图式理论与高中英语听力教学
图式理论指导下的高中英语听力教学
就是我 们所具 有 的知识 ”。按 照 Ｃｏｏｋ的观点 ， （ｒｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｎｇ）并 储 存 （ｓｔｏｒｉｎｇ），这 就 是 图
图式是头脑 中 的 “先存 知识 ”或 “背 景知识 ”。 式具体实现的过程 。
人们 头脑 中存储着 各种各样 的图式 ，如力 教 学 中 对 图 式 理 论 的
１．图式 为我们吸收篇 章信息提供 了心理框
理 有 着 至 关 重要 的 影 响 ，所 以 在 平 时 的英 语 教 架 （ｉｄｅａｔｉｏｎａｌ ｓｃａｆｏｌｄｉｎｇ）。
学中绝不可 忽视 听力 的教学 ，不可忽视学 生听
２．图式有助于注意力 的分配 。
力技巧 的培养 及听力能力 的提高 。在英语 学习
平 。
在 听力 练习开始前，为学生 构建相 关数字
笔 者所 在学校用 的是 牛津 高中英语 教材 ， 类 图式，主要 通过句子翻译 练习进行训 练。学
在每个单 元 中都 有两处 听力训 练材料 的设 计 ， 生 四人一组操 练，老师将 一张有八旬 中文句子
且 多为填空题 。我基本上将 两处合 在一起 用一 的练 习发 给每个小 组， 由一人 说 出中文句子 ，
３．图 式 有 助 于 推 导 性 发 挥 （ｉｎｆｅｒｅｎｔｉａｌ
中 ，学 生 往 往 只 重 视 词 汇 、语 法 知 识 的 积 累 ， ｅｌａｂｏｒａｔｉｏｎ）。
却忽略 了与 听力理 解关系最 为密切 的背景 知识
４．图式使我 们能有条 不紊地在记忆 中搜寻
的积 累。图式理论 以其独特 的方法 ，对 听力教 信息 。
ａ ｒａｎｇｅ：Ｔ ｈｅ ｓ ａ１ｅ ｓ ｆｉｇｕ ｒｅ ｓ ｖａｒｙ
目标 ，充分优化影 响听力的各个 因素 ，提 高学 ｂｅｔｗｅｅｎ．．．ａｎｄ．．．／ｆｒｏｍ．．．ｔｏ．．。
图式理论在英语听力教学中的应用分析
的接 受能 力 和 理 解 程 度 将 主 要 由 两 种 图式 决 定 ， 即语 言 图 式
和 内容 图式 。
语 言 图式 是 指 语 言 知 识 及 运 用 语 言 的 能 力 。帮 助 英 语 学
习者 建 立 一 个 正 确 的 语 言 图 式 ， 听 力 教 学 中 从 几 方 面人 手 ： 在 首 先 要 了解 词 的 正 确 发 音 ， 特 别 注 意 语 音 方 面 的发 音 ； 而 要 继
很 多 因素 都 会 影 响 大 学 生对 英 语 听力 的理 解 ， 比如 词 汇 、 法 语 结构 、 背景 知 识 、 听力 技 巧 以及 教 师 的教 学 方 法 等 。只有 听懂 了 ， 明 白 了 ， 能进 行 交 流 。 目前 ， 国 高 校 都 在 加 强 英 语 听 才 我
听力 教 学 ， 新 教 学 模 式 ， 快 提 升 学 生 听 力水 平 。 创 尽
与 新 信 息 之 间将 建 立 起 相 应 的联 系 ， 相关 图式 模 块 将 被 激 活 。 处 理 分 析 这些 信号 的必 备 条 件 和 依 据 就 是 听 者 大 脑 中 已经 具 备的、 由平 时 积 累 的 语 言 知 识 。 由此 可见 ， 说 过 程 中 听话 者 听
解 他 人 说 话 的 能力 。英 语 作 为 中 国 大 学 生 的 第 二 种 语 言 ， 英 语 听 力 在 语 言 学 习 的 听说 读 写 译 几 方 面 中 存 在 举 足 轻重 的地
碍 。 内 容 图式 是 语 篇 层 次 ， 与 内 容 相 关 的 背 景 文 化 知 识 。 是
语 言并 非 由各 个 词 汇 和语 法 的 叠 加 ， 在 各 个 层 次 上 都 体 现 它 着 文 化 内涵 。对 文 化 背 景 知 识 缺 乏 了解 会 阻碍 实 际交 际 的 过 程 。 内容 图 式 在 某 种 程 度 上 弥 补 语 言 图 式 的缺 陷 ， 进 英 语 促
图式理论在中学英语听力教学中的作用
图式理论在中学英语听力教学中的作用一、图式理论的基本概念图式理论是认知心理学中的一个重要理论，由巴特莱特和皮那切提出。
图式是人们对特定知识领域的认知结构，是一种心理模型，用来解释和理解人们对世界的认知。
图式理论认为，人们在学习和记忆过程中，往往是根据已有的图式来处理新的信息，进行信息的加工、存储和检索。
图式理论强调的是人们对信息的组织和理解，通过图式可以更好地理解和记忆相关的知识，提高认知的效率和深度。
二、图式理论在中学英语听力教学中的作用1. 促进学生对听力材料的理解中学生学习英语听力时，往往面临着语速快、词汇量大、语音语调不同等问题。
图式理论认为，人们在处理信息时，会根据已有的图式来理解新的信息，教师可以引导学生在听力学习中建立和运用相关的图式，帮助他们更好地理解和掌握听力材料。
通过提供相关的背景知识，引导学生对听力材料进行预测，构建相关的图式，有助于学生更快地理解听力内容。
2. 促进学生对听力信息的储存和检索图式理论认为，人们对信息的存储和检索是基于已有的图式进行的。
在英语听力教学中，教师可以通过设计多样化的听力任务和练习，引导学生建立更多更丰富的图式，帮助他们更好地储存听力信息，并在需要时更快地进行检索。
通过听音频材料，让学生进行信息的整合和归纳，以构建相关的图式，从而有助于学生更好地记忆和应用所学的听力知识。
3. 培养学生的认知能力和语言能力图式理论认为，图式的建立和应用有助于促进人们的认知能力和语言能力的提高。
在中学英语听力教学中，教师可以通过图式的引导和运用，帮助学生更深入地理解英语听力材料，提高他们的理解能力、表达能力和思维能力。
通过让学生进行听力材料的概括和总结，引导他们运用图式来提炼和归纳重要信息，从而提高他们的语言能力和思维能力。
三、中学英语听力教学中的图式理论实践案例在中学英语听力教学中，教师可以通过以下具体的方法和策略来应用图式理论，提高学生的听力能力。
1. 提供相关的语境和背景知识在进行英语听力教学时，教师可以通过提供相关的语境和背景知识，帮助学生更好地理解听力材料。
图式理论在中学英语听力教学中的作用
图式理论在中学英语听力教学中的作用
图式理论是根据认知心理学的发展而形成的一种理论，它描述了我们如何组织和理解
大脑中的知识和信息。
在中学英语听力教学中，图式理论可以发挥重要作用，帮助学生更
好地理解和运用所听到的信息。
图式理论可以帮助学生建立听力方面的基础知识和技能。
通过图式理论，学生可以了
解到英语听力中常见的词汇、短语和句型结构，从而可以更快地理解和掌握所听到的内容。
学生可以通过学习常见的问答模式来预测对话中可能出现的问题和回答，从而提高听力的
理解能力和应对能力。
图式理论可以帮助学生提高听力的整体理解能力。
在图式理论中，信息是按照一定的
结构和逻辑组织和存储的。
学生可以通过了解这种信息的组织和结构方式，更好地把握听
力材料的主旨和重点。
学生可能会通过图示或关键词来推测听力材料的内容，从而提高对
整体内容的理解。
图式理论可以帮助学生识别和理解听力中的复杂信息。
在中学英语听力中，往往会出
现复杂的语言和句子结构，例如长篇听力或者陈述性的演讲。
通过图式理论的帮助，学生
可以把这些复杂的信息进行分解和组织，从而更好地理解和把握听力材料中的细节和关键
信息。
图式理论在中学英语听力教学中发挥着重要的作用。
它可以帮助学生建立听力方面的
基础知识和技能，提高整体理解能力，识别和理解复杂信息，并提高判断和推理能力。
教
师可以通过合理设计听力教学材料和教学活动，引导学生运用图式理论来理解和运用所听
到的信息，从而提高学生的听力水平和能力。
图式理论在听力教学中的应用
一九九七年蒲峪学刊(哲学社会科学版)No.4 第四期PU YU JOURNAL1997图式理论在听力教学中的应用王佳英图式理论是由Bartlett于1932年首次提出的。
他认为人所具备的知识是由同类的信息汇集成块,相近的知识块密切砌合所构成的框架。
这些知识长期贮存在人脑中,形成了人的知识体系。
(当人受到外界刺激时,知识块内部及块与块之间的关系随时可变化调整)。
在人们分析问题时,相关知识以一种系统性和定式体现出来。
这个理论最重要的一点在于`它允许我们根据情境对未来将要发生的事进行推测'。
(Bro wn and Yule,1983)。
因此,图式理论能够指导和影响理解过程。
图式理论包括两个策略:自上而下策略和自下而上策略。
自上而下策略指的是人脑中被客观世界激活的知识,加上过去的经验,期望和直觉对所分析的事物有一个整体的把握。
这个过程是由根据人的经历和背景知识由整体到细节。
相反,自下而上策略是由分析细微之处入手,进而统观全局。
这两种思维方式不仅要求人们小知识要精而准,大范围也要正确而又有分寸。
换句话说,只有同时应用这两种策略,对问题的分析和理解才能准确透彻。
下面,我们着重谈一谈如何把这两种策略融于听力课堂教学中。
多年来,我们学校使用《英语听力入门》作为听力课的核心教材。
此套教材是1983年由华东师范大学出版社出版发行。
虽再版多次,内容及编排体系并无多大改动。
教材的每一课包括三部分:第一部分为准备性练习,这些练习的任务是辨别容易混淆的音素,单词及句子结构以及快速而准确地书写数字、时间、日期等。
第二、第三部分为理解性材料,它们连同相应的练习,主要担负发展理解能力的任务。
尽管参考书中对每一课的技巧和教学程序做了一些必要的指导,但由于教材的内容固定模式化,练习形式单一化,造成学生学习兴趣不浓,不能主动寻找并创造机会拓宽知识面,没有培养训练知识输出能力,即说与写的能力的机会;与其他技能脱节等一些弊端。
因此,适当调整教学内容,增加练习形式就显得非常有必要。
高中英语听力教学中图式理论的运用
．＿ ＿
读 与 写 杂 志 Ｒｅ ａ ｄ ａ ｎｄ Ｗ ｒ ｉ ｔ ｅ Ｐｅ ｒ ｉ ｏｄ ｉ ｃ ａ ｌ
２ ０ １ ３年 ８月 Ａｕ ｇｕ ｓ ｔ ２ ０ １ ３
－ 一 Ｅｊ
同
中英语 听力教 学 中图式理论 的运用
用 ：
此时 ． 就会水 到渠成 ． 让学生形成 了一个关 于“ Ｂ ｏ ｘ ｉ ｎ ｇ Ｄ ａ ｙ ” 的更
加 完 善 的新 图式 ３ ． ３丰 富 和 完 善 已有 图 式
在人 的大 脑 中 已储 存 的 图式 并 不 是 固定 不 变 的 ，而 是 随着 学 习 者视 野 的开 阔 ， 相 关 经 验 知识 的不 断 积 累 ， 已有 图式 便 会 得 到 丰 富 和发 展 ， 从 而 达 到 新 的认 知水 平 ， 形 成 新 的 图式 。 由此 可 知， 要 想 建 构 稳 固 的 图 式 或 形成 新 的 图式 ， 学 生 就 必 须 及 时对 图 式 进 行 复 习巩 固 。这 样 才 能 让 已有 或 新 建 构 的 图式 得 到 不 断 的 强化和完善 ． 才 能 达 到 图式 间 的 迁 移 。 在 学 生 头 脑 中 的 图 式 既有 共性 ， 又 因个 体 而 有 所 差 异 。因 此 ， 教 师 可 以鼓 励 学 生 就 某 个 听
到 事 半 功倍 的 效 果 。 本 文 分 析 了图 式理 论及 其在 听 力教 学 中的 作 用 ， 探 讨 了图 式理 论 在 听 力教 学 中的 具 体 运 用 。
关键 词 ： 图式
听 力教 学
存 储
中 图分 类 号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ４ １
１
文 献 标 识 码 ：Ｃ
图式理论在高中英语教学中的应用
图式理论在高中英语教学中的应用
图式理论是指人们对特定领域知识的理解和记忆以图形的形式进行组织和呈现的心理过程。
在高中英语教学中，图式理论可以应用于多个方面，包括词汇学习、语法学习、听力和阅读理解等。
图式理论可以应用于词汇学习中。
学生可以将词汇按照各种类别进行分类，并以图表的形式呈现，如树状图、思维导图等。
通过这种方式，学生可以更加直观地了解词汇之间的关系，提高记忆和理解的效果。
图式理论可以应用于语法学习中。
学生可以将一个句子的语法结构进行图形化表示，明确每个成分的位置和作用。
这样一来，学生在理解句子的同时也能够更好地掌握语法知识，提高语言运用的能力。
图式理论在听力教学中也具有重要的应用价值。
学生可以将听到的内容以图表的形式进行记录，包括主题词、关键词、逻辑关系等。
通过图表的分析和讨论，学生可以加深对听力材料的理解，并提高听力水平。
图式理论在阅读理解中也有很大的帮助。
学生可以将阅读材料的主题、观点、论证逻辑等用图表的方式进行整理和展示。
通过这种方法，学生可以更加清晰地理解文章的结构和内容，提高阅读理解能力。
在高中英语教学中，图式理论的应用具有重要的意义。
通过图表的可视化呈现，学生可以更加直观地理解和记忆知识，提高学习效果。
应用图式理论的方法也可以培养学生的思维能力和创造力，提高他们对英语学科的兴趣和学习动力。
在高中英语教学中，教师可以结合图式理论的原则和方法，设计和使用各种图表工具，为学生提供更加良好的学习环境和学习方式。
图式理论在中学英语听力教学中的作用
图式理论在中学英语听力教学中的作用图式理论是一种认知心理学理论，它认为人们在理解和处理信息时，通过将信息与先前的知识和经验结合起来，形成了一个内部表示，称为图式。
图式理论在中学英语听力教学中可以发挥重要作用，本文将从以下几个方面探讨其作用：1.引导学生的听力注意力；2.提供语境和帮助理解；3.促进信息加工和记忆；4.培养学生的批判性思维和推理能力。
首先，图式理论可以帮助引导学生的听力注意力。
学生如果只是被动地听听力材料，那么不仅很难理解听力内容，而且很容易分心。
而图式理论认为，当学生有了一些先前的知识和经验，就能形成一个内部表示，帮助他们更专注地听力材料。
因此，在教学中应该根据学生的知识储备和兴趣爱好，引导学生理解和处理语言输入。
其次，图式理论可以为学生提供语境和帮助理解。
学生可以利用他们已有的知识和经验来推断听力材料的含义，了解新的语言知识和文化背景。
教师可以帮助学生通过描述场景和情境，将听力材料融入到学生已有的知识和经验中，帮助他们理解听力内容和表达方式。
第三，图式理论可以促进信息加工和记忆。
当学生根据自己的图式去理解听力材料时，会自然地归纳提炼语言中的重点信息，然后加以记忆。
这有助于学生更加深入地理解和掌握听力材料和语言知识。
同时，教师也可以通过揭示图式，帮助学生加深对某些关键信息的记忆。
最后，图式理论有助于培养学生的批判性思维和推理能力。
学生通过根据已有的知识和经验去推断和理解听力材料，不仅可以积累新的语言知识，而且还可以培养批判思维和推理能力。
教师可以引导学生根据已有的知识和经验进行推理，并从中学习如何发掘听力材料及其中的漏洞。
浅谈“图式”理论在英语听力教学中的应用
浅谈成都市金堂县淮口中学陈国会华中科技大学外国语学院白菲菲听是语言输入活动，也是英语学习中最重要的习得内容之一。
怎样提高学生在考试中的听力成绩，一直以来是广大英语教师亟待解决的问题。
2018年新考纲对听力提出了具体考核目标与要求：要求考生能听懂所熟悉话题的简短独白和对话，考生应能理解主旨要义，获取具体的事实信息，对所听内容作出判断，理解说话者的意图、观点和态度。
长期以来，许多高中教师的听力教学仅局限于以应试为目的的听力训练，教学中采取应试的强化训练模式，学生学习处于被动听、强迫学的状态，部分教师完全不利用教材上的听力材料，另选听力训练题。
教材听力内容被搁置一边，造成资源的浪费，削弱了话题阅读材料的功能，导致学生话题背景知识（又称成图式）积累狭窄，语言知识输入不够，以致在听力测试过程中，缺乏相关话题背景知识的输入，不能有效激活话题知识。
一、理论基础“图式”是指过去获得的知识在头脑中储存的方式，以及这些在记忆中的信息对新信息起作用的过程和不断丰富学习者知识库的过程。
图式理论（Schemata Theory）是由心理学家伊曼纽尔·康德Immanuel Kant在1781年提出，用以解释心理过程的一种理论。
这一理论认为，人们在理解、吸收、输入信息的时候，需要将输入信息与已知信息即背景知识联系起来。
对新输入信息的解码、编码，都依赖于人脑中已有信息图式、框架或网络。
若输入信息与这些图式相匹配，就完成信息自理过程。
由此可见，听者头脑中已有的背景知识储存对吸收新知识的效果起着十分重要的作用，对听力理解有极大的促进作用。
图式理论主张采用两种方式分析、处理输入信息，即“自下而上”的资料驱动加工和“自上而下”概念驱动加工。
“自下而上”方式指的是听者从基本的语言知识入手从章节、单词、短语、分句到句子、到语段逐步理解的方式。
“自上而下”方式指的是说话人运用背景知识去理解听力材料。
背景知识指听者大脑中储存的语言知识和各种知识、生活经历。
图式理论与高中英语听力教学
“ ” 为 这 “ 础 中 的基 础 ” 没 有 引 起 广大 中学 生 和 中 学 英语 听 作 基 并 教师 的足 够重 视 。 多 学 生学 习英 语 时 只关 注 如 何 提 高语 音 、 很 词 汇 和语 法 等方 面 的语 言 知识 ， 教师 即便 开 展 专 门 的 听力 教 学 ， 而 也仅 仅 将 听力 理 解 视 为 一个 信 息 的 被 动接 收 过 程 ，把 学 生 纯粹 当作 是 接 受 信 息 的 “ 收音 机 ”Ａ ｄｒ ｎ ＆ Ｌ ｎｈ１８ ） （ ｎ ｅｓ ｏ ｙｃ ， ８ 。事 实 ９ 上． 现代 认 知 心理 学 的研 究 早 已表 明 ， 听力 理 解 远 不像 一般 人 认 为 的是 一个 简 单 接 收 声学 信 号 ， 字 听 辨 的 被动 过 程 ， 逐 而是 一 种 信 息 解码 的过 程 ， 意 义 再 构建 的复 杂 的 信 息处 理 过 程 。 是 听者 的 背 景 知识 即 图式 与 听 力理 解 的 过 程 紧密 相 关 。 于此 ， 文将 从 鉴 本 认 知 心理 学 的角 度 。探 讨 图示 在 听力 理 解 过 程 中 的重 要 作 用 及 其 对 高 中英 语 听 力 教学 的一 些 启示 。
成 ． 时 发生 在 听 力 理解 过程 中信 息 处 理 的各 个 层 面 同
３ 图 式在 听力 理 解 过 程 中的 作 用
从 以上 对 图式 理 论 及 现代 认 知 心 理 学 中 听力 理 解 过 程 的 论 述 ． 们不难看 出． 式在听力理解中扮演着极其重要的角色 ， 我 图 有 着 巨大 的 影 响 。 图式 理论 应 用 于 英 语 听力 教 学 中 ， 主 要作 将 其
再 到句 子 依 次 对 听力 材 料 进 行 辨认 和理 解 。 这 两种 方 式 相 辅 相
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图式理论与高中英语听力教学
摘要：听力理解作为基本语言技能越来越受到广大教育工作者的重视，但学习者往往只重视语音、词汇、语法等知识的提高，而忽略了与听力理解关系密切的背景知识，即图式的积累。
本文以认知语言研究领域的图式理论为出发点，概述了外语学习者头脑中原有的背景知识在听力理解过程中的重要作用，提出了在图式理论指导下优化听力教学模式的几点建议。
关键词：图式图式理论听力教学
1引言
当前的中学英语教学始终强调要全面发展学生的听、说、读、写四项基本技能，社会上的各种英语水平考试也无一不把听力理解作为一项重要的考核内容，而与此形成鲜明对比的是，“听”作为这“基础中的基础”并没有引起广大中学生和中学英语教师的足够重视。
很多学生学习英语时只关注如何提高语音、词汇和语法等方面的语言知识，而教师即便开展专门的听力教学，也仅仅将听力理解视为一个信息的被动接收过程，把学生纯粹当作是接受信息的“收音机”(Anderson＆Lynch,1988)。
事实上，现代认知心理学的研究早巳表明，听力理解远不像一般人认为的是一个简单接收声学信号，逐字听辨的被动过程，而是一种信息解码的过程，是意义再构建的复杂的信息处理过程。
听者的背景知识即图式与听力理解的过程紧密相关。
鉴于此，本文将从认知心理学的角度，探讨图示在听力理解过程中的重要作用及其对高中英语听力教学的一些启示。
2图式理论
图式这一概念最早是由18世纪著名德国哲学家康德(Kant)提出来的，他认为新信息、新概念及新思想只有和个人已具有的知识相关时才会产生意义。
20世纪30年代英国心理学家巴特利特(Bartlett)使其得到进一步发展，他提出“图式是对先前反应或经验的一种积极组织，而回忆是一种建造过程，这种建造来自于图式，图式会对获得的材料进行重建和改造，使人的认识受先前经验的影响”(陈贤纯，1998)。
70代后期美国著名的人工智能专家鲁梅哈特(Rumelharat)、安德森(Anderson)等经过大量研究，、将图式的概念发展成一套完整的理论。
他们认为，所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。
图式有简单和复杂、具体和抽象、低级和高级之分，在大脑中以等级形式排列，一个图式包含着下一级的图式结构，直至最基本的图式。
因此由上一级图式可以推导出其包含的下一级图式所具有的特征，同样，较低水平的图式被激活后，也一定会激活上一级的图式。
比如我们可以由“兔子”这一较高水平的图式得知其具有“红眼睛，爱吃萝卜”等特征的下一级图式，以及它属于“哺乳动物”这个较高水平的上一级图式。
图式理论认为，图式是认知的基础，人们在理解，吸收输入信息时，需要将所输入的信息与大脑已知的信息，即背景知识联系起来，也就是对新输入的信息进行解码和编码。
解码，编码都有觞于人脑中已存在的信息图式。
框架或网络。
输入信息与这些图式相匹配，图式才能起作用，人脑才能完成信息处理的一系列过程，即从信息的接受、解码、重组到储存。
图式理论模式强调自上而下(top-down processing)和自下而上(bottom-up processing)的两种信息处理方式。
自上而下的信息加工过程又叫概念驱动加工过程，是一个从抽象到具体的过程。
它始于高层次的图式，通过高层次的图式对输入的信息进行预测和假设。
然后层层向下推进，对预测和假设逐步加以确认，以获得最终的理解。
相反，自下而上的信息加工方式又叫资料驱动加工方式，由刚进入认知理解系统的具体信息启动。
这些具体信息激活最具体最低层的图式，理解过程从具体到抽象自下而上进行。
以高层次或较抽象的图式的示例化或形成而结束。
在英语听力理解中，“自上而下”方式表现为听者对高层次图式的运用，即运用自己的背景知识，从篇章层次上对听力材料进行理解：而在“自下而上”方式中听者比较注意对语音信息(即单词、句子等具体信息)的听辨或具体图式的运用，从音索到词语再到句子依次对听力材料进行辨认和理解。
这两种方式相辅相成，同时发生在听力理解过程中信息处理的各个层面
3图式在听力理解过程中的作用
从以上对图式理论及现代认知心理学中听力理解过程的论述，我们不难看出，图式在听力理解中扮演着极其重要的角色，有着巨大的影响。
将图式理论应用于英语听力教学中，其主要作用具体体现在以下几个方面：
3.1指导作用
图式理论强调听力理解的过程是“自上而下”和“自下而上”两种信息处理方式相辅相成、相互作用的过程，而无论是哪种方式，都离不开大量图式的参与。
在听力理解过程中，当相关图式被成功激活后，听者就有了一定准备，思维有了
一定方向，可以主动地把注意力集中到输入信息的内容上来；相反，如果图式没有被激活或无相关图式可激活，学生将处于一种被动状态，无法把输入信息与已知的知识结合起来，只能盲目地接受信息，这样就会造成对听力材料的错误理解或根本无法理解。
因此，图式可以为理解所输入的信息提供一种参照和向导，使输入的信息内容与听者头脑中的图式交汇融合构成新的更具体的图式，从而完成听力理解的过程。
3.2预测作用
预测是指听者在听的过程中，根据对现实的感知和以往的经验。
凭想象对将要听到的新内容做出推测，估计和预想的心理过程。
图式集合了关于某一特定事物的具体知识，它能为人们理解文章提供一种积极的准备状态。
根据认知心理学对听力理解过程的研究我们知道，听者所获得的信息一旦与其头脑中储存的某个图式相匹配，这一图式将被激活，激活后的图式将再激活其它的相关图式，这时。
听者对即将要听到的内容便产生一种预期。
如果听者的预测被证实，将有助于其理解所听内容，提高听的兴趣；如果听者的预测没有被证实，说明其预测出现偏差，听者将会及时修正偏差以获得正确理解。
预测能够帮助听者准确地把握所听内容的主导信息，而把非关键信息的干扰减少到最低限度。
3.3推理作用
推理是一个把输入信息与长时记忆中所储存的信息(图式)联系起来，以使新信息得以丰富的过程。
图式理论认为，在话语理解中存在着三种类型的推理：第一，从许多潜在的图式中推理出最合适的一个，用以正确解释话语内容；第二。
在已选择的图式中进行推理，从而促进次图式及其组成成分起作用：第三，根据自己积累的图式推理出缺省的信息，并把它们填入正在被处理的图式网络中。
推理不但能使学生对尚未播出的语句做出预测，还能使他们听出说话人的话外之音。
4图式理论对英语听力教学的启示
图式在听力理解过程中发挥着巨大的作用，图式理论应用。