【初中语文】风雨教学设计1-人教版
七年级语文上册 13《风雨》教案 新人教版-新人教版初中七年级上册语文教案
1、作家作品：贾平凹，原名贾平娃，他是当代著名作家、文学家，被誉为“鬼才”。他的小说十分出名，散文也很有特色。贾平凹的作品多从日常生活中取材，平淡的语言中蕴含着深厚的生活道理，有浓厚的自成一家的美学品格。代表作有《秦腔》、《白夜》、《废都》等。
2、生字词
葡萄蔓（wàn指植物的枝茎）撩（liāo指掀起、掀开）捶(chuí)
然而在这时，“孩子们却全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去……”孩子们天性活泼可爱，看待任何事情都充满童真童趣，哪怕是这场肆虐的暴风雨都可以成为快乐的游戏，因此他们才会将纸船放到门外的积水中去。
作者在文章结尾，给这场暴风雨添上一个温暖的结局，也给文章带来欢喜的情调。在其他景物和人的衬托下孩子们的童真和快乐成了这个世界最美好、最感人的东西。本文表现了作者对儿童天真纯洁性情的讴歌和赞美。六、课堂小结。
教学
重点
掌握文中侧面描写等写作手法并运用
教学
难点
体会作者在文中所蕴含的含蓄情感，理解作者对童真童趣的赞美之情
教学内容及教师活动
教学补充
一、 导入
汉乐府《古歌》云：“秋风萧萧愁杀人。出亦愁，入亦愁。座中何人，谁不怀忧？”贾平凹先生于1982年秋写于某某的这篇《风雨》，正是秋风秋雨瑟瑟而来的精彩写照。让我们一起走进这篇课文，一同感受这瑟瑟的秋风秋雨。
《风雨》
课 题
《风雨》
课 型
新课
教
学
目
标
知识
技能
有感情的朗读课文，整体感知文章内容。熟练掌握文中生字词的字音、字义，积累优美语句。
过程
方法
通过朗读、分析文中重点语句，掌握比喻、夸X等修辞手法以及侧面描写的写作手法。品味文章的语言特色，体会文章中作者所表达的对孩子的童真童趣的赞美之情。
部编版初中语文七年级上册3《风雨》教案设计
初中语文七上《风雨》教案设计教学目标1.领悟作者在谋篇行文上的独特之处，学习侧面描写景物的方法。
2.欣赏作者运用语言的独特魅力，品味作品精粹的语言美。
过程与方法1.在朗读的基础上，要求学生归纳作者笔下风雨的主要特点，弄清作者从哪些方面来表现的。
2.在初步感知全文内容的基础上，引导学生厘清作者的行文思路，揣摩作品别样的构思美。
情感、态度与价值观把握文章景物描写的方法，感悟作者对儿童天真纯洁性情的热情讴歌和含蓄的赞美之情。
重点难点1.重点弄清作者在描写事物时，所运用的表现方法，把握作者笔下风雨的特点，并学习作者是怎样运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，侧面烘托抓住景物的特征展开描写的。
2.难点A.了解作者蕴含在文中的思想感情。
B.领会侧面描写景物的方法，并学习运用侧面描写景物的方法展开描写。
教学方法课前预习法；板块教学法；朗读法；品读法；自主、合作、探究。
课前准备1.课前预习。
2.自制《风雨》PPT课件。
教学课时（一课时内容）一.简介作者贾平凹，设问导入1.同学们，今天老师向大家介绍一位新作家，同时也要了解他在写作上独树一帜的特点。
贾平凹（1952~），陕西丹凤人，当代作家。
贾平凹是我国当代文坛屈指可数的文学大家文学奇才，被誉为“鬼才”。
他以小说出名，散文也独具一格。
其散文常常绽放出哲理的光芒。
平淡朴实的语言里蕴含着深厚的生活道理。
虽取材于日常生活中的物、人、事等，但言近旨远，有着深厚的自成一家的美文品格。
代表作有长篇小说《浮躁》、《废都》、《秦腔》等，曾多次获文学大奖。
（PPT演示）2.教师板书作者，并强调贾平凹“凹”的读音：wā3.师：这篇写景散文大家在课前都预习过，有谁能试说说写了什么吗？（风雨。
）可文章在字里行间并未出现“风”“雨”相关字眼？（“不著一字，尽得风流”）4.教师很自然地引出侧面烘托的表现手法（此时，再板书课题），进入对文本的讲学。
二.读“风雨”（读-纠-导-评）A.师：请大家一起朗读《风雨》，有信心吗？注意文章有没有直接出现“风雨”？（当然没有，这个问题，其实刚才已明确了。
人教版初中语文八年级(雨之歌)教学设计
人教版初中语文八年级（雨之歌）教学设计人教版初中语文八年级（雨之歌）教学设计教学目标1、了解课文内容，领悟诗中拟人形象的感情内涵。
2、品析文中意味深长的语句，理解诗中多样化的拟人手法。
3、领会两首诗的思想感情，学习借物抒怀的艺术构思。
4、感想诗作闪烁着的理性光芒，引导学生热爱自然、敬畏生命。
教学重点1、反复诵读，感受诗作清丽流畅的言语风格。
2、深透理解文章的感情内涵。
3．体会文章比喻和拟人修辞手法的运用及其作用教学时数：1课时教学设计一、激发动机雨，大自然的赏赐，它从遥远的国度而来，给人们带来缠绵的情思。
春雨多情温柔，夏雨热情奔放，秋雨飘逸清高，雨，感激了一颗又一颗敏感而多情的心灵。
古诗中有很多写雨的佳句，我们来回忆一下关于“雨〞的诗句：我们还学过朱自清的散文（春），文中是怎样写春雨的？我们来回忆一下：“雨是最平常的，一下就是三两天，可别恼，看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着……〞我们感受了诗人笔下多姿多情的雨，，今天我们再来观赏一下著名诗人纪伯伦用一颗敏感而多情的心灵演奏的（雨之歌）。
二、明确目标三、自主探究〔一〕朗读诗歌，整体感知。
1．学生自由朗诵，整体感知文章内容，累积文中的经典词语。
2．全班朗诵，边读边思考：从文中你感受到的是怎样的雨？诗歌的感情基调是什么，雨象征什么形象。
〔二〕赏析美文学生自主学习，小组合作探究。
1、作者在短小的篇幅里分别用了哪几种形象来描绘雨？2、雨的形象有什么特点？作者借雨歌颂了什么？3、你是怎样理解“尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱〞这句话的？4、为什么“我〞哭，山河却在快乐？依据第三段文意答复。
5、用一句话概括1－4段的内容。
6、解释第六段中“吻〞和“拥抱〞在文中的意思。
7、这首散文诗采纳了什么手法？表达了诗人怎样的感情？四、商量交流这篇文章的言语很美，美在诗人用词的精妙，美在多种修辞方法的运用，美在语句中蕴涵着诗人的感情。
初中语文《风雨》教学设计
《风雨》教学设计学习目标：1.有感情地朗读课文，读准字音、停顿，理清文章的写作思路。
2.品析语言，体味文中动词，比喻的修手法以及侧面描写的好处。
3.能够运用比喻的修辞手法进行写作。
学习重点：1.有感情地朗读课文，理清文脉。
2.品析文中精妙的语言并进行积累。
学习难点：能够运用比喻的修辞手法进行写作。
教具准备：多媒体教学方法：朗读法、勾画法、批注法、合作探究课时：一课时教学过程：一、教师导入：同学们，我们把课本翻到62页，一起阅读本单元的主题提示。
（学生齐读）我们从中读出了哪些信息呢？（学生归纳）师生共同明确本单元的学习重点，即反复朗读，理清思路，体会情感，品味语言，积累语句。
二、一读：理清文脉（一）朗读课文，要求读准字音、停顿，读出感情。
1.学生朗读课文，读准字音、停顿，读出感情。
2.教师范读第一段，师生明确用急促的语调来读。
3.学生齐读2—8段。
4.教师着重指导第八段的朗读并范读。
师生共同明确用舒缓的语气来读。
5.学生再次齐读第八段。
（二）作者从哪些方面来描写风雨的，突出了风雨怎样的特点？1.学生寻读课文，用横线在文中勾画。
2.学生个别展示自己的发现，其他同学在文中勾画。
3.师生共同归纳明确：从自然景物、动物、人方面来表现暴风雨的猛烈。
4.教师再次范读课文最后一句，学生齐读，读出舒缓的语气，读出童真、童乐。
三、二读：品味语言学生细读几句，读出细节。
1.学生细读课文，品析文中对风雨描写的语言，用波浪线勾画并做好批注。
2.小组相互交流。
3.小组齐读并展示自己的发现，其他同学在文中批注。
4.教师顺势引导学生得出写作启示。
（1）运用恰当的动词来表现事物的变化。
（2）运用比喻的修辞手法来增强语句的生动性。
（3）通过色彩的变化来表现事物变化特点。
（4）“不著一字，尽得风流”的含蓄笔法。
四、三读：积累雅句（分类积累）1.运用恰当的动词来表现事物的变化的语句。
2.运用比喻的修辞手法来增强语句的生动性的语句。
3.通过色彩的变化来表现事物变化特点的语句。
部编初中语文七年级上《十一月四日风雨大作(其》尹忠彦PPT课件 一等奖新名师优质公开课获奖比赛人教
《十一月四日风雨大作》教学设计教学目标：1、反复诵读诗歌，领略诗人深沉的爱国情感。
2、掌握重点字词，培养学生品味情感鉴赏诗歌的能力。
教学重点：1、咬文嚼字，培养学生诗歌鉴赏能力。
2、感情朗读。
难点结合社会背景、作者经历，理解“孤村”“风吹雨”。
教学过程：一、读读写写1、正音直接入题，从题目入手，引出诗歌，学生读诗歌，正音2、易错字辨析僵/疆孤/弧尚/上戍/戊/戌/戎澜/阑/斓引导学生利用汉字特点辨析形近字，同音字，会读会写古诗。
二、读懂诗意结合注释，译一译，感知诗歌大意。
学生自主翻译，同桌交流，展示。
诗词大意展示：我挺直地躺在孤寂荒凉的乡村里，自己并不感到悲哀，还想着替国家守卫边疆。
夜深了，我躺在床上听到那风雨的声音，就迷迷糊糊地梦见自己骑着披甲的战马跨过冰封的河流出征北方疆场。
三、读懂诗人（一）、用这样的句式说话：这是一个（）的诗人，（）一句中的（）词，（分析）示例：这是一个年老体衰的诗人，诗中第一句僵卧孤村不自哀中的“僵”字生动准确，僵，意思是僵硬，形容诗人年迈，行动不便。
设计意图：了解诗人形象，社会背景，为有感情朗读诗歌做准备。
难点1、孤村：《十一月四日风雨大作》是南宋著名爱国诗人陆游在公元1192年写的一首抒情诗。
作者由于主张坚决抗击金族侵略者，反对屈辱求和，触怒南宋王朝的投降派，65岁被斥罢归乡，居住家乡山阴（绍兴），而且不得过问政治，甚至不得到山阴(今绍兴)以外的地方旅行。
写这首诗时他的年龄也已68岁，至此他已经在家乡的一个小山村居住了三年。
“孤村”体现了作者被贬的艰难处境。
2风吹雨：北宋靖康之耻后宋室在江南建立了政权。
当时的北方的少数民族政权金国频频向宋朝发动战争，积贫积弱的宋朝被破不断向南迁移，丢失了大半壁江山，人民生活在战乱和动荡之中。
面临强敌，政权摇摇欲坠。
风吹雨，一语双关，既是现实的写照，也是当时南宋政权风雨飘摇，岌岌可危的真实写照。
风吹雨，体现了作者对国家命运的关注。
|总结：位卑未敢忘忧国，老弱仍有报国理想，冰冷的环境和炽热的情怀形成鲜明的对比，诗人的爱国主义形象跃然纸上。
部编版初中语文《风雨》课堂实录
《风雨》课堂实录课前预习教师：1.归纳整理学生预习时的提问。
2.准备多媒体课件。
学生：1.通读两遍，用一句话概括主要内容。
完成书面作业生字词注音，查疑难字词的解释。
2.选择文中三处句子，就其写作手法、修辞手法、用词等方面在文段侧边作赏析。
3.查阅有关资料，了解作家作品。
教学过程师生看一组风雨图片（配乐）。
师：同学们好。
生：老师好。
师：请坐，同学们，早自修我们就已经解决了疑难字词，对作者贾平凹的资料也有所了解。
那么刚才大家看了一组风雨的图片，我想问问大家看了后有什么感受，咱们先来交流一下。
孟蕾，你先来。
生：气势很磅礴。
生：好厉害的风，可以刮断巨大的树木。
生：我看到了风这种产物。
师：风这种产物如此神奇。
生：大自然的力量太伟大了，一阵风雨可以发起洪水。
师：掀起大浪。
生：风雨像个暴怒无常的孩子，有时候是平静的，有时候是锋芒毕露的。
师：大自然时而平静，时而狂野，好的，我们请最后一位同学来说说。
生：风雨可以摧毁一切的力量，而这种力量超过人们的想象，人是无法抗拒自然的。
师：奥，感觉到人在自然面前时非常渺小的。
同学们说得非常好。
那么我们今天走进贾平凹的《风雨》，刚才感受到的是摄影家用镜头拍摄下来、为我们呈现的风雨情状，大家觉得文字能否勾画和传达出同样的意境？生齐声说：能。
师：大家一致说能，那么咱们一起看看课前同学针对写作手法和内容等方面提的问题，屏幕上呈现的是三个比较有代表性的问题。
（出示学生预习提问）（教师读问题，学生看问题）①本文是写景散文，作者通过哪些景物来描写风雨的？写出了风雨怎样的特点？（俞佳铃、张明慧、张强强、叶炜、毛惠蝶、）②贾平凹《风雨》这篇文章叫“风雨”，可是文中不见一个“风”、“雨”字，文章是通过什么手法来写风雨的特点的呢？（王浩、邵逸鑫）③有人说文章最后一段写到大雨了，你赞同这个观点吗？为什么？结尾这段的场景和情调跟前面相比有什么不同？师：同学们，这些问题有没有在你们头脑中保存下来？（有）接下来我们这堂课将基于这些问题来赏析《风雨》。
初中语文人教版(部编)七年级上册《十一月四日风雨大作(其二)》课件公开课(7)
陆游，字务观，号放翁，南宋文
学家、史学家、爱国诗人。此诗写于 诗人68岁，当时，金人南侵，南宋已 丢失半壁江山。面对强敌入侵，国土 沦丧，诗人却被罢官归隐，只能将满 腔爱国热情和悲愤之情融入诗中。
自学指导一：自由读诗。 1、读准字音：阑 戍 2、读出节奏
十一月四日风雨大作
陆游
僵卧/孤村/不/自哀， 尚思/为国/戌/轮台。 夜阑/卧听/风/吹雨， 铁马/冰河/入/梦来。
自学指导二：小组合作 短短的七言绝句浓缩了作者强烈的
思想感情，你能结合重点字词理解这首
诗的意思吗？
我挺直地躺在孤寂荒凉
僵卧孤村不自哀，的乡村里，自己并不感到
悲哀。
尚思为国戌轮台。 还想着替国家守卫边疆。
•人生自古谁无死， •留取丹心照汗青。——文天祥 •王师北定中原日， •家祭无忘告乃翁。——陆游 •先天下之忧而忧， •后天下之乐而乐。——范仲淹
夜阑卧听风吹雨，那夜风深雨了的，声我音躺。在床上听到
铁马冰河入梦来。着就披迷甲迷的糊战糊马地跨梦过见冰自封己的骑河
流出征北方疆场。
自学指导三： 找一找，品一品，你从文中哪些词
句感受到诗人强烈的爱国之情？
僵卧孤村不自哀，
点明处境及心态， 直抒报国情怀!
尚思为国戍轮台。
夜阑卧听风吹雨， 虚实结合的写法。
实写雨夜之声，
铁马冰河入梦来。 虚写梦境战场杀敌。
表达报国情怀！
请用简洁的语言概括这首诗所表 达的思想感情。
•本诗是一首七绝，表达了诗人 收复中原，报效祖国的豪情壮 志是诗人，此情此景，此时此 刻，你会带着怎样的情感吟诵古诗呢？
说说你知道哪些关于爱国的诗 句或者名言警句？
2020新课标改编版初中语文多媒体教学课件：13 ﹡风雨(人教版七年级上)_1-5
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1.整体感知课文，概括风雨的特点。 2.品味生动形象的语言，学习侧面烘托的表现 手法。 3.欣赏自然界中各种景物的情态，体会作者的 情感。
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贾平凹，原名贾平娃，陕西丹
凤人。当代作家，1987年获美国飞
马文学奖，1997年获法国费米娜外
国文学奖。主要作品有小ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ集《兵
鳖的左脚还没有踏进浅井，右膝已经被卡住了。， 一颗白珍珠说：“你看它多黑啊
6
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5
谁也不相信，富人会干出这种欺骗勾当。” 扁担说：“你过奖了，其实你也不错，不过没经过加工，你这是原生美，说不定将来还会被加工成比我好得多的器具呢!” “借你的吉言。你的不肯休息，已使我害怕，明天我要搬家了。
火币 https:///exchange/huobipro/ 它回头用那尖锐的毒牙，狠狠地咬了他一口。你到了这里，怎么不进来看看呢?”
娃》《姐妹本纪》《腊月·正月》
等，长篇小说有《浮躁》《废都》
《白夜》，自传体长篇小说《我是
农民》等。
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4
一、读一读 弧形 ( hú ) 锥形（ zhuī ） 攀附 ( pān ) 倏忽 ( shū )
撩起 ( liáo ) 偌大 ( ruò ) 蜷曲 (quán ) 屋檐 ( yán )
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【初中语文】风雨教学设计1-人教版
《风雨》教学设计
教学目标：
1. 积累词语，有感情地朗读课文，揣摩和品味富有特色的词句。
2. 通过朗读、品味、仿写来学习课文。
3. 培养学生热爱自然、热爱生活的情感。
教学重、难点：揣摩和品味富有特色的词句。
课时：一课时
教学过程：
一、课前导入：
先让我们来热热身，猜两个谜语：（幻灯片呈现）
1、解落三秋叶，能开二月花。
过江千尺浪，入竹万竿斜。
（打一自然现象）
2、千根线来万根线，颗颗珍珠线上穿；看得见来摸得着，掉在地上却不见。
（打一自然现象）
生1：风。
生2：雨
师：同学们真聪明
（师有感情地导入）翻开一部文学史，你会发现，绵延不尽的风雨打湿了中国文坛，好雨知时节，当春乃发生的润物细雨；空山新雨后，天气晚来秋的恬淡秋景；渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新的别离深情。
几千年来，无数文人墨客都将自己的情感寄托雨中，或喜或悲，或忧或荣，或清或雅。
今天，老师有幸和同学们一起去品读贾平凹的风雨，一同去感受那“不著一风一雨，却尽显风雨”的神奇世界！（板书：风雨）
二、预习检测：
首先让老师检查一下你们的预习情况：
1、作者简介：
生3：（背诵介绍）贾平凹的生平事迹作品。
师：老师真是太欣赏你了，你竟然把它这么流利的背下来，太棒了，既然同学们都介绍的这样详细了，老师就不做过多的补充了。
（幻灯片出示贾平凹简介)
接下来让我们来扫清课文中的字词障碍。
2、排除拦路虎：
（幻灯片出示一组画线的词语）
偌大（）蜷曲（）贾平凹（）
倏忽（）锥形（）模样（）
刹那（）撩起（）葡萄蔓（）
师：让我们开火车读，横着读幻灯片上的词语。
生4：葡萄蔓（màn）
师：读对了吗？有能帮他纠正的吗？
生5：应该读（wàn）
师：（指着屏幕）这里面有几个多音字，模（mú）样，还读什么音？
生6：m ó模型
师：（指着屏幕）刹（chà）那，还读什么音？
生7：shā刹车
生15:第二自然段，芦苇倒伏了，一节断茎斜插在泥里，响着破裂的颤声，写出了风很大，芦苇都吹断了，斜插在泥里，说明风很大。
生16：第5自然段，我找到了几个动词：飘、斜、颤、翻、旋，生动形象地写出了鸟儿在大风中飞的过程。
师：他说的真好，通过抓住关键词，让我们感受到了风大，太棒了。
生17：第6自然段，我从两个“突然”看出了风的猛烈和风向的变化。
师：从哪看出风向的变化？
生18：废纸一会贴在东墙，一会贴在西墙。
师：你真善于发现，是啊，废纸这样飘忽不定，让我们感受到了风的猛烈。
生19：我给我同桌补充第5自然段，他刚才找到了6个词，我还找到了“掉”也体现了风大，我还要说第7自然段，我找到的是浮萍，运用了夸张的写法，写出了风雨交加的场面。
师：哪些词语让我们感受到了风大雨疾？
生20：“凸、撩、揭开、聚、凝固、摔、砸出、冲”这几个词语感受到的。
师：其实这是慢镜头，是一瞬间完成的还是一点点完成的？
生齐：一点一点完成的。
师：在生活中，这应该是——一瞬间完成的，作者抓住了这些动词，也让我们感受到了风大的特点。
这我们也可以看出，贾平凹写作中的一个高超之处，他的动词特别的精当。
（板书：用词准确）让我们来读一读这一部分，把风大的感觉读出来。
孩子们，我们要想读出风大的感觉，应该抓住哪些词语？
生自由回答：“刷”动词，“啪”拟声词。
师：让我们抓住这些词体会一下好不好？谁想先给我们示范朗读，咱们先来尝试一下，后面的女孩试试。
生21：有感情地朗读7段。
师：读的不错，但有一个字读音注意：“掀开”，不要都成“揭开”，让我们再来齐读一遍，把风大的感觉读出来，好不好？
生齐读：第7自然段。
师：读得真好，老师感受到了风大。
刚才你想说是吗？你接着说，给你一个机会。
生22：我找到了第一自然段，运用了一些动词描写，惊心动魄，直奔主题，仿佛把我们送到了一场疾风的面前。
“已经完全没有方向了”，“一切都在旋”突出了风无处不在。
师：他分析的好不好啊？仿佛又让我们看到了一场动态的画面，咱们给他点鼓励好不好啊？
生鼓掌。
师：刚才说什么往一边倒啊？
生齐：树林子。
师：文中是不是还有形容树林子的语句啊？谁找到了？
生23：从树林子起笔，运用了比喻的修辞手法，将树林子比喻成面团了，通过“鼓、陷”等动词，写出了树林子在风雨中摇摆的情景。
师：我觉得他是一个会学习的孩子，他抓住了一处修辞，你们听到了吗？
生自由回答：比喻。
师：对啦，他抓住了比喻的修辞，说到这老师有个疑问了啊？他把树林子比喻成了什么？
生自由回答：面团。
师：面团我们比较熟悉对不对，我们妈妈做面食前做的，妈妈和面时要做什么？生自由回答：要来回揉捏。
师：对，要来回的揉捏，那你认为他把树林子比喻成面团合适吗？
生24：合适，因为风把树林子吹的左摇右摆的。
师：文中用了什么词来形容？
生齐：“鼓”和“陷”。
师：平时我们在形容风大的时候，会用到这样的比喻吗？
生自由回答：不会。
师：所以啊，贾平凹在这篇文章中，修辞也特别的独到。
（板书：修辞独到）。
孩子们，你们刚才找的都风大的句子，有没有体现雨很大的句子呢？
生25：孩子们惊喜地叠着纸船一只一只放出去，这些话写出了孩子们的天性活泼，即便是来了暴风雨，也阻挡不了孩子们快乐的游戏，“惊喜”写出了暴风雨来得十分突然。
师：而且还能体现孩子们什么样的心情啊？
生自由回答：快乐的心情。
生26：我也说这一段，这一段写出了景物在风雨中的各种情态，突出了孩子们在风雨中的快乐。
生27：从纸船一只只放出去，写出了雨很大，积水漫漫。
师：你说的真好，这些写出了雨很大的状态。
要不然纸船也无法放出去。
孩子们放纸船，他们的心情应该是十分开心的。
好像后文的格调同前文的不太一样，前文写出了风雨肆虐下的景物，后文写出了孩子们的快乐。
你们平时开心时是什么表情呢？
生自由回答：开心的。
师：你们开心时应该像老师这样嘴角上扬的是吗？那接下来，就让我们带着这种表情，一起来读读这最后一句，把孩子们在雨后放纸船的喜悦的心情读出来，好不好？那我们应该注意哪些词语？
生自由回答：惊喜。
师：老师起头，让我们齐读最后一段。
生齐读：最后一段。
师：孩子们真高兴啊，还有想说的吗？
生28：第三自然段，我找到了“跑、撑、撞、跌”这几个动词，写出了风很大，虽然没有写风，但是从羊已经站不稳了，能靠撑着四蹄，能感到风非常的大。
师：非常好，老师很欣赏你。
孩子们，老师想问问你们，撑是一个什么样的动作？生自由回答：需要使劲。
师：有人已经把这个动作做出来了，老师把“撑”换成“立”好不好？
生自由回答：不好。
师：为什么不好呢？
生29：如果用“立”，写出了羊很轻松的立在那了，无法写出风很大。
师：你说的真好。
生30：这样就写不出风大和猛烈的特点了。
师：后面还有一个词语，把“撞”在树上，换成“碰”在树上，行吗？
生31：不行，这样就体会不出风的大和猛烈了。
师：所以啊，从这几个词语我们也能看出贾平凹用词怎样啊？
生自由回答：用词准确。
生32：“精湿”体会出雨很大。
“拼命”也能体会出雨很大，体会出猫为了躲雨拼命的跑。
师：很好，抓住词语体会出雨大。
生33：“老头使劲捶着腰腿”，可以体会出因为下雨了，老年人的腿可能不是很舒服，可能风湿了。
师：你是个很有生活经验的孩子，很好。
我们就说到这吧，孩子们你们太积极了，真好。
三、回读课文，享受风雨
1、通过刚才的学习，我们感受到了风大雨疾。
让我们感受到了全文虽无“风雨”二字，仔细品味又觉得无处不在描写风雨，无处不在体现风姿雨态，接下来，让我们再来体会那“不著一字，尽得风流”的精妙的写作风格。
师：让我们共同合作完成朗读，我们齐读最后一段，给老师留一段，好不好？
生自由回答：第一段。
师：可是老师读过了啊。
生自由回答：第二段。
师：好的，其他的几段各一名同学，第八段我们来齐读。
（配乐朗诵）师提示：注意语速的快慢，轻重音，拟声词的读法等等。
1、通过朗读，让我们再一次感受到了贾平凹高超的写作艺术，“修辞独到、用词
准确”，真的让我们佩服，希望同学们能将这种写法运用到自己的习作中去。
四、拓展延伸，仿写风雨
请写一写烈日下景物的变化。
（要求：不许出现烈日的字样，但却要大家感受到日之烈，日之毒辣的特点。
）
生：汇报
五、总结：
师总结：通过这节课的学习，我们看到了贾平凹高超的写作技巧，让我们深深折服。
其实，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛，希望同学们能像贾平凹一样用心去体味生活，相信，终有一天，你们也会妙笔生花！
感谢同学，这节课的出色表现，下课，同学们再见！
生齐：老师再见！
六、板书设计：
风雨：风大修辞精当
雨疾用词准确。