文言文诵读教学之我见
文言文诵读教学之我见
足 文学 作 品 转 化 为 有 声 语 言的再 创 作 ； 期 ， 可 以减 少 范读 ，让 学 生 Ｅ 己进 行 朗 １
读 ， 读 后 让其 他 同 学从 字 词 的读 音 、 句 读 和 感情 的表 达 上 进 行 评点 。长 期 这 样
有 补 救 的 习题 。 我 们 的 单 元 过 关 成 绩 册 型题 目进 行 引 申 、推 广 ，使 学 生 掌握 解 上 ，有 每 位 学 生 的 第 一 次 成 绩 和 他 们 补 题 方 法和 解 题 规律 。
救 后 的成 绩 。这 样 ， 就 能 使 集 体 备 课 和 单 元过 关 发挥 它们 应 有 的作 用 。 “ 上 得 来终 觉 浅 ，绝 知 此 事 要躬 纸 行 。 教 育 教 学 工 作 ，是 一项 常 做 常 新 、 ” 永 无 止 境 的 工 作 。 作 为 有 责 任 感 的教 育
做 ， 学 生 不仅 能够 提 高诵 读 水 平 ，又 能
教 师 有 表 情 的 朗 读 ， 必 然 使 学 生对 作 品 “ 临其 境 ， 闻其声 ，睹 其 貌 ， Ｉ其 行 ” 见 ，
醉 心 痴 情 ，进 入 角 色 ，进 而针 对 作 品 的 提 高 独 立 学 习 的 能 力 。 同 时 ，我 们 应 注 有 关 描 写 ，充 分 调 动 记忆 仓 库 中 的表 象 意 ， 对 学 生 的 诵读 要 有 严 格 的规 定 ：对 积 累 与 生 活 经 验 储 备 ，展 开相 似 、相 近 照注 释 白译 时可 以默 读 ，其 他 时 候 的 自
经 。 实践 是 成 长 的 良方 ， 我 相 信 在 汗 水
应该 在讲评之前认真地分析 ，找 出学生 浇 灌 下 ， 一朵 朵 含 苞 欲 放 的 花 蕾 ， 一定
浅谈初中文言文诵读教学的心得
浅谈初中文言文诵读教学的心得文言文是传统文化的精髓，是中华民族传统的珍贵文化遗产。
在初中教育中，文言文教学是非常重要的一环，通过对文言文的学习，可以培养学生的语言表达能力、思维能力和审美情趣。
而文言文诵读教学是文言文教学的重要环节，对学生的音韵感、语感的培养具有重要意义。
在长期的教学实践中，我总结出了一些关于初中文言文诵读教学的心得，现在就和大家分享一下。
一、培养学生的文言文基础知识在进行文言文诵读教学之前，首先要确保学生已经掌握了一定的文言文基础知识，包括常见的文言文词汇、语法结构、句式和修辞手法等。
只有在学生掌握了这些基础知识之后，才能更好地进行文言文诵读教学，理解文言文的内涵，把握文言文的韵律和节奏，从而更好地进行文言文的朗诵和表达。
二、注重文言文的语音语调文言文的语音语调是其独特的特点之一，也是文言文诵读教学的重点之一。
文言文的语音语调在一定程度上是受汉语方言影响的，因此在进行文言文诵读教学时，要引导学生正确理解文言文的语音语调，并加以讲解和强化。
学生要通过倾听老师的范读和模仿，逐渐掌握文言文的语音语调，使文言文的诵读更加地地道道。
三、注重节奏和韵律的培养文言文的语音语调与现代汉语有很大不同，因此文言文的诵读会有一定的难度，特别是对于初学者来说。
在文言文诵读教学中，要注重节奏和韵律的培养，引导学生正确理解文言文的节奏和韵律，使之融入到诵读中去。
可以通过让学生朗读一些文言文经典之作，从句子的整体结构和句式的变化中体会文言文的韵律美感，从而提高学生的诵读水平。
四、注重情感的表达与感悟文言文是中国古代智慧的结晶，蕴含着丰富的情感和意蕴。
在进行文言文诵读教学时，要引导学生正确理解文言文的情感内涵，感受其情感的真切与深邃。
通过背诵、诵读一些脍炙人口的文言文经典之作，引导学生从中体会作者的情感表达，从而提升学生的情感表达能力，使之在诵读中更加地准确、贴切。
五、开展文言文诵读比赛和展示活动在文言文诵读教学的过程中，可以组织开展一些文言文诵读比赛和展示活动，可以是学校内部的活动，也可以是学校之间的活动。
[文言文,教学,之]文言文教学之我见
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文言文教学之我见” 文言文教学的目的在于培养学生诵读古代诗词和阅读浅易文言文的能力，能借助工具书理解内容，背诵一定数量的名篇，汲取文言文中有生命力的语言材料和表现手法，丰富现代语文的理解和表达能力，丰富文学素养。
国家教育部新颁发的《中学语文教学大纲》，增加文言文的阅读量，正是为了达到这目的。
当今的文言文教学却不尽人意，“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。
”（钱梦龙《文言文教学改革刍议》文言文教学成为语文教师最不愿深究的领域，公开课、评优课，极少有教师选择文言文教学。
因此，教好文言文是个待解决而又棘手的问题。
笔者认为教好文言文要从以下三个方面着手。
策略之一，要转变观念。
策略之二，要走出误区。
误区之一，文言文教学目标的单一性，即着眼于字、词、句的解释和翻译。
虽然对字、词、句的准确理解是文言文教学的基础，也是文言文教学中极为重要的目标，但仅此一个目标就大错特错了。
因为还得全面学习课文的内容，正确评价作品，即在掌握字面意义的基础上，理解思想内容，学习表现形式，使学生从中受到教育熏陶，学到语言表达技巧，提高读写能力。
比如教学《廉颇蔺相如列传》，不仅要从字面上读懂全文，还要学习司马迁用完璧归赵、渑池之会、将相交欢三个故事从不同侧面表现人物性格的选材方法，理解古人“先国家之急而后私仇”的胸襟。
此外，还要结合课文内容，恰当地联系学生思想生活实际，进行思想品德教育。
比如教《扁鹊见蔡桓公》，教育学生防微杜渐，虚心听取意见，及时克服缺点，纠正错误。
教《岳阳楼记》，启发学生效法“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的精神，热爱祖国，报效人民。
误区之二，文言文教学方法的单一性。
一般文言文教学都是教师一讲到底，一灌到底，似乎学生只需记忆就行了。
我们对学生的估计太低了，文言文教学不是外语教学，仍是母语教学，不是零开始，正如钱梦龙所说：“现代汉语是古代汉语的继承和发展，现代汉语的词汇、句法和修辞手段都不可割裂和古代文学语言的血缘关系……学生阅读文言文虽然有一定的语言障碍，但绝不像学习外国语那样毫无根基。
浅谈初中文言文诵读教学的心得
浅谈初中文言文诵读教学的心得近年来，文言文的教学在初中阶段越来越受到重视。
文言文作为中国古代经典的代表之一，承载着丰富的文化内涵和历史价值，对学生的语文素养和文化修养都有着重要的作用。
而文言文诵读作为文言文教学的重要环节，尤其需要我们教师认真思考和探索。
在实践中，我总结了一些文言文诵读教学的心得体会，愿与各位教师分享交流。
一、注重传承经典，树立正确的教育观念文言文是中华民族的瑰宝，是中华文化的精髓。
作为中国语文教学的一部分，文言文的教学应该注重对中国传统文化的传承和弘扬。
在文言文诵读教学中，我们应该树立正确的教育观念，将文言文作为学生成长过程中的一种文化熏陶和精神滋养，而不是仅仅停留在学科知识的灌输上。
通过让学生诵读文言文，可以引导学生领略中国古代文化的博大精深，培养学生对传统文化的热爱和崇尚，让学生在接受现代文化熏陶的不忘初心，传承中华民族的文化基因。
二、寓教于乐，激发学生的兴趣和热情文言文诵读不应该仅仅停留在死板的朗诵和机械的记忆上，而要寓教于乐，激发学生对文言文的兴趣和热情。
在教学中，我们可以通过讲解文言文背后的历史典故、故事和人物，通过让学生模仿古人的生活方式和情感表达方式，让学生从中感受到古人的智慧和情感，从而对文言文产生浓厚的兴趣。
我们还可以利用多媒体技术，播放相关的古代音乐、舞蹈等，让学生在愉悦的氛围中感受文言文的魅力。
通过这样的方法，可以激发学生对文言文的热爱和兴趣，让文言文诵读教学更生动有趣，更具感染力。
三、注重情感体验，培养学生的审美情感文言文作为中国古代的经典之作，无论是在词藻的运用还是在情感的表达上，都有着深厚的内涵和美学价值。
在文言文诵读教学中，我们应该注重情感体验，培养学生的审美情感。
可以让学生通过阅读理解文言文的表达情感，通过朗读体验文言文的表达情感，通过模仿理解古人的情感，从而让学生在诵读文言文的过程中，懂得欣赏和感悟古人的情感表达。
通过这样的方式，可以培养学生的情感与审美情感，提高学生的文学素养，使学生在诵读文言文中，体验中华民族优秀的文化传统和审美情感。
文言文朗读和疏通文意教学之我见
文言文朗读和疏通文意教学之我见在中学语文教学中，文言文占有三分之一的比例，可以算是语文教学的重点内容，而且在中考试题中，只考与文言文课文相关的阅读试题，现代文课内阅读根本不考，可见文言文教学在语文教学中的重要地位。
我认为要想提高语文教学成绩，必须提高古代诗词积累与文言文教学效果。
要想提高教学效果，最主要的方法是学生必须全员全过程参与教学活动，决不让任何一个学生掉队，这也是全面提高教学质量的关键所在。
面对特点各异的孩子，绝不可能凭借一种教学方法和教学手段完成教学任务，达到教学效果。
这就要求教师必须了解学生，研究学生，根据学生的特点采用灵活多样的教学方法，激发学生的学习欲望。
教师在课堂上要关注每一个学生，使每一个学生都觉得自己受到了重视，激发他们的学习积极性，从而发自内心的参与教学活动，这样才能确保教学任务顺利高效的完成。
文言文教学重点之一就是朗读教学。
文言文课文大多需要背诵，朗读是背诵的基础，所以朗读教学非常关键。
而文言课文中往往有一些生僻字，学生朗读起来比较困难，特别是基础比较薄弱的学生更不容易流利朗读，因此我每次教学文言课文，都会让学生分段自由朗读课文。
分段朗读是为了分解难度，降低难度。
自由朗读是为了找出不认识的字或读不准的字，然后学生之间进行交流或查字典解决，这时再让学生读课文，就能比较顺利的朗读了，同时也完成了识字教学任务。
朗读教学中节奏的划分也是一个难点，如果遇到不会断句的地方，学生可以在小组内互助解决，最后借助课文朗读录音进行校正。
初读课文要求做到读音正确，断句停顿准确无误即可。
熟读课文，在读中感悟。
古人说过：“书读百遍其义自见。
”这句话启示我们，学习文言文一定要多读，方能悟出其中的含义。
在熟读中也能感知課文大意，为疏通课文打下基础。
为了激发学生的阅读兴趣，在朗读教学时我采用多种形式，如先让学生齐读，这种形式声势大，可以带动朗读能力差的同学，从而激发学生的朗读欲望。
接下来是自由读，让学生根据自己的理解有感情的放声朗读，不同的学生有不同的理解和体会，给学生展示的空间，让他们各显其能。
文言文教学之我见
文言文教学之我见传统的语言教学，侧重在“讲”字上下功夫，教师讲，学生听或记。
在文言文方面，表现最为突出。
那么怎么在文言文教学中让学生“会学”呢？一、指导学生反复诵读课文“书读百遍，其义自见”。
学生在反复诵读中自能逐渐领会文章的大意。
读课文一般分三遍进行1、自己默读一遍。
学生自读，有生字障碍，不得不看注释。
这一遍读，让学生批注生字字音，粗知文章大意。
2、全体学生齐读一遍。
目的让优生带动差生，读通课文，读出课文的节奏。
3、学生自由朗读一遍。
目的让全体学生锻炼朗读，获得语感，领会课文大意。
二、学生笔译课文，加深理解学习的内容要求学生借助课下注释，用小号字在课文行间笔译，教师巡回指导，答疑解惑。
学生朗读时觉得明白了课文的意思，在用笔翻译时，才感到有许多地方很不顺手，一些难词，难句的障碍横亘在面前。
他们被逼近着看注释、查资料、动脑筋、问老师。
解决问题的自觉性、主动性增强了，咀嚼知识、消化吸收的能力提高了。
诸如文言文的词法、句法老师这时不必肢解，不必讲授了。
这样做的好处是，提高学生整体感知文言文的能力，养成利用注释，翻查资料，质疑清教的学习习惯。
三、学生说说笔译的文字，领悟翻译的准确性笔译之后，让学生分段分层说说翻译的内容，再让别的学生评价、校正，最后教师给予点拨。
四、做好练习题，强化知识重点要巩固所学内容，就得多练习。
知识重点设题要活，要突出每篇文章的特点。
如：古诗练背诵，练默写，练欣赏名句文言文翻译古今异义的词，翻译省略成分的句子等等练习题要加强前后知识的联系，要注意辨析同一个词在不同语言环境当中的不同含义。
五、小结每课知识要点，让学生对课文有整体印象学生在完成老师布置的任务时，往往是只见树木，不见森林，只搞单打一，不善于综合。
因而教师有必要将二篇课文加以梳理，理清知识脉络，同时让学生概括这篇文章的思想内容或主要写法。
如：《卖油翁》——说明了熟能生巧的道理。
《宋定伯捉鬼》——说明了智慧战胜愚昧。
相同点在人物对比中，突出了主要人物，都运用了对话描写。
文言文教学之我见
文言文教学之我见文言文的学好是继承民族优秀文化的需要,也是学好语文的需要。
但现在的文言文教学并不乐观,大部分学生对文言文的学习产生一种恐惧、厌学情绪。
针对这种情况,我作了一些尝试。
一、指导学生读注解,查工具书,提高自学能力根据文言文本身的特点,指导学生学会预习文言文,比其他任何一类文章的预习都更为重要。
文言文预习的关键是依靠注解,借助工具书通读全文,把握内容梗概。
旧的教学方法,教师讲解,学生做记录,教师讲得积极性越高,学生被动性越强,学习过程也就越苫,成绩当然也提不高。
通过预习,读注解,用工具书解疑,学生在预习过程中获得新发现,新知识。
结果,激发学生学习兴趣,主动向教师提问题,从而帮助学生养成独立思考,自主学习的习惯。
二、充分利用课堂上朗读,以读激发兴趣一篇文言文,就像一道菜肴展现在学生面前,教师首先要指导学生在读中品味,激发学习兴趣。
一道菜讲究色、香、味;一篇文章讲究形、意、情。
品味一道菜要眼看、鼻闻、口尝,心悟,品一篇文章要眼到、耳到、口到、心到。
我认为,学好文言文首先要口到,口到即是读,读是语文教学的重要方法,也是培养学生文言文语感的重要途径。
所以在课堂教学上,还学生学习主动权文言文的教学要避免“满堂灌”，应该通过教学手段的变化，运用多种方法，让学生在愉快学习知识的同时，能力也有所提高。
文言文教学最容易走人“以教师的教代替学生的学”的误区，其结果是教师教得辛苦，学生学得吃力，因为课堂缺少探索和研究，学生处于被动接受知识的状态，知识掌握势必不牢。
三、文言文教学同样应倡导自读-质疑-讨论，强调以学生的自主学习为中心，让学生自己去探究课文，发现问题，然后通过师生互动，相互讨论，最后解决问题。
教师不必顾虑这样组织教学会影响教学进度，也不要担心自己准备的知识没有全部传授给学生，关键要看学生的思维是否在课堂中得以充分的发挥，学生的能力是否在课堂中得到培养和提高。
四、加强诵读,为深入理解打基础首先,要抓好文言文诵读,既能增强学生学习文言文的兴趣,又是很好的实现教学目标、完成教学任务的重要途径。
中学语文文言文阅读教学之我见
中学语文文言文阅读教学之我见
中学语文文言文阅读教学是中学语文教学的重要一环，也是培养学生综合语言素养的
关键环节。
在中学阶段，学生不仅需要掌握现代汉语，还要具备对文言文的阅读和理解能力。
文言文阅读教学应该重视培养学生的文言文语感，提高学生的文言文阅读能力。
文言文阅读教学应注重培养学生的文言文语感。
文言文作为古代汉语的一种形式，与
现代汉语在词汇、句法、语调等方面有很大的差异。
学生学习文言文需要通过阅读大量的
文言文经典作品，理解古代文人的思想和表达方式，逐渐形成对文言文的感觉。
在文言文
阅读教学中，教师需要选择经典的文言文作品，引导学生深入理解其中的思想内涵和语言
特点，通过大量的阅读和分析，让学生逐渐形成对文言文的感觉和理解。
文言文阅读教学还应注重培养学生的阅读效果评价能力。
阅读效果评价是对学生阅读
能力的一种综合评价，它包括对文本的理解、分析和评价。
在文言文阅读教学中，教师可
以通过让学生进行文言文作品的分析和评价，考察学生对文言文的理解和掌握能力。
可以
让学生通过分析文言文作品的结构、句式和用词等方面，评价作者的表达手法和思想内涵，从而提高他们对文言文的阅读和理解能力。
中学语文文言文阅读教学之我见
中学语文文言文阅读教学之我见作为中学语文教师，我认为文言文阅读教学是中学语文教学中的重要组成部分。
文言文是中国古代文化的重要组成部分，通过学习文言文，学生不仅可以了解中国古代文化，还可以提高自己的语文素养和阅读能力。
在这篇文章中，我将分享我在文言文阅读教学中的一些见解和实践经验。
我认为文言文阅读教学应该注重学生的兴趣。
文言文是古代汉语的一种风格，对于现代学生来说，可能会觉得枯燥乏味。
我在教学中经常会结合古代文言文与现代生活进行对比，引导学生理解文言文的内在含义，并且通过举一反三的方式，引导学生在阅读中找出与自己生活相关的内容，增加学生的学习兴趣。
我认为文言文阅读教学应该注重培养学生的阅读能力。
在教学中，我会让学生通过阅读古代文言文来提高他们的阅读理解能力和语言表达能力。
我会选取一些通俗易懂的文言文进行教学，引导学生从语法、词意、句法等方面去理解文言文的意思，培养学生分析问题、思考问题的能力。
我也会把文言文阅读教学与其他学科进行结合。
我会结合历史教学，引导学生通过阅读古代文言文来理解古代历史和文化；结合哲学教学，引导学生通过阅读古代文言文来理解古代哲学思想等。
这样不仅可以加深学生对文言文的理解，还可以增加学生对其他学科的兴趣。
我也会引导学生进行多种形式的文言文阅读。
除了课堂上的教学，我也会鼓励学生积极参加文言文阅读比赛、文言文演讲比赛等，通过参加这些活动，学生可以更好地理解和运用文言文，提高他们的文言文阅读水平。
我认为文言文阅读教学也应该注重培养学生的综合素质。
在教学中，我会加强学生的思想道德教育，引导学生通过阅读古代文言文来培养他们的品德修养和情操。
我会引导学生通过阅读古代文言文，了解古人的为人处世之道，引导学生培养正确的人生观和价值观。
文言文阅读教学对于中学语文教育来说是非常重要的，它不仅可以帮助学生了解中国古代文化，还可以提高学生的语文素养和阅读能力。
在教学中，我们应注重学生的兴趣培养，提高学生的阅读能力，结合其他学科进行教学，并培养学生的综合素质。
古文朗读教学心得体会
古文，作为我国传统文化的重要组成部分，承载着丰富的历史、哲学、文学和艺术价值。
在当今社会，古文的学习不仅有助于提高学生的文学素养，更能培养他们的民族自豪感和文化自信。
作为一名从事古文朗读教学的教师，我在多年的教学实践中，积累了丰富的经验，现将心得体会总结如下：一、激发兴趣，营造氛围兴趣是最好的老师。
在教学过程中，我深知激发学生对古文的兴趣至关重要。
首先，我注重课堂氛围的营造，以生动有趣的方式导入新课。
例如，通过讲述古文背后的历史故事、名人轶事，让学生对古文产生好奇心。
其次，我鼓励学生积极参与课堂讨论，分享自己对古文的理解和感悟。
此外，我还利用多媒体手段，展示古文中的精美插图、书法作品等，使学生在视觉、听觉上得到愉悦的体验，从而激发他们对古文的热爱。
二、注重朗读，培养语感朗读是古文教学的重要环节。
我认为，朗读不仅能帮助学生更好地理解古文内容，还能培养他们的语感和表达能力。
在教学中，我注重以下几个方面：1. 重视朗读技巧。
我指导学生掌握正确的朗读方法，如断句、重音、语气等，使他们在朗读时更加流畅、自然。
2. 鼓励学生反复朗读。
我要求学生课后多次朗读课文，以加深对古文的理解和记忆。
同时，我还组织朗读比赛，激发学生的朗读热情。
3. 引导学生感悟古文意境。
在朗读过程中，我引导学生关注古文的意境美、韵律美，使他们在朗读中领略古文的魅力。
三、深入解析，挖掘内涵古文内涵丰富，涉及历史、哲学、文学等多个领域。
在教学过程中，我注重引导学生深入解析古文，挖掘其内涵。
1. 注重字词解释。
我帮助学生理解古文中生僻字词的含义，扫清阅读障碍。
2. 分析句子结构。
我引导学生分析古文的句子结构，理解其表达方式。
3. 探究作者意图。
我引导学生探究作者的创作背景、写作意图，使他们对古文有更深入的理解。
四、拓展延伸，提高素养古文教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素质。
在教学过程中，我注重以下几个方面：1. 举办古文知识竞赛。
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文 言文 诵 读教 学之我 见
一 前 郭县 八 郎镇铁 桥学 校 于 爱东
文言 文是 中学语 文教材的重要 组成部分 ，也是升学 必 教学 ，也是我 一直关注 的问题 。但 素质教育实行 这么多年 了 ，文言文教 学却变化不 大 ，大多数教 师仍热衷 于对课文 个 字和句子 ，形 成 了句句 直译 。一旦 没有直译过 来 ，就
在 此 基础 上 ，学 生再 背诵 、默 写 、消化 、吸收 。这
样 ，利用 一年时 间集中学 习文 言文 ，达到培 养学生初步 阅 读浅易文言文能力 的目标就可 以实现 了。
教无 定法 ，说诵 读法是文 言文教学 的一 剂 良药 ，或许
握好 “ 钥 匙 ”开 了 门 ，我们 就会 冲 出课 文 的 “ 迷 宫 ”，也就是文言 的实 词 、虚词 和语法等 。这要借助 于多
行翻译 ，并初步答疑 。
考 的内容之一 。在实施 素质教育 的今 天 ，如何进 行文言文 个字 的标 准音 ，一 定要 读得 清楚 、准确 。
微 言大义 的分 析 ，还是按 照每个字去直 接翻译 ，不丢掉每 字和句子用笔标好 。
一
感觉 内心担心 和内疚 ，始终 处于一种担忧 学生考试 的时候
显得有些 偏颇 ，这 也仅仅 只是 笔者在十几年 的实际教学 和学来说也 是冰 山一 角。但笔者愿 意跟所有有 志于创新 文言文教学 的
的学 习兴趣大 为提 高 ，背诵课文又快又准 。
三 、 熟记 注释 利迁 移
在指导学生 阅读注释 时 ，我们主要是让 学生 了解 注释
握好钥匙开 好锁
、
的类 别及其作用 。不仅如此 ，我们还让学 生在理解 的基 础
古 文教学应该 抓住语感 教学 ，这样 就可 以很好 地突破 上 多记 、熟记 “ 诠 释性注释 ” ，记时辅 以诵 读 。经过 日积 教学 的难点和重 点—— 语言关 。假如让 学生于感知语 言之 月 累，学生便形成 了一定 的迁移能力 。 前 ，初 识其 内容 和写作特 色 ，就可 以激 发学生学 习课 文的 兴趣 。如果课 文是 “ 锁 ”的话 ，那么 ， “ 诵读提示 ”就是 “ 钥匙 ” 。 “ 诵读 提示 ”或 作者介绍 ，或概述文章 主 旨以 及写作 特点 ，或简介 时代背 景 ，或提示重 点 。教学 中 ，我 们要千 方百计地让 学生握好 “ 钥匙 ”开好 “ 锁” 。学 习课 文前 ，先让 学生放 声将 “ 提示 ”朗读一次 ，再默读一 次 。 默读 时 ，用笔将 “ 提示 ”的要 点勾 ， 自绘一副导游 图 ， 以便阅读正文时 ，在 “ 名 山大川” 中畅游 、欣赏 。
种被动 的接受 ，一种不 动脑筋 的获得 ，学生 缺乏 自 主性 、
能动性 ，更谈 不上享受 获取知识 的乐趣 。久 而久之 ，学 生 对文言文也 就产生 了厌倦 情绪 。这种应试 的教学思想确 实 应 该摒弃 了。值得庆幸 的是 ，现 在很多教师 已经意识 到这 个 问题 ，也认 为文言文 教学 的改 革势在必行 。笔者根据 多 年 的听课经验 和教研认 为 ， “ 朗读 教学法 ”是 医治 当前 文 言文教 学弊端的一剂 良药。 诵读法是 什么 呢？所 谓诵读就是 指让学生在 理解 的前 提 下 ，去认真 地读课文 ，要进行反 复地诵读 ，通 过细读让 学 生达到深刻 理解 ，也 可以让学生去 背诵 。这种 方法我们 叫它诵 读法教 学 ，它 由四部 分构成 ：朗读 、点拨 、总结 、 赏 析。每一部 分 ，都有 一定的诵读 方法 。因此我 们应在理 解课 文大意 的基 础上反复诵 读 ，细细 品味 ，去体会 文言文
答不好 这些题 ， 带 着这些 负担和问题去讲 授文言 文 ，自然
就会形成 了满堂灌 的现象 ，这样 传统 的文言文教学方 法显 然 已经不 适用 。表 面上看 ，学生好像完全懂 了，但却 是一
第 四步 ，再次 地让学生去大声 地带有表情 地读课文 ， 要读 的流利 ，读 出语气 。 第五 步 ，指导学 生用 “ 不求甚解 法 ”朗读一 次 ，明白 课文思想 内容 ，并 以此为据 ，弄清文章的思路。 第六 步 ，用” 寻章 摘句法 ”朗凑课 文 ，让学 生用真情 去读 ０此 时 要注 重语 气 的读 法 ， “ 语 ”指有 声 的语 言 ； “ 气 ” 指要 有气 息 和气 度 ，也就 是诵 读 要饱 含 激情 和韵 味 ，把文章 内在的韵律 吐露ｍ来 ，而且 有情思 ，不但 音随 意转 ，气 随情 动 ，而且 因情 用气 ，以情带气 。 这样 ，在 朗读 的过程 中 ，学 生就 会很 好 地去 品 味文
二 、多样诵读结硕果
四 、吃 透 评 论 益 写作
诵 读课 文都 配有 “ 分评 ” （ 与课 文 段 落 同 步） 和 “ 总 评 ”。帮助学生 吃透这些 “ 分评 ”和 “ 总评 ” ，不仅 能提 高学生 文言文 的整 体阅读能力 ，而且对于学 生借鉴学 习古
文章法特点 ，运用于现代汉语写作实践大有裨益 。
第一 步 ，学生大声地 朗读文本 ，初凑 的时候 要注意每
第二 步 ，学生默读 ，让 学生默读思 考 ，可 以借 助书下 的注释 ，尝试 翻译 课文 ，同时要把结合 注释都不能理解 的 第 三步 ，教 师指名渎课 文 ，然后教 师进 行点拨性 的指 导 ，去和学生共 同翻译 ，这一 部分要合理 的恰到好处地进
的音 韵之美 ，步入作者 的感 情世界 ，与作者达成 情感上 的 共鸣 。
一
章 ，去欣赏课 文的精华 之处 ，更能提升 学生 的美感 ，培养
学 生的审美能 力 ，净化学 生的心灵 。比如 《 邹忌讽齐 王纳 滦 》中的三 问三答 ，就要让 学生读 “ 三问” 、 “ 三答 ” 的不同语气 。通过生动具体 地去指导学 生朗读分析 ，学生