课堂教学诊断指南
课堂教学观察与诊断的方法
课堂教学观察与诊断的方法教学是一门艺术，也是一门科学。
在教学过程中，教师需要不断地观察学生的学习情况，并及时对学生的学习情况进行诊断。
只有通过准确的观察和诊断，教师才能及时找出学生的学习问题，并采取相应的教学措施。
那么，在课堂教学中，观察与诊断的方法有哪些呢？首先，教师可以通过课堂观察来了解学生的学习情况。
在课堂上，教师可以观察学生的学习状态、学习态度、学习习惯等方面的情况。
通过观察学生的表现，教师可以初步了解学生的学习特点和问题所在。
比如，教师可以观察学生的注意力集中程度、学习积极性、学习主动性等，从而了解学生在学习中存在的困难和问题。
其次，教师可以通过课堂讨论和互动来诊断学生的学习情况。
在课堂上，教师可以通过提问、讨论、小组活动等形式，与学生进行互动。
通过与学生的交流，教师可以更深入地了解学生的学习情况，并及时诊断学生的学习问题。
比如，通过观察学生在讨论中的表现、听取学生的意见和建议等，教师可以更准确地了解学生的学习需求，找出学生存在的学习障碍，为学生提供有针对性的教学帮助。
此外，教师还可以通过作业、测试等形式来诊断学生的学习情况。
在课堂教学中，教师可以通过布置作业、进行测试等方式，及时检测学生的学习成绩和学习效果。
通过作业和测试，教师可以了解学生的学习水平、学习进度、学习成绩等情况，从而更全面地了解学生的学习情况，找出学生存在的学习问题，为学生提供更有针对性的教学指导和帮助。
综上所述，课堂教学观察与诊断是教学中非常重要的一环。
只有通过准确的观察和诊断，教师才能更好地了解学生的学习情况，找出学生的学习问题，为学生提供更有针对性的教学帮助，促进学生的学习进步。
因此，教师需要不断提升自己的观察与诊断能力，运用多种方法和手段，全面了解学生的学习情况，为学生的学习提供更好的支持与帮助。
课堂教学诊断应包括哪些内容
课堂教学诊断应包括哪些内容课堂教学诊断应包括哪些内容先说说教学⽬标的观察诊断，从这个维度来审视我们的课堂，⼀般都会考虑⼏点：1、教学⽬标确定是否恰当（符合课标；结合教材；适合学⽣；是否具有整体性或系统性；是否可操作）2、教学⽬标是否明确（教师明确与学⽣明确问题；呈现⽅式）3、教学⽬标是否落实（预设⽬标与动态⽣成⽬标的关系；教学⽬标具体化、充分展开；怎样把学习⽬标转化为学⽣学习的内驱⼒）这⾥就有⼀个疑惑，教学⽬标需要让学⽣明确吗？⼀种反对的观点认为语⽂课的教学⽬标通常都是类似的，⽐如情感与价值、知识与能⼒、过程与⽅法，只是根据学⽣年级段的不同，教学⽬标要达到的程度不同⽽已，因⽽教学⽬标不需要每节课呈现。
有些优秀的教师还特别提倡“剥笋式”的课堂，他们期望达到⼀种状态，就是在课堂即将结束时学⽣会豁然开朗，这节课的学习⽬标原来是这个。
我个⼈⽐较赞同另⼀种观点，也就是说教学⽬标我们要让学⽣明确，尤其是象我们的学⽣，⾄少明确了学习⽬标，他们学习的内驱⼒就有可能形成，也能促使部分学⽣⾃觉主动地学习。
⾄于教学⽬标的呈现⽅式，⼀般有这样⼏种：1、上课直接告知学⽣（板书、ppt、⼝述）；2、可以在课的尾声让学⽣归纳提炼教学⽬标；3、让学⽣上课伊始先讨论，从⽽引出教学⽬标；4、让学⽣在⾃学时根据师⽣共⽤讲稿来预习。
⽽这⾥的第四种呈现⽅式其实就是我们学校现在在做的，在学案中已经给学⽣列出了这篇课⽂的学习⽬标，学⽣也是按照这个既定的⽬标来预习的，当然我们在实际教学时也有各种变通，可能就是把前三种呈现⽅式结合着⽤的。
我认为教学⽬标不仅需要让学⽣明确，⽽且⼗分必要。
记得我们⾦校长在执教《⽯壕吏》⼀课时，就是让学⽣先讨论学习这样的课⽂该学些什么，进⽽引出教学⽬标，这样做的好处就是学⽣在这个过程中就可能学会如何把握这类⽂章的学习⽬标。
接着，谈谈教学内容的观察诊断。
从这个维度诊断课堂教学需注意：1、选择教学内容是否合适：符合课标规定、与教材要求吻合、与研究适应、学⽣需要等；2、教学内容的深度、⼴度如何（教学内容是要低于学⽣还是等同学⽣、略⾼于学⽣、远离学⽣；）3、教师怎样组织内容：教学内容有多少项，各项内容如何联系；这种联系学⽣是否感受到、呈现本课内联系、呈现本课与学⽣已学和将要学的联系（前提性知识）、怎样联系（过渡、教师作结构性陈述，既紧密联系且学⽣感受到）4、重点内容是什么，教学是否集中和充分（陈述知识、程序知识、条件知识）5、教师怎样向学⽣阐释学习内容：是否易于理解，语⾔是否简明清楚；6、学⽣学习结果：教师所教的与学⽣实际学到的是否⼀致；这⾥我想问，教学的重点内容我们教得充分吗？⽐如我们经常在指导学⽣做阅读训练时遇到⼀个关键词，就是要求“概括”，我们也似乎不厌其烦地要教会学⽣概括。
课堂教学观察与诊断的方法
课堂教学观察与诊断的方法导言：在教育教学过程中，课堂教学观察与诊断是教师常用的一种教学评估手段。
通过对课堂教学的仔细观察和针对性的诊断，教师能够更好地了解学生的学习情况，及时发现问题，并采取相应的措施进行教学调整。
本文将介绍几种常见的课堂教学观察与诊断方法。
一、学生反馈观察法学生反馈观察法是通过观察学生在课堂上的反应和表现来了解他们的学习情况。
教师可以通过以下几种方式进行观察：1. 观察学生的眼神和面部表情，了解他们是否专注和理解；2. 观察学生的举手情况，了解他们对课堂内容的掌握程度；3. 观察学生的思考表达和提问的质量，了解他们的思维能力和学习兴趣。
二、听课记录法听课记录法是教师通过记录课堂上的教学过程和学生的学习情况，进一步观察和分析教学的效果和问题。
具体操作步骤如下：1. 记录教师的讲话内容和表达方式，分析教学是否明确、生动；2. 记录学生的反应和问题，分析他们是否理解、参与和兴趣高；3. 记录教学中遇到的困难和解决方法，分析教师的教学措施是否得当。
三、课堂观察法课堂观察法是教师直接到课堂上进行观察的方法。
教师可以通过以下几种方式进行观察：1. 观察学生的学习态度，如是否积极参与、听课是否专心等；2. 观察学生的学习方法，如是否合理、有效，是否能够独立完成课堂任务；3. 观察学生的学习成果，如作业完成质量、小组合作成果等。
四、问卷调查法问卷调查法是通过向学生发放问卷，收集他们对教学的意见和建议，来进行诊断和改进教学的方法。
具体操作步骤如下：1. 设计问卷内容，包括对教学方式、教学内容等方面进行调查；2. 发放问卷给学生，要求他们认真填写，可以匿名回答；3. 收集和整理问卷数据，进行统计和分析，得出相关结论；4. 根据结论进行教学调整，提高教学效果。
结论：通过课堂教学观察与诊断的方法，教师能够更准确地了解学生的学习情况，并及时发现和解决问题，提高教学质量。
在实际教学中，教师可根据教学目标和课程特点选择合适的观察与诊断方法，结合多种方法进行课堂观察与诊断，最大限度地提高教学效果。
如何进行课堂教学的观察与诊断
如何进行课堂教学的观察与诊断青铜峡市第五中学陈金霞我们学校每学期各教研组都要组织各项教研活动，其中听课、评课是最主要的活动。
每次都是听完一堂教研课，所有参加听课的教师逐一对这堂课执教过程中出现的优缺点进行点评，执教老师一一记录，以便在今后的课堂教学中加以改进。
这样的做法虽然在一定程度上也能帮助上课老师发现一些问题，但是往往比较零散，不够系统和全面，往往仁者见仁智者见智，有时甚至会使上课的老师听得云里雾里，更加把握不清教学的方向。
那么我们的体育教研活动应该如何开展，怎样的教研活动才是有效的教研，怎样的教研活动才能真正提高上课老师的教学水平，同时也提升整个教研团队的教研水平呢？在这次远程培训学习中，听了孔凡哲教授的《课堂教学的观察与诊断》这一讲座，令我豁然开朗。
原来我们的听课评课也是一门科学，它是以促进教师发展为目的，以教学评价的理念和课堂教学评价标准为指导，由教学专家、有经验的教师及被评教师等组成诊断小组，运用科学的观察手段来收集课堂教学信息，对信息进行统计、分析，发现教师的教学特色和存在的问题，并据此提出解决问题的途径和方法，指出发展方向。
通过学习我理解了课堂教学的观察诊断的三层含义：第一，教研活动的目的是促进教师的发展；第二，在听课前，我们应当成立专门的诊断小组，运用科学的观察手段来收集课堂教学信息，并对信息进行统计、分析；第三，除了要发现教师的教学特色和存在的问题，还要提出解决问题的方法。
那么，我们在组织一次教研活动时，在听课前和听课中，分别要收集哪些方面的信息呢？我们知道，课堂教学观察与诊断可以从以下几方面入手：1、教学目标观察与诊断；2、教学内容观察诊断；3、教学方法观察诊断；4、教师反馈观察诊断；5、教师表扬行为观察诊断；6、教师检查行为观察诊断；7、教师巡视线路观察诊断；8、课堂管理观察诊断。
依据上述理论，本学期我们体育教研组在开展校级教研组听课时就进行了初步的尝试：（一）确定观察诊断的目的、内容，成立诊断小组；（二）设计和制作课堂教学观察诊断专项信息记录表；（三）在听课时分工记录和整理；（四）听课后各专题小组汇报观察记录结果，交流结论和分析意见，集体讨论；（五）写出课堂教学诊断报告，在帮助上课老师提高教学水平的同时也提升整个教研团队的教研水平。
语文课堂教学诊断方案设计
语文课堂教学诊断方案设计语文课程作为学生基础教育阶段必修课程之一，由于其涉及到语言、文化等多方面的知识，因此具有较高的复杂性。
在传统的教学模式下，语文课堂教学的效果常常受到限制，难以满足学生的需求。
因此，为了提高语文课堂教学的质量和效果，需要进行有效的教学诊断。
二、诊断目的语文课堂教学诊断的目的是为了评估学生的语文学习情况，发现学生的问题和困惑，制定相应的教学策略和措施，帮助学生提高语文学习能力和水平。
三、诊断步骤1. 确定诊断范围和对象，包括教学目标、教学内容和教学方法等方面；2. 收集相关数据，包括学生的学习成绩、学习笔记、作业等资料，以及对学生的访谈、观察等方式进行的定性分析资料；3. 分析收集到的数据，确定学生存在的问题和困惑，以及其原因；4. 制定针对性的教学策略和措施，包括课堂教学设计、教学活动安排、教学方法调整等方面；5. 实施教学诊断方案，对教学效果进行评估和反馈。
四、诊断工具1. 量化工具：学生的学习成绩、测试题目等；2. 定性工具：对学生的访谈、教师的观察和记录等。
五、实施过程1. 在课堂上，通过提问、小组讨论、互动等方式，了解学生对教学内容的掌握情况；2. 在课后，通过作业、课外阅读、讲解笔记等方式，帮助学生加深对教学内容的理解和掌握；3. 在教学过程中，根据学生的反馈和表现，及时调整教学方法和策略，以达到更好的教学效果。
六、总结语文课堂教学诊断方案的设计，旨在帮助教师全面了解学生的学习情况和需求，通过针对性的教学策略和措施，提高教学质量和效果，帮助学生更好地掌握语文知识和技能。
因此，在实践中，教师应灵活运用各种诊断工具和方法，选择合适的教学策略和措施，不断完善和改进教学诊断方案，提高教学效果和教学水平。
课堂教学诊断
请结合自己的教学实践，阐述课堂教学诊断应包括哪些内容一般地，课堂观察是指观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。
无论是观察者还是被观察者，无论是处在哪个发展阶段的教师，都可以根据自己的实际需要，有针对性地进行课堂观察，经由观察他人课堂或接受同伴的诊断，反思自己的教育理念和教学行为，形成新的认识回馈，发展个人的教学实践智慧。
课堂教学诊断应包括：（1）从教师教学的角度切实改善学生学习方式当观察者进入课堂观察学生的学习，关注学生是如何学习、会不会学习、以及学得怎样时，在一定程度上会引发学生行为上的改变。
如以学生学习的互动为观察视角，观察学生有哪些互动行为、学生的互动能为目标达成提供怎样的帮助，通过观察实录还原学生在课堂中的表现，提供分析报告与改进建议，进而影响上课教师关注学生的后续学习行为，使其发生新的变化。
比如在学习《雨巷》时，由于意象意义具有多样性，学生理解起来可能有一定的难度，教师必须给予引导和启发，主要是理解作者在文章中通过不同意象来表达思想情感，为理解文章的中心思想作准备。
这就要求尊重每一个学生，引导学生合作、探究地学习，这是取得理想教学效果的关键。
观察课堂中的其他行为或事件，如教师教学、课堂文化等，通过教师行为的改进、课程资源的利用或课堂文化的创设，都会直接或间接地影响学生的学习。
所以，教师参与课堂观察始终指向学生学习的改善，这也是课堂观察与传统听评课最大的功能区别。
（2）促进教师间形成学习共同体，营造合作的教研文化课堂观察与诊断的过程是一个双向互动的过程，从观察与诊断的主体来看，必不可少的要有被观察者和观察者的共同参与，课堂观察诊断任务的驱动使听课教师不再仅仅充当旁观者的角色，而使全程参与研究活动，有对课堂教学充分的积极的思考，因此，同伴互助与自我反思、专业引领很好地结合在一起，符合校本研修的基本规律。
课堂教学诊断方案
课堂教学诊断方案
在一个教学过程中，教师的教学质量往往是影响学生学习效果的关键因素。
为了更好地指导教师进行教学，提高课堂教学的质量，课堂教学诊断方案应运而生。
课堂教学诊断方案是以学生成绩评价和课堂观察为基础，通过对教学内容、教学方法以及教学环境的诊断，及时发现问题并提出改进意见的一种教学管理手段。
一、教学内容诊断
在进行课堂教学诊断时，首先需要对教学内容进行全面评估。
教师应当根据学科性质和学生实际情况，设计合理的教学内容，确保内容的难易程度符合学生的学习水平。
通过课堂观察和学生成绩评价，可以了解学生对不同内容的掌握程度，从而及时调整教学内容，确保教学的科学性和针对性。
二、教学方法诊断
教学方法是决定教学效果的重要因素之一。
在课堂教学中，教师应当灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展。
通过课堂观察和学生成绩评价，可以了解学生对不同教学方法的接受程度，及时对教学方法进行调整和改进，提高教学效果。
三、教学环境诊断
教学环境是学生学习和教师教学的重要场所。
教室布局、教学设备和氛围等因素都会影响到教学效果。
在课堂教学诊断中，需要对教学
环境进行全面观察和评估，及时发现问题并提出改进建议。
只有营造良好的教学环境，才能提高教学效果，促进学生的全面发展。
综上所述，课堂教学诊断方案是一种重要的教学管理手段，可以有效指导教师进行教学，提高课堂教学的质量。
教师应当根据课堂教学诊断的结果，及时调整教学内容、教学方法和教学环境，不断提高自身的教学水平，促进学生成绩的提高与全面发展。
【字数：430】。
如何进行《课堂教学观察与诊断》
如何进行《课堂教学观察与诊断》
本文将结合个人教学实例，从课堂教学观察与诊断的角度，探讨如何进行课堂教学观察与诊断。
在观察对象的选择上，我们以教师、学生和教学内容为主体，重点关注教师的教学行为、学生的研究效果和教学内容的选择和组织。
针对教师的教学行为，我们可以从课堂提问的频度、课堂巡视情况、课堂任务指令、肢体语言运用等方面进行观察。
例如，在我所观察的《周长》课堂中，教师提问的频率略高，平均每分钟提问1.89次，建议教师可以适当减少提问频率，创
造更宽松的研究环境，培养学生的问题解决能力。
在观察学生的研究效果方面，我们可以关注学生的研究情况、研究场景、行为描述、出乎意料的事件以及发言学生的座位号等方面。
通过观察学生的反应和表现，我们可以了解学生对教学内容的掌握情况，及时调整教学策略，提高教学效果。
在观察教学内容的选择和组织方面，我们可以关注教师教了什么、如何教、教学计划是否与教学实际情况相符以及为什
么有些内容或方法能够按计划完成，而有些却不能等问题。
通过观察教学内容的选择和组织，我们可以发现教学中存在的问题，及时调整教学策略，提高教学效果。
在进行课堂观察时，首先要理解课堂，必须对课堂进行解构。
为此，我们可以建立一种课堂分析框架，该框架为教师理解课堂提供一个全新的支架，也为教师选择观察点、选择/开发观察工具提供了参照体系。
通过建立课堂分析框架，教师可以更加全面地观察课堂，提高教学效果。
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课堂教学诊断指南
课堂教学是学科教学的主阵地，对课堂教学进行科学的诊断，并为之开出“治疗的良方”，是提高课堂教学效率的重要途径之一，也是开展校本研究、推进教师专业化发展的重要抓手。
为了有效地抓好课堂教学的诊断工作，我们必须搞清楚：什么叫课堂教学的诊断，其诊断的价值意义是什么，诊断要做好哪些前期准备工作，诊断可以采取的方式与策略是什么等问题。
一、课堂教学诊断的涵义
“诊断”这个词来源于医药上的一个专用术语。
我们移用“诊断”这个词，意在通过评价(测量)者对课堂教学全过程的看(师生在整个教学过程中的活动、表现、情感、态度)，听(师生在活动中交流发言和由此反映的思维状况)，问(课前课后对教师与学生访谈，了解其执教意图与学生内心的感受)等手段，在理性思考的基础上，探究发现执教老师的教学经验、特色和在教学过程中暴露出来的问题，以及提出解决问题的方法。
二、课堂教学诊断的价值取向
1、目标导向功能
评价不是甄别教师(叶斓语)，而是引领教师的反思与总结。
通过课堂教学的诊断，促进教师学习理论，充实学科知识，转变教育观念，改革教育教学行为，不断提升专业素养。
2、总结经验和发现问题的功能
课堂教学是体现教师教学水准和生命价值最集中的舞台，它既可以折射出一位教师精湛的教学艺术，新颖生动的教学特色，丰富鲜活的教学经验；也可暴露出教师在教学中不符合教学规律，不切合学科特点，甚至不自觉地违背课改精神的思想和行为等问题。
因此，科学的诊断能够帮助我们更好地总结优秀教师的经验，发现教学中存在的各种问题，从而正确地开出解决问题的“良方”。
3、营造研究氛围的功能
课堂教学诊断，又能营造教研组研究氛围，引导教师对教材、学生、教法、学法、学习形式、训练方式、评价方式，以及口头表达、教学具的选用作深入的研究。
三、课堂教学诊断的前期准备
医生对病人病情的诊断，依仗他(她)精湛的医理知识、医药理论和丰富的临床经验，以及先进的医疗设备；而对课堂教学的诊断，得依赖于教师扎实的学科知识，系统的教学理论，全新的教学理念、丰富的教学经验和科学先进的诊断依据(课堂教学评价指标体系、录音机、摄像机、采访机等先进诊断设备)，要使每个教师具有课堂教学诊断的高水平，必须做好以下四项准备工作：
1、学习新的教育理论，学习市二期课改方案和学科课程标准，把握学科教学新要求，以全新的教育理念和要求审视教学实践。
2、指导教师养成反思的习惯，通过对自己课前、课中、课后的纵向反思和对照他人的经验、理论的横向反思，在反思的过程中进行针对性学习，在针对性学习中不断改革教学实践行为，提升自我诊断和诊断他人课堂教学的能力。
3、编制符合二期课改精神的课堂教学评价指标体系。
本区已在2001年编制出台了《南汇区中小学课堂教学评价表》、《课堂教学“十要十不要”》。
近期，研究中心各科学又编制出台了各学科的“课堂教学评价表”。
这就要求各学科教研员和各中小学教务处组织广大教师认真学习本学科课堂教学评价指标体系，并努力将各项指标体系作为自己进行课堂教学改革的指南。
4、在诊断条件许可的情况下，准备好录音机，采访机和摄像机等诊断设备。
四、课堂教学诊断的方式和策略
1、诊断的方式
(1)从形式上看，一般有听课(随堂听课，校级、区级、市级层面的各种研讨课、展示课等)诊断法，微格教学(是应用现代视听技术和设备，对教师的教学技能进行系统培养和训练的一种培训方法)诊断法和案例(以丰富的叙述形式，向人们展示包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的一段情景，一个故事)诊断法。
听课诊断法，对于课堂教学的常规研究比较实用，而且不论是城镇的还是农村的学校，都有条件操作；但这种诊断研究可能只有广度、而欠有深度。
微格教学诊断法和案例诊断法，一般用于有深度的研究和专题性的研究，但不是所有的学校、所有的教师能有条件开展这样的诊断研究。
所以，采用什么样的诊断方式，要从学校实际和教师实际出发，灵活地加以选用。
(2)从内容上说，一般有：
①目标式诊断和主题式诊断
目标式诊断就是观察、分析课堂教学的整个过程、一切教学方法和教学手段、组织形式和教学过程中的评价，以及训练内容的设计和板书设计等，是否都符合教学目标，最终教学目标达成度怎么样。
主题式诊断就是紧扣学校教研组或区研究中心学科组根据教研计划预先设定的研究主题，对课堂教学进行方向明确的专题性诊断。
②综合性诊断和分类诊断
综合性诊断是最基础、最常用的一种诊断方式。
它要求听课者依据评价指标，对课堂教学的目标、内容、结构、方法、手段、板书、教师素养、教学效果等诸方面作出全面的分析与诊断，其不足是使听课诊断者要兼顾全面而影响其对课堂教学的深度分析。
分类诊断是组织者预先培训和布置几位听课者从不同视角、抓住不同内容对课堂教学的各个方面进行分类诊断与分析。
这里的“分类”，如对学生个体参与者的分析诊断，包括座位分布，重复次数、发言质量等；又如课堂教学过程中各种问题的分析统计：教师提了哪些问题，学生提了多少问题，哪些问题响针对性，有思维量，教师是如何引导学生科学处理这些问题的；再如“学生群体活动的时间、活动强度”，“设计了多少教学环节，每个环节的时间安排是否合理”，“教师如何科学地驾驭课堂”等，可分别由一位诊断者重点统计与分析，再在研讨活动中分别交流。
分类诊断有利于“各个击破”，有利于深入研究课堂教学过程中的各个方面，有利于总结经验，提升理论；也有利于发现问题，从而找到解决问题的对策，它与综合性诊断相比，更能抓住课堂教学的本质。
2、诊断的策略
诊断的最终目的不在于评价一节课的好坏，更重要的在于总结经验，发现问题，在于激发教师开展课堂教学研究的兴趣，营造教学研究的氛围，使广大教师在研究过程中不断提高自身的专业素养。
所以，课堂教学的诊断，必须讲究艺术性与策略性。
(1)诊断要客观、公正、科学
诊断者首先得尊重执教老师，不能不经全面的了解就不负责任地乱发议论。
听课前、听课后要全面准确地了解：执教老师教学方案设计的意图目的，其渗透的教学理念，以及课前做了哪些准备工作，课后还将采取哪些教学措施。
这中间，执教老师课前或课后的说课是为听课者全面了解执教者上课全过程的一种有效方法。
只有全面了
解，才能使你作出全面科学的诊断与评价，执教老师才能真正地接受你的意见与建议。
(2)诊断应具有激励性
对于一些刚踏上岗位不久的年轻教师和一些偏远农村地区的普通教师，课堂的诊断与评价不能有过高的要求，更不能有过多的批评和否定；而更多的是一种期待，一种激励；要灵活地变通评价指标，尽量找出他(她)的闪光点。
对于课堂中确实存在的问题，应以商榷的口吻，或以提问的方式，启发引导他们自己发现问题，并与之共同分析问题发生的原因，一起寻找问题解决的办法。
(3)诊断要因人，因课，因场合而异
不同的教师，不同要求的课、不同的场合，诊断所依据的标准也应不同。
如一些随堂课和农村教师的课，诊断所依据的标准可适当作出调整，要相对降低要求：而对一些优秀教师的课，区级层面的展示课、研讨课，示范课等，则诊断所依据的标准与要求要适当高一些，在对问题的诊断与分析上也要相对严格些。
另外，如果听课、评课的场面大，听课人数多，则预先要给执教者交个底，打个招呼，让其有思想准备，提出问题也要委婉含蓄。
如果是单独与其交换意见，则可以多提些探讨的问题，让他(她)从更高的层面上严格要求自己，认识自我，不断地超越自我。