《口腔预防医学》教学改革探索
高职高专院校《口腔预防医学》教学改革探讨
高职高专院校《口腔预防医学》教学改革探讨随着医疗技术的不断进步，口腔保健越来越受到人们的关注。
因此，高职高专院校的口腔预防医学课程十分重要。
然而，这个领域的课程内容和教学方法也需要不断改革和更新。
本文就高职高专院校的《口腔预防医学》课程进行探讨，并提出应对策略。
一、问题分析1.教学内容不够贴近实际。
现有的口腔预防医学课程大多着重于理论知识的传授，但缺乏实践操作的环节。
学生学习完课程后，很难将所学知识应用于实际操作中。
因此，需要加强课程内容的实践性和针对性，将理论知识与实践操作相结合。
2.教学方法不够灵活多样。
现有的口腔预防医学课程教学方法多为“传统讲授”的模式，缺乏互动和合作的环节，学生学习积极性不高。
因此，需要采用多种教学方法，如案例分析、问题研讨、小组合作等多种方式，创造性地开展口腔预防医学的教学活动。
3.评价方式不够全面。
现有的口腔预防医学课程考试方式多为笔试方式，缺乏对学生实践操作能力的考核。
因此，需要制定科学的评价方式，如设计实际操作考试、制定实习计划等，全面考核学生所学知识和能力。
二、应对策略1.增加实践环节。
加强实践环节，设计有针对性的实践操作环节。
例如，通过模拟患者情景进行口腔检查和常见口腔病的诊断，或者安排实践操作环节，让学生亲自进行口腔清洁、深度洁治等操作。
此外，也可以将学生安排到医院等实际工作场所进行实习，实践所学知识和技能。
采用多元化教学方法，例如利用视频、实物模型、图表等多种方式进行知识讲解，调动学生学习的主动性。
利用小组研讨、案例分析、问题解决等方式进行集体讨论，学生之间相互交流，提高学生的学习积极性。
不仅要对学生进行笔试考核，还要对实践操作能力进行全面考核。
制定科学合理的实践操作考试，考核学生对常见口腔病、口腔保健的认识和掌握情况，能够有效推动教学内容的实践应用。
三、总结随着社会的不断发展和现代医学的不断进步，口腔预防医学课程也需要不断发展和更新。
通过加强实践内容、多样化教学方法的应用，并改善考核方式，高职高专院校《口腔预防医学》的教学质量将得到进一步提高。
预防口腔医学教学改革的探索
３ ３ 抗 菌药 物 敏 感 试 验 ．
ห้องสมุดไป่ตู้
不 同 的 病 原 微 生 物 对 抗 菌 药 物 的 敏
题 开 始 ， 文 献 、 计 实 验 方 案 、 交 老 师 审 核 ， 要 自 己完 成 ， 查 设 提 都 老 师 接 到 学 生 提 交 的实 验 方 案 后 进 行 审 查 ， 方 案 合 理 性 、 对 可 行 性 进 行 肯 定 ， 方 案 不 合 理 部 分 进 行 纠 正 ， 提 出合 理 化 的 对 并 建 议 ， 生再 根 据 修 改 的 实 验 方 案 进 行 实 验 ； 后 总 结 分 析 实 学 最 验的结果 、 写文章 ， 撰 自行 完 成 全 过 程 。最 后 由教 师 组 织 评 分 ， 给 出成 绩 与 评 语 。 在 整 个 科 研 小 组 的 活 动 中 ， 师 特 别 注 重 创 教 新 意 识 的 培 养 ， 励 学 生 发 掘 问 题 ， 于 提 出 自 己 的 看 法 ， 于 鼓 敢 敢
２ １ 年 ０ １
右 江 民族 医 学 院 学 报
第 ４期
离 技 术 ， 能 观 察 细 菌 细 落 的 形 态 特 点 ， 过 做 “ 兰 染 色 ” 观 并 通 革 ， 察 “ 菌 的 形 态 与 结 构 ”掌 握 细 菌 形 态 学 鉴 定 的 知 识 。在 这 综 细 ， 合 性 的 实 验 中 ， 生 不 仅 学 会 了 细 菌 分 离 培 养 的基 本 方 法 、 学 也 学 会 了细 菌 形 态 的 观 察 以 及 临 床 上 最 常 用 的 染 色方 法 ， 进 一 更
《口腔预防医学》实验课教学改革初探
Ｅ ｉ 陈 厚德 ． 础 教 育 新 概 念 ［ ．北 京 ： 育 科 学 出 版 社 ，０ ０ ｌ 基 Ｍ］ 教 ２０．
４ ， ９ 的学 生 希 望 教 师 采 用 互 动式 的教 学Ｅ 。我 们 带 领 同 １ ７ １ ］ 学 们走 出课 堂 ， 触 人 群 ， 《 接 把 口腔 预 防 医 学 》 的基 本 理 论 与 实 践 相 结 合 ， 过 口腔 健 康 状 况 调查 进 行 口腔 健 康 教 育 ，在 通
质 量 ， 们 特 进 行 了该 项 教 学 改 革 。 我
是 到 社 区进 行 口腔 健 康 教 育 ， 口腔 健 康 教 育 属 于 社 会 性 的 口 腔预防措施 ， 它有 效 地 在维 护 口腔 健 康 的 方 法 与 公 众 真 正 掌
结 果 ， 能 反 映学 生 学 习新 知 识 、 技 能 的本 领 ， 以 适 应 医 不 新 难
腔 预 防 医学 培 养 的 目标 是 使 新 一 代 口腔 专业 人 员 在 知 识 、 态 度 与技 能 方 面具 备 从 事 社 区 口腔 保 健 工 作 的 能 力 。社 区 牙 防实 践 实 习是 《 口腔 预 防 医 学 》 临床 实 习 的 内容 之 一 ， 面 是 向社 会 、 向 群体 的 必 经 之 路 ， 口腔 预 防 医学 基 本 技 能 之 面 是
（９８ ， 基本理论教学 ６ １ ９） 其 Ｏ学 时 ， 北 京 郊 区建 立 社 区 教 学 在
点 １个 ， 场 教 学 、 月 ， 学 生 综 合 素 质 明 显 提 高 ’ 。 以 现 个 使 往 我们 Ｅ腔 系 Ｅ腔 预 防 教 学 尚未 涉 及 此 内容 ， 了 提 高 教 学 ｌ ｌ 为
一
１ 改 革 背 景
口腔预防医学的教学改革临床疗效研究论文(共2篇)
口腔预防医学的教学改革临床疗效研究论文（共2篇）导读：口腔预防医学论文在进行写作的时候也都不是那么容易的，特别是医学初次写作的作者来说，更是难上加难，那么口腔预防医学论文应该如何写？本论文分类为预防医学论文，下面是小编为大家整理的几篇关于口腔预防医学论文范文供大家参考。
第1篇：预防医学在口腔疾病中的临床疗效研究摘要：探究在口腔疾病患者治疗中运用预防医学具有的临床效果。
采取患者比较的方式，验证预防医学具有的临床效果，选择荆楚理工学院110例口腔患者成为本次实验研究对象，运用抽签方式分成对照组与观察组各55例。
对照组患者不采取任何治疗方法，只是加入日常生活习惯、口腔卫生、饮食卫生的指导。
观察组患者在对照组患者实施的方案基础上加入药物治疗或者手术治疗，规定观察时限后，比较两组患者的效果。
观察组患者的治疗有效率显著高于对照组患者，比较具有显著的差异，拥有统计学意义（P<0.05）。
由此得出结论，预防医学应用于口腔疾病治疗中具有疗效显著、安全的特点，在口腔疾病治疗中可以普遍使用。
关键词：口腔疾病；预防医学；治疗效果预防医学是由多个学科共同组成的学科群，研究对象为人类群体，在运用时采取生物医学、环境医学、社会医学等理论内容，再结合宏观与微观情况，从而实现预防疾病、促进患者康复、生命质量显著提高的交叉性学科[1]。
口腔疾病是影响人体健康的常见病症之一，且存在多发性特点。
预防医学的研究方向是预防疾病，在治疗口腔疾病时运用预防医学的效果比较好。
针对预防医学的疗效进行研究，具体内容如下。
1资料与方法1.1一般资料选择荆楚理工学院在2018年3月—2019年3月间收治的口腔疾病患者110例，采取抽签方式将110例患者分成对照组55例、观察组55例。
其中，对照组患者的年龄范围为11～66岁，平均年龄为（38.5±27.5）岁，病程1～21年，平均病程为（11±10）年，男性患者35例，女性患者20例。
《预防口腔医学》课程教学改革探讨
《预防口腔医学》课程教学改革探讨黄 华(广西医科大学口腔医学院预防教研组 南宁 530021)摘要 目的:探讨广西医科大学《预防口腔医学》课程教学改革的方向。
方法:将广西医科大学《预防口腔医学》课程的教学现状与全球医学教育最基本要求相比较,找出差距。
结果:广西医科大学《预防口腔医学》课程是考查课,尚未完全引起学生重视;同时学生应用该门课程的知识参加社会实践不足,在校期间尚无学术论文发表,教学目标与全球医学教育最基本要求存在差距。
结论:预防口腔医学教学改革势在必行,应该加强社会实践教学。
关键词 《预防口腔医学》课程;教学改革;全球医学教育最基本要求 预防口腔医学关注的是群体口腔健康问题,是口腔医学的重要组成部分。
预防口腔医学的教学目标是使学生在知识、态度、技能方面具备从事社区口腔保健工作的能力[1]。
是全球医学教育最基本要求的七大领域之一[2]。
1 全球医学教育最基本要求现代医学教育的一项重要职责,就是要培养未来的医生具有适应迅速变化的卫生保健环境并进行医疗实践的能力。
为此,1999年6月,纽约中华医学基金会(简称CMB)成立的国际医学教育研究所(Institute for International Me dical Education,以下简称IIM E)于2002年制定了本科医学教育“全球最基本要求”(G lobal minimum e ssential requirements in medical education,简称G M ER)。
GM ER是指世界各地医学院校培养的医生都必须具备的基本素质,它包括职业价值、态度、行为和伦理(Prof essional Value s,Attitude s,Be2 havior a nd Et hic s),医学科学基础知识(Scientific Founda tio n of Medicine),临床技能(Clinical Skills),沟通技能(Co mmu2 nication skills),群体健康和健康保障体系(Population Health a nd Healt h Syste ms),信息管理(Ma nagement of Information ),批判性思维和研究(Critical t hinking and re search)等7个方面。
口腔预防医学教学模式的改革论文(共2篇)
口腔预防医学教学模式的改革论文（共2篇）本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！第1篇：探讨口腔预防医学课间实习教学模式的改革口腔预防医学是口腔医学体系的重要组成部分，口腔医学专业学生毕业后有很大一部分会到社区及社区诊所从事口腔卫生服务工作。
因此，口腔医学专业在校生不仅要掌握口腔疾病治疗的基本知识和技能，更应有较强的口腔疾病预防意识和医患沟通技巧，具有开展口腔健康教育、指导具体干预措施的能力。
“社区口腔保健”和“口腔健康教育”是预防口腔医学课程中抽象理论知识较多的章节，传统的教学模式以老师讲授为主，学生处于被动接受状态，教学效果评价一直采用理论考试的方式，轻视实践能力的培养，导致学生毕业后大多不愿从事口腔预防医学专业的工作，或在为患者服务过程中，较少主动宣传口腔保健常识。
中国医科大学口腔预防教研室为了培养学生口腔健康知识宣教的能力，将“社区口腔保健”和“口腔健康教育”作为口腔预防医学课间实习内容，要求每名学生写一篇自主命题的口腔健康科普文章，并在课堂上宣读。
然而经过多年的实践发现，由于课程紧张，学生查资料往往不够深入，获得资料的途径雷同，大多数均摘抄课本或报纸，内容和选题多重复，有的学生甚至把冗长的资料一字不漏地抄出来。
这种课间实习教学模式既浪费时间，又没有真正提高学生分析、解决问题的能力。
2008年中国医科大学口腔医学院口腔预防教研室参照基于问题的学习（p〇b]m一basdlearningFBL)模式，对口腔预防医学课间实习教学模式进行探索性的改革，取得较满意的效果，报道如下。
1资料和方法教学对象中国医科大学口腔医学专业4年级学生70名。
2方法将教科书上“社区口腔保健”和“口腔健康教育”2章的内容结合在一起，以PBL教学模式为基础，对原有“口腔科普写作和演讲”的口腔预防医学课间实习教学模式进行改革。
口腔预防医学课程教学方法探讨
口腔预 防医学是一 门注重实 际应 用的学科 ， 需要结 合牙周 、 牙体牙 髓、 修复 、 正畸 、 外科等各科 的知识 ， 且要把理论知识灵 活地用到实际 并
工作 中。 它需要激发学生的学习兴趣 ， 培养学生积极主动获取知识 的能 力 。因此 ， 教师在课堂教学中 ， 了要让学生掌握相应 的知识 ， 除 更为重要 的是要注重培养学生 自主学 习的能力 。 现代社会 ， 知识技术更新换代加 速 ， 生必须学会 自主学习 ， 学 不断地进行 自身知识技 能结构层 次调整 ， 以能够时刻适应工作 岗位和社会 的需 要。课堂教学 的首 要任务正在于 此 。而传统教学却不能满足其需要 ， 其存在很多不足 ， 如传统的 口腔 医 学教 育是 一种灌输式 或者“ 填鸭 ” 式教学 ， 体现在 以老师讲授 为主， 学生 则处于被动接受的状态， 忽视 了学生的反馈和 自学 。由于理论性 内容没
１课前 准 备｛ ． ２ １
为 了扩大学生 的知识面 ，培养他们 自学及 查找资料 的能 力可在课
程结束时提 出和本次课程相关 的一些问题 ， 让学生 独立完成 ， 并写成报 告在 同学 间相互传 阅。 如不 同形状 的牙刷其设计理 念是什 么？ 过大量 通 资料 的查询 同学们可 以获得大量 的书本上 没有提到的知识 ，甚 至老 师 也不知道 的内容 。同时在 资料 的查询 中也会 发现新 的问题 ， 老师和同学 可 以带着这些新 的问题进行讨论 和学 习， 从而 完善 了知识结构 。 ４社 会实践活动 ．
的重点难点等再进行详 细的讲 解分析。同时为了鼓 励同学 积极思 考 ， 勇 于提 出问题解决方案等 可给积极发言并提 出针 对性的解决方案 和预 防 措施 的同学适 当的增加平 时分 。 ２ 情景教学 ２ 设置一定 的情景 ， 让一同学扮演一早期 牙周 病的患者 ， 如 并让其 在 刷牙模型上演示 出该病人 的刷牙方式及说 明刷 牙时间等 。其他 同学认 真观看并提 出刷牙 中出现的问题 ， 遗漏 的地方 等。比如很 多人在 刷牙 时 容易遗漏最后一 颗磨牙 的远中面 ， 而在具体情 景中进行点评 ， 以大 大 可 增加 同学们 的记忆 ， 能在 以后 的工作 中很好 的指导病人刷 牙。 并 这种 主 动 的学 习方式增加 了学 生学 习的积极性 。 ３布 置 课 后 作 业 ．
《口腔预防医学》教学改革探索
《口腔预防医学》教学改革探索【摘要】随着医学模式从纯生物医学模式向生理-心理-社会模式的转变，口腔预防医学日益受到重视，传统的灌输式教学方法，偏重于使医学生获得医学知识，已不能适应口腔预防医学教学的要求。
口腔预防医学是一门注重实际应用的学科，需要结合牙周、牙体牙髓、修复、正畸、外科等各科的知识，并且要把理论知识灵活地用到实际工作中。
它需要激发学生的学习兴趣，培养学生积极主动获取知识的能力。
为此我们进行《口腔预防医学》的教学改革，我们要带领同学们走出课堂，接触人群，把《口腔预防医学》的基本理论与实践相结合，通过口腔健康状况调查进行口腔健康教育，在完成《口腔预防医学》教学大纲要求的同时，使学生通过实践掌握了社区牙防工作方式、方法及特点。
【关键词】口腔预防；教学改革；理论与实践结合1 口腔预防医学改革背景通过连续几年的教学工作观察，目前我校的《口腔预防医学》教学工作存在以下问题：1.1 《口腔预防医学》只是一门考查课，加上不属于升本科目，同学们重视程度不够。
1.2 《口腔预防医学》教学工作只开展理论教学，没有实训教学项目。
并主要以老师讲授为主，学生处于被动接受的状态，忽视了学生的反馈和自学。
理论没有与临床很好地结合，学生学起来单调无味，很难记牢，很难适应工作岗位和社会的需求。
1.3 在学校每年的爱牙日活动及嘉年华活动时，口腔学生不能很好的完成老师交付的任务，对一些基本的口腔情况都不能做出判断。
在此背景下，我对口腔预防医学的教学作以下的探索。
2 口腔预防医学改革措施2.1 理论教学（1）课前准备课前准备包括备课和“备学生”，其准备的情况直接影响到教学质量的好坏。
教师首先要领会本次课程教学的重点和教学目的，然后根据教学重点和目的查看相关书籍，准备相关资料，做好PPT，其中PPT 要图文并茂，在适当的地方可插入录像以增加学生的直观感受，帮助其消化所学内容。
其次，由于课时有限，因此要完成教学目标必须精心设教计教学内容，教学方法和教学时间等。
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《口腔预防医学》教学改革探索
【摘要】随着医学模式从纯生物医学模式向生理-心理-社会模式的转变，口腔预防医学日益受到重视，传统的灌输式教学方法，偏重于使医学生获得医学知识，已不能适应口腔预防医学教学的要求。
口腔预防医学是一门注重实际应用的学科，需要结合牙周、牙体牙髓、修复、正畸、外科等各科的知识，并且要把理论知识灵活地用到实际工作中。
它需要激发学生的学习兴趣，培养学生积极主动获取知识的能力。
为此我们进行《口腔预防医学》的教学改革，我们要带领同学们走出课堂，接触人群，把《口腔预防医学》的基本理论与实践相结合，通过口腔健康状况调查进行口腔健康教育，在完成《口腔预防医学》教学大纲要求的同时，使学生通过实践掌握了社区牙防工作方式、方法及特点。
【关键词】口腔预防；教学改革；理论与实践结合
1 口腔预防医学改革背景
通过连续几年的教学工作观察，目前我校的《口腔预防医学》教学工作存在以下问题：
1.1 《口腔预防医学》只是一门考查课，加上不属于升本科目，同学们重视程度不够。
1.2 《口腔预防医学》教学工作只开展理论教学，没有实训教学项目。
并主要以老师讲授为主，学生处于被动接受的状态，忽视了学生的反馈和自学。
理论没有与临床很好地结合，学生学起来单调无味，很难记牢，很难适应工作岗位和社会的需求。
1.3 在学校每年的爱牙日活动及嘉年华活动时，口腔学生不能很好的完成老师交付的任务，对一些基本的口腔情况都不能做出判断。
在此背景下，我对口腔预防医学的教学作以下的探索。
2 口腔预防医学改革措施
2.1 理论教学
（1）课前准备
课前准备包括备课和“备学生”，其准备的情况直接影响到教学质量的好坏。
教师首先要领会本次课程教学的重点和教学目的，然后根据教学重点和目的查看相关书籍，准备相关资料，做好ppt，其中ppt 要图文并茂，在适当的地方可插入录像以增加学生的直观感受，帮助其消化所学内容。
其次，由于课时有限，因此要完成教学目标必须精心设教计教学内容，教学方法和教学时间等。
如在教学方法上，我们将传统的教师填鸭式教学方法转变为启发诱导、师生互向交流及学生参与的教学模式，使学生不仅学习到知识，又学会了掌握知识的方法和学习能力的培养[3]。
教师可以提前准备很多小问题让同学在课堂中思考，如龋病的病因，龋病的危害，如何预防龋病等。
小问题的提出可以提高学生的思维能力和学习兴趣。
“备学生”也是课前准备的一个至关重要的组成部分。
老师要对所教班级的有个了解，知道这个班级的整体学习氛围，课堂环境，了解每个学生的学习风格，知识层次，这样会使我们的教学更有针
对性。
（2）课堂教学
课堂教学中避免教师唱独角戏，要让学生彻底的融入并参与到教学中，好的课堂教学能激发学习兴趣，能提高思考能力、自学能力、创新能力、语言表达能力，能增进团队合作精神，能较好的引导该学科与相关学科知识的联系。
我们常用的方法有以下几种。
①病例讨论
病例是讨论的焦点，通过病例讨论可帮助同学回忆他们已学的内容，同时发现对某些知识的欠缺，教师可针对性对其指导帮助。
一个设计完好的病例可取代教师的作用。
我们先将每十位左右同学随机分为一组，每组组长自行推荐。
教师提出病例让小组成员间相互讨论，并让各小组提出病例解决方案及预防措施，最后由各小组组长汇报讨论结果并说明依据。
遇到不同意见或需要补充时其他同学可自行发言。
在讨论的过程中教师要引导学生使讨论的内容与新知识相关，切忌偏离主题。
教师认真听取同学们的发言，分析哪些知识学生已掌握，哪些概念学生还比较模糊，结合本次课的重点难点等再进行详细的讲解分析。
同时为了鼓励同学积极思考，勇于提出问题解决方案等可给积极发言并提出针对性的解决方案和预防措施的同学适当的增加平时分。
②情景教学设置一定的情景，如让一同学扮演一早期牙周病的患者，并让其在刷牙模型上演示出该病人的刷牙方式及说明刷牙时间等。
其他同学认真观看并提出刷牙中出现的问题，遗漏的地方等。
比如很多人在刷牙时舌面清洁不干净，而在具体情景中进行点评，可以大大增加同学们的记忆，并能在以后的工作中很好的指导病人刷牙。
这种主动的学习方式增加了学生学习的积极性。
（3）布置课后作业
布置课后作业为了扩大学生的知识面，培养他们自学及查找资料的能力可在课程结束时提出和本次课程相关的一些问题，让学生独立完成，做成课件的形式或写成报告在同学间相互传阅。
如在学习自我保健刷牙时，我布置的作业是牙刷的发展历程以及电动牙刷的发明？同学们通过上网、上图书馆查询资料可以获得大量的书本上没有提到的知识，甚至老师也不知道的内容。
同时在资料的查询中也会发现新的问题，老师和同学可以带着这些新的问题进行讨论和学习，从而完善了知识结构。
也培养了同学们的学习兴趣及自学能力。
2.2 实训教学
（1）开设口腔预防医学实训项目，以口腔助理医师实践操作为指导，课堂实训项目主要是菌斑显示、自我保健方法（刷牙、牙线的使用）为主，主要目的是帮助同学们毕业后能很好的通过口腔助理执业医师的考核。
（2）利用寒暑假、节假日、9.20爱牙日等开展口腔健康知识进校园，进社区等作为口腔预防医学课程的课外实践教学。
实践的内容包括口腔健康检查、口腔疾病诊断、口腔健康咨询、口腔健康教育、口腔卫生指导、口腔科普讲座等。
通过社区、学校的联系培养
了学生社会公共卫生活动能力。
通过口腔健康教育提高了同学对本专业的学习兴趣并培养了其专业使命感。
通过口腔检查及诊断可以帮助对已学的专业知识进行系统的归纳和总结。
通过社会实践活动，同学们可以接触到大量的临床病人，有助于他们对书本知识的加固，更有助于他们了解社会对口腔健康的需要，同时也提高他们学习的兴趣。
并且通过和病人的交流也能培养他们的医患沟通能力。
开展大学生社会实践教学活动，提高了口腔预防医学的教学效果，有助于大学生公共卫生能力的提高
（3）抓好口腔健康教育的训练，为了培养学生独立操作能力和实践创新能力，医学生在口腔健康教育与促进的教学单元中，提早布置，让每个学生根据自己的兴趣爱好，选择健康教育的对象和内容，在课堂上给每个学生5分钟的时间进行演讲。
经过课下的充分准备，学生的演讲形式多样，涉及面广泛。
内容包括：教幼儿园小朋友合理食糖；指导中小学生正确刷牙；帮助大学生认识智齿指导老年人预防根面龋；提高家长做好婴幼儿口腔保健意识等等。
学生还自己创作小品道具，通过现场表演的方式进行口腔健康教育。
在口腔预防医学的教学过程中，我们对教学模式和教学内容改革需要逐步进行有益的探索和实践。
一方面，需要加强教师队伍建设，提高自身素质，更新教学观念，不断学习新的专业知识和教学手段。
另一方面，要采用灵活多变的教学方式，充分尊重和发挥学生的主体地位与作用，培养学生的防病意识，帮助学生尽快理解、掌握口腔预防医学的基本知识和基本技能。
本次我们所尝试的教学方法从理论教学和实训教学两方面人手，目的是最大限度的调动同学们自我学习的积极性，培养学生们的社会实践能力，使学习内容形成一个有机整体，最大限度地使学生系统掌握课程内容，为以后的工作打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]李雷，划敏川，郭静，李刚，胡德渝.互动式教学在口腔预防医学课程教学中的应用[j].高校教育研究，2009，5.
[2]李刚.开展大学生社会实践活动、提高大学生职业服务能力[j].高效教育研究，2009，2.
[3]张玉根，李武修，杨佑成.面向21 世纪改革口腔医学专业课程体系和教学内容[j].北京口腔医学，2001，9（1）.
[责任编辑：周娜]。