化学课堂教学中创新能力的培养

化学课堂教学中创新能力的培养
摘要:新理念下的化学课堂教学要关注学生的创新思维和创新潜能的培养，具体从教学目标、课堂氛围、角色转换和教学模式等方面进行培养，充分利用化学实验和学校周边环境进行教学，不断培养学生的创新能力。

关建词:新理念创新思维创新潜能
新理念下的教学过程已不同于教师负责教，学生负责学的传统的教学，而是教师的教与学生的学的统一，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

课堂教学作为教学过程的基本环节，也就相应的成了培养学生创新精神和实践能力的主阵地，因此在课堂教学中我们要面向全体学生，一切为了学生的发展，推进课堂教学的主体化、民主化，激活学生学习的思维，激发学生创新的欲望，不断开发学生的创新潜能。

一、强调教学目标，开发创新潜能
传统的课堂教学，以单纯传授知识为特点，在技能培养上以应试目的，因此出现了教什么，学什么就考什么，考什么就教什么的怪圈。

整个教学过程忽视了学生创新潜能的开发，没有鼓励学生去创造，没有指导学生去探究，所以在今天的课堂上，我们必须调整课堂教学目标，由应试教育向能力培养的目标转变，着重培养学生的创造思维、创造品质、创造技能，教师应尽量挖掘教材中的创新教育因素，在启迪思维中传授知识，在传授学习方法中培养能力，重视培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力，直到创造知识的能力。

由于遗传因素、社会环境、家庭条件和生活经历不同，不同的学生就形成了个人独特的“心理世界”，从而导致能力发展的知识水平不同，这就决定了每个学生的发展潜能和发展方向不可能是整齐的，即使是同一目标，为了面向全体学生，我们的教学目标应该是分类、分层的，可分成基础层，提高层和创新层等。

如：“空气”一节可设计基础层为“了解实验的现象和本质”，提高层为“会解释水面上升五分之一的原因”，创新层为“自己设计一些实验粗略测定空气成分”，这样，学生可自由选择适合自己的目标和层次，能顺利完成所选目标，均给予较好的评价，从而较充分激发学生的学习兴趣，为学生创造力的发展奠定基础。

因此，在课堂教学中，要充分发挥学生的已有能力，不断开发学生的潜能，让学生在主动发展的基础上均能得到不同方面、不同层次的成功，感受成功带来的喜悦，从而培养和发展学生的爱好、特长、独立、自尊的个性意识和创造能力的。

二、营造轻松氛围，激发创新欲望
创造来自于民主、平等的氛围，在课堂教学中，我们要从营造宽松、和谐、真诚、民主、平等的教学氛围入手，充分体现民主精神、民主思想。

首先教师要充分认识学生作为“人”的价值，尊重学生的人格，让学生自由充分发现自己，意识自己的存在，敢于发问，敢于动手，敢于探究，对同一个问题敢于发表自己的见解，提出不同的假设和验证方法。

如：讲绪言时为了激发学习欲望，设计这样一个小实验：首先给学生展示1号物质（氢氧化钠溶液）2号物质（酚酞试液）
3号物质（稀硫酸），让学生猜测1号是什么，学生猜出了很多答案，有的说是水，有的说是酒精，有的说是糖水，有的说是盐水等。

然后引导学生根据猜测设计方法来验证，很多学生想到了闻气味、尝味道等很多方法，然后让学生用可行的方法进行鉴别，然后教师演示氢氧化钠溶液滴酚酞再滴稀硫酸的实验。

这个小实验不仅为学生创造了轻松愉快的学习氛围。

激发了学生的学习兴趣，而且初步让学生养成了科学探究的方法。

和谐的课堂气氛也是少不了的。

在教学过程中，教师要放下架子，将爱心、微笑、激励、竟争带进课堂，把信任给予每位学生，把观注传递给每一位学生，调动学生的需要、兴趣、情感等非智力因素。

在一些学生实验教学中，以小组竞赛的形式进行，还可以拓宽课堂教学范围，如讲空气时，让学生以学校周围空气的污染状况为题展开调查，结合本地是产煤地区燃料以煤为主，开展温室效应的讨论。

在学了水之后，让学生以第一人称写一篇关于水的小文章，并评出优秀的进行展示。

所有这些都是为了学生在课堂教学中有一个轻松自如的心态，产生浓厚的学习兴趣和强烈的创造欲望及顽强的探究精神。

三、改变以往角色，培养创新能力
在教学工作中要想完成培养人、造就人的教育目标，就需要关注学生终身的发展和实践能力的培养，学生不能再象知识接受器一样摆在课堂上，要发挥学生主体地位，激发学生的学习兴趣，提供发现创造的机会，赋予他们思考、创造的手段。

对学生的好奇心、求知欲正确引导，培养学生的独立自主和协作能力，如在讲空气污染时，我让
每位学生进行关于学校周围空气污染状况的调查，然后小组交流，共同设计一个更好的调查报告的全班交流。

不仅开发了学生的个性潜能，而且培养了学生搜集和处理信息的能力，激发学生的创新欲望，增减创新人格。

学生的思想认识要转变，教师更应该把自己定位于一名指导员、点拨者上，不断帮助学生掌握好的学习方法、学习策略。

组织学生探究知识，并参与讨论及时点拨疑点和难点，要让学生逐步学会观察、分析、综合、对比、归纳等思维方法。

教师不再仅仅去教，而是通过师生互动被教，学生在被教的同时，也同时在教，对教学而言，不再是过去的以教为中心，学围绕教转，生围绕师转，而是师生平等对话，突出学生的主体和个性，教师由知识的传授者变为“平等中的首席”。

因此，在课堂教学中，发挥教师主导作用的同时，突出学生的主体，解放课堂教学的旧框架，把握好师生的定位，开发学生的个性潜能，培养创新思维。

四、发展教学模式，启迪创新思维
创新素质教育的核心是创新思维，不善于创新思维就不能称为创新素质。

旧的课堂教学，过分强调接受掌握，冷落和忽视了发现与探究，具体表现为教师说什么，学生记什么。

学习成了对知识的自制，尤其典型的是化学教学中的实验教学，是纯粹的背实验，这种学习窒息了人的思维能力和智力。

因此，在课堂教学中要千方百计启迪学生的创新思维，综合运用“发现法”、“探究法”、“思维激活法”、“探究式教学法”等各种教学法来增强思维训练，并启迪逆向思维。

如在讲燃
烧的条件与灭火时，先让学生说出日常工作生活中的灭火方法，结合燃烧条件归纳总结灭火原理，并且举了一个油锅着火的例子，让学生根据灭火原理设计合理的灭火方法，有的说盖上盖，有和说放菜，有的说加凉油等。

学生思维很活跃，不仅学到了知识，而且还培养了学生的创新能力，增强学生主体感，教师就要运用灵活多样的教学方法和手段。

在讲二氧化碳的制取和性质时，课前让学生采集石灰石和石灰水，并且告诉学生这些是给他们准备的，学生听了兴致很高，但在制备石灰水时许多学生发现在敞口容器中制备澄清的石灰水并不容易，讨论分析后改为密闭容器效果很好。

通过观察发现问题、分析问题并提出解决的措施。

有问题才有发现，有发现才有探究，有探究才有创新。

总之，培养学生的创新思维和创新能力，并不是一蹴而就的事，而是在课堂教学中不断训练和培养才能形成的。

因此，教师在课堂教学的各个环节都要有意识地进行创新教育，使培养学生创新能力真正成为课堂教学和核心。

参考文献：
1、吴俊明《中学化学实验研究与导论》江苏教育出版社
2、宋心琦《有关化学实验改革的想法与建议》化学教育，2001，（3）：36
3、刘知新，《化学教学论》，北京：高等教育出版社，1990。

4、严宣申，《化学实验的启示与科学思维的训练》，北京：北京大学出版社，1995。