第十六章 福禄培尔的教育思想
福禄培尔的教育思想
教育的基本原理
顺应自然的原则 教育要适应自然，也就是说教育必须遵循自然的法则，这是 福禄培尔教育理论体系中的一条重要的原则。福禄培尔从这一原 则出发，要求让儿童从最早期开始就不能受干扰的自然发展.
教育的基本原理
发展的原则 发展不仅是分阶段的，还是连续和联系的。教育史上第一次把
自然哲学中的“进化”的概念 人的成长必须服从两条互相补充的原则：对立与调和。
但由于福禄培尔的教育理论和教育实践是与当时的封建等级教育相对立的所以他的学校及教育工作时常遭到反动派的压福禄培尔始终表明自己是一个坚定的民族主义者且正是在形势对他的工作十分不利的情况下以学校的工作为基础写成了他一生中的主要著作人的教育一书并与1826年正式出版发行主编
福禄培尔的教育思想
人物简介
福禄培尔（Friedrich Wilhelm August Frobel,1782—1852）,19世纪上半叶德国著名 的教育理论家和实践家，近代学前教育理论的 奠基人。他创立了以“幼儿园”命名的学前教 育机构，推动了德国以及世界学前教育的发展， 被后人誉为“幼儿教育之父”。
幼儿园的教育方法
➢ 幼儿园的教育有一个基本原理：自我活动
➢ 福禄培尔认为孩子可以通过自我活动去认识自然，认识自我，最终认识上帝。通 过孩子的自我活动，可以清楚的知道孩子的兴趣在哪里，也可以通过孩子的自我 活动，可以让孩子认识到不同事物之间的联系
➢ 幼儿园教育方法：重视儿童的亲身观察；高度评价游戏的教育价值；社会参与
著作有《人的教育》、《幼儿园教育学》、 《教育发展》、《母亲与游戏、儿歌》等。
1816年，福禄培尔创办了一所名为“德国普通 教养院”的学校。学校对其教育思想的形成和发 展起到了十分重要的作用。但由于福禄培尔的教 育理论和教育实践是与当时的封建等级教育相对 立的所以他的学校及教育工作时常遭到反动派的 压制。
福禄倍尔的学前教育思想
福禄倍尔的学前教育思想
福禄倍尔的学前教育思想，让我们这些家长们可是受益匪浅啊！今天我就来给大家聊聊，如何让宝宝在幼儿园里快乐成长，同时也能够学到知识。
我们要明确一个问题，那就是幼儿园的目的是什么。
其实很简单，就是为了让孩子在轻松愉快的环境中学习知识、培养兴趣、锻炼能力。
所以，我们在选择幼儿园的时候，一定要看清它的教育理念和教学质量。
那么，福禄倍尔的教育理念是什么呢？他认为，孩子在成长过程中需要得到充分的关爱和尊重，同时也要有一定的自由度来发挥他们的想象力和创造力。
因此，我们在教育孩子的时候，也要遵循这个原则。
接下来，我们来说说如何在幼儿园里培养孩子的好习惯。
我们要让孩子养成良好的卫生习惯。
比如说，教他们洗手、刷牙、洗脸等等。
这样不仅可以保护他们的健康，还可以培养他们的自理能力。
我们要让孩子学会与人相处。
在幼儿园里，孩子们会遇到很多不同的小伙伴，这时候我们就要教育他们要友好相处、互相帮助。
比如说，当一个小伙伴摔倒了，我们可以鼓励其他孩子去关心他、帮助他。
这样不仅可以增进友谊，还可以培养孩子的同情心和社会责任感。
我们要让孩子爱上阅读。
阅读是培养孩子语言表达能力和思维能力的最好方式之一。
所以，我们可以在家里给孩子读一些有趣的故事书，或者带他们去图书馆借书看。
这样不仅可以提高孩子的阅读能力，还可以开拓他们的视野。
福禄倍尔的学前教育思想告诉我们，在教育孩子的过程中要注重方法和效果。
只有这样才能让孩子在快乐中成长、在学习中进步。
希望我的分享对大家有所帮助哦！。
福禄倍尔及其幼儿教育思想
福禄倍尔及其幼儿教育思想福禄倍尔（Friedrich Froebel）是 19 世纪德国著名的教育家，被誉为“幼儿教育之父”。
他的教育思想对现代幼儿教育的发展产生了深远的影响。
福禄倍尔出生于 1782 年，在他的成长过程中，深受自然和哲学的影响。
他早期从事过多种职业，但最终全身心投入到教育事业中。
福禄倍尔认为，幼儿教育具有极其重要的意义。
他强调，儿童在幼儿时期就如同幼苗，需要精心的呵护和适宜的教育环境，才能茁壮成长。
他坚信，每个儿童都具有内在的发展潜力，教育的目的就是激发和引导这种潜力，使其得到充分的发展。
福禄倍尔提出了“恩物”的概念。
“恩物”是他为幼儿设计的一套适合幼儿特点的游戏和作业材料。
这些“恩物”通常是一些简单的几何形状和球体、圆柱体等，通过让幼儿操作这些“恩物”，可以帮助他们认识物体的形状、颜色、大小等属性，培养他们的观察力、想象力和创造力。
在福禄倍尔的教育思想中，游戏也占据着核心地位。
他认为游戏是儿童最自然、最喜欢的活动方式，是儿童内在本质的外在表现。
通过游戏，儿童能够发展自己的身体和智力，培养社会交往能力和道德品质。
他主张为儿童提供充足的游戏时间和空间，让他们在自由、快乐的氛围中成长。
福禄倍尔还强调了幼儿园教育的重要性。
他创办了世界上第一所幼儿园，并提出了一套完整的幼儿园教育体系。
他认为幼儿园应该是一个充满温暖、关爱和欢乐的地方，教师应该是儿童的朋友和引导者，而不是严厉的监督者。
幼儿园的教育内容应该包括语言、艺术、数学、自然等多个方面，通过多样化的活动和课程，促进儿童的全面发展。
福禄倍尔重视幼儿的自我活动和自主性。
他认为，儿童应该在自己的活动中主动探索和学习，而不是被动地接受知识。
教师的作用是提供适当的引导和支持，帮助儿童发现自己的兴趣和能力。
福禄倍尔的教育思想还体现在他对家庭教育的看法上。
他认为家庭是儿童成长的第一所学校，父母是儿童的第一任教师。
家长应该关心和尊重孩子，为他们创造一个温馨、和谐的家庭环境，培养他们良好的品德和习惯。
福禄倍尔的学前教育思想
福禄倍尔的学前教育思想福禄倍尔的学前教育思想是德国著名教育家福禄倍尔(Friedrich Fröbel)提出的一套完整的学前教育体系。
福禄倍尔认为，学前教育应该以儿童为中心，注重培养儿童的自主性、创造性和实践能力。
他提出了“游戏式教育”的概念，认为儿童在游戏中可以自然地发展自己的能力和素质。
福禄倍尔的学前教育思想对后来的教育理论和实践产生了深远的影响。
一、福禄倍尔的学前教育思想概述1.1 学前教育的重要性福禄倍尔认为，学前教育是儿童人生中最重要的阶段之一。
在这个阶段，儿童不仅需要学习基本的知识技能，更需要培养自己的兴趣、爱好和个性。
只有这样，才能为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
1.2 游戏式教育的概念福禄倍尔提出，学前教育应该以游戏为主。
他认为，游戏是儿童最自然的学习方式，通过游戏，儿童可以在轻松愉快的氛围中探索世界、发现问题并解决问题。
因此，游戏式教育强调让儿童在游戏中学习、在学习中游戏。
二、福禄倍尔学前教育理论的核心要素2.1 以儿童为中心福禄倍尔的学前教育理论始终坚持以儿童为中心。
他认为，每个儿童都是独一无二的个体，具有自己独特的兴趣、爱好和需求。
因此，学前教育应该尊重儿童的个性，关注他们的需求，为他们提供一个自由、开放、充满想象力的学习环境。
2.2 培养自主性福禄倍尔强调，学前教育应该培养儿童的自主性。
他认为，只有在自由、宽松的环境中，儿童才能充分发挥自己的想象力和创造力。
因此，他的学前教育课程设计非常灵活多样，允许儿童按照自己的兴趣和需求选择学习内容和方式。
2.3 培养创造性福禄倍尔认为，学前教育应该培养儿童的创造性。
他认为，创造性是人类进步的源泉，也是儿童未来成功的关键因素。
因此，他的学前教育课程注重启发儿童的思维、激发他们的好奇心和探究欲望，让他们在实践中学会发现问题、解决问题和创造新的东西。
三、福禄倍尔学前教育理论的实际应用福禄倍尔的学前教育理论在实际应用中取得了显著的效果。
外国教育史 福禄倍尔的教育实践与教育思想
（3）提倡艰苦磨练（ “爱子越深，鞭子的管教越严”）
（4）善选宗教格言
2、自然和数学教学：认识外在世界的科目 （1）自然教学：有关学校学习自然的基本原则具有与其他 教育家不同的特点；教师的任务 （2）数学：数学与宗教是一致的 ；数学是与现实生活一致
的 ；数学是知识的学问，认识的科学
3、语言与艺术教学：统一外在世界与内在世界，表现内心 （1）重视初等教育阶段语言的练习 对语言感觉对象的考察 把语言及其感觉对象结合起来，从外界过渡到内部世界的 考察，即语言练习 对语言本身的考察，即说话练习
3、随着感觉的发展，婴儿同时发展对身体和四肢的运用。
（二）幼儿期
1、幼儿期是真正的人的教育开始了。
2、教育的主要任务从身体的保育转向智力的培育和保护。
3、这一阶段是理解和掌握人和事物内在本质的最初出发点。
4、借助语言和游戏的方式，儿童开始向外展现其内在本质。
（三）少年期
1、少年期是使外部东西成为内部东西的时期，即学习的时期。
身体的训练促使少年儿童认识自己身体的内部结构
（2）手工训练：第一次作为学校的正式科目 知识教育与劳动教育的关系 教育和教学活动的任务 兼具内容与手段的双重性质，应成为知识与文化的基础
（二）发展的原则
1、福禄培尔批判静止地看待儿童的观点，他认为，儿童的身 体和心理发展是一个连续不断的过程。
2、肯定儿童发展的连续性并不意味着否定其阶段性。
3、福禄培尔认为，不能仅仅根据年龄来划分教育阶段。在划 分教育阶段时，还要考虑其智力、情感和身体等因素。
（三）统一的原则
1、自然科学的发展使人们形成了统一的与整体的观念。 2、福禄倍尔用“上帝的精神”解释“统一”。 3、福禄倍尔用“力”和“物质”说明“上帝的精神”。 4、福禄倍尔把球体法则当做自然事物的根本依据。 5、教育实质是使人能自由和自觉地表现他的本质，即上帝的 精神。教育任务是帮助人类认识自然、人性和上帝的统一。
简述福禄培尔关于教育的目的和原则的基本观点
简述福禄培尔关于教育的目的和原则的基本观点尽管随着时间的推移，教育理念和实践已经发生了很大变化，但福禄培尔（Froebel）是发展概念教育的先驱，他对今天还有划时代的影响。
福禄培尔用他独特的观点来看待教育：教育的目的是让孩子们与自然、社会和创造力建立联系，发展他们的身心和精神的素质。
据他的观点，教育应该考虑到孩子们的个性，根据他们的年龄、能力和障碍来设计教学。
福禄培尔认为，教育的目的是让孩子们发挥他们最大的潜力，以自信地尊重他人，承担他们在社会中的责任，并感受到他们是一个完整的个体。
为了实现这一目标，他建议采用三种教育原则：自然，性别和社会。
自然原则要求教师理解自然规律，并用自然规律来教学；性别原则要求教师正确对待男孩和女孩，尊重性别差异；社会原则要求教师增强学生的社会意识，鼓励他们学习新事物，建立同社会其他成员的良好关系，参与社会事务并学会尊重他人。
福禄培尔认为，孩子们需要从大自然中获取知识，他们通过实践学习能够开发其身心素质和智力。
为了达到这一目标，他建议使用游戏，参加各种社会活动和工作，研究自然现象等。
此外，他还主张给予孩子们特殊的关注和肯定，激发他们的兴趣，并以独特的方式贯彻他的教育思想。
这就是福禄培尔关于教育的目的和原则的基本观点。
从福禄培尔的看法来看，他的教育思想确实得到了很多积极的回应。
他对教育目标和原则提出了具体的要求，让孩子们从自然中受益，有条件地实践学习知识，从而激发他们的兴趣，提高他们的身心素质。
福禄培尔的教育思想启发我们思考，发现今日的教育根植于福禄培尔的观点，因此，我们也认为今天的孩子们也应该尊重自然、有条件的参与社会活动，并有责任感地学习新事物，以便他们能够发挥最大的潜能，成为自信和受尊敬的成员。
综上所述，福禄培尔曾发展了一种新型的教育理念，认为孩子们通过与自然和社会的关系来发展他们的身心素质，并建议采用自然、性别和社会原则进行教学。
今天，他的教育思想对当今教育依然有着重大影响，孩子们应该结合福禄培尔的观点，自信地尊重他人，承担他们在社会中的责任，并感受到他们是一个完整的个体。
福禄培尔的学前教育思想
保护儿童身体和精神的健康成长。 (2) 培养训练有素的幼儿教师。 (3) 推广幼儿教育经验。
二、福禄培尔学前教育思想的具体内容
(四)论幼儿园的课程
福禄培尔将他后半生的全部精力都放在幼 儿园课程的发展上。他依据感性直观、自我活动 与社会参与的思想，福禄培尔建立起了一个以活 动与游戏为主要特征的幼儿园课程体系，包括恩 物、作业、游戏、歌谣、自然研究等。
三、对福禄培尔学前教育思想的评价
福禄培尔是近代学前教育理论的奠基人、 幼儿园的创始人，也是世界近代史上影响最大的 学前教育家。他不仅为学前教育的理论和实践做 出了卓越贡献，还在宣传公共学前教育思想、扩 展幼儿园，以及培训幼儿师资等方面做出了不懈 努力。
学前教育简史
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学前教育简史
福禄培尔的学前教 育思想
福禄培尔把自己的毕生精力都献给了幼儿教育事业，建 立了比较完整的幼儿园教育体系。在他的倡导下，德国幼儿 园发展迅速。
一、福禄培尔齐生平
弗里德里奇•福禄培尔(Friedrich Frobel， 1782—1852，见图10-5)是德国近代著名的教 育家、幼儿园创始人和近代学前教育理论的奠基 人。福禄培尔被公认为19世纪欧洲最重要的几 个教育家之一，是现代学前教育的鼻祖。
2.教育的原则 福禄培尔对教育的原则进行了详细的论述，其中主
要有以下几个方面： （1）统一的原则 （2）发展的原则 （3）适应自然的原则 （4）创造的原则
பைடு நூலகம்
二、福禄培尔学前教育思想的具体内容
(二)论教育分期与各时期的教育任务
1.婴儿期的教育
福禄倍尔及其幼儿教育思想
福禄倍尔及其幼儿教育思想福禄倍尔是 19 世纪德国著名的幼儿教育家，被誉为“幼儿教育之父”。
他的教育思想对现代幼儿教育的发展产生了深远的影响。
福禄倍尔出生于 1782 年，自幼生活在乡村环境中，这使得他对大自然有着深厚的感情和独特的观察视角。
他的早年经历对其后来的教育理念形成有着重要的铺垫作用。
福禄倍尔幼儿教育思想的核心之一是“自然教育”。
他认为，幼儿就像花草树木一样，需要在自然的环境中成长和发展。
自然不仅是幼儿学习的对象，更是他们成长的源泉。
在他看来，幼儿园应该是一个充满自然元素的地方，让孩子们能够亲身感受四季的变化、观察动植物的生长规律，从而培养他们对大自然的敬畏和热爱之情。
福禄倍尔强调“游戏”在幼儿教育中的重要性。
他认为游戏是儿童的内在本能，是儿童最自然的活动。
通过游戏，儿童能够发展自己的想象力、创造力和思维能力。
例如，搭积木的游戏可以锻炼儿童的空间认知和动手能力，角色扮演游戏能够让儿童学会理解他人和社会规则。
福禄倍尔还专门设计了一系列适合幼儿的游戏活动，这些游戏不仅有趣，还具有教育意义。
“恩物”是福禄倍尔幼儿教育思想中的另一个重要概念。
所谓“恩物”，是福禄倍尔为儿童设计的一系列玩具。
这些玩具不是随意挑选的，而是经过精心构思和制作的。
每套“恩物”都有特定的形状和用途，能够帮助儿童认识不同的几何形状、颜色和数量关系等。
比如，第一套“恩物”是由六个柔软的彩色绒球组成，通过摆弄这些绒球，儿童可以感知颜色和形状的差异。
福禄倍尔还非常重视幼儿的自我活动。
他认为，幼儿具有主动学习和探索的天性，教育者应该给予他们足够的自由和空间，让他们能够自主地进行活动和学习。
在他的教育理念中，教师不再是知识的传授者，而是儿童活动的引导者和观察者。
教师需要仔细观察儿童的行为和表现，了解他们的需求和兴趣，然后适时地给予指导和帮助。
福禄倍尔的教育思想也注重培养儿童的社会意识和团队合作精神。
他认为，儿童在与同伴的交往和合作中能够学会分享、尊重和互助。
福禄培尔的教育思想
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（二）幼儿园教育方法
• 福禄培尔关于幼儿园教育方法的基本原理，是自我活动或自 动性。自我活动是一切生命的最基本的特征，也是人类生长 的基本法则。自我活动帮助个体认识自然，认识人类，最终 认识上帝的统一。
• （二）顺应自然的原则 生活的复演。
教育总是从内因和外因的矛盾入手，在两者之间发现调和的东西，克服差异，最终使两者达到统一。 福禄培尔认为，儿童在离开幼儿园进入普通学校前应有所准备。
• （三）发展的原则 人性是一种不断发展和成长的东西。
因此，教育应当尽一切可能为儿童提供表现创造性的机会和场所。 19世纪后半期至20世纪初期，他的幼儿教育方法一直深刻地影响了欧美各国、 和 其他国家的幼儿教育。 教育的实质，正在于使人能自由和自觉地表现他的本质，即上帝的精神。
二、教育的基本原理 这中间的“中间学校”的任务，就是帮助儿童顺利实现从感觉直观到抽象思维的转折。
其教育代表作是《人的教育》和《幼儿园教育学》。 福禄培尔认为，儿童在离开幼儿园进入普通学校前应有所准备。 自然科学的发展，使人们形成了整体的观念。 （1）认识心灵的科目（宗教与宗教教学）； 自然科学的发展，使人们形成了整体的观念。
福禄培尔的教育思想
1782-1852年
第十六章 福禄培尔的教育思想
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一、生 平
• 福禄培尔（1782——1852）是德国著名的教育 家，“幼儿园”的创始人，近代学前教育理论 的奠基人，被人们誉为“幼儿教育之父”。其 教育代表作是《人的教育》和《幼儿园教育学 》。
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这中间的“中间学校”的任务，就是帮助儿童顺利实现从感觉直观到抽象思维的转折。 他在积极宣传公共的学前教育思想、广泛扩展幼儿园以及培训幼教师资方面，也作出了不懈的努力。
福禄培尔教育思想的观点
福禄培尔教育思想的观点马克斯·福禄培尔教育思想一、教育重在培养主体1、强调“关注儿童的人格和思维发展”。
福禄培尔曾提出：“课堂教育必须以儿童为中心，关注儿童的人格和思维发展”。
他认为，学校教育不仅是传递知识给学生，更是教育学生自我控制和独立思考的过程，也是让学生充分发挥实际潜能的过程。
2、发挥活动的魔力。
福禄培尔认为：“活动是孩子的主要形式和学习的源泉，就像动物以活动学习，放射照片张开自己的双手一样，孩子也通过活动来学习，这就是他的本性。
”因此，要发挥活动的魔力，让孩子实践中学习。
二、教育重在培养感觉1、重视感觉教育。
福禄培尔认为：“提高感觉能力是孩子们在青春期学习成功的重要因素，只有培养孩子们的感觉，他们才能够准确辨别、正确理解、澄清和把握事实。
”2、丰富感觉教育。
为此，福禄培尔曾提出：“从思维和行动的角度来说，教育应该丰富孩子的感觉，尤其是提高他们的观察能力，利用生活中的事实和实践来帮助他们增强感觉”。
三、教育重在培养习惯1、习惯贯彻整个学术生活。
福禄培尔强调：“习惯是决定一个人成功的重要因素，习惯不仅贯彻整个学术生活，而且也决定一个人在生活中的表现。
学校教育要注重培养孩子们健全的习惯，让孩子们了解自我，决定自己的未来。
2、正确对待时间。
而正确对待时间也是习惯中的一个重点，福禄培尔认为：“一个人的能力和勤奋程度，甚至他的社会地位，都和他的时间管理能力有很大的关系，时间管理可以把日常生活整理得有秩序井井有条”。
四、教育重在培养思想1、表达能力是思想教育的根本。
福禄培尔认为：“一个人对抽象事物的思想表达能力，是衡量他是否具有科学思维能力和不断发展的能力的关键。
”所以，要培养和提高孩子的表达能力，这是思想教育的重要组成部分。
2、培养分析能力。
福禄培尔认为：“一个人的思维能力由分析的能力决定，要发挥分析的能力，就必须把各种思想问题分析清楚，在分析的基础上，提出真理意义”。
所以，教育要把不同的思想问题分析清楚，培养学生分析能力，才能发展思维能力。
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（三）幼儿园课程
福禄贝尔根据自我活动、游戏和社会参与的思想， 建立起一个以活动和游戏为主要特征的幼儿园课程 体系，包括游戏与歌谣、恩物（福创造的一套供儿 童使用的教学用品）、手工作业（将恩物知识运用 于实践）、运动游戏、自然研究，以及唱歌、表演 和讲故事等。
其中，影响较大的是“恩物”。
福禄培尔“恩物”
（三）发展的原则
（四）创造的原则
（一）统一的原则
在福禄贝尔生活的年代，自然科学在欧洲有了很大 的发展。自然科学的发展，使人们形成了整体的观 念。福禄培尔认为，一切事物最终都统一于上帝。
教育的实质，正在于使人能自由和自觉地表现他的 本质，即上帝的精神。帮助人类逐步认识自然、人 性和上帝的统一，这就是教育的任务。
这中间的“中间学校”的任务，就是帮助儿童顺利 实现从感觉直观到抽象思维的转折。
五、论学校教育
福禄培尔认为，教学的目的是使学生彻底了解一切 事物的统一性。学校要教什么，取决于少年时期发 展的性质和要求。
幼儿期儿童认识的任务是对事物外部特性的观察， 少年期转向对事物内部本质的思考。心灵、外部世 界（首先是自然）以及作为媒介物的语言，构成少 年期儿童生活的核心。
第十六章 福禄培尔的教育思想
主讲：谢志斌
第十六章 福禄培尔的教育思想
一、生 平
福禄培尔（1782-1852）是德国著名的教育家，幼 儿园的创始人，近代学前教育理论的奠基人，被人 们誉为“幼儿教育之父”。其教育代表作是《人的 教育》和《幼儿园教育学》。
二、教育的基本原理
（一）统一的原则
（二）顺应自然的原则
因此，学校相应地必须设置三方面的课程：
（1）认识心灵的科目（宗教与宗教教学）；
（2）认识外界的科目（自然科学与数学）； （3）统一外界与心灵的科目（语言）。 除此之外，他还增加了表现人的内心的科目， 即艺术。
对福禄贝尔的评价
福禄贝尔在幼儿教育领域作出了突出的贡献。
他首创了“没有书本的学校”——幼儿园（kindergarden）， 并在长期的幼儿教育实践中摸索、总结出一套教育幼儿的新 方法，建立起近代学前教育的理论体系。
恩物的条件
第一，能使儿童理解周围的世界，又能表示他对客 观世界的认识。
第二，每种恩物应包含一切前面的恩物，并应预示 后续的恩物。 第三，每种恩物本身应表现为完整的、有秩序的统 一观念——整体由部分组成，部分可形成有秩序的 整体。
（四）幼儿园到学校的过渡
福禄培尔认为，儿童在离开幼儿园进入普通学校前 应有所准备。
（二）幼儿园教育方法
福禄培尔关于幼儿园教育方法的基本原理，是自我活动或自 动性。自我活动是一切生命的最基本的特征，也是人类生长 的基本法则。自我活动帮助个体认识自然，认识人类，最终 认识上帝的统一。 他高度评价了游戏的教育价值，把游戏看做儿童内在本质向 外的自发表现（游戏不等于儿童外部活动，而更多地是指儿 童的心理态度），是人在这一阶段最纯洁的精神产物。 基于认识人性的需要，福禄培尔把社会合作、互助参与作为 重要的幼儿园教育方法，要求儿童充分适应小组生活，并重 视家庭和邻里生活的复演。
他在积极宣传公共的学前教育思想、广泛扩展幼儿园以及培 训幼教师资方面，也作出了不懈的努力。 19世纪后半期至20世纪初期，他的幼儿教育方法一直深刻 地影响了欧美各国、日本和其他国家的幼儿教育。 1851年，幼儿园首次传人英国，1855年传人美国，1876年 传人日本，1903年传人中国。他因此被誉为“幼儿园之 父”。
少年期是学习期，使外部的东西成为内部的。
四、幼儿园教育理论
（一）幼儿园工作的意义与任务 （二）幼儿园教育方法 （三）幼儿园课程 （四）幼儿园到学校的过渡
（一）幼儿园工作的意义与任务
幼儿园教育应当作为家庭教育的“补充”而非“代 替”，两者的一致性，是完善教育的首要条件。
幼儿园工作的任务是，通过各种有游戏和活动，培 养儿童社会性、道德，使之认识自然和人类，发展 智力、体力，为下一阶段的发展作准备。
（二）顺应自然的原则
在他看来，既然神性是人性的本质或根源，人性肯 定是善的。教育、教学和训练的最初的基本标志， 必然是容忍的、顺应的，是保护性、防御性的。 儿童生活中不良现象的出现原因有二：人的本质的 各个方面的发展被完全忽略；发展过程遭到不良干 预。
（三）发展的原则
福禄培尔在教育史上第一次把自然哲学中“进化” 的概念，完全而充分地运用于人的发展和人的教育。 人性是一种不断发展和成长的东西。发展不仅是分 阶段的，更是连续的和联系的。 人的成长与万物生长一样必须服从两条互补的原则： 对立与调和。在教育过程中，基本的对立物是内因 与外因，即儿童天性与环境的矛盾。教育总是从内 因和外因的矛盾入手，在两者之间发现调和的东西， 克服差异，最终使两者达到统一。
（四Βιβλιοθήκη 创造的原则他认为，上帝是富有创造精神的，人也应当像上帝 一样进行创造。对儿童需要及早地给予从事外部工 作和生产活动的训练，使其能从外部表现上帝给予 他的本质。因此，教育应当尽一切可能为儿童提供 表现创造性的机会和场所。
三、教育的分期
福禄培尔认为，在个人的内部生活的发展中复现着 人类精神发展的历史，带着“复演说”的倾向划分 阶段，但每阶段不是由年龄限度而定，而是由某些 显著的特征决定。 婴儿期为吸收期，感官发展为主； 幼儿期是智力的培育和保护；