课程生活化反思
“生活化”习作研究的实践与反思
能 “ 念化 ” 概
关于作文与生活的关系问题， 文学界颇有争 面 ， 尽管还不太形象 ， 不够生动 ， 但语 言是 自己 论 ， 接影 响着习作教学与生活关 系问题的研 组 织 的 。 因 此 ， 生 的语 言 远 离 了 教 师 的 “ 直 学 模 究， 而许多教育家 、 心理学家都认为“ 生活” 或者 板 ”读 来 异常 亲切 ， 淌 着 真 情 ， ， 流 洋溢 着 情 趣 ，
“ 找 春 天 ” 列 习 作 训 练 ， 没 有 让 孩子 寻 系 我
整 个 过 程 ， 和孩 子们 一起 把 活 动期 间 的 所 见 们 包 罗 万 象地 去 写 ， 是 尽 力 贴 近 孩 子 的生 活 并 而
“ 和谐发展” 及其正确价值观的形成 ！
一
条街 上连 空气里也 洋溢着欢 乐的气息。… … 不 难 看 ， 生 在 亲 历 了 生 活 的体 验 之 学 后 ， 语 言 描 摹 的 是 生 活 中 一 个 个 鲜 活 的 画 用
、
“ 活化” 生 习作 研 究 必 须 植 根 生 活 。 不
“ 需要 ” 作文 、 育甚 至人 生追 求 的原 动力 。从 远 离 了 “ 念 化 ” 倾 向 。 是 教 概 的 学 生 鲜 活 的生 活 出 发 ， 导他 们 学会 观 察 ， 会 指 学 累， 才能逐 步学会 表 达 ， “ 进而 想写 ”乐 写 ” “ 。
生活化美术活动课后反思
生活化美术活动课后反思我整理了幼儿园艺术类论文《生活化美术活动课后反思》，希望对幼儿教育有所帮助，仅供参考。
著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的理论，指出“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的书本是死书本。
”美术活动应以生活为中心，让幼儿参与实践，在教中学，学中学，做中学，切实培养幼儿生活实践能力。
我们行知幼儿园一直在研究着着幼儿生活化美术的课题。
这次围绕着幼儿园的课题研究，我们中班教研组开展了“瓶罐DIY”一系列生活化美术活动。
为了拓展并充实这次的DIY活动。
我们四个班级通过内容生活化、环境生活化、材料生活化等不同活动策略，引导幼儿运用多种美术手段来表现瓶瓶罐罐的艺术。
有的班级发动幼儿带来各种形状的酒瓶；有的班级收集各种奶粉桶几各种小喷壶；有的班级还让幼儿带来矿泉水瓶子等等。
孩子们在家长帮助下纷纷把活动物质材料齐全地准备好，老师和家长们还帮助还进行了前期一些经验的累积。
我们的活动在第十周和第十一周如期开始，内容丰富多彩。
其中有印染装饰的瓶子娃娃一家；有喷画装饰奶粉桶制作成的花瓶；有彩纸撕贴的瓶花作品；还有水粉颜料装饰的黑白酒瓶宝宝灯。
孩子们的作品成了走廊上一道美丽的风景。
孩子们从最初的收集，到课堂，到最后的展示，经过了一系列的过程，通过这样系列化的美术活动，让他们先后感受了生活、融入了生活，获得美的体验，从而使他们形成了自然、真实的审美情趣。
本次活动中我执教的是《多彩的花瓶》，让幼儿用喷画的方法来装饰废旧的奶粉桶，使其变成多彩的花瓶。
这是让孩子感到新奇、快乐的美术活动。
正符合了新《纲要》所提出的要求：幼儿美术教育的价值在于激发情趣、激活兴趣；培养幼儿的创新意识；赋于幼儿满足感和成就感。
这也是一堂在研究中生成的孩子喜欢的生活化的美术活动。
首先我们选择的作画工具就是生活化的工具，即是生活中爸爸妈妈经常使用的化妆水、啫喱水、或是沐浴露、花露水的喷雾瓶。
活动中用到的小图片材料也是幼儿课前集体准备的，让孩子事先画好一些小动物、小花、小树的图片剪下来然后将这些图片放在底板上，将颜料水装在喷雾瓶里，对画面进行喷洒。
从生活到生活化课程培训反思
从生活到生活化课程培训反思虞永平教授在《生活化的幼儿园课程》一书中提出：主题活动是实现幼儿园课程生活化的重要路径。
由此可见，将生活化的课程理念渗透到主题教育活动中，以儿童的现实生活为背景，将经验的习得、能力的锻炼与生活进行有机整合能够有效推动儿童的发展。
本文将结合教育实践中的案例，梳理总结生活化理念下主题活动开展的有效策略和方法。
罗杰斯认为：只有当儿童察觉到学习内容与自己有关时，才会令身心投入，意义学习才会发生。
由此可见，幼儿园课程内容与现实生活的距离越近，就越能激发儿童的学习动机，儿童的学习就越有效。
主题活动的开展亦是如此，我们要积极开发和利用生活教育资源，让教育融入生活、主题之中，从不同角度促进儿童情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，从而真正实现“让儿童在生活中学习”。
本文将以中班主题活动《要不要一起去露营》为例，谈一谈实施主题活动课程生活化的策略和方法。
一、生活化主题课程内容的选择：源于兴趣、贴近生活。
《要不要一起来露营》这一主题内容是孩子们阅读绘本《一起去露营》后引发的生活化主题课程。
当他们看完了绘本《一起去露营》后开始了喋喋不休的谈起了自己的露营经历：“我特别喜欢露营，露营可以野餐、可以住帐篷”、“露营睡觉和在家在幼儿园睡觉都不一样，露营睡觉能听到小鸟的叫声呢”、“我也露营过，但是因为戴花冠的病毒，我已经很久没有露营过了”、“我家有帐篷，明天咱们在幼儿露营吧”......于是孩子们欢天喜地的约定好了要带帐篷来幼儿园进行露营。
西方学者威廉·史密斯指出，真正的课程综合中的学习情景必须考虑“与学习者有关的问题，必须关注学习者生活世界的主要层面”。
由此可见源于幼儿兴趣与需要的主题才能够有效激发幼儿学习与活动的内驱力，激发他们主动学习的兴趣。
案例中小朋友们津津有味谈论的帐篷、露营不仅是孩子们期待的生活化游戏内容，也是他们当前最关注、最期待的事件，这也代表了他们对露营这一事件的关注和进一步探索的渴望。
教学生活化实践心得体会(3篇)
第1篇作为一名教育工作者，我始终坚信教育的本质是生活化、实践化的。
在过去的教学实践中，我不断尝试将教学内容与学生的生活实际相结合，以期提高学生的学习兴趣和效果。
以下是我对教学生活化实践的一些心得体会。
一、生活化教学的重要性1. 提高学生的学习兴趣将教学内容与学生的生活实际相结合，可以使学生更容易理解知识，从而提高他们的学习兴趣。
当学生发现所学知识与自己的生活息息相关时，他们会更加主动地去探索、去学习。
2. 培养学生的实践能力生活化教学有助于培养学生的实践能力。
通过参与实践活动，学生可以将理论知识运用到实际生活中，提高自己的动手能力和解决问题的能力。
3. 增强学生的综合素质生活化教学有助于培养学生的综合素质。
在这个过程中，学生不仅学会了知识，还学会了与人沟通、合作、创新等能力，为他们的未来发展奠定了基础。
二、生活化教学的具体实践1. 创设生活情境在教学过程中，我努力创设与生活实际相符的情境，让学生在情境中学习。
例如，在教授《论语》时，我让学生扮演孔子及其弟子的角色，通过角色扮演的方式，让学生更深入地理解儒家思想。
2. 结合生活实例在教学过程中，我将教材内容与生活实例相结合，让学生从实例中体会知识。
例如，在教授《几何》时，我以生活中的家具、建筑为例，让学生观察、测量，从而加深对几何知识的理解。
3. 开展实践活动为了让学生将所学知识运用到实际生活中，我组织了丰富多彩的实践活动。
如组织学生参观博物馆、科技馆，让他们在参观过程中学习知识；开展社区服务活动，让学生在实践中锻炼自己的能力。
4. 引导学生反思在教学过程中，我鼓励学生反思自己的学习过程，将所学知识与自己的生活实际相结合。
通过反思，学生可以更好地认识自己，发现自己的不足，从而不断进步。
三、生活化教学的效果1. 提高学生的学习成绩通过生活化教学，学生的学习成绩有了显著提高。
学生们在课堂上更加积极主动，课后也能自觉复习，成绩得到了稳步提升。
2. 培养学生的综合素质生活化教学不仅提高了学生的学习成绩，还培养了他们的综合素质。
生活化课程读后感
生活化课程读后感
作为一名教育工作者，我有幸阅读了关于生活化课程的读后感。
在这篇文章中，我将详细阐述生活化课程的定义、重要性、特点以及对我的启示。
首先，生活化课程是指将课程内容与现实生活紧密结合起来，让学生在学习过程中感受到课程知识的实用性和可操作性。
这种课程模式有助于激发学生的学习兴趣，培养他们解决实际问题的能力。
生活化课程的核心理念是“学以致用”，强调课程知识与生活的紧密联系。
其次，生活化课程具有以下几个特点：
1.贴近实际：生活化课程关注学生的生活需求，将课程内容与现实生活中的问题相结合，使学生在学习过程中能够解决实际问题。
2.注重实践：生活化课程鼓励学生参与实践活动，通过实际操作巩固课程知识，提高学生的动手能力和实践能力。
3.激发兴趣：生活化课程以现实生活中的有趣案例为切入点，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
4.培养创新能力：生活化课程提倡学生自主探究、发现问题和解决问题，从而培养学生的创新能力和独立思考能力。
再次，生活化课程对我的启示如下：
1.转变教育观念：作为教育工作者，我们要转变传统的教育观念，关注学生的个性化需求，以生活化课程为载体，培养学生的实际能力和创新能力。
2.改进教学方法：在教学过程中，我们要善于运用生活化课程的特点，将课程知识与现实生活相结合，注重学生的实践操作，提高课堂教学效果。
3.关注学生发展：生活化课程有助于促进学生的全面发展，我们要关注学生在认知、情感、行为等方面的成长，培养他们成为有责任感、有创新精神的现代人。
总之，生活化课程是一种富有成效的教育模式，它有助于提高学生的学习兴趣和实践能力，培养他们的创新精神。
小学数学生活化教学反思——生活化数学教学中存在的几个疑问
嚣鬟瓣髓黧囊誊i 篡i i iiji i i i !i 嚣蠹鬻麟鬻!|||蘩嚣黧|||||鬻爨纂豢黎鬻鬻瓣鬻鬻憨鬻鬻糕上课一开始，出示精彩生动的画面“森林派对”。
师：小朋友们仔细观察，你发现了什么?生1：我发现这JLql §美!有小动物，有房子、大树、白云，还有一座小桥。
生2：我发现小河里有鱼儿在游呢!小学数学“生活化”教学反思——“生活化”数学教学中存在的几个疑问口文／王林峰一、创设的生活情境真的来源于学生实际生活吗案例我在教学完“平均数”后出了这样一道相关的练习题：将自己周一至周五所花的零用钱进行记录同学平均每天零用钱记录表I 姓名平均每人零用钱(元)经过计算后，与四人小组中的其他组员进行比较，你想圈说什曩毛认为这是一道‘性价比"彳艮高的题目，它与学生的日常生活息息相关，既巩固了“平均数”这一知识，又“润物细无声”地对学生进行节约零花钱的思想教育。
可是，当我一提完要求，教室里便开始乱哄哄了，询其原因，一生回答：“老师，我们现在都不用零用钱了，班主任老师说不可以拿钱到学校。
”其余学生纷纷附和。
我这才猛然想起：学校早就有了这个规定，且绝大多数学生都很遵守。
那么这道题目做不下去了，我有些不甘心，又问：“你们平时难道从不吃零食?”学生说：“有时吃的，可是都是爸爸妈妈买好放家里的，我也不知道多少钱。
”结果，我设计的这道题只能不了了之了。
【反思】在教学实践中我们不难发现，有不少来源于学生生活的选材已经与新背景下成长的学生的实际生活经验不相宜了。
在经过精心考虑后．我将有关零用钱的习题改为统计四人小组成员的体重，学生在算出平均体重后，将自己的体重与平均体重作比较．从中了解自己的体型情况。
班级中一些热心的同学还纷纷向偏胖或偏瘦的同学提出了健身和饮食方面的建议．创设的这个情境终于是达到了预期的效果。
因此，老师们必须切记：数学是有目的、有计划的行为。
为了加强生活与数学的联系．可以而且应该创设生活情境．但创设应该是严密的，切忌随意性．否则就不能真正发挥情境的作用。
数学教育生活化：价值与反思
“日常 数 学 ” ｆｌ ａｈ ｍ ｔ ｓ 指 体 现 于 日 （ｏｋｍ ｔｅ ａｉ ）是 ｃ 常 活 动 的数 学 ， 管 这 些 成 分 常 常 不 被 认 为 是 数 尽 学 ］ “ ．而 学校 数 学 ”是 指 在 学 校 这 一 特 定 环 境 中
教 师所 教授 的和学 生 所 学 习 的 正规 的数 学 ， 要 是 主
４０４ ００ ７
马 岩 姜红 云
性 ； 仅依 靠 “ 仅 在数 学教 学 中引 入更 多 的应 用 问题 ”
或 者 ｌ 用 “ 置更 多 的生 活 情 境 ”来 改 变 数 学 远 设
离 现 实生 活 的现状 也必 然 有一定 的局 限性． ２ 日常数 学与 学校 数学 整 合的 必要 性
正如 《 日制 义 务 教 育 数 学 课 程 标 准 解 读 》所 说 ， 全 “ 数学 课程 的 内容 一定 要 充 分 考 虑数 学 发 展 进 程 中
人类的活动轨迹 ， 贴近学生熟悉的现实生活 ， 不断沟
通 生 活 中的 数学 与 教 科 书上 数 学 的联 系 ， 生 活 和 使
儿： 妈妈 一共 要付 多 少元 啊 ？ 儿子 嘴 巴喃 喃 念 着 ： 三
九 ， 十七进 二 ， 九 ， 十七 进二 ； 儿却 低 着 头数 二 三 二 女
着 手指 头 ， 会 儿 ， 子喊 着 ： 妈 妈 ！ 有 没 有 纸和 一 儿 “ 你
笔 ， 需要 纸 和笔 来 写 ‘ 位 ’ 否 则会 忘．”儿 子还 我 进 ，
直 观意 义．
们 才 可 以 ， 多拿 了 ３元嘛 ！ 她 ” 以上 只是 “ 前奏 ”， “ 彩 的”还在 后 面 ： 更 精
“ 最近 带他 二 人 去 吃 ‘ 沙拉 吧 ’ 一人 一 份 ３ ０ ， ８
小学数学“生活化”教学反思
小学数学“生活化”教学反思10月15日全校老师集体学习了“”数学如何生活化”，受益匪浅。
新课标十分注重数学与生活的联系，运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题，增强应用数学的意识。
因此，教师要树立将数学应用于现实生活中的意识，引导学生学习有价值的数学，培养学生用数学知识解决实际问题的能力，将学生的生活与数学学习结合起来，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，联系生活实际，把生活经验数学化，增强了学生的应用意识。
让学生因为数学学习而感受到生活的丰富多彩，让学生尽情地体验到了数学与生活的密切联系。
一、联系生活实际，从身边发现数学问题教师通过联系生活实际创设情景在于为学生提供体验数学的机会，用所学知识来解决生活中的实际问题，享受成功的喜悦，发展学生的创新思维。
在实践活动中理解知识，掌握知识。
生活情景的创设，改变了传统教学的“单一模式”色彩。
二、导入生活化，激发学生学习数学的兴趣兴趣是最好的老师，是学生学习的原动力，是开发智力的催化剂，能激发学生的创造性思维。
教师要善于发展生活中的数学问题，在数学中，要从孩子的心里特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材以丰富多采的形式展观给学生。
由于小学生年龄小，好动又好奇，对于枯燥的数学公式或概念往往坐不住，甚至感到厌烦。
三、借助生活实际，培养应用意识，做到学以致用小学数学课标中指出：“学生能够认识到数学存在与现实生活中，并被广泛应用与现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。
”把所学的知识运用到实际生活中，是学习数学的最终目的。
重视知识的应用，让学生运用所学数学知识，分析、解决一些简单的实际问题，使学生感受到数学知识与生活实际的密切联系，可以激发学生形成学数学用数学的意识，培养正确的数学观。
因此，每一次学完新课后，我就编一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用所学的知识解决实际问题的能力，这样就有效地培养学生处理信息的能力。
实践充分证明，生活离不开数学，数学离不开生活。
中职数学生活化的教学实施与反思
关键 词 ： 中职 数 学教 学
一
引 言
瑞 士 著 名 教 育 家 裴 斯 泰 洛 齐 （７ ６ １２ 年 ） 明确 提 出 １４ — ８ ７ “ 活 教 育 ” 一 原 则 。 认 为 ， 们 的 首要 任务 是 学 习生 活 的 生 这 他 我 奥 秘 ， 把 它 应用 于解 决 生 活 中 的各 种 问 题 。 育 的终 极 目标 并 教 不 是 圆满 地 完 成 学 业 ． 是 适 应 生 活 ： 而 不是 养 成 盲 目服 从 的 习 惯， 而是 培养 自主 的行 为 。 职学 校培 养 的是 直 接 从 事 某 一 职 中 业 或 工 种 的应 用 型 人 才 。为 此 ， 中职 数 学 教 学 要 淡 化 理 论 ， 强 调 应 用 ，使 之 更 符 合 中职 培 养 目标 。数 学 教 学 生 活 化 即 体 现 “ 学 源 于生 活 、 于 生 活 ， 生 活 服 务 ” 思 想 ， 而 使 学 生 数 寓 为 的 从 对 数 学 产 生 亲 切 感 ， 发 学 生 学 习 兴 趣 。 让 数 学 回归 生 活 ， 激 使 学 生 运 用 已学 知 识 解 决 身 边 的数 学 问题 ．提 高 学 生 运 用 数 学 解 决 实 际 问 题 的 能 力 ， 养 学 生 的应 用 意 识 。 近 年 来 ， 中 职 培 在 学校有越来越多的学生“ 数兴 叹” 望 。其 中一 个 重 要 的原 因 就 是课堂教学游离于学生的生活之外 ， 让学 生感 到 数 学 太 难 、 太 枯燥。 对这样的情况 ， 面 只对 学 生 说 一 些 数 学 是 培 养 人 的 逻辑 思 维 能 力 之类 的 道理 是 没 有 任 何 作 用 的 。 因此 ． 如何 才 能让 学 生 体会 到数 学来 源 于 生 活 ． 活 中处 处 有 数学 ． 识 到数 学 学 生 意
幼儿园小班数学活动教案《喂娃娃》数学生活化活动教学反思
幼儿园小班数学活动教案《喂娃娃》数学生活化活动教学反思1. 引言数学是幼儿园教育中的重要组成部分，通过数学教育可以培养幼儿的逻辑思维能力、观察和解决问题的能力。
教师可以通过生活化的数学活动，提高幼儿的学习兴趣和主动参与度。
本文将对幼儿园小班数学活动教案《喂娃娃》进行反思和评估。
2. 教学目标教学目标是指教师设计活动时希望幼儿能够达到的预期结果。
在《喂娃娃》数学活动中，教学目标主要有以下几点： - 培养幼儿的分类能力，能够将物品按照特定的特征进行分类； - 培养幼儿的数量概念，能够理解并使用一些数量词语，如多少、少了等； - 培养幼儿的操作能力，能够使用简单的工具（如夹子、勺子）进行操作。
3. 教学过程3.1 活动准备在活动开始之前，教师需要准备教学所需的材料，如玩具娃娃、盒子、夹子、勺子等。
3.2 活动介绍教师可以通过讲故事或展示玩具娃娃的图片等方式引入活动，向幼儿们介绍本次活动的背景和规则。
3.3 活动实施1.教师首先向幼儿展示一个大小适中、颜色鲜艳的玩具娃娃，并询问幼儿这个娃娃是男孩还是女孩。
2.接着，教师拿出一个盒子，将盒子里的娃娃分成男孩、女孩两堆，然后询问幼儿每一堆里有几个娃娃，引导幼儿用数字来表示数量。
3.教师再拿出一堆娃娃，将其倒在桌子上，让幼儿们观察。
然后，教师将盒子里的男孩娃娃倒出来，将这一堆男孩娃娃一一喂给女孩娃娃，并数一数每喂一次，引导幼儿理解数量的增加和减少。
4.接下来，教师将一些夹子和勺子放在桌子上，鼓励幼儿们使用夹子来喂娃娃或使用勺子将娃娃喂给其他娃娃，培养幼儿的操作能力和想象力。
3.4 活动总结活动结束后，教师可以进行简单的总结，向幼儿复述整个活动的过程，并询问他们在活动中学到了什么。
4. 教学评估在《喂娃娃》数学活动中，教师通过引入生活化情境，提供了一个轻松、愉快的学习氛围，激发了幼儿的学习兴趣和主动参与度。
活动中，幼儿通过分类、计数和操作等活动参与者的角色，培养了他们的认知能力和操作技能。
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课程生活化反思
这段时间通过多次的培训，初步对课程生活化有了一定的概念，也改变了之前的一些思维和看法。
《纲要》指出：“教师要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。
鼓励幼儿之间的合作，并积极参与幼儿的探索活动。
”
幼儿是生活的探究者。
幼儿的思维是在活动过程中完成的，那么，幼儿的一日活动就是在不断地探究中学习。
教师要让幼儿多参与一些活动，为他们提供思维、想象的环境。
生活化的课程积极支持和维护幼儿的探究，注重为幼儿提供有利于探究的生活场景，染色那个幼儿真是面对现实的情境和问题。
儿童通过与环节的作用、与他人的对话和大脑的思考反映，最终找到真实的世界、完整的生活与探求的满足感。
当培训的专家说到这一块内容时，我印象非常深刻是老师举的一个＂超市＂的案例，让孩子机子去参与，自己去付钱，买东西，去了解去超市购物的一个简单的流程，并且一起制定规则，回来后大家一起在区角也制作一个＂超市＂，将自己看到的经历的场景一起制作出来，使＂超市＂这个区角更加的生动，也请孩子们一起参与了坏境的创设，角色游戏规则的制定，并且，通过真实的生活经历，经验明白了钱的用途，知道买东西需要付钱，每一样东西的加个是不一样的，所以里面还涉及了找钱等内容，这需要一定的数学知识。
在生活实景中，我们应该注重引导幼儿探索并累积生活经验，创新解决生活中的问题，同时注重活动形式的多样性和活动内容的丰富性。
培训老师也说过，生活时时处处是教育，幼儿的生活包括幼儿的家庭生活，幼儿园生活和社会生活，如果充分利用这些资源，选择与幼儿生活紧密联系的教学内容，让柔儿在生活中学习，在哦生活中发展，在生活中创新，就能培养幼儿健康的个性，养成幼儿良好的习惯，激发幼儿的学习兴趣，增强幼儿的生活能力。
通过这几次的专家的讲座在加上张老师的培训，我明白课程生活化不仅仅要让孩子学会教材内的一些课程，还要从这些固定的教学中解放出来，老师要善于发现与观察，给幼儿感受生活中的乐趣，让幼儿在与现实生活的融合，交流中产生对生活的爱，从而自发地，主动地去探索周围的世界，生活中发生的事情很多我们都可以拿来和孩子们一起讨论学习，不要局限在书本内的内容，善于发现生活中可以抓住的点，拿出来和孩子们一起分享与学习，从生活出发，贴合孩子们的实际情况，这更能让幼儿理解和更有实用价值。
在张老师的培训中我们也知道了，让幼儿在幼儿园像家一样自主·比家还要快乐。
平时的教学生活化，我们也可以教学活动以让幼儿学习生活为内容，强调选择生活；以利用生活为途径，强调通过生活；以为了生活为目标强调适应生活，让幼儿学会生活、懂得生活、珍惜生活、创造生活，让幼儿的生活亮丽起来，让每一个个体生命都精彩起来。
2016年3月24日。