数学《除数是一位数的除法估算》教学片段及反思
《除数是一位数的除法》数学教学反思（通用17篇）
《除数是一位数的除法》数学教学反思《除数是一位数的除法》数学教学反思（通用17篇）作为一位刚到岗的教师，我们需要很强的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编收集整理的《除数是一位数的除法》数学教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《除数是一位数的除法》数学教学反思篇1除数是一位数的除法是学生学习了表内除法后进行学习的，教学后进行反思，我有以下几方面的体会：成功之处：1.让学生在动手操作中感知算理首先在探索两三位数除以一位数的计算方法时，由于部分学生已能应用已有知识计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要通过让学生摆小棒来理解。
使学生通过动手操作，在操作过程中探讨出新知。
因为动手操作是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。
所以，通过组织学生动手操作学习新知识，正是适应这一认知特点，学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解“形”和“数”之间的联系，从而使学生在动手操作的愉快氛围中获取知识。
其次是练习中的扑克牌和买奖品，引导学生用学到的知识去解决实际问题，体现计算的意义，使学生感到数学是有用的。
2.口算、笔算相结合，鼓励算法多样化。
在解决分小棒的问题时，强调解决问题的方法多样化。
可以利用学具直接操作得出结论，也可以用除法计算出来。
计算又可以分为口算和笔算，我重点引导学生掌握笔算的方法。
最后还可以用估算来验证自己的笔算结果。
这样就使学生体会到解决问题的方法有很多，但也要从中选择更为方便实用的一种。
不足之处：课堂节奏较慢，遇到例题较多的课节，探究新知花费的时间过多，课上练习的时间较少。
改进措施：1.教学语言和设计影响课堂节奏。
每个教学环节应当更加有挑战性，比如说每个小组第一轮的练习比赛正确率看哪个组对的最多，第二轮比赛比赛速度，看哪个组做的又对又快，老师计时两分钟。
这也是一个形成习惯养成的过程。
除数是一位数教学反思范文模板
除数是一位数教学反思范文模板除数是一位数教学反思15篇作为一位到岗不久的教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那要怎么写好教学反思呢？下面是整理的除数是一位数教学反思，希望能够帮助到大家。
除数是一位数教学反思1提到反思,我既没有高深的理论,更没有高屋建瓴的见解。
只想把讲授《除数是一位数的除法估算》这节课中出现的让自己最有感受的两个小插曲再现给大家。
插曲一：导入带来的心慌。
除数是一位的口算除法是学生能够正确、快速估算的基础。
在复习带新课这一环，我出示了除数是一位数的口算卡片，以开火车形式让学生口算说得数，然后想通过出示124÷3这个算式，让学生意识到这个题比较麻烦，不能马上说出结果，引发学生解决问题的需要，进而进入新课的学习。
这个自让我认为水到渠成的设计，却出现了小差错。
在学生两轮开火车时，有几个孩子答的不是很顺畅，可当我出示那个较麻烦题124÷3时，一个孩子却快速地说出了得数：“老师，这道题商41余3。
缺乏教学机智的我，真有些茫然不之所措，心慌了，按套路很牵强的导入到例题的学习中。
还记得课下，那个扰乱我思路的孩子兴冲冲的来到了我的身边问：“老师，我表现的好吗？”我勉强的笑了笑：“好！”看着那天真的孩子，我不禁对出现的.问题进行了再思考。
我认为自己的教学机智短少是其一，更主要是自己在课的设计上还是有所欠缺。
只是单线的考虑到除数是一位数的口算除法与估算的关系，而未考虑学生受思维定势的影响。
当学生遇到124÷3还是在努力快速的寻求答案，并未产生丝毫的估算意识。
而我去想借此，让学生去理解估算的现实意义，多牵强的想法。
这是导致这一环节不尽人意的原因所在。
还记得杨主任在以前导课的时候曾经说过：“好的课的开头，要使学生自然而然的进入，所设计的环节能巧妙的溶为新知。
”怎么来体现这一点让学生乐于接受呢，为此，我又对本课的开头做了新的设计：（1）同学们，看我们班又多了老师同我们一起上课高兴吗？谁能说说教室里大约有多少人呢？（2）老师知道我们每个孩子都是读书小博士，下面请同学们打开语文书第一页，注意老师给你们30秒的时间，你能估算出这页有多少个字吗？想想用什么办法。
三年级数学教案《除数是一位数的除法》精选10篇
三年级数学教案《除数是一位数的除法》精选10篇三年级数学教案《除数是一位数的除法》 1（一）教学目标1、通过复习，能比较熟练地口算一位数除两位数和一位数除整十、整百、整千的数。
2、掌握除数是一位数除法的计算方法，并能比较熟练地笔算一位数除多位数。
3、会用乘法验算除法，养成验算习惯。
（二）教学准备投影片。
（三）教学过程，复习。
（1）出示课题“除数是一位数的除法和复习”。
提问：看到这个题目，你知道了什么？（2）回顾：这个单元我们学习了哪些内容呢？让我们打开课本一起来回忆。
（教师带领学生翻阅本单元知砾—点明各知识点）（3）复习。
“①归纳分类。
a、请同学们按自己的想法把下面的算式分类：270÷95030÷5800÷53640÷79122÷3576÷80÷6b、学生在各自的草稿本上分类，教师巡视指导。
c、指名说说，你是按照什么方法来分的？d、想的方法不同，分出的结果也不同。
②复习口算。
a、课件显示。
口算：270÷9800÷50÷6笔算：3640÷7、5030÷59122+3576÷8b、指名做口算题，教师分类板书算式。
c、说说270÷9你是怎样算的？d、说说0÷6的结果为什么等于零？（课件显示0除以任何不是0都得0）在今后的计算中，能用口算的一般不用笔算。
而上述所列算题口算比较困难，我们就用笔算。
③复习笔算。
复习笔算。
④学生独立计算576÷8，教师巡视指导，及时了解训练情况。
⑤指名请同学说说除数是一位数的除法的计算方法。
课件显示除数是一位数除法的'计算方法是：第一步从被除数的高位除起，每次用除数先试除被除数的前一位数，如果它比除数小，就试除前两位数；第二步除到被除数的哪一位，就把商写在那一位的上面；第三步每次除后余下的数必须比除数小。
⑥学生独立计算：5030÷59122÷3，教师巡视重点提醒：求出商的最高位以后，被除数的哪一位不够商1，就在那一位上写0。
除数是一位数的除法估算练习课反思
除数是一位数的除法估算练习课教学反思尊敬的各位领导、老师们：大家下午好！我上课的课题是除数是一位数的除法估算练习课，对于估算，自己也存在很多困惑，不知道估算练习课该如何去上。
选择了上这节课，主要是希望上完之后与大家共同探讨，估算教学该如何进行才有效。
下面谈谈我上完本节课后的一些思考。
除数是一位数的除法估算是在学生已经学习了“近似数”“加减法估算”“因数是一位数的乘法估算”的基础上进行教学的。
在学习新课时已经让学生体验了除法估算与“加、减、乘法估算”的不同之处，通过新课的学习学生基本上已经掌握除法估算的一般方法。
本节练习课主要目标通过练习，使学生进一步体会学习除法估算的必要，熟练掌握除数是一位数的除法估算的一般方法。
引导学生根据具体情境合理进行估算，知道什么时候要估大些、什么时候要估小些。
感受估算在现实生活中的广泛运用，培养估算意识。
重点是，进一步掌握估算方法，体验估算方法的多样性。
难点是，学会选择合理的估算方法，解决实际问题。
试教时曾经试图通过猜三年级学生总人数，以春游坐车为线贯穿练习。
但上下来感觉不合适并太过牵强，不如直接导入来得更直接，最后听取大家的建议，采用了直接导入。
估算教学不能脱离实际，所以开课以解决一个实际问题导入归纳总结复习除法估算的一般方法。
除法估算在学生认为并不简便，对于个别口诀不熟练的学生要想好久，为了检验学生对除法估算方法掌握得熟练程度，同时为了使本节课的练习多样化，设计了估算抢答题。
估算的方法多种多样，有时候可以估大，有时候可以估小，为了让学生体验估算要结合生活实际进行设计了生活中常见的准备帐篷和购物的两道题。
住宾馆一题既可以估算也可以精算，为了培养学生灵活解题的能力，同时养学生意识到估算后要根据估大估小进行合理的分析才能更好地帮助我们解决生活中的问题。
小蜜蜂采花蜜一题，使用估算方法咋一看都约等于40，但若进行进一步的分析很容易得出商比40大还是比40小。
通过本体让学生学会估算后分析，同时体验估算的优越性。
(三年级数学教案)《除数是一位数除法的估算》教学反思
《除数是一位数除法的估算》教学反思三年级数学教案在本堂课的教学中，通过情景的创设，解决了数学问题，激活了学生的思维，学生学习的积极性很高，课堂气氛活跃。
具体体现在以下几方面：1、大胆对教材进行整改《除数是一位数除法的估算》是小学三年级第二学期的教学内容，它是在学生学习了加、减法估算以及乘数是一位数乘法估算的基础上进行教学的，如果按照一期教材进行处理，学生虽然也能掌握知识，但是新课程数学教学内容最大的转变是生活化和综合化，而老教材在这一方面是比较欠缺的。
根据估算这一教学内容的特殊性，我大胆对教材进行整改。
实际上，在教学之前，我就反复思考这个问题：书本上的例题用不用？由于书本上的例题完全脱离学生生活实际，最后我决定不用。
在删除原有例题的基础上，我以当前比较敏感的话题——台湾贯穿整堂课的教学内容，学生通过解决有关“台湾”的一系列数学问题来完成教学，把数学学科与思品学科有机整合，既掌握了数学知识，又结合了生活实际，激发了学生的学习兴趣。
一节课下来，我觉得我的决定是对的。
因为数学教学的目标由过去的发展“双基”的基础上重视学生数学能力的培养演变为重视学生的情感、态度和价值观的培养。
教学中，通过一些有关台湾的信息，让学生进一步了解国情，从而加强对国家前途命运的忧患，增强责任感，进而坚定学习信念。
2、机智处理教学中出现的情况课堂教学中，随着教学内容的展开，师生在思维发展及情感交流中，往往会不由自主地产生一些教案预设以外的新情况，若不及时进行调整，会令人遗憾。
我觉得这节课最精彩的地方就是在于当学生解决364300÷9≈时，我发现有部分学生没有掌握，我灵机一动，补充了一道3547÷5≈来加强估算合理性的训练。
有的学生把3547估成3500，有的学生把3547估成4000，这时我引导学生思考怎样估最合理，同学们迫不及待的在下面讨论起来。
《除数是一位数的除法》教学反思(2篇)
《除数是一位数的除法》教学反思在本次教学中，我使用了《除数是一位数的除法》这个主题来教授学生除法操作。
总体来说，学生们在课堂中表现出了积极的学习态度和较好的成绩。
在课堂教学结束后，我对本次教学进行了反思和总结，以便改进我的教学方法和提高学生的学习效果。
首先，我认为本次教学的最大亮点是学生们对于除法概念和操作的理解。
在课前准备中，我设计了一些有趣的教学活动和游戏，以引发学生们对于除法的兴趣。
同时，我也利用多媒体工具展示了一些生动有趣的例子和图示，帮助学生们更好地理解除法的概念和步骤。
这些方法帮助学生们建立了较好的除法基础，并能够应用于实际问题中。
其次，我认为本次教学还存在改进的地方。
首先，我发现有一部分学生在除法步骤中容易出错，特别是在“借位”和“进位”时。
为了改进这个问题，我可以设计一些更加具体和细致的解题步骤，让学生们能够更有条理地进行除法运算。
同时，我还可以设计一些更加复杂和有难度的练习题，以帮助学生们更好地巩固除法知识。
另外，我认为在课堂管理上还可以更加细致和有条理。
在本次教学中，有时候一些学生会分散注意力或者迷失在其他活动中。
为了改善这种情况，我可以通过增加一些小组合作活动或者个人练习时间，来让学生们更加专注于课堂内容。
另外，我还可以设置一些小奖励制度，以激励学生们积极参与课堂活动。
最后，我认为本次教学中，学生的参与度和积极性较高，但是对于一些较弱的学生，我需要提供更多的个别辅导机会。
有一些学生在理解和操作除法时仍然存在一些困难，他们需要更多的时间和指导来帮助他们克服这些问题。
为了满足这些学生的需求，我可以设置一些额外的辅导时间或者安排一些个别辅导课程，以确保每个学生都能够达到预定的学习目标。
总的来说，本次《除数是一位数的除法》的教学反思，我认为本次教学取得了一定的成果。
学生们在课堂中表现出了对于除法概念和操作的较好理解和掌握。
同时，我也发现了一些需要改进的地方，包括解题步骤的具体化、课堂管理的细致以及个别学生的辅导需求。
三年级数学下册《除数是一位数除法的估算》教学反思新人教版
三年级数学下册《除数是一位数除法的估算》教学反思新人教版
1、理解估算的现实意义，形成估算的意识。
本节课中教师创设了一些需要估算来解决的问题情境，让学生不断地感受用估算来解决具体问题的体验，培养了学生的估算意识。
2、积累估算策略，掌握除法估算技能。
“估算策略”是指为了达成估算目的、解决问题，在估算过程中所进行调节和控制的一系列执行过程。
通过本节课的学习，加强了学生解决实际问题的能力，体现了算法的多样化。
《除数是一位数的除法估算》教学片段及反思
（除数是一位数的除法估算）教学片段及反思一、教学设计估算是数学的一个重要内容。
以前只作为选学的内容，但它在一般生活中的应用十分广泛。
学习估算知识，不仅可以提高学生的计算能力，还可以培养学生思维的灵敏性。
现在国家教委公布实施的新大纲、新数学标准中，对小学数学有许多变动，其中一条就是加强估算的教学，不像过去对于估算犹如蜻蜓点水，一带而过，而且更加注重灵敏性、应用性。
但是这种灵敏性不能是随意性，还必须有优劣的评价，这就需要我们教师把握教材，掌握方法，让学生能学到即方便又X，而且还有用的估算方法。
我的这节课就是出于这个目的设计教学的。
本课以刚刚结束的校运动会为背景，对教材进行了修改，让学生能够轻松，愉快地完成学习。
先出例如题：高琦小学三到六年级有433名运发动参加了在市体育场举行的春季运动会,每个年级大约多少名运发动433&247;4≈通过比较，商量等方法，让学生们自己选出最好的估算方法，即“在方便的根底上求X〞。
在到达共识之后进行稳固练习，而后借用“幸运52〞上的“看商品猜价格〞游戏放松课堂气氛〔猜商品价格应该从整数猜起，逐渐缩小范围，实际上也和估算有关〕，游戏结束，把估算运用到生活实际应用中(结合运动会上本班运发动成绩的一些数据进行估算)，最后要求学生明确在实际生活中，被除数有时只能取〔近似值〕多，而有时只能取〔近似值〕少，增强学生学习估算的有用性。
同时对学生进行体育意识和集体荣誉感的培养。
二、教学片段实录片段一：出例如题：高琦小学三到六年级有438名运发动参加了在市体育场举行的春季运动会,每个年级大约多少名运发动438&247;4≈师：我想请同学上黑板写出你的估算过程。
生1：438&247;4≈400&247;4=100生2：438&247;4≈420&247;4=105生3：438&247;4≈440&247;4=110生4：438&247;4≈432&247;4=108……师：刚刚上来的同学都做出了很精彩的估算结果，我们一起探讨一下这些同学的估算方法谁最好。
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数学《除数是一位数的除法估算》教学片段及反思
数学《除数是一位数的除法估算》教学片段及反思
一、教学设计
估算是数学的一个重要内容。
以前只作为选学的内容，但它在日常生活中的应用十分广泛。
学习估算知识，不仅可以提高学生的计算能力，还可以培养学生思维的灵活性。
现在国家教委颁布实施的新大纲、新数学标准中，对小学数学有许多变动，其中一条就是加强估算的教学，不像过去对于估算犹如蜻蜓点水，一带而过，而且更加注重灵活性、应用性。
但是这种灵活性不能是随意性，还必须有优劣的评价，这就需要我们教师把握教材，掌握方法，让学生能学到即方便又准确，而且还实用的估算方法。
我的这节课就是出于这个目的设计教学的。
本课以刚刚结束的校运动会为背景，对教材进行了修改，让学生能够轻松，愉快地完成学习。
先出示例题：高琦小学三到六年级有433名运动员参加了在市体育场举行的春季运动会,每个年级大约多少名运动员?
433÷4≈?
通过比较，讨论等方法，让学生们自己选出最好的估算方法，即“在方便的基础上求准确”。
在达到共识之后进行巩固练习，而后借用“幸运52”上的“看商品猜价格”游戏放松课堂气氛（猜商品价格应该从整数猜起，逐步缩小范围，实际上也和估算有关），游戏结束，把估算运用到生活实际应用中(结合运动会上本班运动员成绩的
一些数据进行估算)，最后要求学生明确在实际生活中，被除数有时只能取（近似值）多，而有时只能取（近似值）少，增强学生学习估算的实用性。
同时对学生进行体育意识和集体荣誉感的培养。
二、教学片段实录
片段一：
出示例题：高琦小学三到六年级有438名运动员参加了在市体育场举行的春季运动会,每个年级大约多少名运动员?
438÷4≈?
师：我想请同学上黑板写出你的估算过程。
生1：438÷4≈400÷4=100
生2：438÷4≈420÷4=105
生3：438÷4≈440÷4=110
生4：438÷4≈432÷4=108
……
师：刚才上来的同学都做出了很精彩的估算结果，我们一起探讨一下这些同学的估算方法谁最好。
生：我认为生1的最好，因为估算时应该把被除数四舍五入到最高位
生：我认为生3的最好，它的答案最接近精确值
生：我也认为生3的最好，它的估算最简单
生：不是最简单的，生1的最简单
生：生1的简单是简单，但是结果相差太远了
……
师：同学们讨论得真好，很热烈，现在你们认为谁的方法最好？
齐声：生3的最好！
师：为什么？
生：因为他的方法又简单又接近答案
师：对了，我们在估算的时候，不但要方便，而且最好还能准备一点，也就是“在方便的基础上求准确”，这样我们才能达到估算的目的。
下面一些算式要求同学们估算，看看同学们能不能做到即方便又准确。
118÷4276÷92214÷77403÷8
250÷6814÷83710÷96105÷2
同学们十分精彩地完成了练习。
教学反思：本课我将教材做了全面的的修改，从例题到应用，都是用学生刚刚参加过的校运动会为背景，表扬了为班级拼搏的运动员，进行一次培养集体荣誉感的教育，创设亲切、愉快的情境，调动学生的学习主动性。
其次，打破常规，采用灵活的教学方法，引导学生理解和体会到估算的本质和目的，从而掌握估算。
计算题的估算精确范围比较宽松，一般情况下正负误差均可。
这正是锻炼学生创新意识的好时机，因此，我在教学过程中打破常规，除了教学书本上的方法外，还鼓励全体学生充分发挥自己的想象力，找出与书本不同的方法。
只要在合理误差的范围内，能迅速地口算估出答案的'，均予以肯定，从中又找出“在
方便的基础上求准确”这样一个不是定义的定义下进行最精彩的估算。
第三，充分发挥学生的学习主动性。
让学生自己先试估算，再让他们自己观察、对比、讨论、辩论，最后达成共识，老师在其中充当引导者的角色，学生自己找到好的估算技巧，比老师直接的传授要好得多。
不足：在学生试估算时，学生说出了四五种后还硬要学生再想方法，本意是为了有更多的对比材料，谁知弄巧成拙，让学生不知所措。
片段二：出示例题
（1）方老师为了慰劳运动员,带了96元钱去买饮料,每瓶5元,每个运动员都能喝到饮料吗?
师：想一想，这道题如何估算？
学生1：96÷5≈100÷5=20（人），我们确实有20名运动员，刚刚好。
师：同不同意？
学生：同意……不同意……
师：有同学不同意，为什么不同意？
学生2：我班有20名运动员，96元只能买19瓶，不够
学生3：买东西钱要带多，不能带少
学生4：这一题被除数只能往少的方向取近似值
……
师：对了，有时候我们还得看实际的情况，不能盲目的估算。
买
东西就属于这种情况，买东西钱带少了是买不到东西的。
出示例题
学校开表彰大会,表彰在运动会上110名优秀的运动员,每4个运动员坐一条长凳,大约需要多少条长凳?
师：想一想，这道题如何估算？
学生1：110÷4≈100÷4=25（条）
学生2：不对不对，你把人数看成100近似值，那另外十个人不就没凳子坐了吗？
学生：说的有道理……
师：很好，同学们真聪明，这一题跟上一题又不同了，像坐凳子，坐车，坐船类似的问题，我们不能把人数给取少了，否则就有人没有凳子，车，船可坐了。
通过这两道题，同学们知道在生活中的估算，一定要具体问题具体对待。
教学反思：
这部分中，学生在自主探究的过程中进一步理解新知，估算是与生活密不可分的。
同时又一次掌握了估算要在具体的环境中来考虑，结合实际选取最合适的近似数。
然后运用新知识来解决问题，使学生更真切地感觉到估算知识与生活实际的紧密联系，从而体现了估算的应用性。
这一部分课本没有涉及，完全是对课本的延伸和扩展，考虑到三年级学生的年龄特征，没有安排更进一步的探讨。
本人对这部分的加入是否恰当没有十分的把握。