生活化课程

挖掘生活中的教育契机，促进幼儿个体发展——实施生活化游戏化课程有感以往，我们把教育看成是幼儿生活以外的一个因素，认为外加的教育能促进幼儿的发展，没有看到幼儿园课程事实上就是幼儿的生活世界，就是幼儿发展的生活世界本身，自从参加了南师大虞永平教授倡导的“生活化游戏化”课程后，使我对幼儿园的课程有了新的认识——幼儿的生活是幼儿园课程的重要资源，是幼儿园课程取得成效的保证，更是幼儿园课程的立足点。

一、开发幼儿生活，积累经验，促进个体发展。

幼儿的生活充满了发展的契机，且是感性的、生动的，同时也是对幼儿进行自我教育、自我提升的过程。

幼儿的生活是一个需要幼儿付出多种努力的过程，更是幼儿多种感官参与的过程。

这个过程是在教师指导下幼儿真正自我建构的过程，是一个幼儿动手、动脑、动口、动身的过程，是一个不断发现问题、解决问题的过程。

其中，最有意义的是幼儿的动手能力、操作能力在幼儿园一日生活中得到很好的发展。

幼儿的生活是与幼儿现实需要联系在一起的，幼儿时时刻刻都会衍变出许多不确定的因素，这就需要教师积极地应变，及时调整预定的课程计划，开发新的幼儿园课程。

由此可见，幼儿个体的生活经验可以成为幼儿园课程开发新的生长点。

教师应把幼儿经验中最重要的因素，用幼儿能够接受的方式加以整合和提升，以满足幼儿的需求，引起幼儿进一步探索与学习的愿望如：主题《商店》中的活动“我会买东西”，我们先请家长带领孩子参观超市，观察家长是如何卖东西的，等孩子积累了一定的购物经验后，我们再带孩子走进超市，利用已有的生活经验，尝试自主买东西，体会数量之间的换算，懂得放弃和妥协，学会等待与合作。

这次的购物活动让孩子们感受颇深，他们不仅学会了怎样挑选合适的商品，还学会了比较复杂的计算，感受到了合作的愉快，他们在挑选商品的过程中，不断的尝试和纠正自己的不恰当，虽然在活动中有挫折，有些小朋友也感到了沮丧，但是，他们能及时想到各种办法来使自己达到目的：有的小朋友请营业员帮助自己；有的小朋友找到了自己的合作伙伴；有的小朋友借鉴了同伴成功的经验，他们通过自己的努力，都出色的完成了预定的目标，提高了解决问题的能力，体会到了成功的喜悦。

通过这次活动，可以给孩子积累一定的购物经验，帮助幼儿在以后的购物经历中，有个经验的参照物，避免同类的错误发生。

二、走进社区，与环境的互动中成长发展。

幼儿园课程是引导幼儿全面和谐发展的课程，因此，把视点仅仅停留在幼儿个人生活上是不够的，社区是幼儿园课程资源的重要来源。

社区生活通过幼儿园生活中得到现实的反映，在社区中学习、获得经验，也是幼儿发展的一种重要手段。

如：主题《我们周围的房子》中，我们带领幼儿来到鲈乡三村进行参观，观察小区中各种各样的房子，学习运用观察的方法了解幼儿园周围住房的外形特征、结构、种类、辅助设施和周围环境等，养成仔细观察实物的习惯，学会记录。

一走进鲈乡三村，孩子们就对三村中各种各样的房子讨论开来了，有的小朋友观察到房子的高矮；有的小朋友则对不同的屋顶产生了兴趣；有的小朋友对房子的颜色和形状进行了比较；有些孩子却数起了房子的数量。

孩子们的笑声吸引了鲈乡三村的居委会阿姨，她们也加入到我们的队伍中来了，孩子们向阿姨询问了有关小区中房子的各种问题，在得到答案后才满意的离开。

在活动结束后孩子们还对观察到的房子进行了统计和记录，活动在孩子们热情的求知和探索中结束了，活动以非常生活化的方式完成了预定的目标。

如果活动没有走进幼儿生活的社区，只是凭着幼儿的经验、想象进行教学，那么，孩子们得到的知识一定是非常模糊和不确定的。

幼儿通过实地观察，自己的亲身体验，获得的感性认识是孩子们新的经验的积累，在这种认知过程中不断地修正自己的不确定，肯定自己的想法和猜测，体验到成功的快乐。

教师引导幼儿用统计和记录的方法进行学习，能满足幼儿不同的需求，锻炼他们自主学习的能力。

教师不仅教给了孩子学习的内容，还教会了孩子学习的方法。

三、提供生活、游戏、学习为一体的课程，促进幼儿发展。

游戏是孩子生活经验的反映，他们的学习是在游戏和生活中体现。

如：主题《医院》中我们带领幼儿参观医院，又请医院中的医生和药剂师来园做讲座，等他们对医院有了比较全面的认识后，我们班的“医院”和“药房”主题游戏角也就应运而生了，孩子们在创设游戏环境和开展主题游戏时，就已经把自己习得的经验反映出来的了，这样的游戏活动是一种主动的学习，更是他们愉悦情绪的体验。

课程是可以追随幼儿的生活和经验。

只有从孩子的兴趣着手，才能让孩子成为积极主动的学习者。

凡是幼儿需要的、感兴趣的，尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生和发现的，又是他们急于想知道或解决的问题，应被及时地纳入到课程和活动中来。

如：主题《虫儿大世界》在实施的过程中，我们和小朋友一起观察了昆虫，谈论了昆虫，寻找了昆虫。

通过一系列的活动，使小朋友更加喜欢昆虫，乐意去探索、发现昆虫的奥秘。

在主题中根据小朋友的兴趣所在，引导小朋友了解了许多关于昆虫的知识：如昆虫捕食的知识；昆虫过冬功能的认识；昆虫成长的过程……在层层推进的活动中，小朋友对昆虫的兴趣更加浓厚，也更加深了幼儿对昆虫进一步探究的兴趣：他们纷纷从家里带来了《十万个为什么》的书，互相交流各自的认识，有空的时候，还总是你说一个谜语，我说一个谜语……主题活动虽然暂时结束了，但小朋友们探索的兴趣还在不断地延续着。

在这样的活动中，幼儿的经验受到了真正的重视，幼儿的学习与他们的真实生活紧密地联系在一起。

当活动的主题是幼儿所喜欢、感兴趣的时候，幼儿就会调动全部的智慧去研究、去探索、去发现、去尝试，并有效地去同化外部世界，构建新的认知结构。

四、游戏材料的合理收集，积极开发和有效运用。

在生活化课程中，我们创设了大量的丰富的游戏材料，如何让游戏材料更好地使幼儿积极活动，大胆想象、自主创造，真正地发挥材料的有效作用呢在以往的教学活动中，教师忙着引导幼儿朝着预定的目标走。

在生活化游戏化课程实施中，教师是活动情况的观察者，应对活动的预计目标、实际玩法、材料的使用，存在不足进行观察记录。

从而了解材料适宜、适时度。

同时在活动中引导幼儿讨论、交流，发展幼儿与人交往、协作能力，在谈话中，让幼儿与同伴分享自己在使用材料中的创新表现，并鼓励幼儿说出活动中运用材料遇到什么困难。

在交流中了解幼儿的需求，教师能有的放矢地投放材料，满足幼儿活动需要。

同时教师应通过观察、了解幼儿后进一步进行反思：投放材料的合理性情况，有哪些不足，有哪些要增加或删减等，是幼儿使用更加合理，面向全体，更有针对性、有效性。

游戏材料的收集中还可以利用环境资源，如在主题活动《中秋》中，小朋友在公园里拾了许多树叶，拾来的树叶就带回了幼儿园进行认知活动：找找常绿树叶、落叶树叶的不同特征；数学活动：根据树叶的大小、形状、颜色进行分类、排序、点数统计活动；艺术活动：用树叶进行拼贴游戏；表演区活动：装饰成项链、裙子等表演道具。

这些活动既实现了幼儿动手制作，发展了幼儿动手动脑愉快游戏，又让幼儿科学解决了活动中碰到的困难，培养了幼儿创造力、动手操作能力。

同时还利用了家庭的资源，如在开展《我们周围的房子》活动中，许多家长就为我们带来了纸盒制作的各种各样的房子，进一步让幼儿进行创造活动，做房子、家具等，让孩子子丰富的材料面前动手动脑愉快游戏，获得和谐发展。

五、发挥孩子收集资料的作用，并让它为孩子发展服务。

在开展主题活动中，常常要幼儿与家长共同收集资料。

收集的资料我们给它一个展示台，发挥其教育价值，并让它为幼儿的发展服务。

在各个活动中小朋友创作的作品，都有展示台，用树叶贴了一幅作品，串了一串美丽的项链，不仅体现了孩子的劳动成果，还使它给孩子活动带来了它的作用，如可作为欣赏作品、游戏道具等。

同时幼儿收集的资料不仅仅是张贴的墙饰，更是幼儿活动的一个过程，使幼儿对自己收集的资料格外珍惜而使学习充满乐趣。

并鼓励幼儿和同伴交流，丰富孩子经验，提高兴趣及口语表达能力。

如：在开展《多彩的金属》主题中，小朋友在比较各种金属的不同时，他们又提出疑问：金属从哪里来有的小朋友说是从地底下挖出来的；有的小朋友说是经过钢铁厂里冶炼出来的！引起了大家的争论。

其实这些问题完全可以在老师和家长的帮助下得出结论。

但我没有这样做，而是让孩子自己查找资料，寻找答案，并用画图的形式记录，让孩子获得第一手资料，在亲身获取真实的基础上得出结论。

同时在收集资料中幼儿主动探究、自主学习、解决问题的能力以及与同伴交往的口语表达能力都得到了发展。

六、合理利用家长资源，为幼儿的发展服务。

在我们的课程中，家长是一个很丰富的教育资源库。

家长的参与，给了课程血与肉，让我们的主题得以丰满和鲜活。

这样的活动是生活化、游戏化所倡导的，这样的活动才是家园互动的，这样的活动才是促进幼儿发展和成长的，也是最能引起幼儿主动学习的。

如：主题《中秋与重阳》中的活动“我登上了最高峰”，我们安排了一次远足登高活动，让幼儿感受重阳节浓浓的民俗风情，知道登高望远的意义。

并且能在登高活动中不怕累不怕苦。

活动中我们邀请了爷爷奶奶参加我们的活动，激发幼儿尊敬老人、关心老人的情感。

有了爷爷奶奶的参与，这次的重阳节过得特别有意义，孩子们不仅知道了爷爷奶奶过去的艰苦生活，更懂得了老人们为家庭付出的劳动和艰辛。

在登山过程中，孩子们关心老人、体贴老人、照顾老人，忘记了自己身上的疲惫，全然是一次精神和品德的洗涤。

老人们更是感慨万千，为幼儿园中这样的课程而兴奋。

生活是丰富多彩的、是互相渗透的、相互联系的；生活又是一种实践、一种参与，更是一种体验。

教师只有利用生活中的各种优势资源，与环境交互作用，引发幼儿主动学习，才能促进幼儿全面发展。