浅议初中历史课堂教学语言的规范性
初中历史课堂的语言技巧浅析
初中历史课堂的语言技巧浅析【摘要】初中历史课堂的语言技巧对学生的学习效果具有重要影响。
通过掌握生动的语言表达，教师可以吸引学生的注意力，增强他们对历史知识的记忆和理解。
注重故事性和情感表达能够让历史故事更加生动具体，让学生更容易产生共鸣。
运用比喻和类比手法可以帮助学生建立起历史事件之间的联系和理解。
注意语速和音调的变化也是关键，可以让课堂更加生动有趣。
在讲解历史概念或事件时，利用举例和事实论证会更容易让学生理解和接受。
初中历史课堂的语言技巧直接影响着学生的学习效果，教师应该注重这些技巧的运用，以提高教学效果。
【关键词】初中历史课堂、语言技巧、生动表达、故事性、情感表达、比喻、类比、语速、音调、举例、事实论证、学习效果。
1. 引言1.1 初中历史课堂的语言技巧浅析初中历史课堂是学生学习历史知识的重要场所，语言技巧在课堂教学中也起着至关重要的作用。
通过生动的语言表达，教师可以吸引学生的注意力，激发他们对历史的兴趣。
故事性和情感表达可以让历史事件变得更加生动和具体，让学生更容易理解和记忆。
运用比喻和类比手法可以帮助学生将抽象的历史概念转化为具体形象，加深他们对历史事件的理解。
注意语速和音调的变化可以使课堂更具互动性和趣味性，吸引学生参与讨论。
利用举例和事实论证可以让学生更深入地理解历史事件的发展过程和影响。
初中历史课堂的语言技巧对学生的学习效果具有重要影响，教师应不断提升自身的语言表达能力，为学生营造一个更加生动有趣的学习氛围。
2. 正文2.1 掌握生动的语言表达在历史课堂中，掌握生动的语言表达是非常重要的。
通过生动的语言表达，老师能够吸引学生的注意力，让他们更加投入到课堂学习中去。
为了做到这一点，老师可以运用一些生动形象的词语和描述，让历史事件变得更加具体和有趣。
当讲解关于古代战争的时候，可以用“如入无人之境，如踏花丛般轻盈”来形容战士们的英勇，让学生感受到历史事件的真实性和紧迫感。
生动的语言表达还可以帮助学生更好地理解历史事件背后的意义和影响。
初中历史课堂的语言技巧浅析
初中历史课堂的语言技巧浅析初中历史课堂是学生学习历史知识的重要场所，语言技巧在历史课堂教学中起着至关重要的作用。
语言技巧的运用不仅可以提高学生对历史知识的理解和记忆，还可以激发他们对历史学科的兴趣和学习积极性。
本文将从语言技巧的定义、历史课堂的语言特点以及教师在历史课堂中的语言技巧运用等方面对初中历史课堂的语言技巧进行浅析。
一、语言技巧的定义语言技巧是指在语言运用过程中，通过各种手段和方法使语言表达更加生动、形象、具有感染力的能力。
在历史课堂上，语言技巧包括口头表达、语言组织、词语运用等方面。
教师要善于利用各种语言技巧，使历史知识更加生动形象地呈现在学生面前，从而激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
二、历史课堂的语言特点历史课堂语言的特点主要表现在以下几个方面：1.抽象性强：历史课程内容涉及到很多抽象概念和事件，需要学生进行抽象推理和概括总结；2.复杂性大：历史课程内容繁杂，相关事件、人物、地理等都相对复杂；3.时代感强：历史内容发生在不同的时代和社会，需要学生有一定的历史背景知识和时代感；4.思维活动多元：历史课对学生的思维活动要求比较高，需要学生能够灵活应用所学历史知识进行思考和分析。
基于历史课堂语言的特点，教师在语言技巧的运用上需要根据学生的实际情况进行针对性的设计和运用。
三、教师在历史课堂中的语言技巧运用教师在历史课堂中的语言技巧运用是非常重要的，它直接关系到学生对历史知识的理解和接受。
以下是教师在历史课堂中可以运用的语言技巧：1.生动形象的语言描述教师在讲解历史内容时，应该善于用生动形象的语言描述，如通过形象生动的语言描绘历史事件、人物形象，让学生通过语言感受历史的魅力。
2.巧妙引入历史背景知识在讲解历史内容时，教师可以通过巧妙的语言技巧引入历史背景知识，让学生真实地感受到历史事件发生的时代背景和社会环境。
3.运用比喻和类比在讲解历史内容时，教师可以通过比喻和类比的手法使抽象的历史概念和事件更加形象化、易于理解，激发学生的学习兴趣。
初中历史课堂的语言技巧浅析
初中历史课堂的语言技巧浅析初中历史课堂是帮助学生了解历史发展、培养历史意识和历史素养的重要场所。
而语言技巧的应用在历史课堂中显得尤为重要，它能够让历史知识更加生动和形象，帮助学生更好地理解和记忆历史知识。
下面将对初中历史课堂的语言技巧进行浅析。
一、用词准确历史课堂上，老师应该用词准确，不因个人喜好而使用新词、怪词，而应该使用规范的历史专业术语。
在讲述中国古代社会制度时，应该使用“封建制度”、“奴隶制度”等术语，而不是用民间语言或地方用语。
只有用词准确，才能使历史知识得到准确传达，避免学生因错误词语而产生误解。
二、运用比喻历史课堂上，老师可以通过运用恰当的比喻来帮助学生更好地理解历史知识。
讲述中国古代的人口统计时，可以用“人口如潮水般涌入”来形象地描述。
比喻可以使抽象的历史知识变得更加生动和形象，引起学生的兴趣和共鸣，更容易被记忆。
三、讲故事历史课堂上，老师可以通过讲故事的方式来传达历史知识。
老师可以选择一些有趣的历史事件或历史人物，通过讲述他们的故事，让学生对历史产生兴趣。
可以讲述诸葛亮的智谋、秦始皇的统一、汉武帝的改革等。
通过生动的故事，可以让学生更好地理解历史知识，而不是枯燥的背诵和记忆。
四、提问引导历史课堂上，老师可以通过提问的方式来引导学生思考和学习。
通过提问，可以让学生思考历史事件的原因、结果和影响，帮助学生更深入地理解历史知识。
老师可以提出开放性的问题，让学生自由发挥和思考，激发学生的探索欲望，培养学生的历史思维能力。
历史课堂上，老师可以通过比较的方式来帮助学生更好地理解历史知识。
可以比较中国古代的封建制度和欧洲的封建制度，比较中世纪欧洲和古代中国的经济制度等。
通过比较，可以让学生了解历史上不同地区、不同时期的历史情况，拓宽视野，培养学生的历史对比能力。
六、讲解背景历史课堂上，老师可以通过讲解历史事件的背景来帮助学生更好地理解历史知识。
历史事件往往受到时代背景的影响，只有了解了历史事件发生时的政治、经济、文化等背景，才能更好地理解历史事件的原因和结果。
初中历史课堂的语言技巧浅析
初中历史课堂的语言技巧浅析一、培养学生的历史思维在初中历史课堂上，教师应该通过恰当的语言技巧，引导学生培养历史思维。
教师可以通过提问的方式，激发学生的思考。
以“为什么会发生这样的历史事件？”、“这个历史人物的行为有何深远的影响？”等问题引导学生深入思考历史事件的原因和影响，从而培养学生的历史思维能力。
教师还可以通过讲述历史故事、展示历史文物等方式，激发学生的兴趣，使他们更加愿意深入了解历史的内涵和意义。
二、激发学生的学习兴趣语言技巧对于激发学生的学习兴趣有着重要的作用。
在初中历史课堂上，教师可以通过生动的语言描绘历史事件、人物，使故事更加鲜活生动。
当讲述“古希腊的奥运会”时，可以运用生动的语言，讲述古希腊奥林匹克运动会的起源及其举办方式，让学生仿佛身临其境，感受古代奥林匹克运动会的盛况。
教师还可以通过引用历史名言、历史典故等方式，激发学生的学习兴趣，加深他们对历史的记忆和理解。
三、注重语境的营造在初中历史课堂上，教师需要注重语境的营造，使学生更好地理解历史知识。
教师可以通过实例和比喻的方式，将历史知识与学生熟悉的生活场景联系起来，使学生更容易理解和接受历史知识。
当讲述“中国古代的科举制度”时，可以通过举例说明科举考试的内容和方式，使学生更加深入地了解古代科举制度的运行机制。
教师还可以通过多媒体教学、图片展示等方式，营造生动的语境，帮助学生更好地理解历史事件和人物。
四、教师语言技巧的提升在初中历史课堂上，教师的语言技巧对于教学效果有着重要的影响。
教师需要不断提升自身的语言表达能力。
教师需要注重语言文字的精炼和准确。
在讲述历史知识时，教师应该避免冗长的叙述，要言之凿，突出重点，使学生更容易理解和掌握历史知识。
教师还需要注重语音语调的把握。
在讲述历史知识时，教师应该通过语音语调的变化，使故事更加生动有趣，引起学生的共鸣，从而提高教学效果。
教师还可以通过参加相关培训、研讨会等方式，不断提升自身的语言表达水平，为历史教学提供更好的服务。
历史教学语言如何规范——新课标理念下初中历史教学语言“七性”的策略探究
历史教学语言如何规范——新课标理念下初中历史教学语言“七性”的策略探究《义务教育历史课程标准（2022年版）》指出：历史课程是一门“了解中外历史发展进程、传承人类文明、提高人文素养的课程”；并强调具有“思想性、人文性和综合性”的特点和“具有鉴古知今、认识历史规律、培养加过情怀和拓展国际视野的重要作用”。
可见，初中历史课堂教学，老师不仅仅是给学生传授历史基本知识，更要注重培养学生的个人价值观、历史思维能力和现实使用能力，真正做到以史为鉴，读史明志。
为此，教师除了不断创新教学方法外，还要注重教学语言的规范，给学生传达准确传授历史知识信息。
下面，我结合近几年的教学实践与经验总结，重点就新课标理念下注重初中历史教学语言“七性”的策略进行探究。
一、要注重语言的艺术性美国心理学家赛门斯指出：“在教师的许多特性中，语调占着一个重要地位。
一种不好听或低沉的语调，很可能阻碍教师成功事业的发展。
”教师艺术性的语音、语调具有重要的审美价值，能够极大地吸引学生的注意力，对课堂有效性的提高会起到事半功倍的效果。
教师音量的控制要适当，声音太高，会让学生产生聒噪的感觉;声音太低，学生听起来十分费力，会成为催眠曲。
其次，语速要适中，语速过快，学生接受不了，从而感到心烦意乱，无所适从;语速过慢，学生容易走神，逐渐脱离教师的课堂教学步伐与节奏。
语句之间要有适当的停顿，一则给教师留下一点思考的缓冲时间；二则留给学生一点反应和接受的时间，有利于学生的消化；三则有提示作用，引领学生思考，可以使学生形成一种探究的潜意识。
语调是指句子音量高低强弱的变化。
教师课堂语言的语调要高低起伏、抑扬顿挫、有节奏感，使其与知识深度和学生生理心理状态相适应。
教师对语调的应用很影响课堂氛围，同样一句话，因其声音的抑扬顿挫就会有大不相同的效果。
二、要注重语言的形象性形象就是要善于将抽象概念具体化，深奥道理形象化，讲人如见其人，讲事如临其境，讲物栩栩如生，讲景历历在目，娓娓道来，丝丝入扣，具有强烈的吸引力和巨大的感染力。
浅谈历史课堂教学语言的运用
浅谈历史课堂教学语言的运用在历史教学中，教学语言的运用至关重要。
它不仅是教师传授知识的工具，更是激发学生学习兴趣、引导学生思考、培养学生历史素养的关键因素。
一个优秀的历史教师，应当善于运用生动、准确、富有感染力的教学语言，让历史课堂变得丰富多彩、引人入胜。
首先，历史课堂教学语言应具备准确性。
历史是一门严谨的学科，对于历史事实、人物、时间、地点等要素的表述必须准确无误。
教师在讲解过程中，不能出现模棱两可、含糊不清的表述，否则会给学生传递错误的信息，影响他们对历史的正确理解。
例如，在讲述“鸦片战争”这一历史事件时，教师要明确指出战争爆发的时间是 1840 年，而不是一个大概的年份；要准确说明战争的起因是英国为了打开中国市场、倾销商品、掠夺原料，而不是简单地归结为“贸易冲突”。
只有准确的语言，才能让学生建立起清晰的历史脉络，形成正确的历史观。
其次，教学语言要有生动性。
历史往往发生在过去，对于学生来说可能显得遥远而陌生。
为了让学生更好地理解和感受历史，教师需要运用生动形象的语言，将历史场景栩栩如生地展现在学生面前。
比如，在讲述“赤壁之战”时，教师可以这样描述：“火光冲天，喊杀声震耳欲聋，曹操的大军在孙刘联军的火攻之下陷入一片混乱，战船燃烧，士兵们四处逃窜……”通过这样的语言，学生仿佛能够亲眼看到那场激烈的战斗，从而更加深刻地体会到战争的残酷和历史的魅力。
此外，教师还可以运用比喻、拟人、排比等修辞手法，增强语言的生动性。
比如，将秦始皇统一六国的过程比喻为“一场波澜壮阔的历史大剧”，把唐朝的繁荣昌盛形容为“一朵盛开在历史长河中的绚丽花朵”，让学生在美的享受中学习历史。
再者，历史课堂教学语言要富有情感。
历史是人类发展的记录，其中蕴含着丰富的情感。
教师在讲述历史时，要通过语言表达出自己对历史的感悟和评价，从而感染学生，引发他们的情感共鸣。
例如，在讲述抗日战争时，教师要充满悲愤地描述日本侵略者的暴行，让学生感受到民族的苦难；同时，要满怀自豪地讲述中国人民英勇抵抗的事迹，激发学生的爱国热情。
浅谈历史教师语言规范化
浅谈历史教师语言规范化语言是人类交流思想感情、传递信息的工具载体，而教学语言又不同于一般的交际用语，它有着自身特殊的要求。
教学语言是教师向学生传授知识的主要手段。
在教学中，虽然教师可以借助多媒体、投影、幻灯和录音录像等先进设备，但这些也都离不开教师的语言讲解，教师仍是教学中的主导，讲述法仍是最基本的教学方法，这就要求教师不但要具备渊博的学识，更要不断提高自己的文学修养和良好的语言表达能力，从而使语言达到生动具体、准确无误，既通俗易懂，又不失文采。
历史课是一门生动有趣的学科、许多历史事件、历史人物讲解都比较容易吸引学生，但同时它又是一门复杂的社会科学，有它特殊的教学规律。
因此，如果历史教师把历史课上成故事课或枯燥的复述课都是不合适的，尤其在语言表达上更应该字斟句酌、精心设计。
历史课的教学语言，还有一个很重要的往往被人们忽视的就是历史教师的语言规范化问题。
大多数历史教师在课堂上能够用生动有趣的语言传授历史知识，但往往忽视语言规范这一原则。
我在听一位历史老师的课时，发现这位资历并不算浅的老师在讲课时每说两句就能使用一个时间复词“然后”，大多用得很不合适，给人的感觉很不舒服。
我给他数了数，四十五分钟的课，至少使用了二十几个“然后”。
当他讲到罗斯福上台后实行新政这一内容时说：“罗斯福上台后，然后开始实行新政策，然后他的目的是……”使语言显得很不流畅。
我注意观察了一下这个班的学生，对这位老师的课也不以为然，甚至有个别调皮的学生在底下小声模仿、窃笑，使这堂课的教学效果受到很大影响。
还有的老师讲课用词不够准。
这是因为这位老师平时备课没有对教材进行认真的推敲、挖掘，语言也不够规范。
教师的语言对学生有着潜移默化的作用，每一句话、每一个词都对学生产生重要影响，词语的准确系统、精炼与否，直接影响学生思维的质量和发展，笔者在听一位老师讲隋朝灭亡这一课小结时说到：“隋朝是被农民起义给弄翻了……”当他讲完课复习提问时，学生复述他的话到：“隋朝是被农民起义弄翻的”，如出一辙。
浅谈历史课堂教学语言的运用
同样的学生与篇目，有的历史课能让学生激情四射，听了还想听；有的课堂，虽然教师学富五车，但拙于表达，课堂枯燥无味，学生“昏睡百年”。
对于一名历史教师而言，“无货肯定倒不出”，但“有货也未必倒得出”，要想上好课，就必须注意教学语言的运用。
笔者认为，历史老师必须注重课堂语言的规范性、启发性和幽默性，方能促进学生学习！一、由法律规范决定的规范性《中华人民共和国国家通用语言文字法》对教师课堂语言明列了最起码的要求。
试想：一位教师在课堂中自己都不愿意说普通话，还怎么能引领示范学生用普通话交流呢？其次，教师在课堂上对历史概念、定义、术语等的表达应该正确无误，而不能含糊不清，避免使用方言、土语等。
最后要做到读音准确。
比如历史课本中经常可能误读的用词：女娲（wā）、镐（hào）京、回纥（hé）、大月氏（ròu zhī）、金兀术（wùzhú）、祖逖（tì）、于阗（tián）、瓦窑堡（bǔ）等。
二、由学科特色决定的科学性和生动性1.历史教学语言的科学性主要体现在以下三个方面。
一是语言发音的科学性，教师主要是用“嗓子”工作，教师音质的好坏，除却先天因素外，只要进行科学正确的方法保护嗓子与发声练习，是可以改善音质的。
例如：我们在校园里有时会看到音乐等教师“吊嗓子”，就是很好的证明。
二是历史教师课堂语言的学科性，历史课必须从史实出发，论从史出。
比如《西游记》与《大唐西域记》，分别是文学作品与地理史籍，两者虽有联系，但性质截然不同，但教师如果把课堂当“茶馆评书”“故事会汇”等，讲授内容“文史不分家”，或作出“关公战秦琼”笑话，虽哄得学生“兴趣勃发”，但会严重混淆了历史课的初衷。
三是历史知识传授的系统性、史实性，达到既提高学生认知、分析、解决问题的能力，还促进学生形成唯物主义世界观。
2.历史教学语言的生动性。
与其他学科相比，历史学科内容博深、时空广袤，是历史事件、历史人物等的集成。
初中历史课堂的语言技巧浅析
初中历史课堂的语言技巧浅析初中历史课堂的语言技巧是指在教学过程中，教师通过灵活运用语言，使学生更好地理解和掌握历史知识，提高学习效果。
下面是对初中历史课堂语言技巧进行的浅析。
一、言简意赅在初中历史课堂上，教师应尽量避免使用过于复杂或晦涩的语言，要做到言简意赅。
学生年龄较小，语言理解能力和知识储备有限，如果使用一些高深的词汇和复杂的句子，容易让学生感到困惑和难以理解。
教师应尽量使用简单明了、通俗易懂的语言，帮助学生更好地理解历史内容。
二、生动形象在历史课堂上，教师应尽量以形象生动的方式讲解历史知识，使学生更加感兴趣，帮助他们建立对历史的直观认知。
可以通过举例子、描绘场景、演示动作等方式，使历史知识更加具体化、丰满化，加深学生的记忆和理解。
教师可以利用图片、音频、视频资料等多媒体教学手段，增强学生的感受和体验。
三、提问引导在历史课堂上，教师可以通过提问引导的方式，激发学生的思考和参与。
教师可以提出一些开放性问题，引导学生进行思考和讨论，让他们积极参与到课堂中来。
这样不仅可以提高学生的思维能力和表达能力，还可以增加他们对历史内容的理解和记忆。
四、重点突出在历史课堂上，教师应突出重点，抓住学生的注意力。
通过讲解历史事件或人物的重要性、影响等方面，引导学生关注和理解重点内容。
教师可以重复强调一些关键词汇、短语或概念，帮助学生掌握重要知识点。
通过突出重点，可以帮助学生更好地理解历史知识，提高学习效果。
五、变换方式在历史课堂上，教师可以通过变换方式来讲解内容，增加情感和思维的变化。
可以通过讲故事、演讲、寓言等方式来讲解历史知识，使学生更加愿意听和学。
教师可以设置一些小游戏、小活动等形式，增加课堂的趣味性和互动性，激发学生的兴趣和参与。
六、关注评价在历史课堂上，教师可以通过评价学生对历史知识的理解和表达，帮助学生更好地掌握历史知识。
在学生回答问题或进行讨论时，教师可以给予适当的点评和评价，鼓励学生的努力和进步，同时提出合理的建议和指导，帮助学生更好地提高历史学习能力。
初中历史课堂的语言技巧浅析
初中历史课堂的语言技巧浅析初中历史课堂是学生学习历史知识和文化传承的重要场所，语言技巧在历史课堂中的运用显得尤为重要。
良好的语言技巧不仅可以增加历史课的趣味性，还可以帮助学生更好地理解和吸收历史知识。
下面我们就来浅析一下初中历史课堂的语言技巧。
语言技巧在历史课堂中的重要性不言而喻。
历史课程是学生接触文化、学习传统的主要途径，而语言是传达文化和知识的工具。
历史课堂上，老师需要巧妙地运用语言来引导学生了解历史事件、人物、文化等，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和记忆历史知识。
历史课堂上的语言技巧可以分为多个方面。
首先是语言的简洁明了，历史知识繁杂，老师在讲解时需要用简洁明了的语言表达复杂的历史事件和人物。
其次是语言的生动形象，可以通过描绘历史事件的过程和人物的形象，让学生更好地理解和记忆历史知识。
再次是语言的语气和节奏，老师在授课时可以运用适当的语气和节奏来调动课堂气氛，增加课堂的趣味性和活跃度。
最后是语言的引导和启发，通过巧妙的问答和引导，让学生参与到历史学习中，培养他们的历史思维和分析能力。
历史课堂上的语言技巧也需要适当地运用多种教学手段来辅助。
比如通过图片、视频、音频等多媒体资料来呈现历史事件和文化遗产，让学生从多个角度感受历史文化的魅力；通过小组讨论、角色扮演等教学活动来培养学生的团队合作能力和表达能力，让历史课程更加生动有趣。
历史课堂上的语言技巧需要老师不断地学习和提高。
要不断关注教学实践，总结自己的语言表达方式，找到适合自己的教学风格和方式；要不断学习历史知识和文化传承，扩宽自己的知识面，提高自己的历史修养；还要与同行交流，相互借鉴经验，提高自己的教学水平。
初中历史课堂的语言技巧对于历史教学的成功至关重要。
老师需要在语言上下功夫，不断提高自己的语言表达能力和教学技能，使历史课堂更加生动有趣，让学生更好地理解和吸收历史知识，从而培养出对历史文化的热爱和对国家传统的认同。
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浅议初中历史课堂教学语言的规范性
作者：周正华
来源：《新校园(下)》2015年第03期
摘要：教学语言既是教师教学的基本功和必要素质，也是教学艺术中的一个重要组成部分。
历史课堂教学语言是指历史教师在教学活动中面向学生所使用的语言。
教师要规范使用历史课堂教学语言，做到兼顾准确、形象、生动、精炼、深刻与口语化。
关键词：历史；教学语言；规范性
教学语言是指教师在教学活动中面向特定的教学对象所使用的语言，它是教师传道、授业、解惑的主要手段。
能否熟练使用教学语言已经成了衡量一个教师教学能力高低的重要标志。
马卡连柯曾说：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差20倍。
”不同的学科，因为自身的特点不同，对教学语言的要求也不相同。
历史课作为中学教育的基础科目，要求教师必须规范使用课堂教学语言。
具体说来，教师要努力做到以下几个方面。
一、准确
准确，即科学性，任何学科的教学都必须做到这一点。
因此历史教师必须视准确性为课堂教学的立足点和出发点，切忌信口开河，胡说一气，更不可错误地引导学生。
具体而言，主要体现在：
1.读音要准
对于一些异读字，切忌含混过关。
如阿（e）房（pang）宫不能误读成阿（a）房（fang）宫。
正确解读异读字不仅是教师自身素养、职业道德的问题，还关系到历史知识体系的完整性、真实性。
2.用词要妥
教师在遣词造句上要格外注意，不能言过其实。
如“居里夫妇发现了镭元素”不能说成“居里夫妇发明了镭元素”；再如，很多教师在讲古代帝王时，年号、谥号、庙号用得很随意，学生甚至不知道教师讲得是否是一个皇帝，这混淆了视听，造成学生理解上的困难，对此必须加以规范。
3.句法要严
历史教师在课堂上要做到表述清晰连贯，语意通顺，不要前言不搭后语，让人摸不着边际。
要达到这点要求，需要教师平时有意识地训练自己的口语，在讲一句话之前，先仔细思考这句话是否存在语病，如果存在，则要再斟酌一番，以避免讲错话。
二、生动
历史课要能吸引学生，有一点很重要，即教师使用的教学语言幽默风趣。
幽默对于课堂教学，如同菜里的调味剂一样重要。
教师在课堂教学中要适时地运用幽默的语言，激发学生的学习兴趣，活跃课堂的气氛，在欢笑与快乐中完成知识的传授和情感的渗透。
当然，幽默不能简单理解为插科打诨，逗人发笑。
教师如何才能使自己的语言幽默生动呢？不外是平时的积累和锤炼。
教师要广泛地阅读各类书籍，对专业的理论书籍要精读，非专业的知识也要有所涉猎，通过阅读，增加自身文化底蕴，开阔眼界，厚积而薄发。
教师要在语言修辞技巧的运用上多下功夫，平时要多听课，要多收集一些优秀教师尤其是教育名家的课堂实录和反思，模仿他们的语言技巧，形成自己的语言特色。
如果一句句幽默生动、富含真知的话语能让孩子们感受到学习历史的快乐，让他们健康成长，对教师来说，这何尝不是一种幸福呢！
三、精炼
历史课堂教学语言要求简练、干净，不拖泥带水。
教师在平时讲话就要注意，切忌养成坏的语言习惯，不动不动就来句“啊”“这个”“好了吗”，要注意净化自己的语言，不将土语、俚语、方言带入课堂，造成学生听觉上的疲劳，非但不“兴奋”，反而很“压抑”，甚至会使学生排斥历史课。
另外，教师要精研教材，学会用精炼实用的语言概括知识内容，减轻学生的记忆负担。
四、深刻
对于历史课而言，除了“启智”的目标，还肩负着“明德”“怡情”的使命和重任，所以在课堂上，教师除了要生动形象地描述历史内容，还要及时地启发点醒学生，使之能够透过现象看本质，能够明白事理，学会做人，健康成长。
这就要求教师的课堂语言要有一定的思想深度，要蕴含一定的哲理，能够给学生以一定的启示。
深刻而富含感情的言语一定会打动学生，让他们受到教育和启发。
五、口语化
历史课堂教学要通俗易懂，有的教师上课喜欢用成语，这本无可厚非，但如果所用的成语超出学生的理解范围，势必会给学生造成压力，得不偿失。
也有的教师上课就像是在背台词，看似精彩，殊不知反而给学生很假的感觉，拉大了师生的距离，事倍功半，效果奇差。
其实，受年龄和认知水平的限制，学生对于一些历史概念很难把握，这就要求教师多用一些浅显易懂的语言加以解释。
如讲“三省六部制”时，可以这样解释：中书省，就是政府的决策机关，负责
国家政策方针的制定；门下省，则是审议机关，类似于今天的全国人大及其常务委员会；尚书省，下属六部，是政府的执行机关，如同国务院及下属各部。
通过对比，学生能够较容易地掌握这部分内容。
当然，历史课堂教学语言的探讨是一个很广阔的领域，其中包含的内容也异常丰富，绝不仅仅是笔者的只言片语可以概括的。
希望笔者的一孔之见能让更多的历史教师关注乃至研究这一课题，从而促进中学历史教育的发展和进步。