《光合作用的探究历程》教学设计(省获奖教案
光合作用的原理和应用教案
《光合作用的原理和应用》教案《光合作用的原理和应用》教案教学目标 1.了解光合作用的探究历程2.理解光合作用的过程和原理教学重点光反应和暗反应的过程教学难点光反应和暗反应的过程教学过程一、复习巩固1、绿叶中色素提取和分离的原理2、绿叶中色素的分类、颜色、对不同光的吸收情况3、叶绿体的结构及功能二、导入新课今天天气很好，阳光明媚，同学们想一想这样的天气对植物有什么益处？答：利于植物进行光合作用。
其实人们对光合作用的认识经历了漫长的探索历程，许多科学家进行了大量的实验才逐步认识了光合作用的原理。
三、光合作用的探究历程学生自主学习，然后可由学生分别扮演科学家为同学们讲解和演示科学家对光合作用的研究过程及结果，教师及时引导学生思考相关问题。
1、普利斯特利（英）实验燃烧的蜡烛在密闭的容器内很快熄灭，而把燃烧的蜡烛与绿色植物放在一起，则在一段时间后才熄灭。
思考：实验可以得出什么结论？有人重复普利斯特利的实验，却没有成功，为什么？普利斯特利的实验忽略了那个重要因素？2、英格豪斯（荷兰）实验指出普利斯特利的实验只有在阳光下才能成功，植物体只有绿叶下才能更新空气。
思考：实验相对于普利斯特利有什么改进之处？结论？1785年，光合作用有了什么进展？这个认识是建立在什么基础上的？绿色植物光合作用吸收二氧化碳，释放氧气的过程中，光能哪里去了？3、德国科学家梅耶根据能量转换和守恒定律，指出植物在进行光合作用时，把光能转换成化学能储存起来。
思考：光能转换成化学能，贮存在什么物质中呢？4、德国科学家萨克斯实验思考：暗处理目的？实验中设置了对照吗？如何对照的？碘蒸汽处理目的？实验现象及实验结论？5、德国科学家恩格尔曼实验思考：恩格尔曼实验的结论是什么？恩格尔曼的实验方法有什么巧妙之处？6、鲁宾和卡门（美）的实验利用同位素标记法进行的实验，实验证明光合作用释放的氧气来自水7、美国科学家卡尔文追踪检测探明了二氧化碳中的碳在光合作用中转化成有机物中碳的途径，这一途径被称为“卡尔文循环”。
光合作用的探究历程教学设计
《光合作用的探究历程》教学设计永靖县移民中学黄永林[设计思想]对教材内容作适当的调整，让学生在了解有关光合作用探究经典实验基础上，通过思考、讨论、交流、修正，体会科学探究的基本方法，学会构建模型的基本过程，培养学生的科学研究理念。
[教学目标]1.知道：有关光合作用研究的科学家及其经典实验。
2.分析：光合作用探究实验的过程及其设计思路。
3.陈述：光合作用经典探究实验的基本结论，并构建光合作用过程模型。
[教学重点]实验的过程及其设计思想[教学难点]实验设计思想[教学方法]诱导思考、合作探究、分析讲述[教学设计]〖温故知新〗1.叶绿体中的光合作用色素有哪些种类？分别是什么颜色？分别吸收哪些光？2.在色素分离实验中，某同学共做了4个滤纸条，其中3个滤纸条得到了清晰的色素带。
试描述在滤纸条上，从上到下的色素带名称。
试解释另外1个滤纸条没有得到清晰的色素带可能的原因有哪一些?〖教学导入〗植物的光合作用是一个极其复杂的生物化学反应过程。
人们对光合作用过程的认识经历了一个漫长的探索历程。
该探索历程不仅充分展示了人类的聪明才智，而且人类对光合作用的深层探索仍在进行。
〖过程设计〗光合作用的探究历程（板书）1．光合作用的概念让学生通过阅读教材，初步理解光合作用的概念（场所？条件？原料？产物？能量转换？），并通过完成【思考1】了解光合作用发生的特例。
【思考1】没有叶绿体，能否进行光合作用吗？（能，例如蓝藻。
）2．光合作用的探究历程（1）普利斯特利实验（1771年）：（多媒体展示其示意图）实验过程：学生阅读教材，了解普利斯特利实验的过程和现象。
实验分析：①实验自变量是植物的有无。
②由于植物的存在，使得蜡烛燃烧（小鼠存活呼吸）时间延长。
实验结论：（学生讨论交流）植物具有更新空气的能力。
构建模型：用简式形式表示植物更新空气的作用。
污浊空气→绿色植物→新鲜空气【思考2】普利斯特利实验存在哪些问题？实验有时是失败的，没有发现光照在实验中的作用等。
《光合作用的探究历程》教学设计
《光合作用的探究历程》教学设计一、教材分析本节课为高中必修一《分子与细胞》（人教版）第五章第4节中的一部分学习内容。
在本节课中，通过介绍光合作用探究过程中的几个经典实验，同时复习对照实验有关的知识，引导学生体验科学的思维方法，实验设计思路以及严谨的思考方式。
在本节课案的设计中，笔者在带领同学们复习初中有关光合作用定义的基础上，把光合作用的原料、产物、反应场所和反应条件以黑箱的方式展示出来，紧扣光合作用的定义，将光合作用有关的实验探究过程一一展示出来，让学生对于光合作用的定义有一个更加深刻和理性的认识，同时掌握生物学实验设计思路，为下节课深入探讨光合作用的过程打下良好的基础。
二、教学目标1 知识目标（1）简述光合作用的定义。
（2）说出光合作用中原料、产物、反应场所和反应条件，并给出相应的实验证据。
（3）理解光合作用的产物中的氧气来自于水、有机物中的碳来自二氧化碳，并给出相应的实验证据。
2 能力目标（1）结合对照实验的相关知识，指出光合作用相关探究实验中的自变量和因变量。
（2）掌握科学的实验设计方法，能够发现探究实验设计中的不足之处并提出改进意见。
3 情感目标（1）参与相关的实验设计讨论，体验科学研究的艰辛之处。
（2）认同人类对于科学本质的探究是一个逐渐接近真理的过程。
三、教学重点和难点1．教学重点领会科学家是如何通过相关实验确定光合作用的原料、产物、场所和条件的。
2．教学难点体会恩格尔曼、鲁宾卡门实验的巧妙设计思维，掌握对照实验的设计思路。
五、板书设计光合作用的探究历程六、教学反思本节课的设计，紧扣光合作用的定义，以光合作用的“黑箱”为线索，带领同学们一一回顾了光合作用中原料、产物、场所和条件的发现历程，使同学们对于光合作用的概念有了更深刻、更理性的认识，对于科学实验的设计方法有了更清晰的理解。
本节课的教学过程中，主要依靠引导学生的兴趣来使学生自主的去挖掘实验中所用到的方法和研究理念，并且靠小组讨论来生成实验方案，由此感受到探究学习、合作学习的乐趣。
光合作用教案优秀
光合作用教案优秀【篇一：光合作用探究公开课教学设计】光合作用的探究历程的教学设计萧县中学刘宏新“光合作用的探究历程”一节的教学设计萧县中学刘宏新设计说明：生物科学史的教学不是简单地让学生学生记住这段历史和结论，而是要将探究性学习和教学方法整合其中，充分应用二手资料创设情境，让学生重走科学家之路，体验科学家发现问题、解决问题、深化认识的过程和探索的精神。
本案例中，用二手资料探究光合作用发现的科学过程，让学生经历一个发现过程，既掌握了相关的知识，又可以学会科学的实验方法，并培养了他们学习的能力。
一、设计思想普通高中《生物课程标准》指出，高中生物学的课程基本理念之一是提高学生的生物科学素养，尤其是发展学生的科学探究能力以及相关的情感态度与价值观，它是公民科学素养构成中重要的组成部分。
生物科学发现史的探究性学习是实现此课程基本理念的极为有效的载体，生物学史能够将知识传授、能力培养和情意发展三方面教育融合起来，很好地体现了生物学科的特点和新课程理念的要求。
光合作用探究历程中的经典实验，从一定程度上反映了科学探索的一般方法，是培养学生科学素质的好素材。
但是在教学过程中如果仅仅只是照本宣科介绍几个科学家的实验，学生学习的兴趣不能激发,学习的主动性不能调动,要通过光合作用探究历程的再现,达到培养学生科学精神和创新思维能力的目的，就必须充分调动学生的学习能动性。
本课教学的设计思路主要是：在教学过程中，以光合作用探究历程的经典实验为探究的载体，以真实的问题情境作为探究的背景，以真正理解探究过程和实验设计策略并学以致用为中心目标，采用以问题（任务）驱动学习，引导自主、探究和合作学习的教学模式，在教学过程中贯穿从“过去”到“现在”再到“未来”，从“课外”到“课堂”再到“课外”的开放式思想。
二、教材分析本节课为人教版第高中必修一第五章第四节“能量之源──光与光合作用”的第二部分内容“光合作用的原理和应用”的第一课时：光合作用的探究历程。
光合作用的过程 教案
光合作用的过程教案是生物界中一种十分重要的生理过程，它是绿色植物和一些细菌利用太阳能将二氧化碳和水转化成有机物质，同时释放出氧气的过程。
为地球上的生物提供了能量和氧气，是维持生态平衡和气候稳定的重要环节。
本文将从的基本原理、过程、影响因素和意义等方面进行论述。
的基本原理是利用光能将无机物转化为有机物。
在植物叶绿素中，存在着光合色素a和光合色素b等多种叶绿素分子。
当叶绿素分子吸收到光子时，激发了其电子，这些激发态电子被传递到反应中心，激活反应中心中的电子传递链。
在电子传递链的过程中，激发态电子通过一系列的电子传递和化学反应，最终将水分子分解成氧气释放出来，并产生高能化合物ATP和载能分子NADPH。
这些高能化合物将用于碳固定，将二氧化碳还原为有机物质。
的过程可以分为光反应和暗反应两个阶段。
光反应发生在叶绿体的叶绿体内膜上，叶绿素吸收光子能量，通过电子传递链、ATP合成和光化学反应等过程，将光能转化为化学能(ATP)和还原能(NADPH)。
暗反应发生在叶绿体基质中，主要是利用前一阶段产生的能量和还原能，将二氧化碳转化为有机物质。
暗反应的主要反应是卡尔文循环，通过一系列复杂的酶催化反应，将二氧化碳分解成三碳的糖类分子。
的效率和速率受到多种影响因素的制约。
光照强度、光照周期、温度、水分、二氧化碳浓度等都会对产生影响。
光强度越强，速率越快，但过强的光照也会导致光反应中的光化学反应过程无法有效进行。
温度过高或过低也会抑制的进行。
水分是中的重要组成部分，缺水会严重影响植物的效果。
二氧化碳浓度对速率也有影响，当二氧化碳浓度升高时，速率也会提高。
在生态学和环境科学中具有重要的意义。
首先，是地球上生物圈和大气圈之间物质交换的重要途径。
通过吸收大量二氧化碳，并产生氧气，起到重要的净化大气中有害气体的作用。
其次，为地球上的生物提供了能量来源。
植物通过合成有机物质，为其他生物提供食物，构建食物链和生态系统的稳定性。
同时，产生的氧气也为其他生物提供了呼吸所需的氧气。
光合作用教学设计-科学史
教学设计与案例《光合作用》第一课时光合作用的研究历史一、教材分析：1、本章在教材中的地位本章教材主要是在学生学习了关于生命的物质基础和生命的基本单位——细胞的基础上，比较详细地讲述了酶和ATP在新陈代谢中的作用，植物、动物和人体内新陈代谢的主要过程和特点，以及新陈代谢的基本类型等基础知识。
使学生通过本章的学习，更加深入地理解新陈代谢是生物体进行一切生命活动的基础，是生物最基本的特征。
所以说它是我们高中生物学的重点和难点知识。
2、本节本内容在本章中的地位本节教材主要讲述了光合作用的发现过程、叶绿体及其色素、光合作用的过程以及影响光合作用的因素等四个方面的内容。
光合作用的过程，教材首先从光合作用的总反应式入手，说明光合作用的场所、条件、原料和产物。
从而引出根据是否需要光，将光合作用的过程分为光反应和暗反应阶段。
之后教材对这两个阶段分别从反应场所、条件、物质变化、能量变化等方面进行了比较详细的分析。
得出两个阶段是一个整体，在光合作用的过程中，二者紧密联系、缺一不可的辨证结论。
并从中得出光合作用的概念、实质。
紧接着讲述了影响光合作用的因素，最后还补充了植物栽培与光能的合理利用，意在指导学生理论联系实际。
本节内容不仅和初中教材中有关光合作用的基础知识密切相关，而且在高中教材中也起着承上启下的作用：一方面通过本节内容的学习，可以进一步理解在第三章中为什么把叶绿体比作“有机养料制造车间”和“能量转换站”，另一方面也为本节生物体内营养物质的转变等内容的学习打下基础。
所以说本节本内容既是本章的重点和难点，又是整个高中生物学中的重点和难点.二、学生情况分析本节的授课对象是高二的学生，很多上海高一未开设生命科学课，又由于学生,生物的基础也普遍较，有一部分根本就没有学生物，在知识的衔接方面还存在一些偏差，学生对学习的兴趣，在完成教学任务方面存在一定的难。
能够发现问题,探讨问题,有一定合作学习的能力。
大部分同学在初中学习中已具备了一定的关于光合作用的基础知识，也做过“绿叶在光下制造淀粉”这个实验。
光合作用教案
光合作用教案光合作用教案（精选12篇）作为一位兢兢业业的人民教师，编写教案是必不可少的，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。
那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编帮大家整理的光合作用教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
光合作用教案 1一、教学目标：知识：说出绿叶中色素的种类和作用（了解）说出叶绿体的结构和功能（了解）说明光合作用以及它的认识过程（理解）研究影响光合作用强度的因素情感态度：通过了解光合作用的探索过程，认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意见中的合理成分，还要具有质疑、创新和用于实践的科学精神与态度。
能力、技能：进行有关的探究和实验，学会提取、分离绿叶中的色素，在有关实验、资料分析、思考与讨论、探究等的问题讨论中，运用语言表达的能力以及分享信息的能力。
二、教学重难点：重点：绿叶中色素的种类和作用；光合作用的发现和研究历史；光合作用的光反映、暗反应过程以及相互关系；影响光合作用强度的环境因素。
难点：光反映和暗反应的过程；探究影响光合作用强度的环境因素。
三、教学用具：实验材料；PPT课件四、教学过程（一）引入光合作用对自然界的意义：生成氧气，进而紧接形成地球的臭氧层；直接或间接为其他生物提供能源；促进碳的循环。
（二）光合色素实验：探究光合色素的的种类讲述光合色素的种类、吸收光谱（三）叶绿体的结构通过图片和问题的引导，讲述叶绿体的结构及其适应光合作用的特点。
对恩格尔曼的两个实验进行讨论，并进行表达交流（四）光合作用的探究历程利用学生初中学过的.关于光合作用的反应式，利用填空的方式，展示光合作用的定义。
引导学生对几个主要的探索历程资料进行阅读，并找出相关阶段的研究成果或观点。
特别讲述用同位素追踪氧元素走向和碳元素走向的实验（五）光合作用的过程光反应：以光合色素捕获的光能的用处入手，并辅以板话，能量的是水脱氢，并放出氧气和产生[H];并且使ADP生成ATP。
高中生物教学课例《光合作用过程》课程思政核心素养教学设计及总结反思
设计意图：采用任务驱动的教学策略，通过三段实 验资料的分析，阐明光反应的过程，培养学生分析实验、 提取信息、得出科学结论的能力，同时也知道控制单一 变量、对照等实验设计的原则。
设疑激趣，创设情境，由景生情，激发学生的学习 兴趣，培养学生的人文素养。 课例研究综
现------” 设计意图：设疑激趣，激发学生的学习兴趣。小诗
全面反映了光合作用的探究历程，学生通过朗读小诗， 明确光合作用的原料、产物、产所、动力等。
小组阅读材料 1，讨论并推导出相关的结论：在光 照条件下，叶绿体产生了【H】和氧气。
小组阅读材料 2，讨论并推导出相关的结论：在光 照条件下，叶绿体可以合成 ATP。
节的知识性很强，学生要从化学反应的角度去审视植物
生命现象的实质，也为学习光合作用原理的应用奠定应、暗反应过
程，比较二者区别和联系；（2）小组合作完成光合作
用的过程简图；（3）总结总反应式，概述光合作用的
概念。
能力目标：（1）学会阅读资料并从中提取、分析、 教学目标
高中生物教学课例《光合作用过程》教学设计及总结反思
学科
高中生物
教学课例名
《光合作用过程》
称
本节内容是苏教版必修一《分子与细胞》第四章第
二节第一部分内容。该部分在高中生物教材中的重要性
与难度都是很高的，由于涉及到植物生理和部分生化方
面的知识，而且较为微观，学生理解起来比较困难；再 教材分析
加之“光合作用的过程”为高中生物学的核心概念，整
处理相关信息；（2）学会通过表格进行归纳总结。
情感目标：（1）通过对叶绿体和光合作用关系的
学习，形成结构与功能相统一的观点；（2）通过科学
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清楚的认识，可见科学发展的道路是很艰难的，不
感悟科学道路的艰辛仅包含了科学家们的艰辛和智慧，还与科学技术的
进步发展密切相关。光合作用是个非常复杂的过
程，仍有许多未知领域，对光合作用更深层次的探
索，目前仍在进行，希望在以后的研究成果中能看
到同学们的名字。
提供材料引导学生设计实验：证明CO
2是绿色植小组合作讨论设计实验物光合作用的原料。
归纳，参与小结
《光合作用的探究历程》教学设计第3页
6．1939年
美国鲁宾、
卡门实验
7．20世纪
40年代美
国卡尔文
实验总结课Fra bibliotek探究课后作业问题：应标记哪一元素？怎样设计实验？提出问题：光合作用释放的氧气，到底来自于H
2O还是CO
2？阅读课本第102页相关内容，了解同位素标记法。
小组讨论设计思路，展示他们的小点评学生的实验设计，肯定他们的优点，指出组实验设计方案。经过全体同学的质疑和探讨，完善实验方案。
《光合作用的探究历程》教学设计第4页
存在的不足。
课件简要展示实验过程，并引导得出结论。
讨论得出结论：光合作用释放的氧气来自水。
问题：光合作用产生的有机物又是怎样合成的呢？
阅读课本第102页相关内容简述卡尔文循环
今天我们只是简单了解光合作用的生理过程，
具体是如何进行的呢？我们将在后面继续学习。
通过本节课的学习，我们可以看到几代科学家
历经三百多年才对光合作用这一生理过程有了较
[教学过程]
《光合作用的探究历程》教学设计第1页
教学内容
创设情景，
引入新课教师活动
视频播放一小段有关原始地球的录像，然后就
人类生存而言，让学生比较原始地球和现在地球气
体成分中最大的不同是什么？
氧气的产生与什么生理过程有关呢？
那么，什么是光合作用呢？
（课件同步显示）
光合作用是怎样被人们发现的呢？今天，我们
（强化科学探究实验设计的基本方法、原则）
补充：除淀粉外，还可产生其他有机物，表示为
（CH
2O）。
结合课件引导归纳每个实验结论，并同步板书：
条件
光能
H
2O+CO
2（CH
20）+O
2
叶绿体
原料产物
场所
进一步强化光合作用的概念及其要点。
结合板书，引导提出问题。“英格豪斯”扮演者用课件演示并指出普利斯特利的实验只有在阳光照射下才能成功，植物体只有绿叶才能更新空气。
师生分析、评价
完成第103页思考与讨论，并设计实验：证明氧气是光合作用的产物。
[教学反思]
新课程主张教学过程的重心由知识传授转向学生发展，教师的职责是越来越少地传授知识，而越来越多地激励学生思考。因此本节课在设计上就是真正以学生为本，以学生的表演代替老师的“讲”，以学生的自主学习和讨论代替教师的“灌”，让学生学会自主学习，学会合作学习，真正成为学习的主体，教师只是一位交换意见的“参加者”，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的“顾问”。因而这节课师生平等和谐，学生反应活跃，在知识、技能和情感等领域上得到较好的发展，创造性思维得以体现，对自己得出的知识印象深刻，教学反应效果很好。
思考
新课教学
光合作用的
探究历程
1．1642年
比利时海
尔蒙特实验
2．1771年
英国普利
斯特利实验
3．1779年
荷兰英格
豪斯此实验能得出什么结论呢？观看视频
思考讨论
阅读、质疑
思考回答
分析评价
小组讨论总结：水分是植物建造自身的原料。
质疑
讨论发言：光、空气等。
思考并作出假设：有影响。
观看动画
小组分析讨论，得出结论：植物可以更新空气。
在教学中，采用多元化的教学方式：利用视频动画、录像等教学手段，让学生对实验过程有直观感性的认识；通过学生课前设计表格、角色扮演、代表介绍等手段，充分调动学生学习主动积极性；把学生分为若干小组活动，使学生在较短的时间内确定实验方案，培养团队合作精神；通过师生共同总结并同步板书，让学生更深入地理解光合作用的概念和总反应式中的各个部分；通过课堂实验设计，及时加深巩固本节课所学习、涉及到的实验原理和方法，培养学生的科学素质和创新精神。
铺垫：简介德国科学家博耶
我们有幸“请到了”德国科学家博耶，下面请
他谈谈看法。
过渡：光能转换成化学能，贮存于什么物质中呢？
问题：植物光合作用除了释放氧气，还产生什么物
质呢？
播放视频录像
引导思考：
1．暗处理这一步是否可以省略？为什么？
2．本实验是否存在对照组？若有，请指出单一变
量。
3．这个实验可得出什么结论？
普利斯特利的实验看似简单，但后人做得实验
很多不能成功，这是为什么呢？引导提出问题。
铺垫：简介荷兰科学家英格豪斯
告诉大家一个好消息，我们有幸地“请到了”
荷兰科学家英格豪斯，请他针对这个问题给大家作
报告。实验前实验后重量变化学生活动观看录像
讨论回答：氧气
讨论回答：光合作用回忆光合作用概念，归纳进行光合作用的原料、产物、条件及场所。
思考，提出问题：植物在什么情况下可以更新空气呢？鼓掌欢迎
《光合作用的探究历程》教学设计第2页
4．1845年
德国博耶
5．1864年
德国萨克
斯实验
课堂小结倾听，帮助交换意见
旁白：直到1785年，由于发现了空气的组成，
人们才明确这一结果。可见生物科学的发展需要建
立在其他学科的基础上。
在这一过程中，光能哪去了？
就一起回到历史长河中去，共同解开光合作用之
谜。
视频展示：植物生长的一生
疑问：植物为什么长大？所需营养物质来自哪
里？
课件展示背景资料（亚里士多德观点）
观点是否正确？怎样证实？
（课前已发给学生相关英文资料阅读，并要求将数
据整理成表格）
投影1～2名学生设计的表格
柳苗
土壤
通过实验，海尔蒙特推翻了亚里士多德的错误
因此，“光合作用的探究历程”这部分内容相当重要，不容忽视。
[教学目标]
知识性目标：
1．说出光合作用的探究历程。
2．初步掌握科学探究的一般方法。
技能性目标：
尝试分析实验、设计实验。
情感性目标：
1．关注科学工作的方法和过程，形成严谨的科学态度及创新、合作的科学精神。
2．体验科学发现的艰难和科学家们的智慧力量，确立进行科学研究的欲望和信心。
观点，那他的实验结论完全正确吗？
从植物生活环境的角度分析，还应考虑什么因
素？
引导提出问题：空气对植物的生长有影响吗？
Flash动画演示实验过程，引导思考：
1.几组实验的现象是什么？
2.有无植物的两组实验装置起什么作用？
3.该实验装置中玻璃罩有什么作用？（引导分析，
并指出实验设计中的基本原则：对照、单一变量等）
《光合作用的探究历程》教学设计
[教材分析]
本节课为高中必修1《分子与细胞》（人教版）第5章第4节能量之源——光与光合作用中的内容。
第4节包括“捕获光能的色素和结构”、“光合作用的原理和应用”两大部分，其中“光合作用的探究历程”这部分内容往往被许多老师在上课时一带而过，并未加以重视。事实上，光合作用探究过程中的经典实验，从一定程度上反映了科学探究的一般方法，是培养学生科学精神、科学态度和科学研究方法的好素材，为后面众多的实验打下一个良好的感知基础，也为讲述光合作用的原理、过程做好知识铺垫。
进一步提出问题：由于当时化学发展水平的限制，不清楚植物吸收、释放气体的成分，同学们根据现有的知识，知道是什么吗？其他学生回答：吸收CO
2，放出O
2。
鼓掌欢迎
“博耶”扮演者用课件显示能量转换和守恒定律，指出植物在进行光合作用时，把光能转换成化学能储存起来。
思考
课外小组代表结合录像介绍实验过程及现象。
小组讨论回答，得出结论：光合作用的产物除了氧气，还有淀粉。
[教学重点]
1．光合作用的探究历程。
2．科学探究实验的基本方法。
[教学难点]
真正领悟探究实验的科学原理和方法，并很好地运用到设计实验中。
[教学方法]
探究与发现式教学；小组合作学习
[教学媒体]
实物投影、多媒体课件
[教学设计思路]
本节课以“光合作用的探究历程”为主线，遵循科学家的探索思路，通过对几个经典实验的讨论分析，采取“提出问题—探究—解决问题”的教学方法，层层递进，环环相扣，让学生对科学探究有一个比较完整的认识，从中领悟科学探究的原则和一般方法。