关于“双证融通,产学合作”人才培养模式的探索与实践【分享】
产教深度融合的应用型人才培养模式创新与实践
产教深度融合的应用型人才培养模式创新与实践随着时代的发展和产业的变革，应用型人才的需求日益增长。
为了促进高等教育与产业的深度融合，培养更多适应市场需求的应用型人才，许多高校和企业开始探索产教深度融合的人才培养模式，并进行了一系列的创新与实践。
本文将从理论研究和实践经验两方面探讨产教深度融合的应用型人才培养模式创新与实践。
一、理论研究1. 产教深度融合的概念和内涵产教深度融合是指高等教育机构与企业之间建立长期稳定的合作关系，共同为学生提供专业实践培训和实习机会，为学生提供更有针对性的技能培养和职业发展指导。
产教深度融合的内涵包括学校与企业的资源共享、课程合作、师资互动、学生实习和就业指导等方面，旨在培养更加符合市场需求的高素质应用型人才。
产教深度融合对于高校和企业来说具有重要的意义。
对于高校而言，产教深度融合可以加强教学与实践相结合，提高学生的就业竞争力和创造力，促进学校发展和提升学校声誉；对于企业而言，产教深度融合可以获得高素质的员工，提高企业的技术创新能力和市场竞争力，促进产业发展和培养自身的人才后备力量。
产教深度融合的模式创新包括产学研合作、双师型人才培养、产业导向的课程设置、创新创业教育等方面。
产学研合作是指高校、企业和科研机构之间共同开展科研项目，促进科研成果的转化与应用；双师型人才培养是指由企业专业人才和高校教师共同承担教学任务，进行专业实践教育；产业导向的课程设置是指根据企业需求调整课程设置，将实践教学纳入课程体系，提高学生的实践能力和应用能力；创新创业教育是指培养学生的创新意识和创业精神，引导学生将所学知识应用于实际创新和创业活动中。
二、实践经验产教深度融合的合作模式可分为行业协会模式、企业联合模式、产学研合作模式等。
行业协会模式是指高校通过行业协会与企业进行合作，共同开展产学研合作项目，以满足行业需求；企业联合模式是指多家企业联合高校进行合作，开展联合培养、项目合作等；产学研合作模式是指高校与企业和科研机构共同开展科研项目，推动科研成果的转化与应用。
“双证融通,产学合作”人才培养模式
“双证融通,产学合作”人才培养模式的探索与实践（湖南信息职业技术学院 教务处，湖南长沙410200）高等教育大众化以来，我国高等职业教育得到长足发展，高职院校办学规模逐年扩大，由此所引发的毕业生就业问题和人才培养质量问题，已经成为广为关注和亟待解决的热点问题。
要彻底解决这一问题，选择什么样的人才培养模式是一个重要突破口。
“双证融通，产学合作”人才培养模式就是把相关的职业资格标准与课程教学进行融通，使教学与生产、学校与企业、理论学习与社会实践紧密结合的全新人才培养模式，在高职技能型人才培养方面，显示出了强大的生命力。
一、“双证融通，产学合作”是高职人才培养模式改革的重要选择随着科学技术的发展，劳动者素质决定着生产、服务、管理的工作质量，产品质量竞争的关键就是劳动者素质的竞争。
实践证明，劳动者的素质和创新能力已经成为制约我国经济发展和增强竞争能力的瓶颈。
根据企业的调研和毕业生的跟踪调查，目前企业严重缺乏的是复合型技能人才、知识型技能人才和技术型技能人才。
高等职业教育培养的应该是面向生产、管理、服务一线的高等技术技能型人才，要求学生具有较强的理论基础和专业知识，以及经过严格训练的专业技能，这些人才的培养只靠注重学历教育的学科体系是培养不出来的。
因此，建立与国家制定的职业分类和职业等级标准相适应，实行学历证书、职业资格证书并重的人才培养模式，是高职教育本身的特性和培养目标的要求。
学历证书、职业资格证书是高职技能型人才知识、技能和素质的综合体现，也是职业院校毕业生增强就业竞争能力的可靠保证。
积极稳妥推行双证融通，是职业院校教育教学改革必须长期坚持的方向。
双证融通的实施，就是要以职业资格标准作为行业或职业能力需求的风向标，以职业资格标准为导向，以职业道德、职业素质为基础，以职业能力为培养核心，以职业证书、学历证书为纽带，对高职教学计划、课程内容进行重新的改革与整合，实现高职学历证书与职业资格证书制度接轨，为社会培养急需的高技能实用型人才。
双证融通,产学合作——常州轻工职业技术学院人才培养模式的改革实践
高 职 人 才 培 养 模 式 是 在 一 定 的 教 育 思 为 了较 好地 实施 “ 证 融 通 ” 双 ，学 院 十 想 和 教 育理 论 指 导 下 ，为 实现 高 职 人 才 培 分注 重 在 两 张 证 书 质量 标 准 的 融 合上 下功 养 目标 （ 培 养规 格 ） 含 ，为 学生 构 建的 知识 、 夫 ，而 不是 简 单 的 证 书 叠加 。 三 个试 点专 能 力 和素 质结 构 以 及 实 现 这 种 结 构 而 采 取 业 （两 个 国家 级 试 点专 业 与 一 个 省 级 试 点 的培 养 过 程 的 某 种 标 准 构 造 样 式 和 运 行 方 专 业 ）依 据 具 体 的 专 业 培 养 目标 和 劳 动部 式 。 它 具 体 地 反 映 着 高 职 教 育 的 人 才 观 、 分 层 化 国 家 职 业标 准 的 理 念 制订 人才 培养 质量 观 与教 学 观 。 高职 教 育培 养 什 么 样 的 方 案 ，各试 点 专业 的 人 才 培 养方 案 在 融 入 人 才 ？ 如 何 实 现 其 培 养 目标 ？ “ 证 融 职 业 资 格标 准 培 养 学 生 的职 业特 定能 力 的 双 通 ，产 学 合作 ”这 一 创 新 的 高 职 人 才 培 养 同 时 ，着 眼 于 学 生 未 来 的 整 个 职 业 生 涯 ， 模 式 从 形 式 与概 念 上 既 简 约 而 又 完 整 地 回 注 重 培 养 学 生 的 行 业 通 用 能 力 、 跨 行 业 职 应 了这 些 问题 ，而 其 丰 富 的 内 涵则 值 得 高 业 能 力 和 核 心 能 力 ，以 适应 职业 变 化 和终 职 教 育界 为 之 进 行 努 力 的 研 究 与 探 索 ，并 身 学 习 的 需 要 。为 使 质 量 标 准 更 加 清 晰 ， 付之 以教 育实 践 。近 几 年 来 ，学 院 坚 持 以 学 院 组 织 力 量 按 照具 体 的专 业 ，进 行 综 合 服 务 为 宗 旨 ，以 就 业 为 导 向 ，以 学 生 为 中 职业 能 力 的 解 构 与 重构 。 解 构是 为 了 有利 心 ， 以能 力为 本 位 ，积 极 探 索 并 践 行 “ 双 于 课 程 体 系 的 设 置 ，重 构 则 旨 在 使具 体 的
“赛教融合、双证融通”现代学徒制人才培养模式探究
“赛教融合、双证融通”现代学徒制人才培养模式探究发布时间：2021-12-10T07:10:59.734Z 来源：《教育考试与评价》2021年第9期作者：金双[导读] 教育部颁布《职教二十条》提出职业教育“培养服务区域发展的高素质技术技能人才”和“启动1+X证书制度”的号召。
在我国制造业智能制造转型升级的背景下，本文提出以“技能大赛”为载体，以“赛教融合”为手段，以“双证融通”为目标，以“现代学徒制”为培养模式，培养“高素质、高技能、复合型”产业急需人才的观点，并以服装设计专业为例，阐述了具体实施方法，是对我国职业教育人才培养模式的探索和尝试。
金双湖南工艺美术职业学院服装艺术设计学院湖南益阳 413000摘要：教育部颁布《职教二十条》提出职业教育“培养服务区域发展的高素质技术技能人才”和“启动1+X证书制度”的号召。
在我国制造业智能制造转型升级的背景下，本文提出以“技能大赛”为载体，以“赛教融合”为手段，以“双证融通”为目标，以“现代学徒制”为培养模式，培养“高素质、高技能、复合型”产业急需人才的观点，并以服装设计专业为例，阐述了具体实施方法，是对我国职业教育人才培养模式的探索和尝试。
关键词：赛教融合双证融通；现代学徒制人才培养模式随着全球经济进入“工业4.0”时代，我国政府提出“中国制造2025”的国家发展战略，在新的历史形势下，2015年我国政府提出“大众创业、万众创新”的号召，对职业教育提出“深化产教融合，培养创新创业高素质技能型人才”的要求，2019年随着我国智能制造产业转型升级，教育部颁布《职教二十条》再次对职业教育提出“培养服务区域发展的高素质技术技能人才”的要求，同时提出“启动1+X证书制度试点工作，深化复合型技术技能人才培养培训模式改革，借鉴‘双元制’等模式，总结现代学徒制和企业新型学徒制试点经验”的举措，因此，在我国经济结构调整和产业升级的重要历史时期，培养高素质技能型人才成为我国职业教育改革亟需解决的问题。
产教深度融合的应用型人才培养模式创新与实践
产教深度融合的应用型人才培养模式创新与实践随着时代的发展和产业的变革，高等教育的目标也在不断地调整和优化。
应用型人才培养模式已经成为当前教育领域的热点话题。
产教深度融合作为应用型人才培养模式的重要组成部分，正成为高等教育机构和企业界共同关注和探索的方向。
本文将就产教深度融合的应用型人才培养模式创新与实践进行深入探讨。
一、产教深度融合的概念及其意义产教深度融合是指高等教育机构与企业界在教学过程中深度合作，通过共同开发课程、实践基地和项目，共同培养学生的实践能力和专业技能。
产教深度融合的本质在于将教育和产业深度融合，实现学校教学资源和企业实践资源的优势互补和有机结合，使学生在校期间就能够接触到真实的工作环境和工作内容，培养学生创新精神、实践能力和团队协作能力，增强学生的就业竞争力。
产教深度融合对于学校和企业来说都具有重要的意义。
对于学校来说，产教深度融合可以帮助学校更好地了解行业需求，调整和优化课程设置，提高学生的就业率和就业质量，增强学校办学的社会认可度和影响力；对于企业来说，产教深度融合可以帮助企业更好地培养和吸纳人才，提高企业的创新能力和竞争力，实现人才与企业需求的精准对接，提升企业的品牌价值和社会形象。
1. 课程设置创新产教深度融合的应用型人才培养模式创新的第一步是课程设置的创新。
学校需要与企业合作，开发符合市场需求的专业课程，将企业需求和市场需求融入到课程设置中，建立起与企业之间的长期合作机制。
通过对企业实践需求的深入了解，并结合学校的专业优势和教学资源，开发出符合实际需求的应用型人才培养课程，使学生在学习过程中就能够与企业实践需求紧密结合，增强学生的实际操作能力和解决问题的能力。
2. 实践基地建设创新产教深度融合的应用型人才培养模式创新的第二步是实践基地建设的创新。
学校需要与企业共同设立实践基地，在校外为学生提供实习机会和实践项目，使学生能够在真实的企业环境中进行实践学习，了解企业运作和管理模式，锻炼实际操作能力和团队协作能力。
基于就业导向的双证融通课程体系的探索与实践
基于就业导向的双证融通课程体系的探索与实践论文关键词：高等职业教育双证融通产学合作双证课程体系论文摘要：高等职业教育“双证融通、产学合作”的培养模式，是提高高职毕业生职业素质和就业竞争力，实现学历教育、职业资格培训与劳动就业对接的重要举措。
本文就“双证融通”课程体系的构建与实施及推行中需要注意的一些问题进行了探讨。
一、双证融通、产学合作人才培养模式的内涵所谓“双证融通”，指的是高职教育中以学历证书为标志的学历教育与以职业资格证书为标志的职业培训之间的一种融合和沟通。
其实质就是两类证书内涵(即综合文化水平与职业技术/技能等级)的衔接与对应，实现“一教双证”。
高职教育实施“双证融通”，必须以“产学合作”为前提。
由于“双证融通”体现了高职教育的职业属性，结合了学生个人的发展需求、社会需求、市场需求、用人单位需求、岗位需求，因此，高职教育必须实行产学合作，帮助学生形成在某一职业领域的能力与素养，并使其逐渐形成个人的职业生涯发展观。
“双证融通、产学合作”的人才培养模式，可以确保在教育教学中体现两个证书的水平，以此来同步提高高职毕业生的文化素质和职业素养，既适应了就业导向的需要，又贯穿了“以能力为本位，素质为核心”的教育理念，对高职人才的培养具有普遍的、典型的指导意义。
二、高职教育实行双证融通、产学合作培养模式的必要性1.以就业为导向是当前高等职业教育的主旋律。
高等职业教育培养的人才能否就业，不仅取决于社会的需求，还取决于是否具有从事某种职业的资格。
职业资格证书是劳动者进入劳动市场的准人证，是国家实行就业准入制度的体现，为适应这种变化，高等院校必须推行双证书教育，主动适应社会发展。
2.实施“双证融通、产学合作”是高等职业教育人才培养模式改革的必然追求。
最近十几年来，高等职业教育取得了长足的发展，一些高校在发展过程中，学习借鉴国外职业教育经验，结合我国国情和行业、企业特点，总结出多种产学合作人才培养模式，如“订单式”、“工学交替式”，" 2+1”模式等，然而这些模式侧重反映了高校在人才培养上的差异性，求“特”求“异”性，缺乏示范主导特征。
产教深度融合的应用型人才培养模式创新与实践
产教深度融合的应用型人才培养模式创新与实践随着社会经济的发展和技术的进步，人才的培养成为国家发展的重要问题。
为了适应社会对人才需求的变化，高校应该不断创新和实践产教深度融合的应用型人才培养模式。
产教深度融合是指高校与企业紧密合作，通过共同研发项目、共同开展实训基地等方式，使教学与实际应用紧密结合，培养出既有理论基础又具有实践能力的应用型人才。
它强调实践和理论相结合，培养出能够适应实际需要和市场需求的人才，有效提高了人才培养的质量和效果。
产教深度融合的应用型人才培养模式创新与实践需要高校和企业之间建立紧密的合作关系。
高校可以与企业签订合作协议，共同开展实验室建设、科研项目等合作，使学生能够接触到真实的工作环境和项目。
这样既能让企业参与到人才培养过程中，也能保证学生在学习过程中紧跟市场需求。
产教深度融合的应用型人才培养模式创新与实践需要高校在培养模式上进行改革。
传统的教育模式注重理论知识的传授，往往忽视了实践环节。
而在产教深度融合的人才培养模式中，高校需要强化实践环节，给学生提供实践的机会和平台。
可以与企业合作开办实训基地，让学生在实践中学习，通过参与真实项目的开发和实施，培养实际操作能力和解决问题的能力。
高校还可以通过创新人才培养的考核和评价机制，使教学目标与市场需求紧密对接。
可以引入企业的专家参与对学生的评估，这样一方面能够全面了解学生的实际能力，另一方面也能为学生提供更准确的职业规划和发展建议。
产教深度融合的应用型人才培养模式创新与实践是高校适应社会需求的重要举措。
只有通过与企业的合作，改革培养模式，将理论与实践相结合，才能培养出适应市场需求的优秀应用型人才。
高校应积极探索和实践这一模式，为国家的经济发展和社会进步做出贡献。
“双证融通＼产学合作”人才培养模式及课程评价体系构建
“双证融通＼产学合作”人才培养模式及课程评价体系构建课程是各级各类教学活动的核心，对课程体系的评价，关系着课程结构的合理与否，课程评价体系的建构对课程实施者对课程理念的渗透具有重要的引导作用。
“双证融通，产学合作”人才培养模式课程评价体系的建构是本着学生为本的理念，其目的是培养学生的职业素质和综合职业能力。
[标签]“双证”产学合作课程评价体系课程是培养人的总体设计方案，是各级各类学校教学活动的核心。
构建“双证融通，产学合作”人才培养模式的课程体系，就是要通过课程体系的结构调整，采取高职学历证书与职业资格证书并重的培养模式，实现学历证书与职业资格证书两类证书内涵的衔接与对应、高职课程标准与职业资格标准的融通、学历教育与职业资格培训的融通。
它是一种开放式教学形式，其课程评价体系也要着眼于学生综合职业素养的训练，兼及学生职业素质的锻炼和综合能力的培养。
一、“双证融通。
产学合作”人才培养模式的课程结构“双证融通，产学合作”人才培养模式课程体系注重以下六个环节：(1)构建体现高等职业教育培养目标的课程标准，实现“高等性”与“职业性”的融合；(2)重构课程体系，以工作过程为导向，打破学科界限，进行课程整合，尤其是要进行理论知识与实践技能的整合，按照工作过程，构建“学习领域”，开发项目课程(包括教材开发)；(3)改革教学模式，充分发挥学生的主体性，按照建构主义的课程观，引导学生开展基于工作过程的案例学习、问题学习、或项目学习，实例引证工作现场中真实问题的典型答案。
引进相关项目及实例研究；(4)创新评价方法，突出职业资格标准的导向作用，体现学历教育与职业资格证书教育的紧密结合，重视职业技能和综合职业能力考核；(6)建设实训基地，营造工作现场的真实情景，以便把生产方式物化到教学环节中去，改变现行教学体系中的学科知识为主线的传统，以职业实践为主线，强调实际工作岗位和工作过程中职业实践能力的培养；(6)提升师资队伍，促进教师“双师”素质的提高，使更多的教师成为工作一线的内行或专家，增强解决技术问题的实际能力。
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关于“双证融通，产学合作”人才培养模式的探索与实践[论文摘要]随着经济的发展、社会的进步，我国高职教育的发展在取得一系列成绩的同时，也面临许多问题。
文章从理论和实践上就“双证融通，产学合作”人才培养模式进行了探索和实践。
这一创新人才培养模式的成功，可以为我国走新型工业化道路、全面建设小康社会培养更多的高级技能型人才。
[论文关键词]高职教育人才培养模式双证融通高等教育大众化以来，我国高等职业教育得到长足发展，高职院校办学规模逐年扩大，由此所引发的毕业生就业问题和人才培养质量问题，己经成为广为关注和亟待解决的热点问题。
要彻底解决这一问题，选择什么样的人才培养模式是一个重要突破口。
“双证融通，产学合作”人才培养模式就是把相关的职业资格标准与课程教学进行融通，使教学与生产、学校与企业、理论学习与社会实践紧密结合的全新人才培养模式，在高职技能型人才培养方面，显示出了强大的生命力。
一、“双证融通，产学合作”是高职人才培养模式改革的重要选择随着科学技术的发展，劳动者素质决定着生产、服务、管理的工作质量，产品质量竞争的关键就是劳动者素质的竞争。
实践证明，劳动者的素质和创新能力已经成为制约我国经济发展和增强竞争能力的瓶颈。
根据企业的调研和毕业生的跟踪调查，目前企业严重缺乏的是复合型技能人才、知识型技能人才和技术型技能人才。
高等职业教育培养的应该是面向生产、管理、服务一线的高等技术技能型人才，要求学生具有较强的理论基础和专业知识，以及经过严格训练的专业技能，这些人才的培养只靠注重学历教育的学科体系是培养不出来的。
因此，建立与国家制定的职业分类和职业等级标准相适应，实行学历证书、职业资格证书并重的人才培养模式，是高职教育本身的特性和培养目标的要求。
学历证书、职业资格证书是高职技能型人才知识、技能和素质的综合体现，也是职业院校毕业生增强就业竞争能力的可靠保证。
积极稳妥推行双证融通，是职业院校教育教学改革必须长期坚持的方向。
双证融通的实施，就是要以职业资格标准作为行业或职业能力需求的风向标，以职业资格标准为导向，以职业道德、职业素质为基础，以职业能力为培养核心，以职业证书、学历证书为纽带，对高职教学计划、课程内容进行重新的改革与整合，实现高职学历证书与职业资格证书制度接轨，为社会培养急需的高技能实用型人才。
双证融通的实施，要求我们必须改革原有的教学内容和结构，改革传统的评价方法，帮助学生在获得毕业证书的同时获得职业资格证书。
这个目标将成为高等职业教育的重要内容和职责，是高等职业教育培养目标的体现，也是高等职业教育自身发展和完善的一种选择和要求。
二、“双证融通，产学合作”人才培养模式改革的推进策略“双证融通”是职业资格证书与学历证书的相互沟通与衔接，是学历教育与职业培训之间的一种融合、沟通和互认，是以能力培养为中心，以职业标准为导向的理论与实践紧密结合的人才培养模式。
就高职院校而言，实施双证融通人才培养模式关键是两个方面：一是如何“融通”，即人才培养方案确保涵盖职业资格证书，课程体系要经过重新组织；二是“融通”的过程，即学校要从培养目标、专业设置、教学模式、实训基地、师资队伍等诸多方面入手，精心实施双证融通的过程。
以下是常州轻工职业技术学院在推进“双证融通，产学合作”人才培养模式改革的一些策略：1. 做好职业能力分析，精心制订涵盖相关职业资格标准的人才培养方案。
职业资格标准是由行业专家依据职业分析所得出的从事某一职业活动或完成工作任务时的能力耍求，能够完成某一等级全部技能要求中提出的工作任务，就具备了这一等级的职业能力。
实现职业资格证书与高职学历证书的融通，就要使高职人才培养方案涵盖职业资格证书中的这些能力要求。
因此，紧扣职业标准中职业功能、工作内容（工作单元）、技能要求及相关知识，也就成为我们制订人才培养方案与重新建构课程体系的基本策略。
2. 按照国家职业资格标准改革课程体系。
在制订人才培养方案与构建课程体系时，要深入细致地考虑职业资格证书的内涵要求，坚持以职业资格标准为主线重组课程体系，以职业资格证书的应知应会为主线构建教学计划，在理论教学的相应课程中落实应知内容，在实践教学的环节中落实相应的应会内容。
从顶层设计，进行充分的行业企业调研和劳动力市场调研，在岗位职业分析的基础上，根据地方发展需要确定专业人才需求，将职业能力进行分解，形成课程体系新框架。
这样一个新的课程体系是依据职业资格要求的应知应会来建构，所以双证课程与职业资格标准之间的融通方法有四种：（1)最简单的是在课程体系外，增加单独考证课程。
（2)在课程体系中嵌入认证课程。
（3)将认证课程内容分散融入课程。
（4)将认证课程与原有课程整合，成为新课程。
3. 根据职业资格标准开发双证课程。
在开发双证课程过程中，均参照相应的标准，按照职业功能、工作内容、技能要求和相关知识进行梳理，落实到相应的课程体系，开发与职业标准耍求相符合的专业教学内容，努力使专业课程与职业标准在教学内涵上存在涵盖关系，或专业核心课程与职业标准之间形成对应关系，使专业课程内容与企业的岗位技能需求紧密结合，形成符合职业标准的“双证”课程。
为保证“双证”课程开发的有效性，通过“产学合作”，吸收企业一线专家参与课程开发与培养方案的制订，按职业的要求对课程内容进行创新整合，将职业要求的基本知识与技能以及行业科技发展前沿的新知识与新技术整合为课程内容，从而保证了课程分析的准确性与课程结构组建的科学性，保证课程开发具有鲜明的技术特征和较高的技术含量，保证培养方案的可行性及其与培养目标的一致性。
4. 构筑能力培养的教学新模式。
改革目前的教学模式和教学方法，是双证融通制度下重组的课程体系得以实施的重要一环。
针对教学内容和教学模式学科化的问题，双证融通的实现必须以构筑起以能力为中心的理论和实践两大教学模块的教学模式为依托。
新的教学模式彻底摒弃传统教学中“以教师为中心、教室为中心、教材为中心”的“三中心”知识“灌输”模式，坚持以工作过程为导向，注重教学过程与工作过程的统一性，把工作过程和学习过程整合起来，做到理论一实践双交叉，“双证”教学一体化；坚持以学生为中心设计教学组织形式和教学方法，采用以学生活动为主要特征的教学模式，开展基于项目（工作任务）的学习、基于真实（或“仿真”）情境的学习、基于同伴互助合作的学习，以学生获取直接经验的形式来掌握融合于各项职业活动中的知识、技能和技巧。
在教学的时空安排上，打破传统课堂教学的封闭性，注重课内学习与课外学习相结合，校内学习与企业学习相结合，个体学习与合作学习相结合、网络学习与教室学习相结合、课程学习与竞技学习相结合等灵活多样的学习安排方式，使学生能够通过多种途径，获得相应的知识与技能，使“一教双证”更富成效。
三、“双证融通，产学合作”人才培养模式改革的管理与运行“双证融通，产学合作”人才培养模式要获得成功，教学管理运行机制是关键。
它保障、监督、调控、优化培养过程中各有关要素的活动、行为及相互间作用，包括教学管理制度、校企合作制度、培养保障制度等相关的管理方式，是培养目标实现的保证。
在执行学院常规教学管理与运行机制的基础上，具体地从以下几方而进一步做好“双证融通，产学合作”人才培养模式改革的质量监控，确保人才培养模式的顺利实施，确保改革的成效，提高人才培养质量。
1. 完善学院产学合作工作机构，从学院到系部、企业，有专人负责校企合作事宜，形成网络化的工作机制，进一步加强企业和学校之间的联系，形成企业和学校之间的深度融合。
积极探索实训基地的校企组合新模式，实现资源互补和利益双赢，提高校企合作水平与产学研合作层次，形成良性互动的校企合作新机制。
各试点专业以产学合作形式，定期进行与试点专业相关的职业岗位研究与职业能力分析，开展对已有职业标准的剖析，实施对人才培养目标的监控。
为了取得明显的改革成效与示范效应，将实验专业的试点班级列为“教学特区”，为试点专业在人才培养模式、课程体系的改革及课程开发、教学安排、资源配置、教学工作量计算等方面提供一系列对内、对外的优惠措施，确保各项工作的顺利进行。
系（部）在各门课程的教改实施前，预先制订好详细的实施方案与教学设计，及早做好各项准备工作，包括教学过程、师资与教学资源等各项安排，并报教务处以便协调管理。
2. 教学管理部门负责协调各系，按“分层化、分类型、分级别、模块化、学分制”这一方略进行“双证课程”开发。
针对不同专业的人才质量标准要求，探索针对不同层次职业能力定位的课程，进行分级别、模块化、学分制的课程方案设计与具体的课程开发、课程实施。
以此促进系部、专业间的资源共享、优势互补，有利于实施各系部之间教学改革的合作，实现各系部优质课程的开放性，也有利于个性化教学的实施，并为“订单培养”提供优化整合的解决方案3. 学院的高教所整合全院研究机制，使高等教育研究工作“校本化”。
把“双证融通，产学合作”人才培养模式的研究作为学院教育研究的主要方向，研究需要解决的共性问题，为改革工程的实施提供咨询。
教学部门积极研究人才培养模式改革的细节实施与管理措施，为人才培养模式改革的运行“铺路搭桥”。
督导部门积极研究教学改革的质量评价、质量监控的方法，促进改革工程的质量提升。
各系积极研究试点专业的质量标准，并以课程改革为突破口，设计新的人才培养方案，针对专业自身特点，研究与落实专业的课程体系改革、教学模式改革、评价方法改革、实训基地建设、师资队伍提升。
4. 教务处与督导室定期联合开展基于“双证融通”“工学结合”的课程方案、单元教学设计、学生课业评价方案、教师说课等评优活动，推动教学模式、教学方法、教学手段、学生课业评价改革，推动具有校本特色的双证教材、课程资源等各项教学建设与改革工作。
教务处还必须改革传统的教学管理模式，建立目标管理与过程管理相结合的教学管理模式，充分利用现代信息技术，促进学院各项管理的规范化、优质化与现代化。
在教学安排上突破学院本位观念，调整学院的授课时间，让优秀的行业专家、能工巧匠有合宜的时间来校传授实用的实践知识与精湛的技能。
两年来，学院坚持不懈地狠抓“双证融通，产学合作”人才培养模式建设，通过构建质量标准、重组课程体系、改革教学模式、创新评价方法、建设实训基地、提升师资队伍六大环节来构建创新人才培养模式，取得了许多成绩。