外语教学新视角从语言认知到创意表达
英语教学的新视角
英语教学的新视角从事英语教学工作几年来,从最开始的激情四射的讲课,到现在讲课的无奈,对英语的教学也越来越有体会,在理想中的英语教学中,学生应该是处于主体地位,老师扮演着引导者的身份,但如今现实中的英语教学不能在理想中得到升华,要在实际的教学中,调整自己的心态,在学生方面多下苦功,要了解学生的思想动态,也要调整自己的教学方法和状态.最近在参加了一次比赛,这次比赛的主题,是英语的听说课比赛,说实话,感觉到很是触动,在一些学术氛围很浓的情况下,有些同学真的能够在课堂上发挥自己的主动性,配合老师,在听说方面有很大的突破,当然,这一些都离不开课堂的学习.但最重要的一点是学生的自主学习能力和表达能力.他们能够严格要求自己,在一些方面取得了惊人的进步.听说课主要是对听说的要求非常的严,在这一方面就要要求学生们敢说敢讲,有些学生难于起齿,但我曾有一句话说过,你英语说的难懂,是听的人难受,你难受什么/所以我们作为老师一定要鼓励学生多说多写多练,在以往的教学中我总结了以下几点英语教学是一种教学思想，是社会发展和中学教育教学目标对外语教学的需要，不应单纯被看为一种教学方法。
英语教学是现代外语教育教学理论和实践研究成果所确定的。
现代外语教育教学理论和实践研究得出为众多外语教学流派所公认的3条结论： (1)部分之和不等于整体。
语言是个活的机体，不能切割成一块一块地去"学"。
(2)语言知识不等于语言运用。
语音、语法、词汇等只属于语言的结构体系，是语言运用的准备，但不等于语言运用。
(3)语言教学目的应是语言运用，而不是语言知识的掌握。
(4)外语教学应使学生能在实际交际环境中运用语言知识。
整体教学思想整体教学是一种教学思想,不应单纯地被看为一种教学方法。
整体教学思想是现代外语教育教学研究的重大成果,是社会发展和中学教育教学的目标对于外语教学的需要。
外语教学和教研人员都应该认识到:1、整体教学是现代外语教育教学理论和实践研究的成果所确定的。
专业的语言教学法与创新
专业的语言教学法与创新语言教学是培养语言能力和促进跨文化交流的重要途径。
随着社会的快速发展和不同国家之间的交流加强，对于专业的语言教学法以及创新的需求也越来越迫切。
本文将探讨一些专业的语言教学法以及创新的方法，并分析其对于语言学习的影响。
首先，一种专业的语言教学法是沉浸式教学法。
沉浸式教学法是指学习者在真实的语言环境中接触和使用目标语言，以达到自然熟练掌握的目的。
这种教学法通常通过学生参加日常生活中的各种活动来实现，例如参观当地名胜、与本地居民互动等。
通过与母语使用者的互动，学生能够更好地学会表达自己的想法和情感，并且更快地掌握目标语言的语言规则和用法。
其次，创新的语言教学法是使用科技手段进行教学。
在现代社会，科技已经深入到我们的日常生活中的方方面面。
在语言教学中，利用科技手段可以提供更多样化、更直观的学习内容。
例如，通过使用在线学习平台，学生可以随时随地学习，灵活安排学习时间；同时，多媒体教材可以通过图像、音频、视频等形式呈现语言知识，更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和积极性。
另外，专业的语言教学法还包括任务型教学法。
任务型教学法是指通过给学生设置实际任务，让他们在完成任务的过程中主动探究语言知识和运用语言技能。
这种教学法强调学生的参与和主动性，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
例如，在学习英语口语时，老师可以组织学生进行角色扮演，模拟真实情境，让学生通过与他人对话来提高口语表达能力。
此外，创新的语言教学法还可以通过游戏化教学来实现。
游戏化教学是指将游戏的元素和机制应用到语言教学中，以提高学生的积极性和学习成效。
例如，老师可以设计各类语言游戏，让学生在游戏中进行自主学习和实践。
这样的教学方法不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以通过竞争和合作的过程中提高学生的语言技能。
综上所述，专业的语言教学法与创新为语言学习提供了更多可能性。
通过沉浸式教学法、科技教学、任务型教学法以及游戏化教学等方法的应用，可以有效地提高学生的语言能力和跨文化交流能力。
外语教学的新思路与新模式
外语教学的新思路与新模式外语教学一直是教育领域的重点，而随着社会经济的发展和全球化的迅速发展，外语教学也需要不断地更新和改进。
在过去的几十年中，外语教学经历了很多变化，从传统的语法教学到交际教学，再到翻转课堂与线上教育。
因此，如何创新外语教学的思路和模式是当前外语教学的一个重要话题。
一、新思路1. 口语交流突破在外语教学中，口语能力一直是重点。
传统的外语教学模式大多是通过阅读和写作来建立语言文化习惯。
然而，这种方式忽略了外语的交际性质。
因此，新思路应该注重口语交流的能力，引导学生想象在外国岛国旅行时所需要的口语能力。
评估学生口语交流的时候需要结合实际情况进行评估，不追求完美地咬文嚼字，而能够通过不同的语言风格，让自己的思想可以变得鲜活生动。
学生可以通过模拟情景传达思想，同时老师需要定期的实地考核，建议可以组织实地口语考核活动。
2. 跨文化思维语言和文化常常是相互密不可分的。
学习外语不仅是为了掌握外语交流技巧，更是为了思考不同文化与价值观间的差异和共同之处。
跨文化思维在外语教学中越来越重要，学生应该学会使用不同文化语境中的语言，理解从而感受文化差异的过程。
同时，在教学过程中，老师必须围绕和关注不同文化之间的关系，以建立基于尊重与理解的跨文化交流。
3. 实践创新传统的外语教学重点是在课堂上给学生输入知识，但这种模式常常忽略了实践的重要性。
因此，新思路应该包括实践创新，旨在鼓励学生在实践中思考、动手尝试和模仿，这样更好地巩固所学知识。
实践创新的方法可以通过模拟情景来促进学生的实践能力，如外国岛国文化体验、合作互动等，更好地促进学生语言能力的提高。
二、新模式1. 线上教学随着网络技术的快速发展，网络课程越来越受到主流教育的追捧。
在外语教学领域中，将线上教学和传统的课堂教学相结合，可以将它们的优势发挥到最大程度。
通过使用在线资源，教师可以提供更具交互性和多元化的学习环境，更加符合学生个性化和自主性的需求。
语言教学中的创新方法与实践
语言教学中的创新方法与实践语言教学一直是教育领域的重要内容之一。
随着社会的进步和教学理念的不断更新，教师们也在不断探索和实践创新的教学方法，以提高学生语言学习的效果。
本文将介绍几种在语言教学中被广泛采用的创新方法，并通过具体实例进行说明。
一、沉浸式教学法沉浸式教学法是指让学生置身于真实的语言环境中，通过与母语人士进行交流来学习目标语言。
这种方法强调学习语言要像学习母语一样，让学生在真实情境中感受和运用语言。
例如，在英语教学中，教师可以组织学生进行角色扮演活动，创设真实场景，让学生用英语进行交流。
通过这种方式，学生能够更加主动地积极参与，加深对语言的理解和运用能力。
二、合作学习法合作学习法是指通过学生之间的合作和互相帮助，在共同完成任务的过程中达到语言学习的目的。
这种方法可以培养学生的团队合作意识，锻炼他们的交流能力和解决问题的能力。
例如，在课堂上，教师可以将学生分成小组，给出一个任务，要求小组成员共同合作完成。
通过小组合作，学生可以互相激发学习兴趣，共同解决问题，不仅提高语言能力，还培养了学生的合作精神和团队合作能力。
三、多媒体教学法多媒体教学法是指通过现代技术手段，如电子白板、幻灯片、视频等，来辅助语言教学的一种方法。
这种方法活跃了课堂气氛，提高学生的兴趣，使学习内容更加生动形象。
例如，在教授新词汇时，教师可以通过使用图片、视频等多媒体资料来帮助学生更好地理解和记忆。
多媒体教学法为学生提供了更加丰富多样的学习资源，帮助他们更好地掌握语言知识。
四、游戏化教学法游戏化教学法是指通过将语言学习融入游戏活动中，提高学习的效果。
这种方法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和积极性。
例如，在学习英语的过程中，教师可以根据学生的年龄和兴趣设计相应的语言游戏，如角色扮演、单词竞赛等，让学生在游戏中学习语言知识。
通过游戏活动，不仅让学生更加主动地参与到语言学习中，还增强了学习的趣味性和互动性。
五、个性化教学法个性化教学法是指根据学生的个体差异和学习需求，灵活调整教学内容和方式，满足学生的学习需求。
浅谈英语教学观念的转变与创新
浅谈英语教学观念的转变与创新作者：苏淑谨来源：《语数外学习·中旬》2013年第01期当今社会，新鲜事物层出不穷，作为学习主体的学生，无论是生长环境、思维方式、社会体验，还是认知特点，也都在时时变化。
这便要求教师的英语教学观念必须与时俱进，不断创新、适时转变。
新课程标准强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，《课程标准》体现了全新的教育理念：从重语言知识的传授向语言知识与语言技能并重的转变。
“以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革。
”因此，教师在课堂上应放下以自我为中心的思想，多渠道开展师生互动，多角度鼓励学生大胆使用英语，才能让学生心动，使课堂生动，也才能真正体现新课程改革所赋予的内涵。
本文拟谈谈本人在初中英语教学中的一些尝试和若干理性思考。
一、变单纯的语言能力教学为实际应用英语的能力培养长期以来，语言能力教学地位被无限扩大，几乎成了英语教学的主要内容。
英语教师似乎成了语言知识的仓库，其使命就是精确地输出各种语音、词汇、句型、用法等，而学生学习英语的过程也成为存入“货物”的过程。
要改变这种现状，就必须在教学过程中引入新的教育观念。
1. 创设语境，使课堂活动交际化情境是进行语言交际活动的必要因素，交际化的英语课堂教学需要教师充分地利用和创设情境来组织课堂教学，做到教学内容情景化。
教师要尽可能多地创设如问路、看病、购物、聚会、打电话等各种语言情景，让学生在自然情景或模拟情景中扮演不同角色，学习和使用各种场合中所需要的恰当的语言，达到“用中学、学中用”的良好效果，在大量的语言实践活动中获得实践运用语言的能力。
如教学现行初中英语教材Go For It！七年级上册Unit 7有关shopping 的内容时，在学生熟练对话的基础上，充分利用百货实物，把教室装扮得象商店，请学生分组扮演顾客和售货员，用所学的句型“Can I help you？” “Yes，please. I want a...”“What color/size do you want？”“How many/much do you want？” “How much is it/are they？”“I’ll take it/them. Thank you. ”等在商店进行的活动，既是游戏，又是课堂实践，趣味盎然。
新媒介时代外语教学新视角多元识读教学法
新媒介时代外语教学新视角多元识读教学法一、概述随着新媒介时代的迅速到来，信息技术的革新与广泛应用对外语教学提出了新的挑战和机遇。
传统的外语教学方法已难以满足现代学生的学习需求和社会的发展需要，探索适应新媒介时代特点的外语教学法显得尤为重要。
多元识读教学法作为一种创新的教学模式，正逐渐在外语教学领域崭露头角。
多元识读教学法强调在信息化、网络化的新媒介环境下，通过多元化的教学手段和策略，培养学生的多模态识读能力，即运用文字、图像、声音、视频等多种符号资源进行意义构建和交流的能力。
这一教学法不仅符合新媒介时代信息获取和传递的特点，也符合现代学生的认知习惯和学习需求。
在外语教学中应用多元识读教学法，不仅可以丰富教学内容和形式，提高学生的学习兴趣和积极性，还可以培养学生的跨文化意识和跨模态交际能力，使其更好地适应全球化的社会环境。
本文将对多元识读教学法进行详细介绍和分析，以期对外语教学改革和创新提供有益的参考和启示。
1. 新媒介时代的来临及其对外语教学的影响随着科技的飞速进步，新媒介时代已经悄然而至，对社会的各个层面产生了深远的影响。
新媒介，如互联网、移动设备、社交媒体等，以其独特的交互性、即时性和多元性，重塑了信息传播的方式和速度。
在这一时代背景下，外语教学也迎来了前所未有的变革。
新媒介时代的来临为外语教学提供了更加广阔的平台和资源。
传统的教学方式往往局限于课堂和教材，而新媒介则打破了这一限制，使得教师可以利用丰富的在线资源，为学生提供更加真实、生动的语言学习环境。
例如，通过在线视频、模拟对话、虚拟现实等技术，学生可以在沉浸式的环境中进行语言实践，提高语言运用能力。
同时，新媒介时代也对外语教学提出了新的挑战。
一方面，信息获取的便捷性使得学生不再满足于被动接受知识，他们更加注重参与和互动，这对教师的教学方式和能力提出了更高的要求。
另一方面，新媒介的多元性也带来了文化的多样性，教师需要更加注重培养学生的跨文化意识和能力，以适应全球化背景下的语言交流需求。
引导创新思维的小学英语写作教学模式
引导创新思维的小学英语写作教学模式导语：语言是思维的载体，写作是培养学生创新思维的重要途径。
对于小学生来说，通过英语写作教学，既可以提升他们的写作能力，又可以引导他们运用创新思维，培养创新精神。
本文将探讨一种引导创新思维的小学英语写作教学模式。
一、培养学生的语言意识和创新意识语言意识是指学生对语言运用的主动性和创造性意识，创新意识则是指学生在运用语言时能够发挥自己的创造力。
在教学中，可以通过以下几个方面来培养学生的语言意识和创新意识。
1. 提供丰富的语言材料教师可以准备一些短文、图画或实物等多样化的语言材料，激发学生的学习兴趣，让他们从中捕捉语言的亮点和发展自己的创意。
例如，教师可以给学生展示一张有趣的图片让他们以一种自己喜欢的方式进行描述，激发他们的语言创意。
2. 引导学生自主思考在写作过程中，教师可以提出一些有的没的问题，引导学生自主思考，培养他们的逻辑思维和创新思维。
例如，当学生在写作中遇到一个问题时，教师可以提问：“你有没有考虑过其他的解决方案？有没有一种更创新的方法？”这样可以激发学生寻找不同的思路和解决问题的创新办法。
3. 创设情境激发学生的想象力创设具体的情境可以帮助学生更好地理解和运用语言。
教师可以设计一些情境，从不同的角度出发，激发学生的想象力。
例如，教师可以给学生一个任务，让他们预测未来的生活，这样可以引导学生运用语言，发挥他们的创造力，想象未来的世界。
二、运用多样的写作活动多样的写作活动可以激发学生的学习兴趣，培养他们的创新思维。
以下是几个可以运用的写作活动。
1. 反转写作反转写作是指将故事的开始和结局进行颠倒，让学生从一个不同的角度看待事物，培养他们的创新思维。
例如，学生可以写一个故事的结局，然后将结局反过来，重新编写故事的开始和发展。
2. 信息整合写作信息整合写作是指学生根据提供的信息，自行组织和整合写作材料，进行写作训练。
教师可以给学生一些碎片化的信息，然后让他们组织和整合这些信息，形成连贯的文章。
中学英语教学新视角
中学英语教学新视角随着时代的发展和教育理念的不断变革，中学英语教学也在不断地更新和改革。
从传统的“背诵与默写”教学方式转变为注重学生主体性和互动的教学方法，中学英语教学正面临一个全新的视角。
一、培养综合语言运用能力传统的英语教学强调语法和词汇的学习，并倾向于鼓励学生背诵句子和单词。
然而，这种单一的掌握语法和词汇的方式无法真正提高学生的英语综合运用能力。
因此，中学英语教学应该着重培养学生的综合语言运用能力，包括听、说、读、写和翻译等能力。
教师可以通过多媒体教学手段激发学生的学习兴趣，提供丰富多样的听力和口语练习机会，使学生在实际情境中更好地掌握英语。
二、增强学生文化意识随着经济全球化的深入，英语成为了世界上最重要的国际交流语言之一。
因此，中学英语教学应该注重培养学生的跨文化交际能力。
要激发学生对英语国家文化的兴趣，教师可以通过引导学生了解英语国家的历史、地理、文化习俗等方面的知识，让学生在学习英语的同时拓宽视野，增强文化意识。
三、注重学生个性化发展每个学生都是独一无二的个体，拥有不同的学习习惯、兴趣爱好和潜力。
因此，中学英语教学应该注重学生个性化发展，让每个学生都能够在英语学习中找到适合自己的方法和途径。
教师可以通过灵活运用各种教学手段和资源，例如多媒体教学、小组合作学习等，让学生在自主学习和合作学习中发掘自己的优势，提高学习效果。
四、培养学生的创新思维能力随着社会的不断发展，创新思维能力已经成为当今社会所需的重要素质之一。
因此，中学英语教学应该引导学生培养创新思维能力。
教师可以通过设计各种创意教学活动，如角色扮演、讲故事、小组讨论等，激发学生的创造力和创新意识。
例如，在教授一篇文章时，可以要求学生根据文章内容创作自己的故事或写一篇读后感，让学生在学习中发展自己的想象力和表达能力。
总之，中学英语教学正面临着新的视角。
教师应该不断更新教学理念和方法，注重培养学生的综合语言运用能力、跨文化交际能力、个性化发展和创新思维能力。
高中外语学习方法 外语教学的创意 培养学生的口语表达
高中外语学习方法外语教学的创意培养学生的口语表达在高中外语学习中，培养学生的口语表达能力是非常重要的。
而要达到这一目标，我们需要创意的外语教学方法。
首先，创意的外语教学包括了多种形式的活动。
传统的教学模式往往以老师为中心，学生被动听讲和接受知识。
而创意的外语教学则注重学生的主动参与和互动。
例如，可以组织学生进行模拟对话。
教师可以给学生分配角色并设定情景，让学生在真实的对话中练习口语表达。
这样的活动既锻炼了学生的口语能力，又使学生更容易记住所学的知识。
其次，创意的外语教学方法还可以包括一些游戏和竞赛活动。
比如，可以分成小组进行角色扮演，每个小组扮演不同的角色，通过对话完成一系列任务。
这样的活动既能激发学生的学习兴趣，又能够让学生在情境中运用所学的外语知识。
另外，创意的外语教学方法还可以结合现代科技。
随着科技的发展，如今我们可以利用多媒体、互动平台等来进行外语教学。
比如，可以通过播放音频或视频让学生听力更有针对性地练习。
还可以利用在线语音和视频工具，让学生进行远程实时对话。
这样的方法可以让学生更加接近真实的语境，提高他们的口语表达能力。
此外，创意的外语教学方法还可以加入文化元素。
学习外语不仅仅是学习语法和单词，也要了解语言所代表的文化背景。
教师可以通过给学生讲述当地的习俗、传统节日等，让学生对使用语言的背景有更深入的了解。
这样的教学方法可以激发学生的兴趣，并促使他们更主动地进行语言交流。
总之，创意的外语教学方法对于高中学生的口语表达能力的培养至关重要。
通过多种形式的活动、游戏和竞赛，以及结合现代科技和文化元素，可以提高学生的学习兴趣和参与度，进而提高他们的口语表达能力。
外语教育应该跳出传统的框架，注重培养学生的创造力和实践能力，让他们在真实的语境中灵活运用所学的知识。
这样的创意教学方法将会使外语学习变得更加有趣和有效。
高等教育语言教学的创意思维与创新能力
高等教育语言教学的创意思维与创新能力在当代社会中，语言教育已经成为高等教育中不可或缺的一部分。
语言教学不仅仅是对语言知识的传授，更重要的是培养学生的创意思维和创新能力。
本文将探讨高等教育语言教学的创意思维与创新能力的重要性，并提供一些实践方法和策略来促进学生的创造性思维和创新能力。
第一部分：创意思维的重要性创意思维是指能够产生新颖而有独特价值的思路和想法的思维方式。
在高等教育语言教学中，培养学生的创意思维能力具有重要的意义。
首先，创意思维能够促进学生的信息处理能力。
在语言学习过程中，学生需要通过不断收集、整理和处理信息，从而形成自己的观点和见解。
创意思维能够激发学生的思维潜能，帮助他们更好地理解和加工语言信息。
其次，创意思维能够提高学生的问题解决能力。
语言教学中，学生常常面临各种问题和难题，需要通过积极思考和创新思维来解决。
培养学生的创意思维能力可以使他们更加灵活地面对问题，并找到创新的解决方案。
第二部分：创新能力的培养创新能力是指学生独立思考和解决问题的能力。
在高等教育语言教学中，培养学生的创新能力对其终身发展具有重要作用。
首先，教师可以通过构建具有挑战性和启发性的学习环境来培养学生的创新能力。
例如，教师可以设计创新性的课堂活动，鼓励学生进行团队合作和独立思考，并提供必要的支持和指导。
其次，教师可以通过激发学生的兴趣和好奇心来培养学生的创新能力。
通过引入一些新颖的教学资源和案例，教师可以激发学生对语言学习的兴趣，并促使他们思考和提出新的问题。
第三部分：实践方法和策略为了促进高等教育语言教学中学生的创意思维和创新能力的培养，教师可以采用以下实践方法和策略：1. 提供多样化的学习资源。
教师可以提供包括文本、音频、视频等多种形式的学习资源，鼓励学生在不同的背景和情境中进行思考和创新。
2. 引入项目式学习。
通过组织学生参与项目式学习，教师可以促使学生主动参与和合作，培养他们的创意思维和创新能力。
3. 鼓励学生进行自主学习。
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CAREER HORIZON 教育教学研究职业时空 2012年8月・102・收稿日期：2012-06-18作者简介：刘君梅（1966-），女，中国人民武装警察部队学院副教授，研究方向：日本语言文化。
在传统的外语授课中，教师普遍把听、说、读、写作为单独的四项语言能力进行培养。
尤其受20世纪40年代以来盛行的听说法影响，这种情况日趋程式化。
简单专注于单一语言能力的培养及其所派生的理论，不仅大量存在于学术研讨和理论研究中，更集中体现在外语教学的授课实践中。
然而，如果不首先了解听、说、读、写之间的辨证关系，不积极地探讨在这层关系下形成的客观教学规律，不注意将学生从培养语言认知转向深层含义的语言表达，就很难综合性地理解训练这四种语言技能的目的，就无法把与此相关的练习形式有机地串联在一起，也就更不可能突出语言技能训练的实际效果。
一、语言能力的表层意义根据听、说、读、写的表层意义，可将其分为口语和笔语两种语言形式，即听说为口语活动，读写为笔语活动。
口语活动与笔语活动两者存在着明显的差别，各自具有不同的教学特点。
在笔语活动中，教师可以利用学生明显的感官神经，形式多样地展开词汇、句型、语法、句法等内容的讲解和练习，再通过对部分语言知识的精讲和完成一定量的练习题，就可以在短时间内提高学生的外语认知能力和水平。
而口语活动要比笔语活动困难得多，其主要原因是学生在缺少对一门外语的语音、语调、构词、语义、语法、句法等完整的语言知识的情况下，根据现有和不完整的语言知识与语法概念，要迅速而准确地理解听力材料，如课文录音、情景录象、课堂提问等，同时需要迅速和流畅地叙述听力内容或回答相关的问题。
因此，口语活动是需要进行长时间的练习，才会有一定的成效的，因此，应该以粗听向精听过渡和以概括大意的口语表达向精确回答提问过渡的方式，逐渐地提高学生的听说能力，切不能操之过急。
在口语教学中，不求快，只求稳，由浅入深，循序渐进，才会有良好的效果，否则欲速则不达。
不能由于口语活动比笔语活动难，就将其置于笔语活动之后进行，这样不仅不利于学生口语水平的提高，而且会使学生产生可以将口语活动搁置以外语教学新视角：从语言认知到创意表达刘君梅（中国人民武装警察部队学院，河北 廊坊 065000）摘要：着力培养学生听、说、读、写的外语能力，是外语教学的一般性法则。
而怎样更深层次挖掘这四项语言能力所衍生的外语教学形式与方法，如何辩证地理解四者之间的内涵与外延，并将其有机地联系起来，形成一套完整且行之有效的外语教学理论，则是我们研究和探讨语言能力的认知与表达的应有之义。
关键词：语言；能力；认知；表达后再说的想法。
无论是教授外语专业或非外语专业的学生，其目的都是为了让他们能够用这门语言进行思想表达，表达既体现在笔语上，也同样表现在口语中，如果不能突出这一目的，又怎么能保证良好的教学效果呢？实际上，口语活动与笔语活动同时开展或先于笔语活动开展，都有利于外语的教学与实践。
特别是口语表达要比笔语表达更具有随意性和交际性，而且口语表达者更显得无意识、无准备、无计划，并且要根据一定的情景与场合，提出恰如其分的问题或即兴与流利地回答对方的提问。
往往能在口语活动中准确和反复使用的词汇、短语、句型、语法、句法等语言知识都是表达者本人掌握最牢固的基础知识，运用外语语言知识的能力越强，就表明学生对这门外语掌握的程度越好。
在此提出的口语活动优于笔语活动，决不是像听说法所指的“口语是第一性的，书面语是第二性的”，后者实际上忽视了笔语活动。
他们所重视的口语活动也只不过是通过“语音、词汇和句法等方面的大量机械练习培养学习者语言习惯的过程”，使得口语活动过分机械化和程式化，也容易造成单调、沉闷、枯燥和乏味的课堂效果。
实际上，口语和笔语活动之间的关系又是密不可分的，听既可以通过说也可以通过写的方式达到练习表达能力的目的，读同样可以借助写或说的方式达到提高表达水平的效果。
二、语言能力的深层关联根据听、说、读、写的深层关联，可将其分为懂和会两个阶段，即听读称之为懂，说写称之为会。
从这一意义上分析，听和读只停留在对一门语言的认知和理解阶段，是在“接受他人的语言表达”基础上，了解这门语言的一般规律和概念。
即使许多学生能够阅读一些课堂上学过的文章和作品，或能听懂程度浅显的短文和对话，也远远不能称为学会了这门语言，只能说是听懂或读懂了这些听力或阅读材料。
一旦选用词汇相同或等量的其它文章，在语境发生变化的情况下，就会立刻暴露出学生在听力或阅读理解上的不足。
说和写是在对一门外语了解的基础CAREER HORIZON教育教学研究第8卷・第8期 职业时空・103・上，已经熟练地掌握这门语言的语音、语调、语法、句法等语言表达的方法，深刻地领会语义背景下的社会、文化、思想、情感等方面的知识，达到融会贯通，并能够根据单词、短语、句子、句群等语言要素准确地利用口语和笔语形式表达自己的思想，进行自如的言语交际，这样才能称为学会了这门外语。
一言以蔽之，从学习一门外语到掌握一门外语不是一个简单的平行过渡，而是一个从懂到会的提高过程，它包含对这门外来语言的认知、理解、消化和掌握。
认知和理解一门外语要比消化和掌握一门外语简单得多，消化和掌握一门外语不仅需要用大量的时间进行重复性的练习，而且还要花费一定的精力去领悟这门语言的特点和规律，进而达到用所学语言进行口语与笔语创意表达的程度。
三、处理好听、说、读、写的辨证关系，提高教学效果外语教学以往形成的主要方法基本以听、说、读、写作为主要研究对象，但任何一种教学方法都有一定的倾向性。
语法翻译法强调读写，以语法讲解和词义分析，再通过翻译手段达到对语言的理解；直接法偏重听说，借助图片或实物开展机械性的口语活动，“由易至难和由浅入深”地达到对语言的掌握；听说法突出听说，以听说优于读写的方式培养学生的口语实践能力；认知法偏重读写，以学生的认知活动为中心，反对教师主宰课堂，要求学生的外语语言能力接近母语的水平；交际法重视听说，强调课堂上师生的互动，以真实资料等教学手段培养学生口语与笔语的交际能力。
综上所述，不难发现每一种教学法都有其合理的方面，也同时存在着局限性和片面性，因此，应该综合地看待上述教学法中积极的方面，提倡以突出说和写的教学手段实施外语教学，这样才能达到强化教学效果的目的，也同时使学生明白掌握一门外语的具体要求，并使他们为早日达到这一要求而进行不懈的努力。
强化说和写的练习形式，会使课堂的教学实践更加生动和活跃，更有效果和气氛，并能在课堂上吸引住学生的注意力，调动学生在语言表达中的积极性，激发学生创意表达的热情，形成课堂上语言交流的互动，以及快速理解和消化所学到的语言知识。
学生的参与热情与课堂的互动是外语教学中必不可少的积极因素，是学生从接受语言教育到创意语言表达的首要条件，生动活泼的课堂氛围必然使学生在学习上更加投入和专心致志，再经过自身的感知接受语言信息，自然而然地激活自己的发散思维，获得实实在在的学习效果。
另外，认知和研讨听、说、读、写之间的辨证关系，还有利于消除外语教学中存在的各种问题。
目前，仍有不少外语教师，以精讲语法和分析词汇为主的“满堂灌”教学方式依旧盛行，“聋子”外语和“哑巴”外语的教学模式仍然继续，从中暴露出费时低效的现象一时难以根除，这些在教学实践中存在的问题基本上都是由于对听、说、读、写之间辨证关系认识不足造成的。
这些教师无意识地强调“读”的作用，而滞留在“懂”的阶段。
只有突出会的教学效果和强调说和写的目的性教学，才能改变以往外语教学中存在的种种弊端并赢得学生的赞誉。
加强外语课堂上的口语与笔语活动和突出以“会”为目的的教学效果，不仅积极地督促学生领悟和消化所学的语言知识，同时还能检验教师自身的教学效果，教师可以从学生的语言错误中发现学生学习中的漏洞并总结自己教学中的不足。
四、结 论语言能力是外语教学理论研究的重要内容，它们之间的辨证关系一直未受到外语教学研究的重视。
综合地认识和探讨这层关系有助于外语教师把握每个教学阶段的侧重点，用听说领先的教学原则指导外语教学实践，就会使学生从一开始就养成良好的听说习惯，并为读写能力的提升奠定一个良好的基础。
目前，在外语教学中存在的许多实际问题大都与此关联，如果这一点能得到外语教师的普遍关注并开展相应的研究，定会对外语教师及从事外语教学的相关人员大有裨益，相应地外语教学水平也会得到显著提高。
参考文献：［１］ 黄传根．从培养认知到创意表达［Ｊ］．西安外国语学院学报，２００５，（１）．［２］ 刘正光．认知语言学的语言观与外语教学的基本原则［Ｊ］．外语研究，２０１０，（１）．［３］ 吴炳璋．认知语用学研究［Ｍ］．上海：上海外语教育出版社，２０１１．A New Perspective about Foreign Language Teaching from Cognitionto Creative ExpressionLIU Jun-meiAbstract: Focusing on training the ability of the students' listening and saying and reading and writing English is the general rule for foreign language teaching. And how deep mining the four language skills derived from the teaching forms and methods, how to dialectically understand connotation and extension between these four, and to combine organically them .Forming a set of complete and effective foreign language teaching theories, which is the due righteousness for us to study and explore the cognition and expression of language ability.Key words: language; ability; cognition; expression。