简约语文
清新简约心得体会(通用20篇)
清新简约心得体会（通用20篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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简约语文：语文教学本真的回归
著名 语 言学 家 张志 公 先生 说 ：
“ 文 的学 习 说 法越 多 ． 样 越 多 ， 语 花 头
切 不需 要 的奢 华 与 作 秀 ． 紧扣 语 文
绪 也 就会 越 复 杂 ． 果 只 能是 教者 辛 结
的 本 质 开 展教 学
一
现在 的语 文 课 堂 过 于 追 求 圆 满
一
辛 苦 苦 ， 者 迷 迷糊 糊 。 语 文 教 师无 学 ”
需 自己 折 腾 自己 全 国小 语 会 理 事 长 崔 峦 先 生 说 ： 扎 扎 实 实 求 发 展 ． 回归 常 态 的语 文 教 学 ” 著 名 特 级 教 师 于 永 正 说 ：在 语 “ 文 学 习 的过 程 中应 该 体 现 ‘ 四得 ’ 听 ： 得懂 、 得 清 、 得 透 、 得 好 。 ” 说 读 写
学 目标 模 糊 ．主 要 原 因 是 目标 过 多 。
（ ） 目标 泛 化— — 目标 过 多 ． １ 不 集 中 ． 节课 教师 不 知 道 要 教 什 么 一
美 国 心 理 学 家 布 鲁 纳 的 认 知 理 论 认 为 ：任 何 学 科 的 内 容 都 可 以 用 更 为 经 济 、 富 有 活 力 的 简 约 方 法 表
果 缺 一个 月 的数 学 课 ．就 会 跟 不上 ． 听 不 懂 ：但 是 如 果 缺 一 个 月 的 语 文
要 把你 塞进 去 ． 目的 是要 学 生 回答 的 内容 接 近 教 师 的 标 准答 案 冷 观 高 耗 低 效 的语 文课 堂 ． 们 我 应 该 反 思 ：语 文 课 真 的 有 那 么 复 杂 吗 ？ 那 么 玄 乎 吗 ？ 文 课 必 须 删 繁 有 语 就简 ， 追求 简约 ． 轻盈 行 走 。
崇尚简约语文 回归语文本真
学归纳，也要讲……可以说讲解 、讲析 不仅应 当 ，而且 必
须在语文教学 中应用 ，关键是讲多少 、讲多深 ，哪里需 要
略讲 ，哪里需要畅讲 、详讲、讲透 。但是 ， 不是一讲了 并
之。 ”
在课堂教学中 ，我坚持让学 生带 着老师的问题去读 ，
．
崇尚简约的生态课堂观
或默读或朗读或范读或齐读不 一而足。课文不仅需要读 ，
优化教学方法 ，优化教学 氛围 。
率》 等论文 ，对克服 语文课堂 “ 、慢 、差 、费 ”等 弊 少 病，发表 了自己的见解 。一些专家看后说 ，一个农 村初中 的青年教师能对课堂教学 中的本质问题作深层思考 ，而且
“ 观点新颖 ，见解独到” 实属可贵。 ， 新课改后 ，强调 “ 自主 、合作 、 究”的学 习方 式 ， 探
食 ，完全舍弃 ，也是不现实的。 ”着力 阐释 了 “ 要把握好
“ 不死 ，活而不乱 ；动静相生 ，张弛有度 ”是我 所追 实而
求 的课堂教学心律。 “ 实”在基础知识 、基本技能 、基本
方法的夯实 ，追求 方法 的多样性 、活动的丰富性 ，不使学 活”在 思维 的活 ‘ ’ 讲 ，必须 正确处理好与之相关的三个关系，即讲与问的 生的思维僵 化 ，不使课 堂一潭死 水 ； “ 关系 、 讲与读的关 系和讲与练的关 系”的道理 ，从而厘 清 跃 ， 有对话有争辩，有思想的交流 ，有智慧 的碰撞 ，不追
一
我的课堂教学打破 了以教师讲授 、 生被 动听讲为 主 学 的传统教学模式 ，教师 、 学生 的角色进行了重新定位 ，变
教师 “ 一言堂” “ 教师 、 学生”的单向交流为 “ 教师 、学
时讨论风盛行 ，教学中常用 的教学方法讲授 （ 讲解 、讲
回归简约的语文
落入 画 家 的 手 中 ； 了一 会 儿 ， 过 父
亲 抓 满 一 把 玉 米 放 入 漏 斗 ， 这 时
莎士比亚说：简洁是智慧的灵魂。 借鉴到教学 “ ” ｌ
中， 就是要删繁就简， 返璞归真， 追求形式简约而内 ｌ
玉米相 互挤 着 ，竞一 粒也 没有 落
３ 教学方法力求简化。现在的公开课过于追求 ： ．
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每个生命焕发生机 ， 并枝繁叶茂。
作 者 简介 ： 苏 省 宜兴 外 国语 江 学校 语 文教 。 币
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时髦与新颖， 环节多了， 形式多了， 学生无价值的活 ｌ
。 — — … 一 ．
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然是简约有效的。
教育智慧 的彰显 ， 需要教师走
进学生 的心 灵 ， 要教师 的豁达 与 需
２课堂 ． 语言力求简 练。教学过程是信息运动过 ｌ 程。 语言是信息的重要载体， 教学语言的运用是 否恰 ｌ
到好处将直接影 响教学效果。 在课堂中， 教师往往会 ：
设计一个个故事来创设情境， 学生的 吸引 注意力， ｌ 显 然故事的讲述占用了大量的时间， 使语文课不 知不 ｌ
师 需要 做 的就 是 有教 育 的热情 和
１ ． 教学目 标力求简明。 全日 《 制义务教育 语文 ｌ 课 程标准》 提出了知识能力、 方法过程、 情感态度价值观 ｌ
的三维 目标 。 从学习的角度说 ， 维目标是一个整体 ，ｌ 三
智慧 ， 认真做 好每天平凡 的教育小 事 。教 育是慢的艺术 ， 教师 专业成
入 画 家的 手 中 。
蕴丰盈具有实效性的课堂。 那么怎样才能让课堂步 １
简约语文教学内容的尝试
向一旁 ， 用碎小的步子 “ 移动 ”， 进一 飞的壮观景象 ，写出了鸟的天堂的动 生已经掌握 了什么 ， 还需要 了解什么。 步突出路险。３ ． 理解巴果茨基的心情。 态美。其教学内容可简约为 ：． １ 默读课 把学生 的需要作为教学内容 ，就能做 他走过 了最 险 的地 方才更见 小路 的 文 ， 思考问题 ： 你觉得大榕树有什么特 到该教的就教 ， 不该教 的就不教 ， 把课 险。 在此基础上， 让学生理解作者细致 点？ 可从文中哪些词句看出来？ ． ２ 指导 教在学生的心上 ， 而不是教在课堂上。
带而过 ， 无需再教了。
１青 蛙妈妈 为 什么把 它 的孩 子 ．
志的非凡勇气。 至于其他内容 ， 教学时 到的？学生在老师的指导下反复朗读 扔在池 塘里 不管 呢？—— 问题指 向
一
并积极思考，体会作者对大榕树的喜 青蛙的生活习性 。 ２我 看小蝌 蚪 找到 的不 一定 是 ． —— 问题指 向文本 的体裁 。 ３小蝌 蚪长 大后 为什 么 和小 时 ．
更集 中、 更具体 、 更确切 ， 以便 把有 限 借鉴写法。小说， 宜抓住对人物外貌 、 转败为胜” 这句话来确定教学内容。 ． ３
的教学 时间用在最 核心 的教学 内容 语言、 行动的描写 ， 感受 、 体验 、 评价人 抓重点段。如 ， 狼牙山五壮士 》 《 叙写
上。如教学 《 山》 登 这篇课文 ， 其教学 物形象及其思想品质 ，学习描写人物 的是一个人物群体 ，表现人物群体形 目标就是通过对小路险的描写 （ 侧面 的方法。 明性文章 ， 了解课文说 象 的事件是狼牙山战斗 。课文按事情 说 宜在 描写 ） 和列宁所说 的一段话 ， 领悟 列 明什么之后 ，有重点地 了解基本的说 发展顺序写 ， 五个段落详略分明 ， 其中
简约语文,丰满境界——语文略读课文教学之我见
１以 简明 的教 学 目标 导 向 ． 我 们 的 语 文 之 所 以 被 搞 得 很 复杂 ．其 主要 原 因在 于 将 本 来 很 简 洁 的教 学 目标 人 为地 复杂 化 了 面 对 一 篇 课
本 的特 点 ． 定 合 适 的教 学 目标 。而 我 在 备 课 时 ． 教 学 确 把
目标 定 位 得 相 当简 洁 明 了 ： １ 有 感 情 地 朗 读 课 文 ， （） 了解 巾 国航 天 事业 的发 展 历 程 和 千 年梦 圆的 经 过 。（ ） 会 中 ２体 国航 天 人 团结 合 作 、 默 奉 献 、 于 探 索 、 而 不 舍 的 科 默 勇 锲 学 精 神 ， 发 学 生 的 民 族 自豪 感 。这 样 的 目标 定 位 ． 符 激 既 合语 文 教 学 的特 点 — — 工 具 性 与 人 文 性 的统 一 ．又 能 在 有 限 的课 堂 时 间 里 ， 松扎 实 有 效 地 达 成 目标 轻 ２以 简 约的 教 学 内容推 进 ． 课 堂 教 学 的 时 间 和学 生 的学 习精 力 都 是 有 限 的 因 此 ， 在备课时认真研读 教材 ． 求准确地把握 教材 ． 我 力 艺 术 地 处理 教 材 ． 于使 用 教 材 中最 具 价 值 的 地 方 ． 理 裁 善 合 剪 ， 胆 取 舍 。《 年 梦 圆 在 今 朝》 文 篇 幅 很 长 ， 果 面 大 千 课 如 面俱 到 地 去 分 析 ， 怕 三课 时也 完 成 不 了教 学 任 务 而 我 恐
前 几天 ． 执 教 了人 教 版 义务 教 育课 程 标 准 实 验教 科 我
书语 文六 年 级 下册 第 五 单元 的一 篇 略读 课 文 《 年 梦 圆在 千 今 朝》 。对 于略 读课 文 的 教 学 ，教 师 教学 用 书 》是 这 样 说 《 的 ： 略读 课 文 的 教 学 。 是 内 容上 ． 解 内容 的 要 求 低 于 “ 一 理 精读 课 文 ， 般 是粗 知 课 文 大意 ． 一 只要 抓 住重 点 、 点 帮 助 难 学生 理 解 即 可 … … ” 于此 说 明 ． 的解 读 是 ： 读 课 文教 对 我 略 学 要 简 简 单单 教 ． 教 学 内容 精 简 浓 缩 ． 语 文 课 堂 散 发 将 使 出简 约 之 美 ，又要 抓 住 一 两 个 重 点 问题 引 导 学 生 讨 论 交 流 ． 语文 课 堂 呈 现 出丰 满 而有 张力 的 氛 围 回顾 自己所 使 上 的这 堂课 ， 本 上达 到 了 自己的设 想 ， 体体 现 在 ： 基 具
尊重学生主体地位 构建简约语文课堂
尊重学生主体地位构建简约语文课堂语文课堂是学生获取语言文字知识和文化传承的重要场所，也是培养学生语文素养和人文精神的关键阵地。
构建简约的语文课堂，需要尊重学生的主体地位，充分发挥他们的主体参与性，促进他们的全面发展。
本文将从尊重学生主体地位的角度，探讨构建简约语文课堂的相关问题。
一、尊重学生的个性特点语文教学应该注重尊重和发掘学生的个性特点，促进他们的全面发展。
每个学生都有自己独特的思维方式、情感经验和学习习惯，教师应该尊重学生的个性特点，给予他们足够的空间和机会展现自我。
在语文课堂教学中，教师可以通过多元化的教学手段和灵活的教学方法，引导学生自主学习，根据自己的兴趣和特长选择学习内容和学习方式，激发学生的学习热情和主动性。
二、培养学生的批判思维能力语文课堂应该是培养学生批判思维能力的重要平台。
学生在学习语文过程中，应该具备批判性思维，善于分析和思考，独立思考和表达观点。
教师在语文课堂教学中，可以通过开展一些具有思辨性和探究性的课堂活动，引导学生提出问题、独立思考、归纳总结，培养他们的批判性思维能力和创造性思维能力。
教师还要给予学生充分的表达机会，鼓励他们敢于发表自己的看法，培养他们的表达能力和沟通能力。
三、鼓励学生参与课堂建设简约语文课堂的建设需要鼓励学生参与课堂建设。
学生是语文课堂中的重要参与者，他们对课堂中的各种教学活动和课程内容都有着直接的感受和意见。
教师应该充分尊重学生的意见和建议，鼓励他们积极参与到课堂建设中来。
在语文课堂教学中，教师可以通过开展一些小组活动、课堂讨论和角色扮演等形式，引导学生积极参与课堂建设，让他们在合作与竞争中发挥自己的特长，充分展现个性。
四、创设轻松愉快的学习氛围简约语文课堂的创建还需要创设轻松、愉快的学习氛围。
学生在轻松的学习氛围中更容易打开心扉，提高学习积极性，更容易融入学习的过程中。
教师可以通过营造轻松活泼的课堂氛围，使用一些趣味性的教学方法和教学工具，引导学生在轻松愉快的氛围中学习，提高他们的学习兴趣和学习效果。
简约语文教学课件第2课时《落花生》PPT模板
父亲把花生和桃子、石榴、苹果一起说， 通过果实的色彩、样子以及果实生长的位置 的比较，说明花生没有桃子、石榴、苹果那 样外在的美丽，却有内在的可贵之处，它朴 实无华，默默无闻，不计较名利。
你对父亲的话“所以你们要像花生， 它虽然不好看，可是很有用”是怎么理 解的？
父亲没有否定桃子、石榴、苹果等使人倾心的水 果，而是对比突出花生因为默默无闻而不容易被发 现，就像在生活中，我们可能很容易被那些光鲜的 人或事物所吸引，但那些默默无闻的人更令人敬佩。 父亲希望自己的孩子像花生那样，做一个有用的人。
借助具体事物抒发感情感，不空洞说教， 可以使要表达的感情有所依附，生动形象， 容易引发读者共鸣，增强文章的表现力和 感染力。
➢ 创意表达
联系生活实际说说，哪些事物也像落花生一
样能引发思考，让你想到身边的某些人。
提示 可思考一下事物特点与人物品质之间的关联。 如：由“蜜蜂”可能会想到勤劳创造美好生活的 道理；由“落叶”可能会引发“叶落归根”“生 命轮回”“无私奉献”“自由快乐”等情感。
由花生的特点道 出做人的道理。
资料链接
父亲为什么会这样教育“我们”？
父亲的价值观和当时的时代背景有关系。中日甲午战争爆发 后,因清政府的腐败,台湾沦为日本殖民地。作者许地山的父亲 鄙弃荣华富贵,反对浮华虚荣,毅然抛弃家产,携全家回福建定居, 宁可过清贫的生活。也正因为他崇尚质朴,力求老老实实地做一 个对社会有用的人,因而也会教育子女为人做事要踏踏实实,不 求
我们亲爱的 老师 ，他像 蜡烛 一 样， 燃烧自己、照亮别人，默默奉献，不求 回报。
➢ 练一练
一、课文借助落花生说明了做人的道理， 请你仿照这种写法，选一种事物，完成下面 的填空。
梅花 的好处有很多，有一样最可贵。 它 不畏严寒、傲然开放 ，这正像 那些遇到
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简约语文
作者：王德娟
来源：《学校教育研究》2020年第01期
诗人元好问这样评价陶渊明的诗歌“一语天然万古新，豪华落尽见真淳。
” 元好问崇尚陶渊明诗歌自然天成而无人工痕迹，清新真淳而无雕琢之弊。
陶渊明的诗句自然质朴不假修饰，剥尽铅华腻粉，独见真率之情志，具有真淳隽永、万古常新的永恒魅力，是元好问心仪的诗的最高境界。
用“豪华落尽见真淳”总结16年来走过的语文教学之路也是再恰当不过。
刚刚走上工作岗位时，带着大学里老师教给的理论知识，到了高中的语文课堂上一定不能“满堂灌”，一定要注意“启发引导”式教学。
于是我战战兢兢走上了讲台，为了“紧扣教材”，为了“调动和引导”学生，我在课堂上一个问题接着一个问题的提问，成功地演绎成“满堂问”。
因为课堂上提的问题太多，往往无法完成教学任务，所以只好把问题设计的简单再简单，所问的问题基本上属于类似：“通过……你读懂了什么”“还读懂了什么”“作者用意何在”等形式化问题，学生回答这些问题都无须思考。
课堂上的阅读也成为一种被动的阅读，学生并没有真正对课文用心去感悟，他们所“读懂”的也只不过是根据以前的思维定势而得到的结论，至于课文与现实生活的联系之类根本无从知道。
无需别人说什么，自己都能感觉到这种“满堂问”，给人的感觉是“枯燥无味”的，失去了语文教学本应该有的生命张力。
于是我开始反思，备课时尽量把问题设计得“少而精”，课堂上尽量让学生走入文本，思考几个有价值的问题即可。
2008年学校组织到山东昌乐二中学习基于小组合作的“高效课堂教学模式”，我的语文教学观念又经历了一次颠覆，尽管学得一知半解，但是我还是在课堂教学中大胆推行这一教学方式，因为我不能做个改革潮流中的“保守派”，于是我又开始了课前精心制作导学案，发给学生预习，课堂上由学生讨论展示，老师只是适当点拨的教学尝试。
于是语文课堂变得热闹非凡，课堂小组讨论得如火朝天，辩论赛、小品表演……灵活多样的授课方式让语文课有了盎然生机。
然而热热闹闹的课堂是否等同于满满当当的收获呢？答案是否定的，这实在不过是一种“虚假的繁荣”。
因为活动太多喧宾夺主，挤占学生读书时间;频繁的讨论，复杂的小组评价机制，使学生根本无法做到真正做到重视文本，学生的心灵也无法浸染墨韵书香，更无法与文本、与作者产生共鸣，获得一些实实在在的收获，语文教学陷入了一种华而不实的境地。
于是“繁华退去”，我的语文教学又开始回归到静心走進文本，安心深入思考……
从2002年走上工作岗位至今，褪去了初出茅庐的青涩，成为了一名中年教师。
伴随着一轮又一轮的课程改革，我一边探索，一边实践，总有无尽的疑惑，不知用什么样的教学方法才能真正把学生作为学习的主体;不知课堂调控中如何把握点拨的程度，不知怎么样的指导称之为水到渠成……偶然看到张志公先生的一段话：“语文的学习说法越多，花样越多，头绪也就会越复杂，结果只能是教者辛辛苦苦，学者迷迷糊糊。
”于是坚定了我的想法，语文教学何必复杂，我只需着力打造教学目标简明、课堂提问简要、教学环节简化、教学手段简便的简约课
堂，摒弃一切浮华和花架子，追求“洗尽铅华”的原生态课堂，回归重视经典的朴素阅读观，重视深入文本的个人阅读体验。
简约语文，让语文回归了本色，复归了本位，返璞归真，语文课追求的应该是内在的诗意和丰富，而不应该是外在的热闹与繁华。