《送小蚂蚁回家》教学设计

《送小蚂蚁回家》教学设计[确定教学目标的依据]：一、教材分析《送小蚂蚁回家》是一个情景交融的童话故事，讲的是美丽的夏夜，一只小蚂蚁不小心掉进池塘。

在危险时刻，睡莲救它上来，蜻蜓、萤火虫帮助她回到了家。

全文共16个自然段，第1自然段描写了一个宁静的夏夜；第2－7自然段讲小蚂蚁掉进池塘，好心的睡莲主动救起蚂蚁，体现其爱心；第8－15段讲小蚂蚁想回家，蜻蜓放弃休息时间送它，萤火虫为它们照亮；第16段借景抒情，再次赞美了美丽的夏夜。

课文围绕美这一中心，以生动的语言、拟人的手法，既描绘了夏天的美景，又表现了朋友的真情相助，旨在让学生感到夏夜的景色美，助人为乐的小动物们的心灵更美！二、学情简介二年级的学生基本掌握了汉语拼音的拼读方法,已经拥有了相当大的识字量，可以在老师的指导下，凭着一年级已经掌握的识字方法和识字能力，比较自主地完成识字任务。

也就是说，学生初步养成了课前预习的习惯，能熟练地根据拼音读准字音，运用加一加、减一减、换一换、形声字、字型结构等方法识记生字, 并开始借助字典识字。

二年级的学生大多能做到正确、流利地朗读课文，并能在阅读中初步体会关键词语、标点符号所表达的不同语气，进行有感情地朗读。

通过读的层层推进，许多学生也能说出一些自己读文后的感受。

因此，二年级的教学重心是在阅读中自主识字，在识字中加强阅读，逐步完成从识字到阅读的过渡，进一步促进学生智力发展和阅读能力的提高。

[达到预期目标的方法]：根据二期课改的课程标准，本阶段的教学目标以及本班学生的实际情况，我将本课的教学目标定位于三方面，并采用了一些达到预期目标的方法：目标一：借助拼音正确认读本课10个生字，重点学习静、莲在田字格中的书写。

本课的10个生字没有很大的学习难度，本班学生可以自主运用多种方法识字。

在学生自己练习拼读的基础上，我选择了几个较难读准的生字进行集体反馈，如：静、萤的后鼻音，蚂、蚁的第三声等，并在以后的学生朗读中注意及时倾听，随时正音。

感激是由2个生字组成的新词，可以放在课文的具体情境中通过教师的引读进行理解并积累。

每个汉字的字型结构不同，在田字格中的书写位置也不同。

学生学习书写汉字不仅要了解汉字的笔顺、笔画，还要观察汉字的间架结构，归纳汉字书写的规律，养成仔细观察的习惯。

因此，在本课要求书写的5个汉字中，我重点指导了上下结构的生字莲，左右结构的生字静，让学生了解它们各部分、每一笔在田字格中的位置。

目标二：能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，积累文中的好词好句。

通过学习，大多数学生能做到正确朗读课文，读准字音，读通课文。

但二年级的阅读教学并不能仅此而已，本阶段的教学重在训练学生读了课文以后能抓住主要内容的能力。

因此，在学生读通课文后，教师鼓励他们大胆说出自己对课文内容浅显的认识，并在板书引导下练习完整、简要地说出课文大意。

这也是本课的教学重点。

语文课堂上必须保证学生有足够的读书时间。

教师以多种形式、不同目的的读书层层推进，让学生在反复读文的过程中进一步了解文章内容，巩固认读字词，理解重点词句，积累规范语言。

目标三：根据提示说说蜻蜓和萤火虫一起送小蚂蚁回家的经过；在理解朋友们是怎样帮助小蚂蚁的基础上明白朋友间的真诚互助，体会这个夏夜的美丽。

在反复读书，理解课文的基础上，说一说送小蚂蚁回家的经过，让学生在语言实践活动中学习语言，运用语言。

与此同时，解决本课的教学难点，引导学生领悟到这个童话故事所蕴涵的深意：夏夜的景美，小动物们真诚相助的心灵更美。

[教学过程预设与对策]：研究了教材,制定了教学目标后,根据学生实际情况，我对课堂教学进行了如下设计。

整个教学设计从整体入手，是从大整体到小整体,最后再回到大整体的过程。

一、创设情境，导入新课。

环节1：画面导入，感受夏夜。

上课伊始，伴随着音乐，出示一幅夏夜的画面。

我通过优美的语言把学生带入课文特定的故事情境中。

音乐结束，我请学生说说：你觉得这个公园里的夏夜怎么样？随机出示课文首尾两节，指导读好句子。

并学习生字静，这里着重要求学生借助拼音，读准静的后鼻音。

环节2：动画导入，揭示课题。

1、播放动画，请学生边听边记：故事中有谁。

说明：动画演绎，是最形象生动的教学手段。

它能大大激发学生学习课文的兴趣，同时又是听说活动的有效抓手。

我在看动画，听故事之前提出明确的要求：边听边记，故事中有谁；之后能完整、清楚地回答。

这一设计的目的就是培养学生专心听、用心记、完整说的学习习惯。

根据学生所说的，我把事先做好的词语卡片，依次竖着贴在黑板的一边。

2、自主学习4个生字。

接下来就是学习生字词。

我把其中的3个带生字的词语搬到媒体上，引导学生自主学习：先是在生字上注明了拼音，请学生根据拼音，自己拼读；再去掉拼音，读字连词；然后要求学生观察这三个生字有什么特点？再来记这个莲。

最后，打乱顺序，认读生字，并回到黑板上的词语卡片，引读四个词语。

3、揭示课题，齐读课题。

二、以读为主，学习课文。

环节1：初读课文，整体感知。

A自读课文，读准生字字音，读通每一句话。

B读后思考：小蚂蚁、睡莲、蜻蜓和萤火虫之间发生了什么事？说明：前一个要求是读的基本要求，让学生能够读通课文,不加字,不漏字,读准字音,读通句子，并在开火车分节检查朗读课文中纠正难以读准的字音，难以读通的句子，为后面了解课文内容奠定基础。

后一个要求是要学生在自读的基础上去感知课文内容。

课堂上我是这样操作的：当学生说到小蚂蚁掉进池塘里，睡莲如何帮助小蚂蚁的时候，我移动黑板上的词语卡片，并添上箭头，板书一个字救；当学生说到&ldquo[1][2][3][4]下一页;蜻蜓和萤火虫一起把它送回家的。

时，我又继续这样完成板书。

如果学生仅仅说到萤火虫照亮道路，蜻蜓背着小蚂蚁飞回了家。

教师可以及时点拨：原来是蜻蜓和萤火虫一起把它送回家的。

同样继续完成板书。

然后教师要求学生根据板书提示，用一两句话完整而简要地说说课文大致内容。

环节2：仔细研读，深入理解。

步骤1：学习第2-7小节，读懂睡莲是怎么救小蚂蚁的。

在学习2-7节的时候，我安排了3次读书。

这3次读的形式是不同的：第一次读是轻读课文第2-7节；第二次读是师生配合朗读对话；第三次读是同桌互相配合朗读对话。

这3次读的目标也是不同的：第一读：轻读课文第2-7节，边读边找出小蚂蚁与睡莲各自说的话，分别用直线和浪线划出。

第二读：师生配合朗读对话，学生校对自己是否找完整了。

第三读：同桌互相配合，有感情地朗读小蚂蚁与睡莲的对话；然后，根据课文内容进行说话练习。

说明：这三次读大约花了我宝贵的7分钟。

之所以这么安排教学，主要是出于以下2点考虑：1、语文教学必须以读为本，语文课堂应该是一个书声朗朗的地方。

2、熟读课文既是课文语言文字的积累，又是为深入理解打下基础。

因此，这三次读书缺一不可，必须留有足够的时间给予学生仔细研读，深入理解。

在反复读文的基础上，我请学生根据课文内容进行说话练习，用的是这样的句式：当小蚂蚁的时候，睡莲。

（怎么样）（怎么说/做）说明：关于这一说话练习，也有3点说明：1、读懂课文内容是语文学习的基本目标。

如何检查学生是否读懂，这节课中我是通过说进行反馈。

睡莲真诚帮助小蚂蚁，分别体现在它主动关心、及时相救和热情邀请这几个方面。

只有真正读懂了课文内容，才能从不同方面练习说话。

2、读懂课文内容仅是浅层次的感知目标，语文课不能光停留在内容上，更需要以听说读写为依托，积累语言，培养语感，提高学生的口头表达能力。

3、练习说话的提示句式体现了语文学习的个性化发展。

学生可以从不同的角度说，比如当小蚂蚁趴在水草上呜呜哭的时候，睡莲主动关心。

又如当小蚂蚁脱险之后，睡莲热情邀请小蚂蚁在自己的莲叶上睡觉。

学生也可以用不同的表达方式说，比如，他们可以用自己的话简单地说：当小蚂蚁遇到危险时，睡莲及时救了它。

也可以用课文内容具体地说当小蚂蚁说自己掉进池塘，上不了岸的时候，睡莲弯弯腰，让小蚂蚁离开了水草，爬上了自己的莲叶。

步骤2：学习第8-14节，读懂蜻蜓和萤火虫一起送小蚂蚁回家的经过。

1、读课文第8-14节，读读找找：课文哪些地方告诉我们是蜻蜓和萤火虫一起送小蚂蚁回家的？随机学习重点句子（第13小节）：小蚂蚁爬上飞机，蜻蜓起飞了。

萤火虫在前面点起了亮晶晶的小灯笼。

说明：课文中有多处地方都可以看出是蜻蜓和萤火虫一起送小蚂蚁回家的。

例如，蜻蜓和萤火虫说的话，又如第14节，蜻蜓把小蚂蚁送回了家。

但是，我把教学重点锁定在这一句上（指第13节），意在引导学生关注句子中的关键词语，读懂飞机和小灯笼的特定含义，并能清晰、明白地表达自己的见解，达到训练学生思维敏锐性的目的。

2、请学生看着这样几幅画面，根据下面的提示，试着说一说蜻蜓和萤火虫一起把小蚂蚁送回家的经过。

说明：这里，学生有充足的时间先自己准备说说，再课堂集体交流。

环节3：整体感悟，总结全文我设计了这么一个想象说话的活动：星星看见了，高兴地眨着眼，心想：。

请学生想想说说：夏夜中的这一幕被天上的星星看见了，它高兴地眨着眼，心里会怎么想呢？说明：这一环节的设计意图是抓住课文空白点，想象说话，感悟中心。

这一想象说话训练丰富了他们的情感世界，提高他们的审美情趣。

我想：语文学习不仅要教学生一些语文知识，培养一些语文能力，还要教他们学会做人。

这应该是语文教育的真谛。

三、巩固复习，指导写字。

环节1：游戏识字说明：低年级的孩子最喜欢游戏。

形式生动多样的游戏不仅可以激发学生的识字兴趣，还能帮助学生巩固所学的生字，有效提高学生课堂内的识字效率。

因此，我在复习巩固阶段，设计了2个活泼有趣的游戏。

游戏1：吹一吹、比一比认读泡泡中的生字，比比谁吹到的泡泡多。

说明：教学应面向全体学生。

在做游戏时，也应给不同水平的学生提供难易程度不同的游戏，以满足他们不同的发展需求。

认读生字，难度较低，这便给予班中后进学生主动参与的机会。

游戏2：猜一猜、说一说：通过观察生字的不同组合，发现分组的不同依据，渗透汉字的基本知识。

1）按字型结构分（上下结构/左右结构/半包围结构）。

2）按形声字和不是形声字分组。

说明：找出生字分组的不同依据，是带点难度的游戏。

这可以激发一部分反应敏捷学生参与游戏，复习生字的兴趣。

仔细观察字型结构，学习形声字的规律，这也将对学生以后的书写、查字典和自主识字受益匪浅。

环节2：最后，我重点指导学写静、莲这两个字。

先请学生自己仔细观察它们在田字格中的书写；接着教师边范写边口述字型结构、书写位置；然后学生认真在书上描写。

说明：每堂课中，教师都有意识、有目的地选择几个不同结构的汉字，以一边在黑板上范写，一边自言自语的形式，把笔画、笔顺以及各部分在田字格中的位置，逐步传授给学生。

熟能生巧，学生在反复听记的过程中，自然而然地就会记在心中，积累一些汉字书写的规律。

课堂教学详细教案：[教学目标]：1、借助拼音正确认读本课10个生字，重点学习静、莲在田字格中的书写。