文献阅读考核
文献阅读报告教学要点PPT课件
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3、阅读的文献信息量大
*为本专业权威或重要（核心）期刊 *避免重要遗漏：公认的观点、最新的进展 *反映该领域主要研究结论和发展过程 *每次报告的文献数量3—5篇
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PPls联合抗生素根除 幽门螺杆菌感染
消化内科学员 2012、9
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参考文献
1.张川.幽门螺杆菌根除失败原因及对策；山东医药，2011,5（1）：1011.
2.Malfcrtheiner P ,Megrand F, O’Mnrain C, et a1.Current concepts in the management of Helicobacter pylori infection the Maastrieht III Consensus Report[J]. Gut, 2007, 56: 772
求（首先自己要做好） *代缴的临床药师学员未完全领会要求 （然后带领学员做好） 没有体现在带教上，须提示师资学员。
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2、师资学员主持报告会不够规范 *对会场的引导、管控能力欠缺 （引导其他学员踊跃提出问题、现场讨论等） *对学员报告的点评分析不够到位 （明确指出报告的两点、存在的问题、改进
2、参考标准
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指标
查阅文 献
论证分 析
观点设 想
表达能 力
带教药师签名： 年月 日
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考核等级（分值）
得分
A
B
C
D
30-26 25-22 20-18 17-0
总分：
29
六、师资培训效果评估
1、师资培训学员与带教学员的整理落差 *师资学员自身“文献阅读报告”基本符合要
文献阅读课程设计
文献阅读课程设计一、教学目标本课程旨在通过文献阅读，使学生掌握文献检索、筛选、分析及评价的基本方法，培养学生的独立思考和批判性思维能力，提高学生的研究方法和学术写作技能。
在知识目标方面，学生将熟悉不同类型的文献特点，了解学术规范和引用格式。
技能目标方面，学生将能够运用文献阅读技巧快速获取信息，概括和提炼文献观点，并进行有效的学术论证。
情感态度价值观目标方面，通过阅读和分析经典及现代文献，学生将增强对专业知识的理解和热爱，激发对学术研究的兴趣，培养严谨治学的学术态度和追求真理的精神。
二、教学内容教学内容将围绕文献阅读的核心技能展开。
首先，介绍文献的基本类型和检索方法，包括如何利用图书馆和在线数据库。
接着，教授文献阅读的策略，如快速浏览、深入阅读、批判性分析等。
此外，将具体解析几个经典文献案例，让学生了解如何提炼关键信息，进行学术写作的基本框架和规范。
最后，通过小组讨论、报告等形式，使学生实践所学技能，并学会在学术讨论中提出自己的见解。
三、教学方法本课程将采用讲授法、案例分析法、讨论法及翻转课堂等多元化教学方法。
讲授法用于传授文献知识和阅读技巧，案例分析法则通过具体文献实例来加深理解。
讨论法鼓励学生在小组中交流想法，培养批判性思维。
翻转课堂模式则让学生在课前通过自学材料准备，课堂时间用于解决问题和深入探讨。
这些方法的有效结合，旨在提高学生的参与度和学习兴趣，促进学生的主动探索。
四、教学资源教学资源包括教材《文献阅读指南》、学术期刊文章、在线学术资源库、以及多媒体教学资料。
教材提供理论框架和阅读技巧，学术期刊文章作为案例分析的材料。
在线学术资源库便于学生熟悉和检索文献。
多媒体教学资料如视频讲座和互动软件，将用于辅助学生自学和翻转课堂的实践。
此外，实验室设备如电脑和打印机，也将用于文献检索和打印。
这些资源的综合运用，不仅支持教学内容的传授，也丰富了学生的学习手段和体验。
五、教学评估本课程的评估方式将包括平时表现、作业、小测验和期末考试。
ERP文献阅读
XX大学学生实习报告2013 ～2014 学年第一学期实习类列：文献阅读院系：XXXXXXXXX系专业：信息管理与信息系统班级学号：姓名：本科生文献阅读起止周15--17 周数 3实习地点校内·省、市图书馆等目的：文献阅读是管理类学生在校完成基础课与专业课的学习后，通过文献阅读和数字化信息资源检索阅读专业文献，为巩固和更新知识及本科毕业论文写作打下良好的基础。
文献阅读主要包括中英文专业书籍和期刊，数字化信息资源检索主要是指通过对网络数字化学术信息资源的学习，了解各类学术信息资源的特点和使用及主要数据库、电子期刊、电子图书等数字媒介，解决学生在论文写作阶段网络环境下查找学术信息所面临的问题，提高学生对信息资源的选择、检索和利用能力，有力地支持学生的学习和研究。
要求：1. 充分地收集主流文献的相关资料，收集的文献中至少有四篇为英文文献；2.在文献阅读过程中，要求学生掌握学术论文检索的基本方法，论文资料的收集、整理与运用，掌握论文写作的程序与规范，学习论文写作的方法；3.在文献阅读过程中，要求学生树立正确的方法论，培养实事求是、严肃认真、扎实严谨的学风；4.学生要积极与指导老师联系，主动、认真地完成文献综述的撰写工作；5.文献综述的篇幅在5000字左右。
进度安排及主要内容：【进度】1. 第一周布置文献阅读题目，查阅文献资料；2. 第二周文献阅读并整理分析；3．第三周完成文献综述报告【内容】对XX公司ERP系统应用中存在的问题及改进措施进行研究，对此进行相关文献查阅，并进行整理分析，列出所用到的文献出处。
成绩：指导教师/带队教师（签字）：2013年12月25 日文献综述ERP是针对物资资源管理（物流）、人力资源管理（人流）、财务资源管理（财流）、信息资源管理（信息流）集成一体化的企业管理软件。
它将包含客户/服务架构，使用图形用户接口，应用开放系统制作。
除了已有的标准功能，它还包括其它特性，如品质、过程运作管理、以及调整报告等。
高考文言文阅读模拟训练：马端临《文献通考序》(附答案解析与译文)
高考文言文阅读模拟训练：马端临《文献通考序》（附答案解析与译文）阅读下面的文言文，完成下面小题。
古之帝王，天下非天子所得私也。
故天子之地千里，公、侯皆方百里，伯七十里，子、男五十里，而王畿之内，复有公卿大夫采地．．禄邑。
各私其土，子其人，而子孙世守之。
其土壤之肥硗，生齿．．之登耗，视之如其家，不烦考核，而奸伪无所容。
故其时天下之田悉属于官，民仰给于官者也，故受田于官，食其力而输其赋，仰事俯育，一视同仁，而无甚贫甚富之民。
此三代之制也。
秦始以宇内自私一人独运于其上而守宰之任骤更数易视其地如传舍而闾里之情伪虽贤且智者不能周知也。
守宰之迁除，其岁月有限；而田土之还受，其奸敝无穷。
故秦、汉以来，官不复可授田，遂为庶人之私有，亦其势然也。
虽其间如元魏之太和，李唐之贞观，稍欲复三代．．之规，然不久而其制遂隳者，盖以不封建而田不可复行故也。
秦废封建．．而始天下奉一人矣；三代以上，田产非庶人所得私也，秦废井田而始捐田产以予百姓矣。
秦于其当与者取之，所当取者与之。
然所袭既久，反古实难。
欲复封建，是自割裂其土宇以启纷争；欲复井田，是强夺民之田亩以召怨毒。
书生之论，所以不可行也。
随田之在民者税之，而不复问其多寡，始于商鞅；随民之有田者税之，而不复视其丁户，始于杨炎①。
三代井田之良法坏于鞅，唐租庸调②之良法坏于炎。
二人之事，君子所羞称，而后之为国者，莫不一遵其法。
一或变之，则反至于烦扰无稽，而国与民俱受其病，则以古今异宜故也。
作《田赋考》，叙历代因田制赋之规，而以水利、屯田、官田附焉，凡七卷。
（节选自马端临《文献通考序》）[注]①杨炎：唐德宗时宰相，革除了沿袭了四百余年的租庸调制，创建两税法。
减轻了安史之乱后农民的负担，使国家财政得以恢复。
②租庸调：北魏至唐朝前期实行按人口分配土地的均田制，均田人户，不论其家授田是多少，均按丁交纳定额的赋税，史称“租庸调”。
10．下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（）A．秦始以宇内自/私一人独运于其上/而守宰之任/骤更数易/视其地如传舍/而闾里之情伪/虽贤且智者/不能周知也/B．秦始以宇内自私/一人独运于其上/而守宰之任/骤更数易/视其地如传舍/而闾里之情伪/虽贤且智者/不能周知也/C．秦始以宇内自/私一人独运/于其上而守宰之/任骤更数易/视其地如传舍/而闾里之情伪/虽贤且智者/不能周知也/D．秦始以宇内自私/一人独运/于其上而守宰之/任骤更数/易视其地如传舍/而闾里之情伪/虽贤且智者/不能周知也/11．下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（）A．采地，指国君封赐给公卿大夫作为世禄的田邑，初为终身占有，后变为世袭。
2021年绩效考核参考文献
2021年绩效考核参考文献引言2021年绩效考核作为一个关键的管理工具，对于公司的发展和员工的职业发展都起到了重要的作用。
而了解和学习一些相关的文献，可以帮助我们更好地理解和应用绩效考核的原理和方法。
本文汇总了一些值得阅读的绩效考核文献，供大家参考。
文献1: 《绩效考核的意义与目标设定》作者: 王华 - 提出了绩效考核在组织中的重要性和作用； - 讨论了绩效考核目标的设定方法和原则； - 探讨了合理的绩效考核指标和权重的制定方法。
文献2: 《绩效考核方法的分类和应用》作者: 李明 - 对绩效考核方法进行了分类和归纳； - 分别介绍了传统的评定法、现代的指标法和综合考评法； - 探讨了各种方法的优缺点和适用场景。
文献3: 《绩效考核与奖惩激励的关系研究》作者: 张磊 - 研究了绩效考核与奖惩激励之间的关系； - 讨论了如何通过绩效考核来激励员工的工作表现； - 提出了一些有效的奖惩机制和激励策略。
文献4: 《绩效考核实施中的难点与解决方案》作者: 刘晓宇 - 分析了绩效考核实施中常见的难点和问题； - 提出了相应的解决方案和建议； - 强调了沟通、培训和反馈的重要性。
文献5: 《以绩效考核为导向的员工发展与管理》作者: 高峰 - 探讨了绩效考核与员工发展之间的关系； - 强调了绩效考核在员工培养和晋升中的作用； - 提出了一些有效的员工发展和管理策略。
结论绩效考核作为企业管理的重要手段之一，对于企业的发展和员工的职业发展都具有重要的影响。
通过学习和应用相关的绩效考核文献，我们能够更好地理解绩效考核的原理和方法，提升绩效考核的质量和效果。
以上文献仅仅是其中的一部分，我们可以根据具体需求和问题选择适合的文献进行阅读和研究，不断提升自己在绩效考核方面的知识和能力。
参考文献： 1. 王华. 绩效考核的意义与目标设定[J]. 人力资源管理, 2020(4): 12-15. 2. 李明. 绩效考核方法的分类和应用[J]. 企业管理, 2020(5): 34-37. 3. 张磊. 绩效考核与奖惩激励的关系研究[J]. 管理科学, 2020(2): 56-60. 4. 刘晓宇. 绩效考核实施中的难点与解决方案[J]. 人力资源发展, 2021(3): 23-26. 5. 高峰. 以绩效考核为导向的员工发展与管理[J]. 人力资源研究, 2021(6): 40-44.。
如何整理论文文献资料(阅读和运用技巧)
文献收集的目的是了解这些文献对论文的选题有无关联和帮助。
但是，由于在选题前我们对相关问题的研究状况并不熟悉，又不希望遗漏掉重要文献，所以收集材料时一般都采取了宜粗不宜细、广种薄收的策略，使用一些简单的内部特征，如关键词等检索。
这样收集的材料查全率高，但查准率低。
要真正用于论文写作，还需要研究分析，了解文献资料与论文选题的关联度。
此外，网络获取的文献可靠性也需要鉴别。
所以，在收集相关文献的基础上，研究、分析、取舍是十分必要的。
这是一个去粗取精、去伪存真的过程，也是我们对选题的理解进一步深化的过程。
一、资料整理和阅读（如何归类及阅读的方法）对收集的文献资料首先要进行分类把主题相近的文献归为一类,阅读时分门别类、多角度展开。
这种阅读方法有利于尽快熟悉某一主题的研究情况，便于比较相近文献的观点、方法、结论，尽快形成概念、判断，并内化为自己的知识。
文献阅读的意义在于掌握本选题研究的进展。
不仅要读懂文献的内容，更要读懂文献在科学研究和论文写作中的作用。
通过阅读，我们可以了解本选题哪些问题早已解决，哪些问题尚存争议，哪些问题有待挖掘，哪些问题尚属空白。
同时，对完成自己的论文和研究进行启发和借鉴。
这对于完善自己的选题、最终写出高质量的论文十分有益。
论文写作的时间一般不会安排太长,时间有限，作者精力也有限，因此提高阅读效率是每个人都遇到的问题。
每篇文献不必全部通读，阅读的重点放在论点、事实、数据、理论论据、研究角度或论证方法等方面。
与选题关联度大的，进入深层阅读，关联度不大的可以舍弃。
在知识爆炸的时代，漫无目的地全面阅读学术期刊的文献是不现实的。
而且，过多零散、无序的资料，容易影响学术敏感性和鉴别力。
对此，可以采用“问题导向”的阅读方法。
所谓问题导向，就是带着问题阅读，阅读过程因此而朝着证实问题、解决问题的方向推进，即从“设疑”到“求疑”，从而激发创造的活力。
这是一种有目的阅读，显然具有事半功倍之效。
经常有人说，辛辛苦苦看了很多资料，也作了大量笔记，结果写论文时，仍觉得头脑空空，选题无头绪、无线索，如同肖伯纳所言“头脑中让别人跑马”，以别人的知识结构代替了自己的思维结构。
《文献阅读》课程教学实施办法
中国科学院研究生院资源与环境学院《文献阅读》课程教学实施办法课程编号：8WXYD 课程属性：学科综合课学分：1.0教学目的和要求：为了促进研究生对本研究领域研究前沿了解，加强在集中教学阶段硕士研究生与导师间的联系与互动，为研究生硕士论文设计奠定基础，参照中国科学院研究生院有关《文献阅读》课程开设指导意见和说明，结合资源与环境学院教学实际，特制定中国科学院研究生院资源与环境学院《文献阅读》课程实施细则。
一、执行时间：2011-2012学年秋季、春季学期。
二、选修对象：资源与环境学院参加集中教学的硕士一年级研究生。
三、关键事宜和时间节点：（1）新生报到后，研究生与导师联系决定是否选修该课程，并在网络选课结束前进行选课操作；没有指派导师的研究生，可由培养单位研究生主管部门负责协调解决。
（2）资源与环境学院将根据选修情况(学生培养单位、选课人数及专业)分班指定辅导教师，辅导教师协助导师完成文献阅读课程。
（3）选课学生将辅导教师的联系信息（Email，电话、课程网站等信息）告知导师。
（4）导师于秋季学期10月20日前将10--15篇文献清单提供给辅导教师和研究生（填写文献阅读清单，文献格式，包含作者姓名，题目，杂志名称，期，页码；参见附件1）。
（5）选课学生根据导师提供的文献清单完成文献阅读工作，并于春季学期5月15日前向导师和辅导教师提交电子版的《文献阅读》报告（参考格式见附件2）及纸质的《文献阅读报告》评阅书（附件3）。
（6）导师在两周内（5月30日前）将考核结果反馈给辅导教师（导师成绩占70%），导师给定成绩大于（等于）63分为优秀阅读报告（成绩档次参考标准见附件4）。
（7）对不能按时间节点完成文献阅读报告的学生，辅导教师有权扣0-30分。
全部阅读结束后，辅导教师在两周内（6月15日前）综合导师的评分给出最后的成绩，并将全班每个学生的考核结果填写到选课成绩单上，连同文献阅读书面报告一起提交教学秘书，由教学秘书上报教务处。
中医理论考核评分标准
中医理论考核评分标准一、评分标准介绍本文档旨在为中医理论考核提供一套评分标准，以确保评分的客观性和一致性。
在考核过程中，考官将根据以下几个方面对考生进行评分。
二、考核内容中医理论考核包括以下内容：1. 基本理论知识2. 中医四诊合参3. 中医病证辨析4. 中药配伍知识5. 中医文献阅读三、评分标准1. 基本理论知识（30%权重）- 准确掌握中医的基本原理和核心概念- 能够解释和应用中医养生理论- 熟悉并正确运用中医基本术语2. 中医四诊合参（25%权重）- 能够准确使用望、闻、问、切四诊方法- 全面了解与各种疾病相关的体征、症状和证候- 能够综合运用各种诊断要素，提出正确的诊断意见3. 中医病证辨析（20%权重）- 能够根据病人病史和临床表现，辨析疾病的类型和证候- 能够准确判断病因病机，制定相应的治疗方案4. 中药配伍知识（15%权重）- 熟悉各种常用中药的性味归经及功效- 能够合理组方，根据病情选择适当的中药组合- 掌握中药的煎煮和使用方法5. 中医文献阅读（10%权重）- 能够阅读和理解中医相关文献- 能够提取和应用文献中的重要信息和经验四、评分细则在每个考核内容的评分标准中，将设定不同的等级，考官根据考生的表现给予相应的等级评分。
等级说明：- 优秀（90-100分）：对考核内容掌握深度和广度都非常好，具备较高的综合运用能力；- 良好（80-89分）：对考核内容掌握较为全面，但综合运用能力有待提高；- 合格（60-79分）：对考核内容掌握较好，但仍存在一些不足之处；- 不合格（0-59分）：对考核内容掌握不全面，或者存在严重错误。
五、总结本文档所列评分标准旨在确保中医理论考核的客观性和一致性。
考生在备考过程中应注重掌握中医基本理论知识，提高中医四诊合参和中医病证辨析能力，熟悉中药配伍知识，并能够阅读中医相关文献。
希望本文档对于中医理论考核提供一定的指导和帮助。
教育技术学必须阅读的经典文献
教育技术学专业必读经典文献阅读和考核要求硕士研究生需要在导师及导师组的指导下进行文献阅读。
文献阅读以讨论班的形式进行，主要是学生报告（PPT报告），导师组成员现场指导。
要阅读的内容必须是与即将要做的论文密切相连的系列内容，由导师组和研究生本人商量后制定。
硕士研究生需要在第二学期期末上交两篇文献阅读报告（每一篇5000 字以上）。
完成发表（PPT 报告）与文本报告后，记 1 学分。
教育技术学专业经典文献：1．施良方. 课程理论—课程的基础、原理与问题[M]. 北京：教育科学出版社，19962．施良方，崔允郭. 课堂教学的原理、策略与研究[M]. 上海：华东师大出版社，19993．盛群力、李志强. 现代教学设计论[M]. 杭州:浙江教育出版社：19984．盛群力、褚献华. 现代教学设计应用模式[M]. 杭州:浙江教育出版社，2002 5．阎力（译）. 学校中的多元智能[M]. 北京：中国轻工业出版社，2005 6．霍力岩，房阳洋（译）. 智力的重构—21 世纪的多元智力[M]. 北京：中国轻工业出版社，20047．徐蕴，张军华（译）. 写给教师的学习心理学[M]. 北京：中国轻工业出版社，20058．林崇德. 教育与发展[M]. 北京：北京师范大学出版社，20029．林崇德. 学习与发展[M]. 北京：北京师范大学出版社，200310．俞国良，辛自强. 社会性发展心理学[M]. 合肥：安徽教育出版社，2004 11．卢家楣. 情感教学心理学[M]. 上海：上海教育出版社，200012．郑太年，任友群（译）. 学习环境的理论基础[M]. 上海：华东师范大学出版社，200213．［美］Walter Dick 等著. 教学系统化设计（第五版影印版）[M]. 北京：高等教育出版社，200214．［美］Robert Heinich 等著. 教学媒体与技术（第七版影印版）[M]. 北京：高等教育出版社，200215．［美］约翰〃D〃布兰思福特等编著，程可拉等译. 人是如何学习的——大脑、心理、经验及学校[M]．上海：华东师范大学出版社，200216．武法提著. 网络教育应用[M]. 北京：高等教育出版社，200317．[英]约翰〃丹尼尔，丁兴富译. 巨型大学与知识媒体——高等教育的技术战略[M]. 上海：上海高教电子音像出版社，200318 ． Robert Reiser & John V. Dempsey. Trends and Issues in Instructional Design andTechnology[M]. Prentice Hall PTR, 200219．赵勇. 传统与创新-----教育与技术关系漫谈[M]. 北京：北京师范大学出版社，200620．丁新. 国际远程教育研究[M]. 北京：高等教育出版社，200821．陈丽. 远程教育学基础[M]. 北京：高等教育出版社，200422．[美]基更. 远程教育理论原理[M]. 北京：中央广播电视大学出版社，2000 23．Curren, R. Philosophy of Education[M]. Blackwell Publishing, 2007 24． Corson, D. Education for Work[M]. Longdunn Press Ltd, 1991 25． Feldman, R.S. The Social Psychology of Education[M]. Cambridge University Press, 198626． Pardey, D. Marketing for Schools[M]. London: Kogan Page, 1991 27． Peters, R. S. The Concept of Education[M]. Routledge & Kegan Paul Ltd, 196728．保罗〃朗格让. 终身教育导论[M]. 北京：华夏出版社，198829．陈桂生. 教育原理[M]. 上海：华东师范大学出版社，199330．哈贝马斯. 交往与社会进化[M]. 重庆：重庆出版社，198931．哈贝马斯. 交往与行动理论[M]. 重庆：重庆出版社，199432． R. M. 基辛. 文化〃社会〃个人[M]. 沈阳：辽宁人民出版社，1980 33．夸美纽斯. 大教学论[M]. 北京：人民教育出版社，198434． J. J. 卢梭. 爱弥儿[M]. 北京：商务印书馆，197835．沛西〃能. 教育原理[M]. 北京：人民教育出版社，199236． J. 皮亚杰. 发生认知论原理[M]. 北京：商务印书馆，198137．瞿葆奎. 教育学文集“教育与教育学”卷、“教育与人的发展”卷、“教育与社会发展”卷、“教育制度”卷、“国际教育展望”卷[C]. 北京：人民教育出版社 1989~1993年版，199338．任钟印. 世界教育名著通览[M]. 武汉：湖北教育出版社，199439． B. F. 斯金纳. 超越自由与尊严[M]. 贵阳：贵州人民出版社，1988 40．苏霍姆林斯基. 给教师的一百条建议[M]. 天津：天津人民出版社，1981 41．吴元训. 中世纪教育文选[M]. 北京：人民教育出版社，198942．雅斯贝尔斯. 什么是教育[M]. 北京：三联书店，199143．约翰〃杜威. 民主主义与教育[M]. 北京：人民教育出版社，199044．约翰〃杜威. 我们怎样思维〃经验与教育[M]. 北京：人民教育出版社，1991 45．约翰〃杜威. 学校与社会〃明日之学校[M]. 北京：人民教育出版社，1994 46．张法琨. 古希腊教育论著选[M]. 北京：人民教育出版社，199447．张焕庭. 西方资产阶级教育论著选[M]. 北京：人民教育出版社，1979。
考查课考核方案
背景介绍考查课是让学生在实践中掌握所学知识、提高能力的一种教学形式。
考查课的教学效果直接关系到学生的学习成果。
而考核方案又是考查课教学效果的体现。
为了提高教学效果，本文将介绍一种考查课的考核方案。
考核方案考核方式考查课的考核方式采用三种组合方式，包括文献阅读报告、实践报告、课堂展示。
文献阅读报告该部分考核主要针对文献阅读的能力。
要求学生根据本门课程相关要求，选择5篇以上与所学课程相关的文献，进行阅读、理解并撰写文献阅读报告。
其中要求阐述的内容包括文献的主题、内容、创新点、阅读的心得等。
考核方式文献阅读报告采用小组评分方式。
小组成员互相阅读、评分并给出有效的反馈建议。
实践报告该部分考核主要针对实践能力。
要求学生在学期内完成本门课程要求的实践项目或者实践报告。
要求学生具备解决实践问题的能力，理清实践过程、结果的逻辑思路并进行合理的总结、归纳。
考核方式实践报告采用个人评分和教师评分相结合的方式。
教师以50%的权重进行评分，学生以50%的权重进行自评，并提供实践过程的相关资料包括实践记录、结果数据、申报材料、获奖证书等。
课堂展示该部分考核主要针对表达能力和团队协作能力。
要求学生根据本门课程要求，在学期末进行课堂展示。
展示形式可以是PPT演示、口头报告等，展示内容需要涵盖所学课程的核心概念和创新点，同时也需要包括学生小组协作的过程和结果。
考核方式课堂展示采用小组评分和教师评分相结合的方式。
小组成员互相评分，教师以50%的权重进行评分，学生以50%的权重进行自评。
考核标准考核标准采用绩点+正态分布规定得出。
绩点主要考虑学生在三个方面的成绩表现，即文献阅读报告、实践报告、课堂展示等。
同时，为避免“高分不多”的问题，还围绕总体的分散程度和分数段进行了规定。
具体绩点、分布标准见下表。
绩点分布4.5>=934.290~934.087~903.883~873.580~833.075~802.570~752.065~701.050~650<50反馈机制为了帮助学生更好地理解考核标准，本考查课设立了反馈机制。