浅谈初中化学课堂导入设计
浅谈初中化学课堂导入方法
浅谈初 中化 学课堂导入方法
一河南省平顶山第十九中学 张 景
摘要： 一个引人入胜的开场白能打 开 学生 的心扉 ，使学 生产生强 烈的学 习动 机， 激发学生 的学 习兴趣 ， 吸 引学生 的注 意力。 有效地导入可以激发学生的学习兴 趣， 启迪他们的心智 ， 培养他们 的自信心 ， 达到 良好的课堂学 习效果。
为主。
预 习 不 仅 仅 是预 先 熟 悉 一 下 即将 学 借助英英或至 少用英汉双解词典 ， 明确词
习的知识内容 ， 更重要的是在预习 中提 出 自己不懂的问题。 联系过 去学过的有关知
构、 语 法 概 念 等 发现 和 提 出问 题 。 四、 指导学 生“ 思” ： 思 考 问 题 与 上 课 １ ． 思 考 词 汇 的意 义 与 用法 。在 预 习
、
指导学生“ 读” ： 读 熟生词。 读懂句
语法进行划线 ， 以便 在 课 堂 上 有 重 点 地 听 情况。
型， 读 会 课 文 １ ． 读单 词。无论是 “ 新” 课 还是 “ 旧”
课， 熟读单词是必修课。 若为 “ 新” 课， 课前 的 问题 预 习以读教材后 词汇表 中的生词和短 语
重点、 难 点
时， 应积极 思考词汇 的语 用意义 ， 思 考已 学的同义词 、 近义词 或反义词 ， 思考 它们 在用法上的相似点与不同点等。 ２ ． 思考课堂教学的可 能内容。每一堂 课， 根据其课型 ， 均 有相应 固定 的 内容和 ３ ． 思考课本配套的问题设计。教材 中 每一单 元的每一部 分往往都设 有相关 的
五点入手。
一
１ ． 划生词、 短语。 在 课 前 预 习中 ， 要 指 教 学 流程 。
导学 生划 出教学 材料 中出现的生词 与短
初中化学课堂教学中新课的导入技巧浅谈
初中化学课堂教学中新课的导入技巧浅谈初中化学课堂教学中，新课的导入是非常重要的环节。
一个好的导入可以激发学生的学习兴趣，引发思考，为后续的教学打下良好的基础。
下面我们就来谈谈初中化学课堂教学中新课的导入技巧。
一、利用实际生活中的问题引入新课在初中化学教学中，我们可以通过引入一些与学生生活密切相关的实际问题，引发学生的好奇心和兴趣。
比如在讲述化学反应速率的时候，可以引入如何控制食物变质速度的问题，这样学生就会自然而然地对化学反应速率产生兴趣，进而愿意主动学习这方面的知识。
通过这样的导入方式，学生会觉得学习化学并不是一件枯燥的事情，而是与自己的生活息息相关的，从而主动参与到学习中来。
二、利用故事引入新课故事是人类传播知识的一种古老而有效的方式，在初中化学教学中，我们也可以利用故事来引入新课。
通过一个生动的故事，可以让学生直观地感受到化学知识的重要性和实际应用价值。
比如在讲述原子结构的时候，可以讲述一些关于原子结构研究的历史故事，或者是原子结构在生活中的应用故事，这样可以让学生更好地理解和接受新的知识。
在初中化学教学中，实验是一种极为重要的教学手段。
通过观察实验现象，学生可以直观地感受到化学现象的奇妙之处。
利用实验来引入新课不仅可以激发学生的好奇心，还可以让学生在实践中感受到化学知识的魅力。
比如在讲述酸碱中性的时候，可以进行一些小型的酸碱指示剂实验，让学生亲自动手操作，观察实验现象，从而引发学生对酸碱中性的兴趣，为后续的教学打下良好的基础。
在课堂教学中，引言是一种引导学生入题的手段。
在引言中，通过一些问答或者材料介绍，可以引发学生对新知识的思考，激发学生的学习兴趣。
比如在讲述化学元素的时候，可以通过引言引出一些与化学元素相关的问题，让学生思考和讨论，引发学生对化学元素的好奇心和兴趣，为后续的教学做好铺垫。
在当今多媒体技术发达的时代，利用视频来引入新课也是一种很有效的方式。
通过播放与新课相关的视频，可以让学生在视听中感受到化学知识的魅力，进而激发学生的学习兴趣。
探讨初中化学教师新课导入策略
探讨初中化学教师新课导入策略初中化学是一门内容繁杂、形象生动的学科，而新课导入是化学课堂教学中至关重要的环节之一。
一个好的新课导入能够激发学生的学习兴趣，引发学习动机，激发学生对化学知识的学习热情，从而提高学生的学习效果和学习成绩。
本文将从三个方面探讨初中化学教师的新课导入策略，包括学生参与、问题引导和多媒体辅助。
一、学生参与学生参与是新课导入的重要环节，化学教师需要通过引导学生主动参与，从而激发学生的兴趣。
为了实现学生参与，化学教师可以采用大量的实验和观察，让学生亲身体验现象并参与其中，以此激发学生的兴趣和好奇心。
在实验中，化学教师可以让学生集中注意力，理解实验的过程和结果，并引导学生思考，发现问题并给出相应的解决办法。
此外，在讲解新课内容时，化学教师还可以通过小组合作等方式，让学生相互讨论，共同探究化学现象、规律和解决方法，从而激发学生独立思考的能力和积极性。
二、问题引导化学教师在新课导入过程中，需要通过有针对性的问题引导，激发学生思考和探究。
在学生参与实验或观察的过程中，化学教师可以通过问题的方式引导学生思考，例如：为什么实验结果会出现这样的现象？这个现象背后隐藏着什么规律或原理？如何利用已学知识解决这种现象？通过问题的引导，让学生对化学知识产生兴趣和好奇心，从而提高学生的学习效果。
三、多媒体辅助化学是一门形象生动的学科，多媒体工具的使用可以让学生直观感受化学现象和内容，提高学生学习的效率和兴趣。
在新课导入中，化学教师可以利用多媒体课件、录像短片等形式，将化学知识融入到图像、声音等多种元素之中，从而使学生更加生动、直观地体验化学的魅力。
此外，化学教师还可以通过互动软件、网络等多媒体工具，开展课堂互动，让学生通过电脑等多媒体形式，参与到课堂中来，从而提高学生的学习积极性。
综上所述，初中化学教师的新课导入策略应该包括学生参与、问题引导和多媒体辅助。
化学教师应该注重学生的自主思考和合作学习，让学生参与到实验和观察中，通过问题的引导，激发学生的求知欲和学习兴趣，同时通过多媒体工具的使用，提高学生对化学知识的直观感受和理解，从而实现化学知识的深入学习和探究。
探讨初中化学教师新课导入策略
探讨初中化学教师新课导入策略初中化学教师在进行新课导入时，需要设计问题、展示实验或演示等各种策略来激发学生对化学知识的兴趣，并使他们能够主动参与其中。
以下是我认为可行的新课导入策略。
可以通过提问来引起学生的思考。
教师可以设计一个引人入胜的问题，让学生在课前对这个问题进行思考，并在课堂上进行讨论。
在教授离子反应的时候，教师可以提问：“你觉得是什么原因导致了金属和非金属之间的反应？”这样的问题既能激发学生的思考，又能让学生在思考的过程中了解到离子反应的本质。
通过展示实验或演示来吸引学生的注意力。
化学是一门实验性科学，通过实验可以直观地展示化学现象和原理。
教师可以在课堂上进行精心设计的实验，让学生亲眼目睹化学现象的发生，从而激发他们对化学的兴趣。
在教授氧化还原反应时，可以进行一次明火燃烧金属的实验，让学生亲眼目睹金属在氧气中燃烧的过程，并引导学生思考产生的现象和反应机理。
教师还可以运用多媒体技术来展示化学知识。
通过投影仪、幻灯片或电子板等工具，将化学知识以形象、生动的方式呈现给学生，帮助他们更好地理解和记忆化学概念。
教师可以设计一些动态的模拟实验，让学生在屏幕上观察化学反应的过程，从而加深他们对化学的理解。
教师可以设计一些互动的活动来增加学生的参与度。
可以分成小组让学生合作完成一些探究式学习任务，让他们自主探索和发现化学原理。
教师还可以设计一些游戏或竞赛来激发学生的竞争意识和学习兴趣。
通过这些互动的活动，学生可以更加积极地参与到课堂中，从而更好地理解和掌握化学知识。
初中化学教师可以通过提问、展示实验或演示、运用多媒体技术以及设计互动活动等策略来进行新课导入。
通过这些策略的运用，教师可以激发学生的学习兴趣，增加他们的参与度，从而提高他们对化学知识的理解和掌握能力。
教师应根据具体的教学内容和学生的特点，灵活运用这些策略，以达到良好的教学效果。
探讨初中化学教师新课导入策略
探讨初中化学教师新课导入策略初中化学教师可以使用多种策略来导入新课，以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
以下是一些可能的策略。
1. 激发学生的好奇心化学是一门关于物质变化的科学，教师可以通过提出引人入胜的问题或情境，激发学生的好奇心。
可以问学生：“你们知道为什么苹果切开后会变成棕色吗？”或者是呈现一幅装满各种颜色的溶液的图片，让学生猜测它们之间会发生什么变化。
2. 引入化学实验化学实验是一种直观的学习方式，可以帮助学生理解和记忆化学知识。
教师可以在导入新课时设计一个简单的化学实验，让学生亲自参与实验，并观察实验结果。
在讲解酸碱中和时，可以让学生使用酸性染料和碱性溶液进行中和反应，并观察颜色变化。
3. 使用多媒体教具和展示材料多媒体教具和展示材料可以生动地展示化学现象和实验结果，增加学生的学习兴趣。
教师可以使用幻灯片、视频或模型来介绍新课的内容。
在讲解原子结构时，可以使用视频展示原子的结构和组成部分。
4. 利用案例和故事通过讲解化学中的实际应用案例和故事，可以帮助学生更好地理解和记忆新知识。
教师可以讲述化学在日常生活中的应用，如肥料的制作、染发剂的原理等。
这样，学生可以将抽象的化学概念与实际应用联系起来。
5. 提出问题和讨论提出问题和进行讨论是激发学生思考和参与的有效方式。
教师可以在导入新课时提出一些引导性的问题，鼓励学生思考和交流自己的观点。
在讲解化学反应速率时，可以问学生：“你们认为在什么情况下化学反应会变得更快？为什么？”初中化学教师可以通过激发学生的好奇心、引入化学实验、使用多媒体教具和展示材料、利用案例和故事以及提出问题和讨论等策略来导入新课，从而增加学生的学习兴趣和理解能力。
浅谈初中化学课堂的导入
浅谈初中化学课堂的导入在课堂教学中，导入新课是关键的一环。
俗话说“良好的开端是成功的一半”，恰当的课堂导入能够引起学生听课的注意，安定学生的情绪；激发学生的学习兴趣，引发学习动机；。
它如同路标，指引着学生的思维方向；如同桥梁，联系着新旧知识；如同钥匙，可以开启知识的大门。
那么在化学教学中，应该如何导入新课呢？首先，化学教学中的导入设计，既是科学又是艺术。
好的导入不但能提高教师的自信心，而且能够像磁铁一样吸引着每个学生的注意力，让学生感到一种科学和艺术的享受。
因此，教师要深入研究导入的科学性和艺术性。
这主要从以下几个方面来理解。
1.导入要有启发性启发性的关键在于启发学生的思维。
苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高涨和智力振奋的状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。
”积极的思维活动是课堂教学成功的关键，所以教师在上课伊始，就运用启发性教学来激发学生的思维活动，必能有效地引起学生对新知识的热烈探求，使学生尽快进入教学情境之中。
2.导入要有趣味性“兴趣是最好的老师”，它是人们力求认识世界，渴望获得文化科学知识，不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。
如果学生对所学的知识感兴趣，就会产生一种“乐而好学”的心理倾向，学习效率自然会高。
因此，教师在设计导入时，一定要围绕一个“趣”字。
具体在化学课上，教师可以运用直观的教具、幽默形象的语言、化学实验以及现代化的多媒体手段等来激发学生的学习兴趣。
3.导入设计要简洁清晰语言大师莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。
”作为课的导语要精心设计，简洁明快地将学生的注意力引向所学的知识内容。
4.导入要有针对性课堂教学的导入一定要针对本节课所学知识，要针对学生的知识基础和心理发展水平，充分考虑学生的学习特点和需求，不能脱离教学实际，正如打靶，这样才不至于“脱靶”。
其次，教师要根据自己的特长及学生的特点选择适当的导入方法。
初中化学课堂教学中新课的导入技巧浅谈
初中化学课堂教学中新课的导入技巧浅谈初中化学课堂教学中，新课的导入是非常重要的一环。
通过巧妙的导入，可以吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣，提高学习效果。
那么，在初中化学课堂教学中，我们应该如何进行新课的导入呢？接下来，我们就来浅谈一下初中化学课堂教学中新课的导入技巧。
一、利用日常生活引入新课在初中化学教学中，可以通过让学生观察周围的日常生活现象，引入新的化学知识。
当我们要讲解物质的溶解和溶液的概念时，可以让学生观察在日常生活中，糖、盐、茶叶等物质溶解在水中的现象，再结合学生的观察现象，引入溶解和溶液的相关知识。
这样一来，学生就能够更容易理解这个概念，而且也能够在生活中找到化学知识的实际应用，增强学习的趣味性和实用性。
二、使用图片、视频等多媒体资源在导入新课的过程中，可以利用图片、视频等多媒体资源，为学生呈现直观的图像和影像，在视觉上激发学生的兴趣。
当我们要讲解原子结构时，可以用电子显微镜拍摄的原子结构图片，或者利用视频模拟原子的运动和构造，让学生通过多媒体资源直观地了解原子的结构和性质，从而更好地理解和掌握这一知识点。
三、进行问题引导在导入新课的过程中，可以通过提出问题的方式，引导学生思考，激发他们的求知欲。
在讲解氧化还原反应时，可以用问题引导的方式，提出氧化还原反应与我们日常生活中的哪些现象有关？又如何应用氧化还原反应？通过这些问题的引导，可以让学生思考和联想，引入新课的内容，增强学生的主动学习意识。
四、引入实验展示在导入新课的过程中，可以通过实验展示的方式，吸引学生的注意力，让他们亲身体验和观察化学现象。
在讲解化学反应速率时，可以进行一些生动有趣的实验，让学生观察反应速率的快慢，从而引入反应速率的相关知识点。
通过实验展示，不仅可以活跃课堂氛围，还可以让学生从直观的观察中对化学现象有更深入的理解。
五、设置情境引入在导入新课的过程中，可以通过设置情境的方式，引入新的知识点。
在讲解碳的氧化时，可以通过描述火灾或者石头燃烧的情境，引入碳的氧化反应。
初中化学课堂导入[论文]
![初中化学课堂导入[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/1b0c4c28482fb4daa58d4b67.png)
浅谈初中化学课堂的导入好的化学课往往离不开艺术的导入，新课导入虽然只有几分钟或只是几句话，但它正如故事的引子，可以引起学生的注意和兴趣，拨动学生的心弦，充分调动学生学习积极性和主动性。
本文就本人的教学实践谈谈化学课堂导入的方法。
初中化学课堂导入一节好的化学课往往离不开艺术的导入，新课导入虽然只有几分钟或只是几句话，但它正如故事的引子，可以引起学生的注意和兴趣，拨动学生的心弦，充分调动学生学习积极性和主动性。
下面就本人的教学实践，谈谈化学课堂导入的方法。
一、演示实验导入法化学是九年级才开设的一门新课，所以序言课的教学就显得尤为重要，因为它直接决定学生能否对这门新的学科产生兴趣。
上课的时候，我以实验的方式引入新课。
站在讲台上，我拿出课前准备好的“白纸”贴在黑板上，然后向“白纸”上喷一种无色的液体，奇迹出现了，白纸上竟然出现了“化学”两个字，这神奇的现象一下把同学给吸引住了，“到底怎么回事呢？”看到同学们好奇心被激发出来，我就开始序言课授课。
学生带着几分好奇，带着几丝疑惑进行学习，将“要我学”变成了“我要学”，学习由被动变为主动。
二、谜语导入法讲授新课之前，通过小小的谜语把学生的学习积极性调动起来，学生在整堂课中的思维都相当活跃。
例如，在学习《空气》时，教师请同学们猜一个谜语：一物到处有，用棒赶不走，眼睛看不见，手摸也没有，咀嚼无滋味，没它活不久。
讲《氧气》可用谜语：家就住在空气中，排行第二像武松，生命时刻离不开，本领大来建奇功。
在讲《水》时，导入谜语：氢氧构成我生命，人畜无我难生存，江河湖泊到处是，鱼虾与我难分离。
学生猜谜，教师小结，这样就很自然的导入新课。
三、化学故事导入法在教学中适当引入一些化学故事，对激发兴趣起到推波助澜的效果，能较好地调动学生学习的积极性，以最佳状态进入新课题的学习。
如讲二氧化碳的性质时，引入：在意大利有一个著名的屠狗洞，洞中有屠狗妖，人进入洞内安然无恙，狗却死亡，科学家波曼尔决定探个究竟。
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浅谈初中化学课堂导入设计
发表时间：2013-01-16T14:58:50.733Z 来源：《素质教育》2012年11月总第102期供稿作者：余勇臣[导读] 这样学生都有备而来，都积极回答，互不相让。
让学生在轻松愉快的环境中巩固和掌握了知识，课堂效率大大提高。
余勇臣贵州省瓮安县木引槽学校550400
摘要：要激发学生对化学知识的学习愿望和提高学习效果。
教师必须对课堂情境进行有效的精心设计，特别是课堂导入情境的设计。
教师在教学过程中要善于学习和总结，设计出精美的课堂情境，使化学教学情境交融，达到最佳课堂教学效果，以达到有效提高课堂教育教学质量的目的。
关键词：化学课堂设计
要提高课堂教学效率。
教师在教学过程中要创设一种情境，使学生兴趣倍增，印象深刻，很快进入角色并保持良好的情绪，这样就会取得事半功倍的效果；反之则使学生如坠云雾，不知所云，学生的听课效果当然就大打折扣。
高尔基谈创作经验时曾说过：“最难的是开始，也就是第一句话，如同音乐一样，全曲的单调都是它给予的，平常得好好地去找它。
”教师同样应该精心设计自己的课堂导语。
初中化学是一门很有趣的学科，我们生活中的很多现象都可以通过化学来解释。
是和我们生活联系十分紧密的。
初中化学是学习化学的基础，更是中考成绩提高的关键，掌握好初中化学的基础，引导学生进入化学课程这一领域很重要，常听有的老师说课上讲了半天，一提问或是考起试来学生还是不知道，真气人。
有的知识虽然老师讲过了，但一些孩子只能掌握百分之二三十，甚至于有些孩子一点也没掌握。
根据化学的学科特点，笔者作为一名化学教师，下面就课堂导人情境谈谈自己的见解。
一、魔术式导人，具有趣味性
魔术新奇有趣，变化莫测，常常令人着迷，容易激发学生的学习兴趣。
将魔术恰当地运用于课堂教学中，更能大大地激发学生的学习兴趣，同时能启发学生深人思考，探究其中的知识和科学。
如讲解初中化学“绪言”一节时，不急于讲解化学研究的是什么。
而是演示一个小魔术：在学生好奇的目光下，将四个预先涂有不同无色液体的小烧杯置于讲桌上，然后将一瓶无色液体分别注入四个小烧杯中．这时奇迹出现了，四个无色烧杯分别出现了红、蓝、白、黄四种不同的颜色。
学生既感到惊奇，又不可思议，用一双期待的目光注视着教师，希望得到答案。
但教师却说：“同学们想知道其中的奥秘吗?答案就在这本书上。
”接着扬起了手中的化学课本，开始了化学的第一堂课。
在讲解“乙醇”一节时，做个“烧不坏的手帕”的小魔术，将手帕用乙醇湿透，然后点燃．等火焰熄灭后展开，再让学生看手帕，竟然完好如初。
到底是什么原因呢?学生带着这样的问题，教师适时导入了本节课的教学内容。
魔术能激发学生好奇心，促使他们探究其中的奥秘而自觉主动地学习，并使所学内容长期保留在他们的记忆中。
二、典故式导入，具有生动性
有些化学知识，学生往往对于干巴巴的概念感到枯燥无味，甚至于产生厌学情绪。
这时可以利用教学内容中具有新颖性、趣味性的小故事激发学生的学习兴趣，使学生兴趣盎然地进入主题。
如讲解“空气”一节时，把法国化学家拉瓦锡研究空气成分的实验过程作为一个小故事绘声绘色地讲给学生听，然后再慢慢导人新课，让学生的思维很快进入最佳状态，这不仅充分调动了学生的思维和想象力，还加深了学生对知识的记忆与理解，提高了教育教学效果。
又如：在讲授“铁”一章时，用古代“干将莫邪铸剑的典故作为导语引入，既让学生了解我国钢铁冶炼的历史?又让他们产生了由衷的民族责任心和自豪感，激发了学生热爱伟大祖国的情感。
三、实验式引人，具有直观性
学生对实验都有着极大的兴趣，教师在课前做几个小实验，能快速引领学生游入知识的海洋，如讲解“氢气的性质”一节时，先用氢气吹肥皂泡，然后再让一名学生来点燃。
通过实验使学生的注意力迅速集中，学生立即产生强烈的求知欲。
而且无意识地掌握了氢气比空气轻和氢气具有可燃性等性质，使课堂效果达到最佳状态。
四、谜语式引入，具有启发性
猜谜是学生非常感兴趣的一项活动。
化学课堂教学中利用猜谜语导人能充分调动学生的积极性，启发学生思维。
如讲“二氧化碳的性质”时，先给学生出一个谜语：“左边月儿弯，右边月儿圆，弯月能取暖，圆月能助燃。
”要求学生打一物质的化学式，学生马上开动脑筋，得出正确答案为C02，然后再引入本节课的教学，讲解二氧化碳的性质，学生学习积极性提高，掌握得牢固；在讲一氧化碳时又将谜语改为：“左边月儿弯，右边月儿圆，有毒又有味，可燃可还原。
”让学生在猜谜活动中掌握了一氧化碳的性质，这样轻松的活动比让他们死记硬背效果要好得多。
五、竞赛法导入，具有挑战性
在进行化学知识的章节复习时，提前告诉学生下一节课进行分组竞赛，让学生提前进行有关知识的复习、准备，当下一节课开始时，将全班学生分成若干个组(最好按位置分为四组，便于学生讨论)，竞赛采用必答和抢答两种方式进行，最后获胜的组每位学生发给象征性的奖品。
这样学生都有备而来，都积极回答，互不相让。
让学生在轻松愉快的环境中巩固和掌握了知识，课堂效率大大提高。
总之，学生对化学知识的学习愿望及学习效果，与课堂情境的设计有很大关系，特别是课堂导入情境的设计。
好的课堂导人情境，如同拉开了深深的大幕布，让学生一眼就看见了精美的景致；又像是打开了神圣的科学殿堂之门，引导学生登堂人室，吸取知识。
因此在教学过程中要善于学习和总结，设计出精美的课堂情境，使化学教学情境交融，达到最佳课堂教学效果。