浅议英语教学中的合作教学模式
浅议“小组合作学习”模式在初中英语教学中的运用
对于综合 考核 、 集体奖励方面 ， 教师应在分类考 核的基 础上 ， 重 点关 注整个合作小组的团队协作情况。例如 ：小组成员的参与 程度 ， 交流互动 隋况等 。教师在评价 时要 努力做到公开 、 公正 、 公平 ， 促进每个小组成员在英语 学习上获得更大的进步。 总之 ，在初 中英语教学 中积极开展小组合作学习 的教学方 式， 能够优化教学过程 ， 改善学生 的英语语 言的使用技能 ， 提高 学生的沟通交 际能力。它将原有课堂上的以教师 为主的单 向传
学 习中。最后 ， 教师要引导学生运用多种 沟通方式表达 自己的 想法和观点 ， 实现 自己的探究 目的。因此 ， 按照学习任务设计 的 注意事项进行设计 ， 能够优化教学任务 ， 增强小组合作学 习的可 行性 。例 如 ： 在课文 Ｓ ｔ ａ ｒ ｓ ｉ ｇ ｎ ｓ中的 Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ Ａ ： Ｗｈ ａ ｔ ｉ ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ ｓ ｔ ａ ｒ
ｔ ｈ ｅ ａ ｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ ？这些探究的题 目能够 引发学生 的思考 ，让学生带着 疑 问去学习 ， 激发学生的能动性 。
二、 小 组合 作 学 习教 学 方 式 的教 学 价 值
首先 ，通过小组合作学 习，能够增强学生对英语知识 的体 授 ， 转变为师生互动方式 ， 避免 了教学 的枯燥 ， 激发 了学 生学习
三、 健 全 和 完 善小 组合 作 教 学模 式 的措 施
务 ，这样才能有针对性地提高不 同认知能力学生 的英 语水平 。
小组合作学习方式转变了 以往初 中英语 的集 中授课 教学模 式 ， 使得初中英语教学更具时代性 ，得到 了学生的积极响应。小组 合作学习作为一种互动交流 的学 习方式 ， 它不仅贯彻 了新课程 教学理念 ， 还使学生得到 了尊重 ， 并让他们真正发挥 了自己的主 观能动性 和探究进取精神 ，也增强 模 式在 初 中英语教学 中的运用
英语教学中合作学习浅议
补 了不能面对每个学生进行教学 的不足 ；增 强了学 生 的积极性 以及创造性 ，有助 于培养学生的合作 意 识 和合作技能 ； 培养 了学生之间的交流与协作 ； 能够 培养 团队精神 ， 聚人心 ， 凝 增进认识与理解 ； 使学 生 进 行 不 断 地 反 省 形 成 正确 的评 价 ，培 养 良好 的个 人 品质 。
英语教学中合作学 习浅议
江苏省南通 市通 州区四安 中学 易雪云 【 要 】国 家英语课程标淮 》 摘 《 强调 转 变学 生的 学习方式 ， 把过 去个体接 受性 学习变为 自主 、 究与合作 探 方 式 。 本 文 就提 出了在 新 课 改 下 英 语教 学 应 实施 “ 作 学 习” 式 。 合 模
【 关键词 】 英语教 学 合作探 究 合作学 习
《 国家英语课程标准》实验稿 ） （ 提出的英语课改 教 学 理 念 ：强 调运 用 语 言 的 能 力 ，在 运 用 中说 明语 法， 学习词汇 ； 强调任务型学 习 ； 培养 学生搜集和处 理信息的能力 ； 获取新知识的能力 ； 分析和解 决问题 的 能 力 以及 交 流 合 作 的能 力 。 由此 可见 ， 次课 改 的 本 重点之一就是转变学生 的学习方式 ，把过去个体 接 受性学习变 为 自主、 探究 与合作方式 。因此 ， 我们有 必要在英语教学 中实施“ 合作 学习” 模式。
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响 了阅 读 速 度 ， 打 破 了文 章 的 连 贯性 ， 又 因此 学 生 要 学会猜词义。这种猜词能力是 阅读能力 的一个重要 方面 ， 准确地猜词能扩大学生的词汇量 ， 加强单词的 记忆 。因为经过 自己思考 获得 的东西咋大脑 中留下 的痕迹更深刻 ， 同时阅读速度也大大地提高。 文章 中 词 的词 义 可 以通 过 上 下 文 中 的 同义 词 关 系 、反 义 词 关 系，理解整个句子或段 落以及词 的构成等形式获
浅议小组合作学习模式在高中英语教学中的应用
知识 、 情感态 度 、 学 习策略和 文化意识 等素养整合 发展 的基础
首先 ， 小组合作 学习能够突 出学生 的主体地位 ， 因而极 大
上。 语 言知识和语 言技能是综 合语言运 用能力的基础 ， 文化 意 地 鼓舞 了学 生学 习英语 的 自信心和 激起了 学生学 习英语 的兴 识是得体 运用语言 的保证 ，情感 态度是影 响学生 学 习和发 展 趣 ； 其次 ， 小组合 作学 习有助 于培 养学生 的语 言交 际能力 ， 提
组织形式单 一 ， 以集体 授课传统模式 为主 ， 严重束缚 了学生 英 团队精神 。 语实践活 动的全面发 展 ， 影响了学 生英语运用能 力的提高 。 另 ３ 如 何在高 中英语教学 中开展小组合作 学 习 外， 当下学生之 间缺乏人 际交流 ， 很多学 生失去 了学习英语 的
小组合作学 习不是简单 的有小 组的形式就 可 以实 行合作
兴趣 。因此 ， 我 们应该好好 反省 ， 改变 旧的教 学模式 。我认为 ， 学 习了 ， 而是经过教 师精心准 备 、 学 生接受教学 模式 一个漫长 要 适应新 课程标准下 的高 中英语 课堂教学 需要我 们引入有 利 的过 程 ，所 以在 高 中英语教 学 中开 展小组合作 学 习必 须要经 于 面 向全 体 学 生 、有 利 于 学 生 语 言 实 践 活 动 的新 教 学 模 过师 生之间 的共 同努 力才 能使 之有效 实施 。
式 ——小组 合作学 习。
３ ． １ 异质小组 的建立 。合作 学习提 倡异质性 小组 ， 建 议小组
笔者近 年来对高 中英 语小组 合作学 习进行 了一些探索 与 形 成时要注意 四个标准 ： ①学业 成绩 的水 平 ； ② 在教 学语 言方 实践 ， 以下就 小组合 作学 习的 内涵 、 小 组合作 学 习的意义 、 如 面 的水平 ； ③种族和 伦理背景 ； ④性 别 、 年龄、 人格类型 和学 习
英语课堂教学过程中合作学习论文
浅议英语课堂教学过程中的合作学习【摘要】我国新一轮课程改革的重点之一是促进学生学习方式的变革。
明确要求学生自主探索,进行合作学习。
合作学习将改变以往的师生关系,更新授课模式,培养学生的合作精神。
本文对合作学习的基本含义、特征、分组、评价等进行了论述。
【关键词】教学;合作学习;含义;要素;应用【中图分类号】g319.1 【文献标识码】a 【文章编号】1009-5071(2011)11-0159-01新《英语课程标准》明确指出：英语教学要“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。
合作学习,又名“小组学习”或“团队学习”,是通过学生的分工合作以共同达成学习目标的一种学习方式。
目前,要有效地推进合作学习的开展必须做到以下几点：1 深刻理解合作学习的含义和要素1.1 含义：合作学习是指学生依不同性别或能力，混合编成若干小组，小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容，并达到预期的学习目标，有明确责任分工的互助性学习。
它是以异质小组为基本形式，以小组集体成绩为评价依据的教学策略体系。
1.2 要素：合作学习活动包涵以下要素：(1)积极地相互依赖；(2)面对面地激励互动；(3)每一成员的个人责任；(4)人际交往与小组技巧；(5)团体历程。
从这五个要素来看,合作学习使得小组成员在共同努力完成小组预期学习目标的过程中相互依赖和相互帮助，并带着对自己和其他组员的责任感在激励互动、个人学习成效得以提高的基础上达到团体目标。
在合作学习的过程中,小组成员有机会相互解释所学的东西，有机会通过相互帮助理解和完成学习任务，进行有效地沟通，对培养学生与他人合作的能力大有裨益。
2 对学生进行合理的小组划分合作学习的重要特征是学生以小组为单位共同完成学习任务。
划分的方法可以有多种，但无论怎样划分，都要把握一个原则：有助于每个小组成员都能积极主动地参与学习过程。
使小组成员在达到预期学习目标的过程中能够彼此协助、相互支持、共同合作，以提高个人的学习效果，并达成团体目标。
cooperate teaching method
cooperate teaching method
合作教学法（Cooperative Teaching Method）是一种基于学生之间互动和合作的教学策略，旨在通过小组讨论、团队协作和共享知识来提高学生的参与度和学习效果。
以下是合作教学法的详细介绍：
理论基础：合作教学法基于建构主义学习理论，认为知识是通过学生之间的交流和合作构建的。
这种方法强调学生的主动性、积极性和创造性，鼓励学生在小组中互相学习、互相帮助，共同解决问题。
实施步骤：合作教学法的实施包括以下几个步骤：分组、明确任务、小组讨论、展示成果和评估反馈。
首先，教师需要根据学生的特点和兴趣进行分组，确保每个小组内的学生具有多样性。
然后，教师明确小组任务和目标，引导学生进行讨论和交流。
在讨论过程中，学生需要积极参与，分享自己的观点和知识。
最后，小组需要展示讨论成果，接受教师和其他小组的评估反馈。
优势：合作教学法具有以下优势：提高学生参与度、培养学生团队协作能力、促进学生之间的交流和互动、提高学生解决问题的能力以及培养学生批判性思维。
通过合作教学法，学生可以更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
注意事项：在实施合作教学法时，教师需要注意以下几点：合理分组、明确任务和目标、提供足够的资源和支持、监控小组讨论的进程以及及时给予反馈和指导。
此外，教师还需要关注每个学生的表现和需求，确保每个学生都能在小组中找到自己的位置并
发挥作用。
总之，合作教学法是一种有效的教学策略，可以提高学生的参与度和学习效果。
在实施过程中，教师需要关注学生的需求和特点，确保每个学生都能在小组中获得成长和进步。
浅议英语教学中的小组合作学习
能； （ ５ ） 集体加工。 可见 ， 小组合作学 习是 以学习者互动作为教学活 动的主要取 向。 教师作用的缺失 只能导致无序 、 低效 的互动 ， 也会
五、Байду номын сангаас对小组合作学 习的几点建议
、
引 言
小组合作学 习是 ２ ０世纪 ７ ０年代首 先在美 国产 生的一种 教 妨碍正常 、 有效 的合作 。 学理论 和策略。２ ０世纪 ９ ０年代 以来 ， 我 国的一些 中小学相继将 小组合作学 习引入 中小学课堂 ， 并积极参与研究和实践 。新课标
习任 务。 教学实践证 明 ， 合作学习能凸现学 生的主体性 ， 促进课 堂
互动 ， 提高活动效率 。 但是 ， 合作学 习对于教师和学生都是一种挑
战， 在实践 中难免 出现各种偏差和问题。 首先 ， 刚开始进行合作学 习时大多数学生感 觉 比较新鲜有趣 ， 参与性 高 ， 但合 作学 习是 自
用进 行 了初 步探 索， 并提 出了一些可行性建议。 关键 词 ： 英语教 学； 小组合作 ； 问题分析 ； 建议
２ ． 教师作用缺失 面对新的教学模式 ， 有些教师 让学生 自主合作 ， 放 弃 了自己
应有 的话语权 ， 在学生活动时不做任何指导和帮助 。许多教师把
合作 学习简单地等 同于小 组活动 ，导致教师 采用简单 的教学策
学生 的批 判 性 思 维 和 解 决 问 题 的 能力 。
１ ． 布置任务要 掌握好度
小组 活动的难度要适应学生 的学 习基础 ，要 使学生有事 可
２ ． 小 组 活 动 要 明确 分工
使用合作技能 ， 进而形成正确 的情感 、 态度和价值观 ， 促进 良好 的 做 ， 也要有 深意 ， 同时要 使大部分学生都得到锻炼和提高 。
英语教学中合作学习[论文]
浅议英语教学中的合作学习有效的合作学习是学生积极参与、主动探索，小组合作探究，教师的适时引导并给予及时评价的产物。
既调动了全体学生的积极性，又提升了每个学生的语言实践能力；既缩减了教师的授课时间，又提高了学生的学习效率。
因此，合作学习作为一种实现学生学习方式转变的途径，越来越受到学生的喜欢和教育工作者的重视。
在开展小组合作学习的教学实践过程中有得也有失，就如何将合作学习的教学策略运用于教学实践之中进行分析，以求在课堂教学中继续发展、探索有效的小组合作学习并进而提高课堂教学质量。
合理分组合作方式教师角色评价机制近年来，小组合作学习的教学模式被广泛运用。
这种新型的教学模式给英语教学注入了新的活力，广大师生受益匪浅，并积累了不少成功的经验。
笔者在开展小组合作学习的教学实践时对课堂中的教学行为进行了认真的观察与反思，并在反思中改进教学。
一、合理分组是合作学习取得成功的前提要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。
基本原则：组间同质，组内异质。
每个小组的人数应适当，学习小组不能让学生自愿组合，学生个人的意愿只能作为参考，因为合作学习不是纯粹的交友或娱乐，而是协同完成学习任务。
争取组内同学互相关心、共同进步。
在此基础上4～6人为宜，人数过少，小组的个数增加，给活动的组织和成绩的统计带来麻烦，教师也难以调控；人数过多，一方面，使个体的作用难以发挥；另一方面，座位的编排也会成为问题。
笔者将全班分为8个组（每组6人），让小组成员共同为本组取名，确定组长一名。
笔者将学生的座位按异质小组适当调动，然后按座次就近组合，这种方法操作起来比较简便，且小组成员相对固定。
为有利于让学生建立起集体的归属感，所以小组一旦确立以后，一般应稳定一个学期。
二、有效的合作方式是合作学习取得成功的必要条件笔者根据初中学生和英语学科的特点，采用以下两种方法指导学生进行合作学习。
1.任务学习法就是以学习任务为中心，将任务落实到小组，小组成员既分工又合作，并将完成任务的情况记入小组集体成绩。
浅析初中英语新课程改革与合作学习模式
浅析初中英语新课程改革与合作学习模式作者：刘玉杰来源：《中学时代》2013年第08期【摘要】在新课程标准的指导下，各类中小学校都面临着课程改革的需要。
随着经济的全球发展，各国之间交流越来越密切，世界通用语——英语的作用也越来越重要。
因此学生的英语学习受到了家长的普遍关注。
合作学习模式是当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一，它贯穿于英语教学的各个环节。
合作学习模式体现了教师为主导、学生为主体的教学原则，有利于构建和谐的师生关系，充分提高学生的学习积极性。
本文主要围绕初中英语新课程改革与教学中的合作学习模式展开具体的阐述。
【关键词】初中英语新课程改革合作学习模式新课标的改革从学生出发，更加注重了学生的自主性和个性的全面发展。
而教师的教学模式也必然要随之发生变化，要从传统的“授之以鱼”的填鸭式教学转变成“授之以渔”的自主接受式教学方法，以“学生为中心”，寻找符合学生身心发展的教学模式，提高学生的学习效率与教师的英语教学质量。
一、初中英语新课程改革1.活化教材，加深学生对教材内容的理解。
所谓活化教材就是动态地处理教材，通过创设一个声音、图画、文字于一体的生动教学情境，让学生置身其中，把生硬的教学内容活化成一个个生动的教学情境，让学生了解更多的英语文化背景，从而加深学生对教学内容的理解。
2.转变教学观念，创新教学方法。
（1）及时转变教学观念，树立科学的英语教学观，将学生的学习过程和英语教师的教学过程联系起来，以学生为主体设计新的课堂教学模式，充分发挥学生的主观能动性，将学生的个性发展贯穿于英语教学的每一个环节中，培养学生学习英语的积极性、主动性和创造性。
（2）不断提高师生的英语文化素养和综合素质，创新英语教学方法，在教学过程中建立和谐平等的师生关系，鼓励学生参与到教学方法的研究中，鼓励学生主动学习、大胆思考的探索精神，和学生共同思考英语教学的新思路，从而创新英语教学的新方法，为促进英语教学的新发展而共同努力。
探究合作学习模式在高中英语教学中的应用
浅议高中政治教学的现状与策略
吴 玉枝
（ 河北容城 中学
学 生 的知识 和 技能 都 是需 要在 高 中教学 中重 点 培养 的 ，在 新课 程 的指 导下 ，需要 从情 感 ，态 度 ，价 值观 这三 方 面对 高 中教 学提 出要 求 ，这 也是 与 旧课 程 的最大 去 背 。新课 程 内容 更具 有 时代 性 ，综 合性 。在 旧课 程 教学 中 ，教师 还 在惯 用 传统 的教 学 手段 ，忽 视 了学 生 的知 识积 累过 程 ，也 忽视 了学 生在 学 习过 程 中 的情感 ， 因此 ，新 课程 就提 出了这 样三 方 为结 合 的要 求 ，但 是在 教学 中，有 的老 师 过于 强调 情感 和 价值 观 ，弱 化 了知识 和 技能 的培 养 ，学 生接 触 到 的也是 机械 的情感 价值 观 教育 ，这 种 教育 是空 洞 的 ， 无法 提 高教学 效 果 。 １ 高 中政 治 教 学的现 状 １ ． １教 学方 式不 合理 传 统 课堂 教 学 的中心 是老 师 ，老师 占主 导地 位 ，控制 着整 个 教学环 境 ， 但 新 课程 的教 学 方式 是注 重 学生 的技 能知 识培 训 ， 学 生是 课堂 教 学的主 体 ， 因重视 学 生 的地 位 。新 课程 强调 课 堂教 学 中教师 的 引导 作用 教师 绝不 能 是对 学 生进行 知 识灌 输 的水 桶 ，更 重要 的是 引 导学 生 学会 学 习的领 路人 ， 在 新课 程 教 学 中， 一些 老师 过分 的将 学 生 的地位 放 在主 要位 置 ，忽 视 了老 师 在传 授 知识 中 的作用 ，导致课 堂 松散 ，教 学 效果 不佳 。 １ ． ２ 课堂 活动 安排 不科 学 新 课 程要 改 变传 统 的学 习方 式 ，在 以前 的教 学 中 ，学生 总 是被动 地 、 机 械地 、表面 地 接受 知 识 ，因此 ，应 倡 导学 生主 动 参与 到学 习 中来 ，用 于 探 究新 知 识 ， 培 养 他们 分析 解 决 问题 的 能力 。新课 程 强调 教学 活动 的更 新 。 但 是 ，很 多教 师将 其 片面 化 ，把 教 学活动 和 教学 提 问无 限 的扩大 化 ，整 个 教 学活 动 质量 不 高 ，过于 形 式 ，最 后导致 教 学活 动泛 滥 ，虽 然让 学 生在 课 堂 上感 到 了轻 松 ，但 还 是没 有对 关键 问题 进 行解 决 ； 方面 的 学习 知识 ， 没 有让 学 生掌 握到 知识 学 习 的过 程和 方 法 ，以及 情感 和 价值观 的培养 。 １ ． ３ 可课 堂讨 论缺 乏系 统 性 课 堂提 问是课 堂教 学 中不可 缺 少 的一 部 分 ， 提 问可 以集 中 学生注 意 力 ， 加 深学 生 对知 识 的认 识 ，还 能引 导 学生对 问题进 行更 深入 的探讨 。 于是 ， 许 多教 师 干脆 就放 手 让他 们 自己去学 习 。可 是 ，老师 的从 旁 指导 也十 分 重 要 ， 当学 生在 获取 知 识 的过程 中 遇到 困难 而无 法解 决 时 ，老 师应 对其 实 施 帮 助 ，最 后一 起解 决 问题 。让 学 生体 验成 功 的喜 悦 ，保证 学 生 的学 习积 极 性 。但 有 点老 师 过于 放纵 ，长时 间 下去 ，遇 到 困难 的学 生会 对知 识 的吸 取 失 去兴 趣 ，降低 学 习 的积极 性 ２ 高 中政 治教 学 的策 略 ２ ． １培 养 学生 的创 新精 神和 实 践能 力 传 统 学习 方式 把 学 习建 立在 人 的客体 性 、受 动性 、依 赖 性 的一面 上 ，
浅议英语教学中的合作学习模式
小 组 成 员 贡 献 自己 的力 量 ；要求 学 生 不仅 要 为 自 己的 学 习 负
打 电话时有许多特定用语如 ：自我 介绍要说 Ｔ ｉ ｉ… 或 ＩＳ ｈ ｓｓ ｔ ‘
…
，
而 不 能说 Ｉ ｍ… ； 对 方稍 等 可 以 说 Ｈ ｌ ｏ ｌａ ｅ 叫 ａ 请 ｏｄ ｎｐｅ ｓ ．
Ｉ 教 改探 索
。
浅议英语教学中的合作学 习模式
河 北 省馆 陶 县油寨 中学 金 书华
【 摘 要 】尝试 将 小组 合 作 学 习模 式 引入 课 堂 ， 变 了以往 的师 生关 系， 改 更新 了讲课 模 式 即 同 桌 学 习、 小组 学 习、 自由 学 习 ， 实现课 堂教 学 交际化 ， 得 了良好 的 效果 。 取
式来调动学生合作的兴趣。
，
（ 引 导 学生 学 会讨 论 问题 。 首 先 ， ４Ｊ 要 要培 养 小 组 成 员 的
组归纳总结某一语言结构的功能或用法。如在教学 “ ｋ Ｍａ ｅａ ｔｌ ｈ ｎ ａ ｅｅ ｏ ｅｃｌ 这一 日常交 际用 语 时 ， ｐ ｌ 我让 学 生 自己 归纳 总结
学生 以小组 为单 位 开展 竞赛 。 进行 这 一 活动 的 关键 是教 师 不
员积极参与小组活动。在具体操作中， 教师要注意如下几点： （） １ 引导学生学会搜集资料。一般 说来 ， 合作学 习的问题 都 有一定难度 ， 经常需要搜 集一 些资料 ， 这样 ， 能很好 的避免
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浅议英语教学中的合作教学模式
摘要：以教师为主导，学生为主体，师生密切配合，在和谐、愉快的情景中实现教与学的共振，形成一种新的教学双边关系的教学模式。
关键词：英语教学；双边关系；合作教学；模式
随着中国改革开放和市场经济的持续发展，外语能力作为各方人才必备的素质愈来愈受到重视，外语人才的需求也越来越多。
为了顺应社会的发展，培养更多的外语人才，探讨新的英
语教学法，优化课堂教学，已势在必行。
英语课堂上的教与学是相辅相成的，教师只有充分调动学生学习的积极性，使学生在学习的
过程中去体验，学会与人合作交流，多听、多说、多练，才能在一定的语言环境中把握其实
际运用的规律。
合作教学法正是体现了这一点：以教师为主导，学生为主体，师生密切配合，在和谐、愉快的情景中实现教与学的共振，形成一种新的教学双边关系的教学模式。
它要求
教师善于引导、敢于创新、教学方法灵活多变；要求学生善于思考、积极参与、勇于自我创造。
它是直接经验习得和间接经验学得完整而又有机融合的教学过程。
它以英语主动学习理
论为依据，遵循学生心理发展特点和教育教学规律，促进学生英语综合素质的提高，切实培
养学生为交际而运用英语的能力，推进素质教育在课堂教学中的实施。
1 帮助学生确立新的学习动机，提高学生的主观能动性
合作教学法的理念是：师生是朋友的关系，是合作的关系。
教师饱满、振奋的精神状态能很
好得感染学生，活跃课堂气氛，创造愉悦的求知环境；学生的踊跃参与，能够活跃思维，增
强自信心，培养学生的自主学习意识。
为此，教师应采取多种方法，诱导、启发学生，帮助
学生确立新的学习动机，提高学生的主观能动性，获得学习的推动力，并尽量使学生感受到
成功、进步和发展。
课堂上教师和学生良好的情感交流，使每一位学生都敢于积极发言，无
拘无束的陈述自己的观点。
在这种紧张而又愉悦的学习氛围中，学生的学习热情高涨，课堂
气氛活跃，既能提高学生的交际水平，融洽师生关系，又能够增强教学效果。
因此，建立良好的师生关系，给学生学习英语创造一个严肃认真、宽松活泼的学习气氛，使
学生自我入门主动学习，并使他们愿意参加到教师和学生共同进行的教学过程中来，是十分
重要的。
2 英语教师的素质和水平是教学质量的前提和保证
英语教师研究是英语教学发展的基础，是提高英语教学质量的前提条件。
长期的实践和理论
研究证明，外语教学应该采取以学生为中心，根据学生的个体认知差异，结合语言教学的规
律和特点，科学实效地培养学生的语言应用能力。
这要求外语教师必须具备一定的外语教学
理论和相应的教学技巧。
不仅要明白如何教，还应懂得为什么要这样教，做到既有理论又有
实践。
因此，英语教师在教学过程中，应该在正确的外语教学理论指导下，积极探索科学合理、效果显著的教学方法和技巧，有针对性地开展教研工作，提高英语教学理论指导水平，
这是英语教学改革对教师的必然挑战，也是英语教师适应新世纪英语教学改革浪潮的必备本领。
同时，英语教师应该以教学活动为总体研究对象，结合外语教学理论，在教材、教法等方面
开展有实证性的研究。
对新教法、新教材成功与否，不是只凭感觉，而要用事实和数据证明。
要在教学实践中善于发现问题、分析问题和解决问题，学会在实践中验证别人的发现，形成
自己的理念。
在英语教学过程中，教师还必须努力提高自身的全面素质。
因为英语课，是一
种面向世界的语言，是特殊学科，它要求英语教师不但要有胸怀祖国、放眼世界的政治素质，还必须要扎实的基本功，要掌握听、说、读、写、演、唱、画等多种技能。
这些技能的掌握，
必将极大地丰富外语教学内容和教学手段，提高学生学习英语的兴趣，调动了学生学习的积
极性。
3 不断创新是提高教学效果的有效途径
教师在教学实践过程中如能经常反思自己的教学，观察自己的课堂行为，评估自己的教学效果，并在教学实践中形成自己的理念，是提高教学效果的最佳方法和途径之一。
合作教学法
中的大单元教学和纲要图表教学法，就是在教学实践过程中总结出来的，对英语教学非常实用。
3．1大单元教学法
传统教学总是把教材分成一节一节的小片断进行教学，这样就很难使学生从整体上掌握教材
的主导思想，并且加重了学生的负担。
而合作掌握教学理论认为：可以对教材进行综合处理，把分割的很零碎的教材结合在大单元进行教学。
例如，在讲解现在完成时态时，可以把有关
这个知识点的几个单元组成一个大单元。
先突出地教这个单元中的重点语法项目——现在完
成时态。
使学生获得整体的认识，然后再分别学习它的组成部分和具体细节。
采用大单元组合教学的方法能够激发学生的学习兴趣和克服困难的勇气。
在教师指导下，有
信心、有把握地深入理解掌握具体内容和细节，同时还能有效培养学生的能力，发展学生的
智力，可以大大提高学生理解掌握教材的效率。
3．2纲要图表法教学法
在教育教学实践中，我们可以各自以特殊的方法把教材要点精心编制成易于记忆的纲要、图
表和可见的行为模式。
在课堂上，教师一边讲解一边画出这些简洁的纲要和图表。
这种纲要
图表是以纲要的形式写在黑板上的一组或几组供学生参考的关键性词语、符号或其他信号。
他们能使学生把课文加以压缩或扩展。
学生在学习时可以根据这些纲要或图表掌握思路，然
后再补充事实和具体材料。
它形象化地加深了学生对教师讲解时的思维逻辑的印象。
这种教
法不仅在新授课时可应用，在复习时更可以起到理解、串连、归纳的作用。
4 着力培养学生独立学习意识和正确思维方法
合作教学理论认为：教学仅停留在让学生获得知识上是不够的，必须了解学生获得知识的过程，培养学生独立思考、勤学好问、归纳总结的意识。
这样，思维方法对头，学习方法才能
对头。
所以教学法指导的本质就是教给学生正确的思维方法，培养学生独立学习的意识。
因此，在教学中我们要经常注意培养和煅炼学生运用比较分析和综合等逻辑思维的能力，让学
生亲自运用这些思维方法来归纳新知或复习旧知，帮助学生形成概念，掌握系统的知识内容。
教师在教学中首先要经常地有计划地给学生布置一些归纳总结性的作业，让他们在比较分析、综合知识内容的基础上养成良好的独立学习英语的习惯。
第二，要引导学生及时发现问题、
勤学好问。
学生在学习英语的过程中难免会遇到一些难点或不理解的地方，学生只有勤奋学习、善于学习，才能在学习过程中发现问题，只有独立思考及时发问，教师才能及时地发现
学生的薄弱环节，有的放矢地指导他们。
因此，培养学生正确的思维方法，培养学生及时思考、归纳总结的意识是十分重要的。
总之，只有建立良好的师生关系，提高教师的全面素质
和教学业务水平，恰当运用合作教学模式教学，才能使学生被吸引在学校中兴致勃勃地学习，使他们“乐于学——学得好——更乐于学”，形成合作掌握的良性循环。
英语教师更要多下功夫，在不断提高自身素质的同时，使学生学以致用，把英语作为一种工具来使用以适应社会的发
展和改革的需要，为社会培养更多的有用人才。