新课程标准下的英语语法教学
新课程理念下的初中英语语法教学原则与方法
新课程理念下的初中英语语法教学原则与方法新课程标准将英语课程的总体目标确定为培养学生的语言综合运用能力，并指出改革的重点是要改变英语课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。
在这个理念的影响下，有些教师过分强调英语口语的重要性，过分追求教学过程中学生交际能力的培养，忽视英语语法，有的根本不讲语法，有的教师想讲不敢讲，使学生对语言规律性知识缺乏必要的了解和掌握，使语言学习成了无源之水、无本之木，教学效果也不理想。
笔者认为，《牛津初中英语》从新的角度处理语法项目。
首先，语言结构尽量用图表的形式表达，让语法结构一目了然。
其次坚持在尽量真实的语境中呈现和练习语法项目。
再次从分步呈现、分步练习到综合运用，层次清晰，循序渐进。
最后让学生通过观察和实践自己总结语言规律，符合语言学习的一般规律。
教师在教学中应将语言的意义、情景和实际运用放在首位，不苛求系统性和完整性，防止死抠语法，生搬硬套。
一、新课程标准下语法教学的原则1. 把握语法教学的深度和广度。
《牛津初中英语》是一套“功能+结构”的教材，是一套把结构与交流整合到一起的使“知”与“做”统一的教材。
它不再以语法为例为纲，而使语法成为一条暗线，贯穿始终，既不能细讲，又不能不讲，所以教师一定要把握好语法教学的度，不可延伸过多，否则会加重学生的学习负担。
2.在实践体验中学习语法。
在语法教学中，教师应围绕话题创设与所学语法内容相似的语境，让学生参与其中，并在实践中体会所学语法项目。
3.以归纳法为主，归纳与演绎并用。
以归纳的方法教学语法就是让学生先接触语言材料，让学生自己发现语言结构的形式和意义，再通过生生和师生之间的讨论，归纳出语法项目的结构特征和使用规则。
如，《牛津初中英语》8AUnit4Wildanimals语法项目:用条件句来谈论可能的行动。
上课前让学生在学过的课文中把if 引导的句子全部找出，并板书在黑板上：If hunters catch a giant panda, they will kill it for its fur. / If farmers cut down trees and forests, giant pandas will have nowhere to live. / If people find baby pandas alone, they will often take themaway./ If we do nothing, soon there will be no giant pandas in the world!让学生们在寻找这些句子的过程中产生感性知识，然后引导他们分析、归纳、总结出：用if条件从句谈论可能情况时，主句时态为一般将来时，从句时态用一般现在时表示将来。
新课程标准下如何进行高中英语语法教学
——新课程标准下如何进行高中英语语法教学一．背景：自从新课程表现混实施以来，英语界提出了淡化语法、注重交际的新型英语教学方针，并且得到了英语教育界的广泛认可，因此中小学教材也相应作了调整，交际风在全国中小学外语课堂上盛行，而学生和老师也似乎都从这种思想中得到了解放，完全摒弃了从前枯燥的语法教学工作，取而代之的是只要一方能讲，一方听得懂就足够了。
但是笔者自从接手高中教学以来，却不无忧虑地发现学生所谓的能讲只是局限于一些毫无意义的肤浅之辞，在表达更深层次或者更复杂内容时就像茶壶里的水饺——倒不出，或者就是错误连着错误！所有这些都是初中教学为图便利而完全忽视语法的恶果——学生对于最基本的语法单位——词性都不懂，因此我深感高中英语教学重补语法教学异常必要，但是困难重重。
但也因此发现面对学生的这种现状如何更有效地来进行高中语法教学。
下面就是笔者自身的一次经历。
二．案例描述：在两年中，在进行同一语法点的教学中，笔者采用了两种完全不同的方式，结果效果迥然。
（1）传统的规范语法讲解法：师：非谓语动词形式包括doing，done，to do，其中doing表示主动，done表示被动，to do表示将来，他们在句子之中可以作多种句子成分，具体见下表： 动名词 可作主语宾语表语 to do,你是个小孩子,你生下来就在哭,“我爱你!的样子,她又深情地讲: “孩子, 我要给你一个吻! 请你相信, 我会让你幸福的!”其中划下划线的句子翻译成英语分别是:I am a baby. 主+系(v)+表语I am crying. 主+谓(v)I love you. 主+谓(v)+宾语I will give you a kiss. 主+谓(v)+间接宾语+直接宾语I will make you happy. 主+谓(v)+宾语+宾语补足语师：同学们，上面所出现的五句话就是英语里面的五种简单基本句型，你们能记得住吗？生：肯定能。
师：既然他们是基本句型，那他们里面的句子成分就是英语里面句子的主要成分。
英语新课程中语法教学
英语新课程中的语法教学初探摘要:在英语实际教学中,部分教师尽量淡化语法教学——在课堂教学中少教甚至不教语法;新课程究竟还需不需要语法教学呢?笔者从语法教学的角度解读了新《英语课程标准》,对语法教学的重要性与必要性以及语法教学的方法进行了阐述。
关键词:英语新课程语法教学新教法一、语法教学在英语新课程中的重要性与必要性1、新《英语课程标准》提出:”基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上”“,基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。
知识是语言能力的有机组成部分,是发展语言技能的重要基础”,并列出了详细的语言知识分级目标。
由此可见,新课程只是”要改变英语课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言,运用能力的培养的倾向”,而并不是全盘否定语法教学。
试想,中国人学汉语都要学语法,中国人学英语怎能不学语法呢?2、新《英语课程标准》倡导教师在课堂教学中尽量采用”任务型的教学途径”。
随着新课程改革的不断深化,在中学英语课堂教学中运用任务型教学模式已是势在必行。
任务型教学的特点是”在做中学(learning by doing),其语言学习模式以习得为主;语法教学强调语言知识的讲解和传授,其语言学习模式以学得为主。
keith johnson认为,人们学习语言最好采用习得与学得相结合的模式,因为学得能够有意识地获得陈述性知识,而习得能够无意识地获得过程性知识,二者可以互相转化,相辅相成。
从这一理论来说,语法教学不仅不会与任务型教学相抵触,反而可以起到促进作用。
3、培养和发展学生的听、说、读、写技能以及这四种技能的综合运用能力,是新《英语课程标准》所规定的基础教育阶段英语课程的任务之一。
但是很难想象一个没有语法基础的学生能说出地道、流利的英语,能读懂英语文章,能用英语正确地写作。
《新课程标准》下的初中英语语法教学
浅谈《新课程标准》下的初中英语语法教学新《课程标准》强调英语学习要以学生为主体，因此在英语教学中教师要转变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写、译等学习内容自然地融合在一起，并能充分发挥和体现学生的主观能动性，使语法课充满趣味性和有效性，有效地提高学生综合运用语言进行交际的能力。
结合自己多年的教学实践与平时所观察到的某些优秀教师的教学实践，暂提出以下几种具体的初中英语语法教学方法与大家探讨。
一、善设情景，使语法学习更生动情景法是借助体态语、演出等，使用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创设一个真实生动的情景。
这样可以有效地防止语法教学的枯燥性和单一性，可以很好地吸引学生的注意力，引发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。
问答的时候要求学生辅以适当的动作。
以第一个情景“get up”为例，可以这样设计：学生a问what do you do at 6 a.m. every day？学生b一边做动作一边回答：i get up at 6 a.m. every day. 学生a再问其他学生：what does he/she do at 6 a.m. every day？其他同学再做出回答：he/she gets up at 6 a.m. every day. 学生a再提问学生c问题：do you get up at 6 a.m. every day？学生c按实际情形作答。
“get up”以下的情景，还可以适当变换练习方式，比如分成4人小组先练习，然后请小组到台上表演情景等。
这样，在整个问答中，辅以时间、动作，并且联系实际地创设了合理的情景，同时，把一般现在时的第三人称单数以及非第三人称单数，陈述句、一般疑问句和特殊疑问句都练到了位，使学生在不知不觉中掌握了这一语法点。
可见，情景教学，使语法学习变得真实生动，学生学得快，记得牢，用得活。
1.巧设话题，为语法学习添活力。
新课程标准下的初中英语语法教学
新课程标准下的初中英语语法教学
随着新课程标准的实施，初中英语语法教学也发生了很
大的变化。
新课程标准要求学生在学习语法的同时，要注重语言的实际运用，以及语言的综合运用能力。
首先，在新课程标准下，教师要把语法教学与实际运用
结合起来，让学生在学习语法的同时，能够把语法知识运用到实际的语言环境中去。
比如，在学习定语从句时，教师可以让学生利用定语从句来描述一个场景，或者让学生用定语从句来改写一段文章，以此来提高学生的实际运用能力。
其次，在新课程标准下，教师要注重学生的综合运用能力，让学生能够把所学的语法知识结合起来，运用到实际的语言环境中去。
比如，在学习定语从句时，教师可以让学生利用定语从句和其他语法知识，如时态、语态等，来改写一段文章，以此来提高学生的综合运用能力。
最后，在新课程标准下，教师要注重学生的自主学习能力，让学生能够在学习语法的过程中，能够自主思考，自主探究，自主发现，从而提高学生的学习能力。
总之，新课程标准下的初中英语语法教学，要求教师把
语法教学与实际运用结合起来，注重学生的综合运用能力，以及自主学习能力，从而提高学生的语言能力。
新课标下初中英语语法教学
新课标下初中英语语法教学新课程标准要求教师不断更新教学观念，改进教学方法，教学方法一定要符合新课程改革的特点。
教师要以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，将语法教学与阅读，听力，口语和写作等技能训练结合起来，将语法内容自然地渗透其中，全面提高学生的听，说，读，写能力。
接下来本人就英语语法教学来谈谈自己的几点体会。
一、以“任务式”进行语法教学新课程标准提倡在课堂教学中采用实践性强，具有明确目标的任务型教学方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地学习。
在完成任务的过程中，学生通过实践，思考，调查，讨论，交流和合作等方式学习和使用语言。
采用任务式进行语法教学，一定要在学生了解相关语法项目的基本结构及基本功能后进行。
教师设计的任务一定要贴近学生的生活，将抽象的语法知识融入真实的生活情景中。
采用任务型教学途径，可以改变目前语法教学中过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的弊端。
二、在语境中进行语法教学新课程标准要求，通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验，感知，实践，参与和交流等方式学习语言，形成语感。
让学生在老师的引导下，通过观察，发现和归纳等方式掌握语言的规律，形成有效的学习策略，发展交流与合作的能力。
例如：英语中语法项目是频度副词的用法。
先与学生谈论本单元的话题日常饮食，通过这种方式呈现频度副词。
Do you have milk every day？Oh，I see.You always have milk for breakfast.What about you？Oh，you never have milk.How often do you have milk？Once a week？You seldom have milk.一边与学生交流，一边板书含有频度副词的句子，并用彩色粉笔将频度副词标注出来。
三、通过做游戏学习语法初中生由于年龄的特点，都喜欢做游戏。
在游戏中运用所学语法知识，能提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性。
浅谈新课程标准下的中学英语语法教学
浅谈新课程标准下的中学英语语法教学四川省郫县四中高成俊摘要：本文阐明了语法教学的必要性，分析了目前中学英语语法教学中一些不正确的认识，解读了《英语课程标准》中有关语法教学的教学目标及其倡导的教学理念，提出了根据不同的教学任务和教学时段采用不同语法教学模式和方法的观点。
关键词：英语语法教学，语法教学的必要性，教学模式，教学方法我国英语教学法专家胡春洞教授在谈英语的教与学中曾把英语学习概括为两点：“第一，学习英语必须学习语法，因为语法体现了语言的规律，而语言规律的学习又凸显了学习过程中学生智力参与的重要性。
第二，英语的学习必须学习文学，文学体现了人的情感和人性的美。
”“英语教学必须依赖于两个翅膀的提升，才能真正飞起来。
”语法是培养语言运用能力的基础。
语法并不是一种静止的语言知识，而是一种语言技能和动态应用的过程，故它又被称为语法技能。
由此可见，中学英语教学中语法教学是十分必要的，是不可缺少的语言基础知识。
中学英语教学应该研究语法教学的理念和方法，重新认识语法教学和改进语法的教法，把好英语语法教学的尺度。
一、正确认识中学语法教学的必要性随着交际教学法的引入，有些教师认为，只要交际的双方能沟通和交流，语言形式和语法运用的对与错是无关紧要的。
部分教师片面强调培养学生的语言交际能力，误认为语言基础知识的教学特别是语法教学已经不重要了，特别是语法教学的形式及规则过于严格，阻碍了交际语言的运用和发展，不利于培养学生的语言交际能力，甚至片面地认为实施新课程就要淡化语法教学。
不少教师不关注语法教学，也不研究语法教学的教学理念和教学方法，看不出新教材中隐性的语法，往往只是将教科书上的语法简单讲一下，针对性很强的语法练习也只轻描淡写地过一遍，结果使不少学生由于基础语法知识掌握的不牢固，不但不能运用所学知识准确得体和合乎习惯的用英语进行口头表达，更写不出符合要求的完整句子。
英国语言学家威尔金斯说过, “没有语法就不能很好地表达，而没有词汇什么也不能表达。
谈新课标下的英语语法教学
谈新课标下的英语语法教学摘要：语法是构建语言知识的框架或基本体系的重要部分。
语法教学是课程设置中不可或缺的内容，有助于提高学生语言使用的准确性。
只有深入贯彻新课标的主旨思想，理解语法学习的必要性，明确语法教学目标，采取有效的教学策略进行语法教学，学生才能在理解语法的基础上更好地提高其听、说、读、写等技能。
关键词：新课标英语语法教学语法规则有效教学策略进入新课改后，教材由以语法规则为线索的编写方式改为以话题为中心、穿插语法的编写方式，高考中直接考查语法结构的试题也明显减少，这使不少英语教师产生了淡化语法教学，甚至抛弃语法教学的想法。
然而，语法教学并非与新课程标准所倡导的以人为本的思想相悖，并非偏离新课程标准所提出的交际性教学和以学生为中心的教学。
语法是语言中小的音义结合体组合成大的音义结合体时所遵循的规则，语法规律是语言中本质的、必然的、确定的联系。
语法是构建语言知识的框架或基本体系的重要部分。
从语法的性质和作用上来看，我们要想熟练地运用语言，就必须掌握语言的规律，学习语法。
虽然现在英语教学强调听、说、读、写等技能的训练，然而语法是技能的基础，学生只有掌握了语法，才有条件进行更进一步的学习，才能更好地培养听、说、读、写等技能。
一、学习英语语法规则的必要性曾有很多学者提出语法学习是可以通过内化完成的，但从目前的结果来看，仅仅依靠内化是不够的。
因为一方面，英语在中国是一门外语而非第二语言。
根据建构主义理论，大量语料的输入可以培养学生的语感，有助于语言的学习。
然而英语在中国只是一门外语，学生在学习、生活中所接触的语言环境不足以对其形成足够的刺激，即不足以培养学生的语感。
因此，对于英语学习者，语言规则的学习无疑是必要的。
另一方面，学生在学习英语的过程中往往受到母语的干扰。
然而，汉语、英语分属于不同的语系，在语法方面存在诸多差异，如果用汉语语法知识来分析英语句法结构，就会出现如下问题：第一，汉语是缺少严格的形态变化的语言，所以必须依靠虚词来表达语法意义，而在英语中，语法意义的不同主要由形态变化来体现，不是借助虚词，所以学生在英语中往往会忽视一些形态上的变化。
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新课程标准下的英语语法教学
林燕钿
2002年颁布的《英语课程标准》(以下简称“课标”)中明确写到:基础教育阶段英语课程的任务是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,并且激发和培养学生学习英语的兴趣,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,培养学生的观察、记忆、思维、想象和创新精神。
因此,新课程标准下的英语语法教学要坚持以下几点:
１、面对全体学生,注重素质教育
英语课程要面对全体学生,注重素质教育。
强调“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的课程功能,关注每一个学生的情感,激发学习兴趣,培养有效的学习策略,形成一定的综合语言运用能力。
２、突出学生主体,尊重个体差异
学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
每一个学生都有自己的头脑,自己的性格,自己的意愿。
教师不可能代替学生读书,代替学生感知,代替学生观察、分析、思考,代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。
教师只能让学生自己感受、观察、分析、思考,从而使他们自己明白事理,自己掌握规律。
３、采用活动途径,倡导体验参与
创设语言环境,提供大量的实践机会,使学生形成语感;提倡“任务型”教学思想,把综合语言运用能力的培养体现在教学过程中;使学生带着明确的任务目标,积极主动地进行学习;在执行任务中,学生通过实践、思考、调查、讨论、交流、合作等方式学习和使用英语,完成学习任务。
新理念下的英语语法教学原则
注意语法课的趣味性
心理学家认为,学习兴趣是一个力求认识世界,渴望获得文化科学知识和不断、探求真理而带有情绪色彩的意向活动。
新课标里面强调要“激发和培养学生学习英语的兴趣”,外语教师教学语法要重视学生的全面参与,形式要不断变化,
以激发学生的学习兴趣。
２、在实际运用中学语法
语法教学要与课标同步,以学生为中心,让学生根据教师所创设的语言环境。
自己练习,老师不能用大量现成的句子来代替学生思考。
语法教学一定要强调运
用、实践。
３、以归纳法为主，归纳法和演绎法相结合
归纳法是让学习者先接触语言材料，通过输入大量真实的、有交际性的语言实例，使其形成一定程度的感性认识，进而进行加工，最后再总结归纳出语法规则来。
这一过程能够培养学生的记忆、思维、综合能力，与新课标所倡导的是一致的。
但演绎法也不可完全摈弃，二者应有机地结合起来，互相补充。
如在进行较难的语法教学时，总结出规则后再适当举例也是可取的。
新理念下的英语语法教学方法
１、通过口语活动学习语法知识
通过口语活动学习语法知识是指在语法教学中，教师针对所教语法项目，围绕某一语言形式，设计并组织学生开展以完成“任务”为中心的语言交流。
它使学生从对所学语法知识的机械操练适时地转向在交流过程中对语法知识的运用。
课堂上，教师可根据所教语法项目，结合相应的交际功能的话题，采用不同的口语活动。
1）“猜猜看”游戏
让学生在游戏活动中运用所学的语言知识收集信息，完成任务。
如以下这个活动可以采用来学习“There be”句型并练习一般现在时。
将班级中学生分成三到四个小组，每一小组中一个学生按其他同学的指示，一步一步画出某人的起居室。
然后，各组交换所画的图，分别描述自己所得到的图上的内容，并进一步猜测起居室主人各方面的情况，如主人的工作、性格、爱好等，这就进一步运用了“There be”句型，做到了适当重复并促进了学生想象力的发挥。
描述屋主情况时，运用一般现在时并要完成另一任务，即通过描述成功地将图返还原作者，这就刺激了学生积极描述，听的同学积极猜测，在活动中练习了语法。
2）角色扮演
新课标话题项目表中的许多话题，如个人情况、兴趣与爱好、购物、旅游与交通等都能够通过创设情景，使学生运用新、旧语言知识，自编对话，进行角色扮演并在对话中运用所学的交际用语。
3）信息差活动
信息差活动是指当交际一方有信息同时愿意提供信息，另一方又想获得信息时，双方进行的交际活动。
在这样的活动中，学生可以通过运用所学的语法知识来获取信息，消除信息缺口，完成交际任务。
如在学习一般将来时的用法时，教师可设计以下信息差活动：教师给组内两名学生各一张含有不同信息的图表，让他们通过交际，获取各自所需信息，填补表中的空缺。
Tom’s favorite programmes for the next week (A)
Tom’s favorite programmes for the next week (B)
在该活动中，学生为了完成任务，必须相互提问、交换信息。
此时，他们会用到下列句型：
When will be the time for “Center Stage”？
On which channel will Tom watch “Weekly News”？
…
２、在阅读中加深对语法的了解
阅读活动同时也是学生自主学习，发现问题，积极思考的过程，这与新课标中倡导的研究性学习是一致的。
同时，通过琢磨阅读中遇到的一些有趣的语法现象，学生会加深对这些语法知识的印象，绝非语法条条所能替代。
在阅读中巩固加深语法知识通常是不自觉的，但是，有时遇到一些有意思的语法现象，停下来思考一下，联系学习过的语法知识，使之有所深化，也是在时间中学习语法的有效方法。
因此，教师应该将阅读作为一个长期坚持执行的“任务”布置给学生。
可以根据学生实际情况，规定每月必读书目或根据个人自己兴趣爱好自选若干本书进行阅读并做好读书笔记。
可以定期展示读书成果或装入学生档案袋。
新课标的颁布实施对传统的语法教学提出了挑战，我们应改变以往以刺激为特征的语法学习方式，积极开展任务型教学，让学生在完成任务的过程中，在实际运用语言学习语法知识，使学生真正成为学习的主体。