写好作文的前提：词汇积累和应用

写好作文的前提：词汇积累和应用摘要：要让学生写出好的作文，首先从词汇积累开始。

本文结合笔者的教学实践论述了写好作文的前提就是词汇积累和应用。

关键词：作文；词汇；积累；应用作者简介：宋洁，任教于广东省珠海市小林中学。

经常有学生会问笔者：“老师，为什么我写作文时总是找不出好的词语来运用，作文语言总是干巴巴的，如白开水一样平淡无味？”面对学生的苦恼，笔者也常想：假如一篇作文是一座高楼，那么写作文的过程就像盖房子，光有房屋的样式，有盖房子的图纸，有施工的工人，有盖房子的土地，但是缺乏必要的建筑材料，即使图纸设计得再好，工人再优秀，土地再大，也造不出像样的房子来。

学生写作文就像建筑工人建造房子一样，学生要写好作文，就要有好的句子为作文增光添彩，而好的句子要由好的词语来构成，词语就像是作文中的建筑材料一样，是写作文时缺一不可的。

学生词语积累少了，势必写不出好的作文来。

因此，要让学生写出好的作文，就要学生首先从词语积累开始。

一、指导学生进行词汇归类词语积累是写好作文的前提。

作文中运用准确、生动的词语可以让作文的形式、作文的构成更加出彩，犹如商品的外包装一样。

包装好了，作文就有型了；词语运用恰当了，写景状物就会绘声绘色，写人叙事就会生动传神，议论说理也就会生动风趣了。

怎样指导学生做好词语积累呢？这就必须要求学生多读书，多积累。

七年级第一学期开学初，笔者就让每一位学生准备一本摘抄本，要求每一位学生首先给自己定一个读书计划，定期从紧张的学习中抽出一定的时间来读书。

在课外阅读时进行词语摘抄，将那些生动形象、真实具体、鲜明准确的优美词语分类记在词语本里。

例如，把表达心情愉快的词语放在一起，把描写天气的词语放在一起，把描写景色的词语放在一起，把描写花草树木的词语放在一起，把描写风霜雨雪的词语放在一起，把描写日月星辰的词语放在一起，把描写山光水色的词语放在一起……词语积累作业由学生独立完成。

学生边阅读，边摘录好词，一段时间下来，学生的词语积累成绩斐然。

之后，教师定期检查并进行简单的批阅。

每周拿一节自习课让学生展示自己一周来词语积累的成果，于是学生对自己词语积累的成果从内心就有了成就感。

这样一来，学生在阅读中不仅积累了好词好句，同时也扩大了阅读量，丰富了知识。

从而激发了学生的阅读兴趣，营造了良好的读书氛围，让学生养成读书的好习惯。

但是，在积累好词好句的过程中，笔者发现那些成绩较差的学生在积累的过程中比较盲目，只是单纯的抄，以应付教师的作业。

在阅读课外书籍时只是记在本子上并没有真正地理解。

在这种情况下，笔者就让成绩较差的学生进行词语细化整理。

例：写人的可分外貌、动作、心理、语言；写季节分春、夏、秋、冬；写物类分色、形、味等。

这样，学生对词语的认识和理解就更加深刻而具体，在写作中运用起来就更加得心应手，做到有词有句可写，语言才会生动鲜明。

二、强化词汇理解最有效的手段是词语训练“训练”一词在《现代汉语字典》中的解释为：有计划、有步骤地使其具有某种特长或者技能。

学生课外词语的积累和运用也要有计划、有步骤的训练，否则，不经过长期的提取、训练、运用，其巩固率是相当低的。

有些学生很喜欢看书，也很听话地做了摘抄，但是在写作时词汇还是那么贫乏，语言还是那么苍白。

究其原因，就是摘抄的好词没有经过及时消化、强化、训练，被遗忘了。

这是很可惜的。

我们知道，词是语言的基本单位，句是语言的基本形式。

以词训练为核心，可以让学生对句、段、篇以及听、说、读、写能力得到全面的提升。

语言大师吕叔湘曾经讲过：“运用语言是一种习惯，习惯的养成需要反复的练习和实践”。

因此，在语文教学中，要有意识地创设用词的语境，让学生不断回忆课外获得的词汇，在写作和其它练习中加以运用。

例如：七年级上册第三单元的综合性学习《感受自然》的教学中，有一个环节就是让学生感受四季，在出示春夏秋冬景色图片的同时，让学生说出自己的感受。

要求：要用上自己摘抄的有关描写春夏秋冬的词语。

有了要求，学生就可以把自己积累的有关词语找出来，对照图片中的景物进行描述。

在课堂上进行口头描述，课后写在练习本上。

一般一周这样的训练要两到三次。

日复一日，周复一周，学生所掌握的词汇量就相当可观了。

再比如：学生在课外阅读训练中，经常会有某某词用的好不好？说出理由。

这也是训练学生词语掌握及理解能力的一个方面，包括学生在课外文言文的练习。

课外文言文练习经常会有考题问：某某是一个什么样的人？这不仅是考学生的理解归纳能力，也是考学生的词语积累能力。

另外，在学生课外词语抄摘的基础上还可以根据课文内容的需要和考试题型的需要，选择出一些词汇让学生以连词成句的形式分别在课上和课下完成。

例如：给出四到五个描写心情的词语，让学生写一段话。

要求：中心明确；语句通顺，语言贴切。

明确了目标，学生就容易完成了。

如此在不同的题型中反复练习，强化学生对自己积累的词语印象，学生也深刻理解自己积累词语的意思，对词语的记忆也就牢固了。

同时，笔者还有针对性地选取动词和形容词、贬义词和褒义词对学生进行训练，让学生学会把自己的文章写得生动起来，语言亮丽起来。

三、在作文教学中进行词语训练叶圣陶先生说：“学习语文目的在于运用，就要养成运用语文的好习惯。

”“不断学，不断练，才能养成好习惯，才能真正学到本领。

”作文是语文学习的高级阶段，是学生语文综合能力的全面体现。

用词是否精确、丰富、生动，可以检验出学生对词汇的内在消化程度。

同时，作文中的词汇运用又可以加深学生对词汇的理解。

因此，在作文课上，有意识地给学生呈现他们学过的词汇，帮助他们从无意识状态上升到有意识运用状态。

每次作文教学前，先提出要求：要运用自己摘抄过的有关好词或好句；尽量用动词或形容词；尽量用好褒义词、贬义词等；语句通顺，语言亮丽；学生在教师的要求下，有意识地在作文中使用积累的词语，使作文的语言身份动起来。

例如：笔者先找一两篇在词汇运用方面比较生动、幽默、诙谐的例文印发给学生看，并对其中典型的词汇着重分析，然后让学生进行片断描写，强调语言要力求轻松幽默。

下面是一个学生写的片段练习：最佳损友说到“最佳损友”就非咱们班的吴文伟莫属。

吴文伟身高1米5左右，瓜子脸，还有色迷迷的眼睛，小小的鼻子、大大的嘴巴(没错，他那大嘴巴是用来损人的)。

在小林中学就读，喜欢穿高鞋底的鞋子(因为他矮的关系，所以用鞋子帮补一下咯)。

被人嘲笑以及鄙视的是他那头发前的刘海，嘻嘻。

因为是他自己剪的。

绰号：伟哥(不要想歪了呦)。

这个损友俺不得不败倒他，因为他太能损人了。

一说到损人，就让我想起“矮仔帮”的损友们(包括ME，没办法我自认矮。

无奈中……)一同嘲笑李金汪，说到这个我就不由自主地想笑。

我们嘲笑李金汪的头发(他的头发剪的像少林和尚似的)，我们“矮仔帮”一致认为这头发太“好看”了。

还有他那双凉鞋也是我们嘲笑的对象，因为我们班上只有他一个人穿凉鞋。

其中，损李金汪最积极的就是伟哥。

不过，伟哥损李金汪还真的没得说(我再次被他的讽刺技术所败倒)，损得李金汪无话可说。

不过损李金汪有一个好处——那就是图个开心罢了。

不过说真的还真开心。

顺便还要说明一下“矮仔帮”有五个人，其中有王培健(帮主)，我称他为王八蛋。

还有梁永标，人称标叔(其实标叔并不矮，由于裙带关系也把他拉进了“矮仔帮”)，还有唐汉人称老汉(老汉的由来是因为他被班上的“童鞋们”说他老)。

自然还有我，人称……最后还有头号损友伟哥。

在“矮仔帮”里个个都是损人“砖家”，当然除了我。

不是我自夸，因为那是事实(不要反驳这个已成事实的事实)。

以上就是俺的“损友”们，呵呵……这一段描写相对来说就风趣、幽默得多，人物形象跃然纸上。

在作文中训练学生词语的应用，可以让学生的作文更加亮丽多彩。

四、向学生呈现大量与主题相关的词语，请他们自由选用写作前，教师也要把和主题写作有关的词语呈现给学生，学生自己选用的词语超过了教师所呈现的范围，则给予表扬和鼓励。

写作前，让学生根据自己作文的主题做第一次词语筛选——从自己积累的词语中选出相应的词语。

第二次词语筛选是在教师所给的词语中选出相应的词语，第三次词语筛选是在前两次词语筛选的基础上做进一步的筛选。

学生用筛选的词语组成和作文主题相关的句子，完成作文写作。

这样，学生经过课外——课内——课外几次反复的练习，很自然地就会在作文中运用积累的词语了。

经过训练，学生不仅在写作时不会觉得无话可说，而且对积累词语、运用词语产生了浓厚的兴趣，提高了学生的阅读意识。

可见，语文教学如果忽视对词语的积累，看不起简单的词语，语文学习就如同无根之木、无源之水。

通过课外积累和课上课下运用相结合，使学生摆脱了积累词汇的盲目状态。

语文学习的主要任务是学习语言，学习语言的最终目的在于运用，而积累是运用的前提。

只有天天积累，我们的学生才会形成深厚的语文素养，才会厚积而薄发，学生在写作时语言才不会苍白，他们的思维才会被点燃。

正如荀子说：“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海。

”参考文献：[1]陈莉.语文教学中词语的积累与有效运用[J].教师，2011(19).作者单位：广东省珠海市小林中学邮政编码：519045。