应用型本科计量经济学教学改革探索
本科《计量经济学》教学改革对策研究
１ 本 科《 计量 经济学》 的教学现状 及存在 的 问
题 目前 ， 经济与管理类三年级 大学生都开设 了《 计
量经济学》 课程， 且课时设置为 ４ ８ 课时， 主要 向学生 讲授计量模型估计 以及检验 的基本 内容和软件的基 本操作 。使用的教材是 中央财经大学教授潘 省初编 写、 中国人民大学 出版社出版的《 计量经济学 》 （ 第三 版） ， 并且教学使用的是 Ｅ ｖ ｉ ｅ ｗ ｓ ６ ． ０ 软件 。 在《 计量经济 学》 课程的教学过程 中， 我们发现《 计量经济学》 教学
科技 经济市场
教 育 科 学
本 科《 计量经济 学》 教 学 改革对 策研 究
宋来 胜
（ 湖北经济学院经济学系， 湖北 武汉 ４ ３ ０ ２ ０ ５ ）
摘 要： 《 计 量经济学》 为经 济类专业八 门核 心课程之 一， 系统 学 习《 计量 经济学》 课程对 于经济类专 业学生是非 常重要 的。文章分析 了本科《 计量经济学》 的教 学现状及存在 的问题 ， 提 出了本 科《 计量经济学》 教 学改革 的对策建议 。 关键词 ： 本科 ； 计量经济学； 教学改革 ； 对策
一
的实际 岗位技 能 。项 目教学法 的 目的是 在课 堂教 学 中
把理论与实践教学有机地结合起来 ， 充分发掘学生的
创 造潜 能 ，培 养 和 提 高学 生 解 决 实 际 问题 的综 合 能 力 。在 教学 活动 中 ， 教师 将 需要 解决 的 问题 或 需要 完
数 学公 式 进 行 详 细 推 导 。在 实 验 室 上机 操 作 的 过 程
中 ，学生们主要是按照教师的步骤进行实验操作 ， 对 于实验结果的由来以及如何应用等却茫然不知。
基于OBE_理念的计量经济学课程教学改革探索
当前，我国经济发展正从资源驱动向创新驱动转变，尤其是以全要素数字化转型为重要推动力的数字经济蓬勃发展，互联网相关公司、传统银行、证券及新金融科技等企业对金融人才需求趋向数字型、实务型和复合型。
计量经济学课程是数学、统计学、经济学等多学科交叉的综合性课程，是经管类专业核心课程和方法论课程。
随着经济研究定量化、模型化趋势，该课程对于提升经管类专业学生的数据处理分析能力更突显其重要性。
然而，目前的计量经济学课程存在重理论轻实践、案例教学与现实问题脱节、考核单一等问题，导致培养的人才与当下的社会需求不匹配。
近年来，OBE（成果导向教育）理念在高等教育中得到了广泛应用。
OBE理念以学生的学习成果与毕业要求匹配度为导向，逆向思维进行课程体系建设[1]。
笔者所在学校计量经济学课程教学团队通过分析计量经济学课程教学现状，逐步将基于OBE 理念的教学方法应用到实践中，根据教学效果与教学目标的匹配度不断调整、完善教学内容与教学方式[2]，开展课程教学改革。
◼一、计量经济学课程教学现状（一）课程思政元素的挖掘与融入不足由于计量经济学课程自身的数理化、实证性特征与思政高度理论性存在融合挑战，难于把课程思政元素有基于OBE理念的计量经济学课程 教学改革探索"李根生 李国成（皖西学院金融与数学学院，安徽 六安 237012）摘要：为解决传统计量经济学课程教学思政元素融入不足、数学推导难、重理论轻实践、过程考核方式单一等问题，本校经管类专业基于OBE教育理念对计量经济学课程进行教学实践改革，通过建立计量经济学的课程思政体系、增加实践课程比重、开展综合实训、与学科竞赛有机衔接等方法，提升了学生学习的兴趣和主动性以及实践创新能力，成效显著。
关键词：OBE教育理念；教学改革；计量经济学；课程思政作者简介： 李根生，安徽六安人，博士研究生，皖西学院讲师，南京大学应用经济学博士后流动站，研究方向为数字经济、乡村振兴。
李国成，安徽六安人，博士，教授，研究方向为金融工程与计算智能研究。
应用型本科院校教育理念与教学改革研究
应用型本科院校教育理念与教学改革研究一、引言应用型本科院校是指以应用为导向，培养应用型、技术型、专业型人才为主要目标的专科和本科教育机构。
随着社会的发展和变革，应用型本科院校在我国教育体系中扮演着越来越重要的角色。
为了更好地适应社会需求和推动教育改革，应用型本科院校的教育理念和教学模式也在不断地探索和改革中。
本文将对应用型本科院校的教育理念和教学改革进行研究，探讨如何更好地培养应用型、技术型、专业型人才，提高教学质量，促进学生综合素质的提升。
二、应用型本科院校教育理念1. 实用性导向应用型本科院校的教育理念是以实用性为导向，旨在培养学生的应用能力、实践能力和解决问题的能力。
与传统大学强调知识传授和理论研究不同，应用型本科院校更加注重学生的实际操作能力和实际问题解决能力的培养。
该类院校的课程设置、实习实训等教学模式都更加注重实用性和针对性，以确保学生毕业后能够更好地适应社会的需求。
2. 实践教学应用型本科院校注重实践教学的特点，强调理论与实践相结合。
学生在校期间将会进行大量的实践操作和工程实训，通过实际项目学习和实践操作，掌握专业知识和技能，培养实践能力。
这种教学模式不仅能够激发学生的学习热情，还可以加强学生对专业知识的理解和应用能力。
3. 小班教学为了更好地培养学生的实践能力和创新能力，应用型本科院校往往采用小班教学的教学模式。
小班教学可以更好地关注每个学生的发展情况，激发学生的学习积极性，同时也有利于教师和学生的互动和交流，提高教学质量。
三、教学改革研究1. 课程改革应用型本科院校在课程设置和内容上进行了一系列的改革，更加注重与行业需求和市场需求相结合。
针对不同专业的特点和发展趋势，调整和修订相关课程，确保学生所学的知识和技能与市场需求相匹配。
也加入了一些前沿的技术和知识，以适应社会的发展和变革。
实践教学一直是应用型本科院校的教育特色，但在实践教学中也存在一些问题和挑战。
为了更好地发挥实践教学的作用，一些应用型本科院校在实践教学的组织和管理上进行了改革。
应用型本科高校计量经济学教学改革的探索
李宝礼 （ 安 徽 科 技学 院 财经 学 院
其 产生 了畏 惧 心理 。在 计量 经 济学 的教学 过程 中 ， 笔者 感
摘要 ： 应 用 型 本科 高校 建 设 的 主要 目标 是培 养 具 有 实 践 能 力和 动 生 ， 在 刚刚 接 触还 没 有 深 入 学 习计 量 经济 学 时 ， 就 已经 对
（ 上 接 第ห้องสมุดไป่ตู้２５ ９页 ）
电器 ， 否则 可能 会 引发火 灾或 触 电。 插头 ， 并 请专 业人 员开 机 检查 。 ２ ． ３ ． ２ 高压 危 险 ： 机 内有 高压 电！ 非专业 人 员请 勿 自行 ２ ． ３ ． ９ 保护好 电源线及 电源插头 ，不要 以任 何 方式损 伤 电源线 ； 插上 插 头 时 ， 请 保证 插头 与插座 完 全接 触 ； 拔取 拆 开 后盖 ， 以免导 致触 电危 险。 切忌拽 线 拔插 头 。 使 ２ ． ３ ． ３ 温度 ： 本机存放环境 温度为 一 ２ ０～５ ０ ℃ ， 使 用 电源插 头 时请 捏住 插头 的塑料 部 分 ， 用 完毕 时 ， 请务 必关 闭总 电源 ： 若长 期 不用 ， 请 拔 出 电源插 环 境 温度 为 ０～４ ０ ℃ 。 若超 过 此范 围 ， 可 能对 本 机造 成永
受 到很 多学 生 由于 害怕 数学 ， 对计 量经 济 学这 门课 的学 习 兴 趣 不高 ， 在 学 习过 程 中存 在 死 记 硬背 的现 象 ， 不 能够 理 解计 量 经济 学 的实质 ， 导致 其在 运用 计 量经 济学 进 行 论文
进入 ２ ０世 纪 ８ ０年代 以后 ， 国 际高教 界逐 渐形 成 了一 股 新 的潮 流 ， 那 就 是普 遍 重视 实 践 教 学 、 强 化 应 用 型人 才 写作 过程 中出现 了大量 的错 误和 不规 范。围绕 安徽 科技 学 笔者 在 此结 合 培 养。国 内的 诸多 高校 近年 也纷 纷在 教育 教 学改 革 的探 索 院应 用 型本科 高校 建 设 对课 程教 学 的要 求 ， 讨 论 目前 的计 量 经济 学 课程 在 中注 重 实践 环 境 的强 化 ， 因 为人 们 已越 来 越 清 醒地 认 识 自己的 实际 教学 工作 经验 ， 并 提 出相 应 的建 议。 到 ，实践 教学 是 培 养 学 生 实践 能 力 和创 新 能力 的 重要 环 应 用 型人 才培养 中存 在 的 问题 ， １ ． １ 先修 课程缺 位 ， 学生基 础知 识掌 握 的不扎 实 计 量 经济 学 的基础 是数 学与统 计学 ，经济 理 论只是 运用计 量经 校， 近 年 来 一 直 重视 对 学 生 实践 能力 的培 养 ， 以提 高 学 生 创 新 能力 和应 用 能力 为指 导思 想 进行 教学 改革 。 计 量经 济 济 学进行具体 经济 问题研 究 的理论 知识 ，对计 量经 济学 的 学作 为 安徽 科技 学 院 经济 类人 才 培养 的核 心课程 之一 ， 是 思想 及模 型的推导 及 回归结果 的检验 都 是数学 、数理 统计
本科院校计量经济学教学改革探讨
少 能够启发 学生学 以致 用 ，达到分析 和解决实 际问题 的 目 的。譬如 ，我们都 知道计量经济 学的研究步骤一般可分为 四 个步骤 ： 模型 的设定、模型的参数估计、模型 的检验及模型
的应 用 ， 教 师大都注重 传授 学生各种参数估计和假设检验 的
从计量 经济学课程 的教学模式 、教 学内容 、案例教 学 、实验教 学及课程考核等 方面进行 了改革 ，提 出了几点建议 ，进 而提 高
该课程 的教 学质 量Байду номын сангаас教学效果 ，提升 学生 的综合 实力。
关键 词：计量经济学；教 学改革；应用 能力；本科 院校
中图分类号：Ｈ １ ９ １ ，Ｆ ０ ６ ４ ． １ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ６ ７ ３ — ２ ２ １ ９（ ２ ０ １ ３ ）１ １ — ０ １ ４ ３ — ０ ３
方法 ，但很少讲授如何从实 际的经济问题出发去建立模型、 如何应 用模型、如何选取最优 的模型去分析经济 问题 ， 并且
学 生在这些 方面 的练 习也很少 。 这就导致 了学 生学 习了很多
备较强 的理论分析能 力和实际操作应用能力 。 但从教 学角度
来讲 ， 计 量经 济学却是一 门教学难度相 当大 的学科 ，形成了 “ 教师难教 、学生难学” 的局面 。因为在教 学过 程中 ， 教 师既 要注重传授 给学生较深的计量经济学理论知识 ， 又 要极 力培
一
般各 院校 安排 的实践学 时少 ， 基 本上少于这 门课 学时的四
分之一 ， 所以学生很少有足够 的时间在教 师的指导下完成各 个项 目的实 际操作 。有些学校 虽然安排 了实验操作 的环节 ， 但一般重视讲授计量软件 的使 用方法和数据处理方法 ， 至于
应用型本科院校教育理念与教学改革研究
应用型本科院校教育理念与教学改革研究随着社会的不断发展，教育也在不断地进行改革与创新。
作为应用型本科院校，教育理念和教学模式的改革是至关重要的。
本文将围绕应用型本科院校教育理念与教学改革展开研究，并提出一些改革建议。
一、应用型本科院校教育理念应用型本科院校的教育理念是以培养应用型人才为宗旨，注重学生的实际能力和应用能力的培养。
应用型本科院校注重教学和实践相结合，强调学生的专业知识和实际操作能力的培养。
在教育理念上，应用型本科院校强调培养学生的创新能力和实践能力，注重学生的综合素质和社会适应能力的培养。
应用型本科院校的教育理念是以学生为中心，注重实践、注重应用、注重创新。
二、教学改革的必要性1. 社会需求的变化随着社会的不断发展，社会对人才的需求也在不断地变化。
传统的教学模式难以满足社会对人才的多样化需求。
应用型本科院校需要更加注重实际应用能力和创新能力的培养，以适应社会的需求。
2. 教育教学理念的更新随着教育理念的不断更新，传统的教学模式已经无法满足现代教育的需求。
应用型本科院校需要进行教学改革，注重学生的综合素质和实际能力的培养，使学生更好地适应社会的发展。
3. 学生个体差异的尊重每个学生的个体差异都需要得到尊重和重视，而传统的教学模式往往是一刀切的。
需要进行教学改革，注重个性化教学，满足学生的个体发展需求。
三、教学改革的路径与途径1. 实践教学模式的推广应用型本科院校应该加大对实践教学模式的推广力度，构建实践教学基地，加强学生的实践能力培养。
可以通过与企业合作、实习实训、科研项目等方式，让学生更多地接触实际工作，提高实际操作能力。
2. 课程体系的更新应用型本科院校应该对课程体系进行更新，更加注重实际应用能力的培养。
可以增加实践课程的比重，增加实际操作环节，注重学生的动手能力培养。
3. 创新创业教育应用型本科院校应该注重创新创业教育，培养学生的创新意识和创业精神。
可以设置创新创业课程，加强学生的实践能力培养，激发学生的创新创业潜力。
关于计量经济学课程本科教学实践的思考
课程 的教学水平 和教学 质量有 待进一 步提 高。 因此 ，很有
必要对其认 识 与实践 中存 在 的若 干 问题进行认 真探 讨 。本
文拟对作者 在教 学实践 中的现有 计量经 济学 的教学模 式存
在 的问题进 行分 析 ，并探讨 这些 问题 的解 决方 法 。
２ 《 量 经 济 学》 课 程教 学质 量 提 高 的途 径 计
强化 理论和 实践之 间的联 系 ，培养学 生运 用理论 方法来 分 析 、解 决现实 问题 的应 用能 力。
阶段 《 计量经济学》 的教学 目标应该是让学生掌握计量
经济 学最 基本 的理论 与方法 ，具有 初步运 用计 量经济 方法
分 析实 际经济 问题 的能力 。
第二 ，正确认 识计 量 经 济 学 的学 科 性 质 、地 位 和 作 用 。计 量经 济学 是经 济 学 的一 个 独立 的分 支 ，它 不 同 于 经 济理论 ，也不 同 于统 计 学 和 数 学 ，第 一 届 诺 贝 尔经 济
第 ＿ ，教学 方式 单 一 。 目前 多 数 院校 的 《 量 经 济 二 计 学》 课程 的教学方 法仍 停 留在 教师 “ 堂灌 ” 满 、学 生 “ 跟 着转 ” 的基本模 式 ，学 生 的学 习主 动性 发 挥 不 够 。而 且 在教学 中突 对 计量方 法和原 理 的介 绍上 ，与现 实经济 结
生毕业后 是从 事实 际工作 ，因此 本科 生最需要 的是 能运用
计量经 济方法 去分析 和解决 经济 管理 中的实 际问题 ，而不 是 要去 深入研究 计量 经济 的理论 与方 法本身 。凶此 ，本科
严谨 。因而学 生 在学 习过 程 中常 常 会 感 到 内容 高深 、枯
应用性人才培养中计量经济学的教学模式探讨
际问题要求学 生 自己分 析 、 检验 和修正 ， 这样学 生也就学 会了实际应用 。因此 ， 典型 的例题数据是实践教学环节 的
开 设 面 最 广 的课 程 之 一 。
上机实践 的方法是许多 高校都在用 的， 在上机实践过 程中， 学生 可以根据所 学的经 济理 论运 用计量经 济软件实 现从建立模型到检验 、 修正 、 预测 的整体过程 ， 而既理解 从 了理论知识又增强了兴趣和成就感。 ｖ ｗ 是 目前国内高 Ｅｉ ｓ ｅ 校本科教学 中使用最为普遍的软件 ， 是由微软 和计量经 它 济学者共 同开发的专用 计量经济软件包 ， 在科学数据分析 与评价 、 金融分析 、 经济预测 、 销售预测和成本分析等领域 应用非常广泛 ， 且操 作灵活简便 ； 采用多种操作 方式进 可 行各种计 量分析 ， 数据管理简单方便 ， 操作 接 口容易上 手 ， 可以使本来复杂的数据分析过程变得易学易用。 我们在整 个一学期 的教学工作 中将上机实践贯穿始终 ， 通过上机实 习从 应用 的角 度强化知识点 ，要求学生 自己动手进行 实 践 。每节实践课都有其实验 目的 、 明确的知识 点和操作 技 巧， 通过典 型的例题 帮助学 生对 知识 点有 了深 入彻 底的理 解。 如， 例 在讲授 自相关 问题 的检验和修正时 ， 选取容易存 在 自相关 的数据出发从 检验开始到修正逐步进 行演示 ， 帮
助 学 生 理解 理 论方 法 ， 给 学 生 几 组 不 同特 征 的数 据 和实 再
然而 ， 同样是针对本科生 的教学在不 同高校存在着教
学 目标不同而带来 的教学方法上的明显差异 。 许多重点 在 综合性大学 ， 学生基础知识 、 数学功底较扎实 ， 教师在计量 经济学教学 中注重知识 的连续性 ， 主要讲授基本的计量经 济学理论方法 ， 教学过 程中有大量 的数学推导 ， 以便 为学 生 以后学习计量 经济学高级课 程和专 门领 域的计量 经济 学课程打下基础。 而在大多数本科 院校 中结合现代化应用 型人才 的培养 目标 ， 考虑相 当多数 本科 生毕业 以后参加工 作的需要 ， 以学生为本 ， 学生需要什么就教什么 ， 在本科层 次的教学 中强调以应用为主 ． 要求学生掌握基本原理 和思
计量经济学的论文2篇
计量经济学的论文范文一：计量经济学教学问题与改革分析一、引言计量经济学是经济学研究中重要的理论和应用分析工具。
正因为其重要性，1998年教育部经济学学科教学指导委员会将计量经济学确定为经济类专业的核心课程。
在本科生阶段，除了经济、管理专业将其作为必修课程外，不少高校将其作为全校性选修课程。
计量经济学的学科性质、课程特点和日益显现的重要性，对当前普通高校学生的课程学习和老师教学，特别是对商科背景的本科生，都是一个不小的挑战。
二、文献评述作为一门以经济与管理基本理论为基础，综合数学、统计学分析工具，以现代电子计算技术为依托的计量经济学，其知识面涉及之广、综合应用能力要求之强，是经管类专业课程中所罕见的，这也是计量经济学难教、难学的根本原因。
李均立、许海平归纳了该门课程教学存在的问题，并从教学内容等方面提出了相应的教研教改建议。
马成文、金露、魏文华强调案例教学在计量经济学教学中的作用，并指出了案例教学中需要注意的问题。
张柠认为在教学中应该加大实验教学力度，通过实验教学，培养学生的应用能力，提高学习效果。
已有文献为本课题的研究提供了很好的借鉴，但是通过对有关文献仔细地梳理后发现，现有文献存在一个特点:将焦点聚焦在课程教学中存在的困难上。
上述文献既存在合理的地方，也存在一定的偏见。
三、商科背景下计量经济学教学的问题(一)学生本身的问题1.学习兴趣不高学习计量经济学需要大量计算与演算，学科本身与其他一些学科相比显得枯燥乏味一点。
在安徽省教学研究一般项目(2013jyxm240):计量经济学课程教学现状的调查研究这一研究中完全不喜欢，不太喜欢以及持中立态度的同学占比59%，超过半数的同学是不非常喜欢这门课程的，由此可见，学生的学习兴趣不太高。
2.数学基础薄弱商科学生有大多数是文科生，数学基础薄弱。
而计量经济学需要良好的统计学，运筹学和数学基础，这就导致了商科学生难以学好计量经济学这门学科。
(二)老师的填鸭式教学模式过于死板目前，国内教学很多教师只进行理论教学，而没有实验教学。
基于OBE 理念的《计量经济学》教学改革研究
基于OBE 理念的《计量经济学》教学改革研究作者：万冰魂，周恩德，李雪涛来源：《决策与信息》 2018年第12期[收稿日期] 2018-09-10[基金项目] 本文系湖北省教育科学规划2016 年度课题“对接企业人才库的湖北应用型本科院校人才培养供给侧改革研究”（编号：2016GB049）；湖北省高等学校省级教学研究项目“面向汽车行业应用型本科经贸人才培养路径与实现机制研究”（编号：2016356）；2015 年度湖北省本科高校（国际经济与贸易）“专业综合改革”试点项目的阶段成果。
[作者简介] 万冰魂（1988-），女，湖北十堰人，湖北汽车工业学院经济管理学院讲师；周恩德（1980-），男，湖北兴山人，湖北汽车工业学院经济管理学院副教授，主要从事技术创新及管理研究；李雪涛（1979-），男，回族，山东德州人，湖北汽车工业学院经济管理学院副教授，主要从事农村经济研究。
[摘要] OBE（成果导向教育）理念已被我国高等工程教育界普遍接受，并尝试在经管类人才培养中予以推广。
国内大学教育应当以OBE 理念为指引，以计量经济学教学改革为对象，在厘清国内外高校计量经济学教学改革现状的基础上，分析将OBE 理念引入计量经济学课程教学的意义，并从培养目标、教学内容、教学方法和考核方式4 个方面设计OBE 改革的具体内容，以彻底解决“教师难教、学生难学”的局面。
[关键词] OBE 理念；计量经济学；教学改革；高等工程教育[中图分类号] G642；F224 [文献标识码] Ａ [文章编号] 1002-8129（2018）12-0026-06简称OBE 的成果导向教育（0utcome-based Education）最早由美国提出，近年来已被我国高等工程教育界所接受，并已成为引领我国高等工程教育改革实践的新思想和新理念。
OBE理念要求教育者持续关注学生的学习成果，要求所有的课程体系、教学过程以及评价工作均以最终成果为导向来设计与实施[1]。
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应用型本科计量经济学教学改革探索作者：王欣来源：《大学教育》2014年第05期[摘要]计量经济学融合了经济学、高等数学和统计学的交叉性学科，而经济学各专业在本科阶段必须完成计量经济学的学习，这对于三亚学院这样一所三本院校的学生而言无疑是一项艰巨的任务。
根据历年教学过程中积累的经验，积极探索适用于应用型本科体征的教学改革，为促进计量经济学教学提供有益帮助。
[关键词]计量经济学国贸专业三亚学院[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）05-0146-03随着中国经济学教育逐步向国际规范靠拢，计量经济学作为一种重要的分析工具，在各大高校经济学课程体系中的地位逐步加大。
1998年教育部专门组织“高等学校经济学科教学指导委员会”进行研讨，将计量经济学列为全国经济类各专业本科的必修课。
计量经济学在三亚学院财经学院已经开设了数年，在多轮的教学实践中教师和学生都感觉存在一些不合理问题。
其中最突出的问题是，作为一门应用性的课程，很多学生仅仅能够完成老师布置的简单作业，完成单一的考核方式，并不具有运用计量模型完成一次完整研究的能力。
例如在撰写最后的毕业论文时不知道如何建立计量经济学模型，为自己的分析添加分量。
笔者指导和审阅的历年几百份国贸专业毕业论文中使用计量经济学研究的寥寥无几，2007级一个没有，2008级只有两人。
本文拟对笔者在历年教学过程中所发现的现象和问题进行分析，进一步探讨如何通过教学改革以适应应用型本科要求。
一、存在的问题（一）先修知识积累薄弱计量经济学由于多门学科交叉，因此是一门综合性很强的课程。
计量经济学家福瑞希曾表示，计量经济学可以看成是经济学、数学与统计学的结合。
学生学习计量经济学之前，应该在先修课程的学习中打下良好基础，例如统计学、微积分、概率论与数理统计、线性代数、微观经济学、宏观经济学等。
然而现实情况是，三亚学院的国贸专业首先没有开设数理统计，其次上述其他课程即便是开设了，安排的课时也明显偏少，并且对于学生的考核要求也偏低，最后导致学生对于基础知识掌握不深，似是而非，学习效果差强人意，这些都将对计量经济学的教学效果产生直接影响。
三亚学院国贸专业是文理兼收的，且文科生多于理科生，所以在数学基础方面存在着较大差异。
另一方面，国贸专业在招生时比较强调英语成绩，因此数学功底普遍薄弱。
数学较差的学生对这门课程缺乏兴趣，对于教材中出现的众多数学推导避之不及，进而使得学生对课程性质产生错误的认识，认为计量经济学就是数学课，没有认识到计量经济学首先属于经济学范畴。
而最终使得很多学生出现畏难情绪，在全面学习开始之前就已经认为肯定学不好。
另有部分学生由于在微观经济学、宏观经济学和国际经济学等经济学基础理论课程中理解不够，掌握不深，导致对于计量经济学中模型的经济学原理无法深刻领悟，这在很大程度上弱化了学生对于计量模型建立理论基础的理解。
（二）严重不足的学时安排在国内众多高校中，计量经济学普遍被安排为54-68个学时，但是在三亚学院计量经济学的学时数被压缩到短短的32学时。
结果导致想要完成经典假设部分的教学都很困难，更加不可能向学生介绍计量经济学前沿知识，例如时间序列和联立方程等。
在实际教学中，由于学生的前修课程学习效果较差，教师不得不放慢速度，进行经济学、统计学等知识的回顾，一个学期只能完成大纲中九章内容的其中五章讲授，包括自相关、分布滞后模型与自回归模型和虚拟变量等章节都来不及讲授，使得教学效果大打折扣。
计量经济学是一门非常强调应用性的课程，它为经济学研究提供了一种有效的方法。
在教学过程中一直都非常强调理论、实践和统计软件的三者结合。
全国大部分院校都将计量经济学分成理论教学与实验教学两部分。
但如果三亚学院在可怜的32课时中再分出实践学时这实在是不可想象，笔者只能在理论教学中利用多媒体手段，给学生演示软件操作过程。
由于无法在学生实际操作中给予实时的指导，所以教学效果不甚理想。
（三）课程论文缺乏规范性通过课程论文的亲自操作，能够使学生对计量经济学的理论基础和建模程序更好地理解和掌握。
在教学过程中，首先要求学生选择自己感兴趣的经济话题，然后参照所学的经济学理论，设计模型，收集数据，最终利用计量经济学研究一个现实社会中的经济问题，完成一篇小型课程论文，并且为了保证完成质量，将这篇论文作为课程考核成绩的一个重要部分。
在一段时间的实践之后，学生不但对课程所学的计量经济学加深了理解和掌握，并且激发了他们观察、理解和解释经济现象的兴趣。
国贸2009级250余名学生只有个别学生没有上交课程论文，通过笔者的仔细批阅，绝大部分同学都能够独立完成一篇计量经济学论文。
不过，在课程论文的指导过程中也发现了不少具有共性的问题。
第一，由于本科阶段不强调学术研究能力，所以大多数学生并不清楚学术论文写作的要求。
一篇经济学论文的基本范式有什么要求，一篇完整的学术论文需要哪些组成部分，每个章节需要阐述什么内容，章节之间是如何有机组合的，学生对于这些问题很模糊，导致在课程论文中时常会出现诸如缺少问题提出的引言，缺少建模依据的理论描述，缺少模型结果的分析结论等等问题，最终完成的论文如同数学作业，只见数据和模型，而不是利用计量模型为解决经济问题服务。
第二，论文选题“大题小做”。
学生的选题往往容易出现大而宏观的现象，很多学生选择经济增长、国民经济结构、对外贸易等题目，不是自己真正感兴趣的课题，只是抱着完成任务的心态，最终只能完全模仿他人的论文，甚至抄袭，没有达到写作课程论文本身的目的。
二、改善的措施（一）以加强实验环节来夯实教学效果建议在现有32个理论课时的基础上，增加16个课时作为实验教学。
通过在实验室现场指导，掌握计量软件的基本操作，达到独立完成计量研究的目的。
通过实验课程的现场指导，可以及时了解学生的操作程度，及时修改教学方案，这是只看最终的课程论文不能达到的效果。
在实验教学中，很多学校将学生划分成若干小组，每个小组都有一个研究课题，小组成员共同完成数据搜集、选择模型、建立模型及论文撰写等工作。
但笔者认为此种做法十分容易导致“搭便车”现象，无法给予所有学生以学习压力，所以一直要求每位同学都要独立完成一篇论文。
不过，这样确实给教师增加了很大的负担，面对几百名学生无法做到有效指导。
如果能够增加实验课程环节，教师就可以在实验室对学生进行现场指导，并且要求学生当面完成软件操作，可以有效杜绝找人替做的现象，加强对于学生的监督。
（二）加强学术论文写作辅导由于三亚学院应用型本科性质的决定，对于学生的研究能力培养存在不足，以及在以前的教学中很少要求学生进行学术论文写作，最终在学生完成计量经济学课程论文时出现上述论文规范问题。
三亚学院国贸专业在大三的下学期安排计量经济学学习后，学生进入大四就要着手准备毕业论文的撰写工作。
同时，在学生走上实际工作岗位之后也有很多机会要完成研究报告或商业论文的工作。
所以，解决好论文写作中的规范性问题，不但能够为学生顺利完成毕业论文打下坚实基础，而且也能够切实提高学生在未来实际工作中的研究能力。
根据笔者的教学经验可以通过两方面工作达到这一目标：第一，老师在给学生布置了课程论文之后，不能仅仅只是要求学生交一篇论文，然后老师打个分数了事。
这样对于学生知识能力的提高帮助不大，学生不知道自己的论文有没有错误，不知道哪里可以改进，更有可能导致部分学生找人代写。
撰写课程论文应该是个师生互动的过程，从论文的选题、数据的收集、模型的确定、软件的操作，到最后文章的撰写，都应该保持沟通畅通，老师要给出及时的回答和建议。
学生从老师的及时反馈中也能感受到论文的重要性和研究的兴趣，如此修改若干回合，论文基本都能达到要求。
在2009级国贸专业250名学生中，有100余人的论文在写作过程中得到了老师的及时指导。
第二，在课堂上专门拿出一部分完成较快较好的学生论文进行分析，分析论文的写作技巧、优点和缺点以及如何改进的建议。
因为，笔者的教学压力较大，要面对250名学生，如果每名学生都进行一对一指导，显然是不现实的。
因此，这种集中式的论文写作讲解能够极大地提高效率。
另外，还可以成立若干学习小组，由学习效果较好的学生担任组长，由组长解决同学们的一些较容易出现的一般问题，其他较难问题由老师指导组长。
笔者经过上述两点工作，使得学生撰写学术论文的基本素养得到了循序渐进地提高。
（三）改革“一考定终身”的评价制度以往的教学中一般都将考核最大比例放在期末考试上，例如总评成绩中平时成绩占30%，期末考试占70%。
这种评价方法的弊端在于期末考试主要是对知识要点的考核，缺乏对应用能力的考核。
其结果是学生平常不认真学习，不及时复习，只是寄希望于考前突击；并且在学习中只是注重书本知识的掌握，不重视实际操作能力的提高。
因此，对于传统的考试评价模式有必要做出适当的改革，避免以期终考试成绩定终身的情况。
笔者采用的评价方式是：期末考试占40%，课程论文占40%，平时考勤占20%。
将期末考试成绩和课程论文成绩，以及平时出勤率结合起来，综合评定计量经济学成绩。
由于课程论文被赋予了与期末考试一样的权重，这就使得课程评价真正起到激励和导向作用。
这种评价既能通过期末考试检测学生的基础知识掌握程度，又能通过课程论文检测学生的创新能力，并且能够把考试压力前移，提高课堂通过率，提高学生的学习兴趣。
三、结论从诺贝尔经济学奖数次颁发给计量经济学家，可以看出现代经济已无法离开计量经济学。
计量经济学可以用于经济结构分析、经济预测、政策评价和检验发展经济理论等诸多方面。
作为经济学专业的毕业生，如果不能掌握计量经济学，在与人进行学术交流时可能会出现困难，对于高端前沿的经济学学术刊物只能避而远之。
因此，计量经济学在现代经济学学科体系中处于非常重要的地位。
经过对于计量经济学课程的教学改革，2009级国贸专业的本科毕业论文已经得到了显著的改变，据不完全统计，有30-40位同学采用了计量经济学方法，占学生总数的15%左右。
相信随着教学改革的不断完善，计量经济学将不会成为广大学生的难题。
[ 参考文献 ][1] 郭惠英.计量经济学教学方法与教学手段改革初探[J].山西财经大学学报（高等教育版），2002（1）：46-47.[2] 俞培果，高翔.本科学生计量经济学教学中若干问题的探讨[J].西南科技大学学报（哲学社会科学版），2004（12）：103-105.[3] 杨华.以案例教学施教《计量经济学》的思考[J].统计教育，2005（2）：27-28.[4] 王立平，王健.计量经济学实验教学改革模式研究[J].山西财经大学学报（高教版），2006（4）：56-58.[5] 黄秋敏，杨俊峰.研究性学习模式在本科审计教学中的应用研究[J].大学教育，2012（6）：101.[责任编辑：钟岚]。