论教师参与课程设计
教师教案中的课程设计与课程评价
教师教案中的课程设计与课程评价教师的教案是课堂教学的重要工具，它承载着课程设计与课程评价的任务。
在教学过程中，教师需要精心设计教案，以保证教学目标的达成，同时还需要不断评价和改进课程。
本文将就教案中的课程设计和课程评价两个方面进行探讨。
一、课程设计课程设计是教师根据教学内容和学生需求，制定教学计划和课程安排的过程。
它是为了实现课程目标，合理组织教学活动，科学利用教学资源而进行的系统规划。
（一）确定教学目标课程设计的第一步是确定教学目标。
教师应该明确所教授的知识、技能和情感目标，以及学生需要达到的能力和素质。
教学目标应具有明确性、可操作性和可测量性，有利于教师进行教学评价和学生进行自我评价。
（二）组织教学内容在教学活动中，教师需要根据教材大纲和学生的实际情况，合理组织课程内容。
教师可以采用讲授、讨论、实验、案例研究等多种教学方法，使学生能够充分参与、积极思考和互动交流。
（三）选择教学资源教学资源包括教材、教具、多媒体设备等。
教师应根据课程内容和学生需求，选择适当的教学资源。
同时，教师还可借助互联网等新媒体技术，开拓教学资源的范围，丰富教学手段，提高教学效果。
二、课程评价课程评价是对教学效果进行反馈和改进的过程。
通过课程评价，教师可以了解学生的学习情况、教学过程的有效性，及时发现问题和不足，并采取相应的措施进行改进。
（一）学生评价学生是课程评价的重要参与者，他们的反馈是评价的基础。
教师可以通过课堂讨论、问卷调查、学生作业等方式，了解学生对课程的理解情况、学习兴趣和参与度。
同时，教师还可以借助学生的评价，改进教学方法和内容，提高学生的学习成效。
（二）教师自我评价教师应该主动进行课程评价，反思自己的教学行为和教学效果。
教师可以观察学生的学习情况，分析学习过程中可能出现的问题和难点，通过与同行的交流和学习，提高自己的教学水平。
同时，教师还可以进行教学记录和教学反思，总结经验，不断改进和完善教学。
（三）同行评价同行评价是教师间相互学习和提高的重要方式。
教师发展规划中的课程设计与开发能力
教师发展规划中的课程设计与开发能力教师发展规划是指教师为了提升自身专业素养和职业能力而进行的有计划、有目标的发展过程。
在教师发展规划中，课程设计与开发能力是一项至关重要的能力，它直接影响着课程的教学质量和学生的学习效果。
本文将从课程设计与开发的概念、教师如何提升课程设计与开发能力以及优化教师发展规划中的课程设计与开发能力等方面进行论述。
一、课程设计与开发的概念课程设计与开发是指教师根据学科的性质、学生的特点和社会需求，按照一定的原则和方法，系统地组织教学内容，构建教学目标和教学活动的过程。
它是课程教学的重要环节，旨在提供合理的学习安排和学科知识的有效传递。
课程设计与开发包括确定课程目标、制定教学计划、选择教学资源和教学方法等方面。
二、提升课程设计与开发能力的途径1.不断学习专业知识与教育理论教师提升课程设计与开发能力的首要途径是不断学习专业知识和教育理论。
教师应该了解最新的教学理念、教育政策和课程改革动态，同时熟悉相关学科的最新研究成果和教学资源。
通过学习，教师可以不断更新自己的知识体系，提高自己的学科素养和教学能力，为课程设计与开发提供坚实的理论基础。
2.培养敏锐的教育观察力和学生洞察力课程设计与开发的关键在于理解学生的学习需求，因此，教师需要培养敏锐的教育观察力和学生洞察力。
教师应该善于通过观察、交流和反思等方式了解学生的学习兴趣、学习障碍和学习方式，根据学生的实际情况进行个性化的课程设计和安排。
只有真正了解学生，教师才能够开展有效的课程设计和开发工作。
3.积极参与教研活动与合作交流教研活动和合作交流是提升教师课程设计与开发能力的有效途径。
教师可以通过参与学科教研组或教研项目，与他人分享自己的教学经验和心得，并学习他人的先进经验和教学方法。
此外，教师还可以通过与其他教师进行合作交流，共同研究和改进课程设计与开发方法，取长补短，共同提升教学质量。
三、优化为了优化教师发展规划中的课程设计与开发能力，教育管理部门和学校可以采取以下措施：1.提供专业培训和研修机会教育管理部门和学校可以组织各类专业培训和研修活动，向教师提供课程设计与开发方面的培训课程和研讨会。
教师如何进行课程设计与开发
教师如何进行课程设计与开发课程设计与开发是一项关键的教学工作，对于教师来说，它是确保教学质量和提高学生学习效果的重要环节。
本文将从目标与需求分析、教学活动设计、评估与反馈等方面探讨教师如何进行课程设计与开发。
一、目标与需求分析在进行课程设计与开发之前，教师首先要明确课程的目标与需求。
目标明确了课程的总体要求和期望达到的效果，需求则是从学生的角度出发，针对他们的需求和背景进行细致的分析。
目标与需求分析有助于教师理解学生的学习差异，为后续的教学设计提供指导。
二、教学活动设计在课程设计与开发的过程中，教师需要设计一系列的教学活动来达到预期的教学目标。
在设计教学活动时，教师应当根据学生的发展水平、认知风格和学习方式来选择和设计合适的教学策略和手段。
例如，对于小学生来说，教师可以运用游戏和趣味性的教学方式；对于高中生或大学生来说，可以采用案例分析或团队合作的方式来激发学生的学习兴趣和积极性。
三、教材选择与制订教材是教学的重要依托，教师应当根据教学目标和学生的需求选择合适的教材或制订教材。
教师可以结合现有的教材和教学资源，或者根据自己的教学经验编写或修改教材，使其更符合实际教学的需求。
同时，教师还需要对教材进行分析和评估，确保其内容准确、有针对性和有效。
四、教学评估与反馈教学评估与反馈是课程设计与开发的重要环节之一，它可以帮助教师了解学生的学习进程和效果，及时进行调整和改进。
教师可以通过考试、测验、作业和课堂观察等形式对学生进行评估，并及时向学生提供反馈和建议。
同时，教师也应该对自己的教学进行反思和总结，不断提高自身的教学水平。
五、课程持续改进与创新教师在进行课程设计与开发时，应当保持持续改进与创新的态度。
教育环境和学生需求都在不断变化，因此，教师需要根据实际情况进行灵活的调整和创新。
教师可以参加教育研讨会、培训课程，积极学习和应用新的教学理念和方法，不断提升自己的教学能力和素质。
综上所述，教师在进行课程设计与开发时，应当从目标与需求分析、教学活动设计、教材选择与制订、教学评估与反馈以及课程持续改进与创新等方面进行综合考虑。
教师在课程建设中的作用教育管理
教师在课程建设中的作用教育管理教师在课程建设中的作用教育管理中，教师在课程建设中扮演着重要的角色。
他们不仅仅是知识的传授者，更是学生的引路人和启发者。
教师在课程建设中的作用不可忽视，他们需要担负起设计、实施和评估课程的责任，以确保学生能够获得高质量的教育。
首先，教师在课程建设中的作用体现在课程设计上。
课程设计是教师为学生提供有效学习的基础。
教师需要根据学生的需求、学科要求和教育目标来制定课程大纲和教学计划。
他们需要思考如何将知识有机地组织起来，如何培养学生的学习兴趣和动力，并且如何将课程内容与学生的实际生活联系起来。
教师还需要考虑到学生的差异性，制定不同层次的教学目标和教学方法，以满足不同学生的学习需求。
其次，教师在课程建设中的作用体现在课程实施上。
教师是课堂教学的主导者，他们需要运用各种教学策略和方法，使学生能够积极参与到学习中。
教师需要根据课程设计的要求，选择合适的教材和教具，提供丰富多样的学习资源，激发学生的学习兴趣和创造力。
教师还需要关注学生的学习进展，及时调整教学策略，帮助学生克服困难，提高学习效果。
通过课堂教学的实施，教师能够有效地促进学生的知识掌握和能力发展。
最后，教师在课程建设中的作用体现在课程评估上。
课程评估是对课程设计和实施效果的检验和反思。
教师需要通过各种评估方式，如考试、作业、项目等，来评价学生的学习成果和能力水平。
同时，教师也需要评估自己的教学效果，反思自己的教学方法和策略是否有效，是否需要进行改进。
通过课程评估，教师能够及时发现问题，调整课程设计和教学实施，以提高学生的学习效果和教学质量。
总之，教师在课程建设中的作用不可低估。
他们需要承担起设计、实施和评估课程的责任，以确保学生能够获得高质量的教育。
教师通过课程设计，能够为学生提供有效学习的基础；通过课程实施，能够促进学生的知识掌握和能力发展；通过课程评估，能够检验和改进教学效果。
只有教师充分发挥自己在课程建设中的作用，才能够实现教育管理的目标，为学生提供优质的教育。
新课标下历史教师参与课程设计的几点思考
课 程设计 是课 程理论 在应用层 面上 的必 然过程 ，它是
学设 计 中 ， 如果教 师只是 把精 力投放 在活 动的设计 上 ， 仅对 教学 内容做思考和 变更 ， 就会 使课程设计 大打折扣 。 二、 历 史教师应成 为课程设计 的主力军
课 程 自身价 值呈 现 的载体 ， 对教 学具有 趋 向性 、 引导性 。课
改 是时代发 展 的需要 ， ２ ０ 世 纪初期 ， 轰 动一 时 的美 国课 程改 革运 动 ， 提 出了课 程设 计 必须 具备 科 学性 、 实证 性原 则 ， 依
课程设 计虽然 涵盖不 同的层 次和诸 多环节 。但其 实施 终极 目标是统 一 的—— 学生 主体 ． 教 师与学 生无距 离接触 ，
ｌ ｌ ｌ 。
新 课 标 下 历 史 教 师 参 与 课 程 设 计 的 几 点 思 考
一
毛 立 功
（ 丰县初 级 中学 ， 江苏 丰县 ２ ２ １ ７ ０ ０ ）
摘 要 ： 课 程设计 是课 程理论 与教 学实践 间的桥 梁。 传统的课程 设计 由教 育行政 人 员、 课 程专 家、 学者研发 。 处 于理性状
了解 学生 的个 性需求 ．所 以承担课 程设计 有着得 天独厚 ” 、 “ 社会 ” 、 “ 生 活” 等需 要 ， 首先 明确 了课
程 发展 的 目标 ． 确定 了研究 课题 ， 其次 对各 学派通 过调 研分
一 展 现体现其 必需 的价值 取向 ，对课程 内容 中涉及 要素 的确
优势 。我国历次历史课 程设计人 员主要 由教 育行政人员 、 学 科专 家和课程 理论 家充 当 ， 这种 主体结 构是单 一 的 ． 导致设
计 出来的课程 无法兼顾 学生 的需要 、社会 的需要 及知识 体 系需要 。 要 么倒 向知识 中心 ， 要 么不符 合儿 童的身 心发展 特 点， 脱离 儿童 的生 活实际 ， 内容显得繁 、 难、 偏、 旧 。历史课 程
教师积极参与跨学科课程设计的实践与思考
教师积极参与跨学科课程设计的实践与思考教育的目标是培养学生具备综合能力，而跨学科课程设计则是实现这一目标的有效途径。
跨学科课程设计旨在打破学科边界，将不同学科的知识和技能有机地结合，促进学生的深入学习和综合思考能力的培养。
在跨学科课程设计中，教师的积极参与起到非常重要的作用。
本文将从实践与思考两个维度，探讨教师积极参与跨学科课程设计的经验与思考。
一、实践篇1. 创设学习环境教师应创设有利于跨学科课程设计的学习环境。
首先，教师可以在教室中设置展示学科间联系的海报、图片等，激发学生的兴趣和好奇心；其次，教师可以引导学生积极参加课外活动，如参观博物馆、实地考察等，培养学生的跨学科思维和观察力；此外，教师还可以利用信息技术手段，引导学生在网上搜索、整理和分享相关资源，提升学生的信息素养。
2. 设计项目任务教师应设计具有挑战性和实践性的项目任务，激发学生的学习兴趣和动力。
在项目任务中，教师可以涉及多个学科，引导学生全面了解和应用知识。
例如，可以设计一个综合性的科技创新项目，要求学生在物理、化学、数学等学科的基础上，共同解决一个实际问题。
通过这样的跨学科项目任务，学生将能够加深对学科之间联系和应用的理解，提高解决问题的能力。
3. 引导合作与交流跨学科课程设计要求学生之间进行合作与交流。
教师应该充当着引导者和组织者的角色，鼓励学生在项目过程中积极交流和分享彼此的观点和经验。
可以采用小组合作的方式进行项目，让学生充分利用各自的专长，相互学习和借鉴。
同时，教师也可以组织相关的讨论活动，让学生在分享中加深对知识的理解。
4. 评价学习成果在跨学科课程设计中，教师需要设计合适的评价方式，对学生的学习成果进行评估。
评价应该注重学生的思维方式、解决问题的能力和综合应用能力等方面，而不仅仅关注学科知识的掌握。
可以采用综合性评价方式，如项目展示、口头报告等，充分展示学生在跨学科学习中的综合素养和能力。
二、思考篇1. 跨学科课程设计的意义跨学科课程设计能够帮助学生更好地理解和应用知识，培养学生的综合能力。
教师教学课程设计
教师教学课程设计近年来，随着教育领域的不断发展，教师教学课程设计也逐渐受到了广泛关注。
一个好的教学课程设计能够有效引导学生的学习，提高教学效果。
本文将从多个方面探讨教师教学课程设计的重要性、设计原则以及设计流程。
1. 课程设计的重要性教学课程设计是指教师按照一定的方法和原则，在教学目标、内容、方法、评价等方面进行设计的过程。
它对于提高教学质量、培养学生的学习兴趣、促进学生能力的全面发展具有重要作用。
首先，教学课程设计可以帮助教师明确教学目标。
通过仔细分析学科知识结构以及学生的学习需求，教师可以确定合适的教学目标，并设计相应的教学内容和教学方法，以促使学生达到预期的学习目标。
其次，教学课程设计有助于提高学生的学习效果。
一个好的课程设计应该符合学生的认知规律和学习习惯，能够激发学生的学习兴趣，增强学生的参与度。
通过设计鲜活生动的教学材料和情境，结合多种教学手段，可以使学生在积极的学习氛围中获取知识，提高学习效果。
最后，教学课程设计能够提高教师的专业水平。
通过对课程设计的深入研究和实践，教师可以不断总结经验，提高自己的教学能力和教学水平。
同时，课程设计的过程也是推动教师不断更新教育理念、更新教育手段的一个途径。
2. 课程设计的原则在进行教学课程设计时，教师需要遵循一些基本原则，以确保设计的科学性和有效性。
首先，课程设计应符合学科的特点。
不同学科有着不同的特点，教师需要根据学科的特点确定教学目标和教学内容，并采用相应的教学方法和评价手段，以确保教学的科学性和有效性。
其次，课程设计应注意学生的特点。
学生的认知能力、兴趣特点和学科素养不同，需要教师根据学生的特点合理设计教学内容和教学方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。
再次，课程设计应注重培养学生的综合素质。
教师应设计能够培养学生创新思维、实践能力和合作精神的教学内容和教学方法，以提高学生的综合素质。
最后，课程设计应调动学生的主动性和积极性。
教师应设计一系列的课堂活动和任务，鼓励学生积极参与，主动探究。
教师课程设计案例分享
教师课程设计案例分享作为一名教师，课程设计是我们重要的工作之一。
良好的课程设计可以帮助我们有效地传递知识、激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
本文将分享几个我在教学实践中使用的课程设计案例，旨在向广大教师提供一些启示和借鉴。
一、培养学生创造力的课程设计在教授语文课程时，我注重培养学生的创造力和想象力。
我设计了一节以“写一篇奇幻故事”为主题的课程。
我首先分享了一些关于奇幻故事的经典著作和创作技巧。
接下来，我组织学生进行小组讨论，让他们选择自己最喜欢的奇幻元素，如魔法、神秘生物等，然后设计一个奇幻故事情节。
每个小组通过交流和合作，共同完成一篇奇幻故事。
通过这个课程设计，学生们得到了创造和表达的机会，他们学会了合作和交流，同时也培养了他们的创造力和想象力。
二、运用实践活动的课程设计为了让学生更好地理解和掌握科学知识，我设计了一节以“科学实验”为主题的课程。
在这节课中，我向学生们介绍了物理实验的基本方法和操作步骤，并给予他们相关的材料和器材。
然后，我组织学生分组进行实验，让他们亲自进行实验操作和观察结果。
最后，我引导学生进行实验结果的分析和总结，并与相应的科学理论知识进行联系。
通过这个实践活动，学生们不仅能够亲自参与到科学实验中，全方位地理解科学知识，而且提高了他们的科学思维和实践能力。
三、拓展学生思维的课程设计为了培养学生的批判性思维和创新能力，我设计了一节以“辩论”为主题的课程。
在这节课上，我提前选定一个有争议的话题，如“人工智能是否会取代人类工作”等，然后分为正反两方，学生们展开激烈的辩论。
在辩论的过程中，他们需要结合自己的观点和论据，运用逻辑思维和语言表达能力来进行辩论。
通过这个课程设计，学生们不仅能够锻炼批判性思维和辩论技巧，还能够培养他们的团队合作和沟通能力。
四、情境教学的课程设计为了让学生能够将所学知识应用到实际生活中，我设计了一节以“生活中的数学”为主题的课程。
在这节课中，我从学生们日常生活中的实际问题出发，设计了一些与数学知识相关的情境。
教师教育课程设计方案
教师教育课程设计方案随着教育改革的不断推进，教师的培训与发展成为了一个重要的议题。
教师教育课程设计方案是帮助教师提升教学质量的重要工具。
本文将分为十二个小节，探讨教师教育课程设计方案的核心要素和有效实施的方法。
1. 学科知识与专业能力培养教师教育课程设计方案首先要确保教师具备扎实的学科知识与专业能力。
学科知识是教师教学的基础，只有掌握了学科知识，教师才能有效地传授给学生。
此外，教师还需要具备教育学、心理学等方面的专业能力，以便更好地理解学生的需求和提供个性化的教学。
2. 教育理论和教育研究教师教育课程设计方案应该包括教育理论和教育研究的学习。
教育理论可以帮助教师理解学生学习的原理和规律，从而更好地设计教学活动。
教育研究则可以帮助教师了解最新的教育研究成果，从而不断改进自己的教学方法。
3. 教学设计与评估教师教育课程设计方案还应该注重教师的教学设计和评估能力的培养。
教学设计是指教师针对不同学生制定相应的教学方案，确保教学内容与学生需求匹配。
而评估则是指对学生学习成果进行客观的检查和评价。
教师应该学会使用不同的教学评估方法，以了解学生是否掌握了所学知识。
4. 教育技术的应用现代教育已经离不开教育技术的应用。
教师教育课程设计方案应该帮助教师了解和运用各类教育技术，以提升教学效果。
教育技术包括使用多媒体教具、网络教学平台等。
教师需要学习如何有效地利用这些教育技术，以提高学生学习的积极性和主动性。
5. 教育管理与组织教师教育课程设计方案还应强调教师的教育管理和组织能力的培养。
教育管理是指教师在教学过程中对学生进行管理和引导，使其达到教学目标。
而教育组织则是指教师要具备组织协调的能力，以确保教学任务的顺利进行。
6. 学科整合与跨学科教学教师教育课程设计方案应该鼓励教师进行学科整合和跨学科教学。
学科整合是指将不同学科的知识和技能有机地结合起来，提供合理的学习体验。
跨学科教学则是指教师将不同学科的内容进行有机地结合，提供更加综合性的学习体验。
课程设计对教师的意义
课程设计对教师的意义一、课程目标知识目标：通过对本章节的学习，使学生掌握课程设计的基本概念、原则与方法，理解课程设计对于教师教学的意义，熟知课程设计的流程与步骤。
技能目标：培养学生能够运用课程设计的相关理论，结合学科特点和学生需求，独立设计符合教学要求的教学活动；提高学生分析教材、制定教学目标和教学策略的能力。
情感态度价值观目标：激发学生对课程设计的兴趣，培养学生的创新意识和团队协作精神；引导学生认识到课程设计在教育教学中的重要性，形成主动优化教学活动的意识。
课程性质：本章节内容属于教育学科课程与教学论范畴，旨在帮助学生建立科学的课程设计理念，提高教学设计能力。
学生特点：学生处于中学阶段，具有一定的学科知识和自主学习能力，但教学设计经验尚浅，需要通过实践和指导来提高。
教学要求：结合学科特点，注重理论与实践相结合，强调学生在学习过程中的主体地位，鼓励学生积极参与讨论、实践和反思，提高教学设计能力。
1. 解释课程设计的基本概念、原则与方法，阐述课程设计对教师教学的意义；2. 运用课程设计理论，结合学科特点和学生需求，设计符合教学要求的教学活动；3. 分析教材，制定具体、可衡量的教学目标，分解为具体的学习成果；4. 培养创新意识和团队协作精神，主动参与课程设计与优化；5. 认识到课程设计在教育教学中的重要性，形成持续优化教学活动的价值观。
二、教学内容本章节教学内容主要包括以下五个方面：1. 课程设计基本概念：介绍课程设计的定义、类型与功能，使学生明确课程设计在教学过程中的作用。
2. 课程设计原则：阐述课程设计的系统性、科学性、实用性和创新性原则，指导学生遵循这些原则进行教学设计。
3. 课程设计方法：介绍常见的课程设计方法，如目标导向法、问题导向法、案例分析法等，培养学生灵活运用不同方法设计教学活动的能力。
4. 教学大纲制定：明确教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面的具体要求，指导学生制定详细的教学大纲。
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论教师参与课程设计
【摘要】随着国家新一轮的基础教育课程改革的发展，校本课程开发正在趋向完善的进行之中。
学校内部教师作为校本课程开发的最主要的参与者，结合教育实践的经验总结，提升自身的课程设计能力势在必行。
然而，教师参与课程设计受一定的主客观因素的制约。
教师应当努力克服这些因素，充分发挥自己的课程自主权，向着成为“教研并重”的研究型教师的目标奋进。
【关键词】校本课程教师课程设计
一、教师参与课程设计的背景
“师者，传道、授业、解惑也。
”唐代著名教育家韩愈在他的《师说》中为教师这一角色做了精炼的解冻。
教师的职责就是传授道理和知识，为学生解答疑惑。
这样的角色表现在传统的农业社会或以机器大工业生产为特点的工业社会也许是适用的，但在科学技术突飞猛进、知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈的今天，却显得有些不合时宜。
“科教兴国”对现代教师提出了新的挑战和要求。
国家新一轮的基础教育课程改革于1999年正式开始启动，新课程计划逐步调整和完善。
国家本位课程开发、地方本位课程开发由于服务对象的特点，总不免带有普遍适用性和较长的周期性，很难顾及学校的特殊性和面向全体教师，也不足以在课程中灵活吸纳新信息，及时反映社会生活的变化，于是校本课程开发随即提出。
“校本课程指的是学校根据自己的教育理念，在对学校学生的需求进行系统评估的基础上，充分利用当地社区和学校的课程资源，通过自行探讨、设计或与专业研究人员或其他力量合作等方式编织出的多样性的、可供学生选择的课程。
”①学校内部教师不再只是知识的拥有者，不再被动接受课程的组织与发展，二十一指导者、协调者、帮助者的身份出现，成为课程开发的
参与者和课程设计的主题之一。
二、教师参与课程设计的意义
“课程设计指的是课程设计主体依据社会需要、学科发展和学生特征，拟定课程的组织形式与组织结构，既包括课程体系的整体设计，也包括一门具体课程的设计。
”②教师参与课程设计有多重意义，能够促进新课程改革的全面发展与推进。
第一，教师参与课程设计，有利于增强学校课程的适应性和吸引力。
课程是发展的、开放的、跨学科的，并非一成不变的和封闭的，他是在人类探索新知识的全过程中不断充实和完善的，是师生共同参与探索知识的过程。
一般而言，国家和地方本位的课程开发，“主要依靠学科专家，课程标准、教科书主要由学科专家拟定和编撰，重点关注的是学科知识的逻辑、教育价值和统一标准”，③或许仅仅只具有地方着队形，二忽视了学生的独特性和差异性，与课程专家相比，教师离学生更近，他们更了解学生的能力、经验、兴趣和需要。
他们参与课程设计，能够将学生的要求和自身的教学经验融入课程，引起学生的兴趣，适应学生的特性，促进学生的个性得到全面的发展。
第二，教师参与课程设计，有利于培养创新型人才，适应当今社会的需要。
“第三次全国教育工作会议明确提出，素质教育以培养创新精神和实践能力为重点，其中一个突出的方面是学校所培养的人才，要具有创新精神，成为创新性人才。
”④驾驶参与可趁设计，结合自身教育实践，对分数看清，对世纪才能看着，注重学生个性培养、思维创造力发展，是课程设计主动联系社会而不是被动适应社会，主动走在社会的前面，不再是简单地为现存社会服务，而更多地为未来的社会培养创新性人才，培养学生主动适应未来社会的素质和能力，提高我国的核心竞争力。
第三，教师参与课程设计，有利于提升机爱哦是的专业自主权，促进教师自我价值的提升和实现。
以往的“课程”被理解为从学校之外由政府规定的教学内容、教学时间规范，是教师成为课程规范的执行者和教科书的奴隶，教师的专业自主权得不到发挥和肯定。
教师参与课程设计，一方面提升了教师的个人价值，另一方面也激励着教师不断进取，增强自身课程设计的能力，从而实现个人价值。
三、教师参与课程设计所面临的问题及解决方法
教师参与课程设计符合时代要求和社会需要，有利于推进新课程改革，同时，也面临着一些问题需要解决。
第一，课程设计超越了大多数教师的日常工作范畴，在观念、时间、和能力等方面存在着限制。
他们对这类革新活动的参与通常要经历一系列不同水平的发展阶段，需要教师做出巨大的努力。
首先，教师应对课程设计投入兴趣和动机，不同的动机水平决定了投入课程设计的深入性和持久性。
其次，教师应提升专业自主权意识，积极参与到课程设计之中。
再次，教师应价钱与人交流合作，提升自己的专业知识和技能。
第二，教师参与课程设计缺乏充分的支持。
如果将教师参与课程设计作为孤立的改革来推行，在没有充分和有意识地规划必要的先决条件的情况下，就把课程决策转移给学校教师，必然无法得到合理、可靠实行的结果。
要使教师参与课程设计有效展开，就必须为其提供充分的支持。
首先，提供足够的人力、物力、财力、时间，为教师传播恰当的信息，为教师提供课程设计参考，促进中小学教师与大学教师、教研员之间的交流合作。
其次，国家形成促进教师参与课程设计的激励机制，制定必要的倾斜政策，提升教师参与课程设计过程中获得的荣誉感和成就感，提高教师参与课程设计的积极性。
再
次，国家和学校都应当为教师提供一些必要的培训，如近期国家教育部、财务部实施的“中小学教师国家及培训计划”，旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质。
有效的专业培训有利于教师提升自己的课程设计能力，从而决定课程与教学实践的质量，为促进教育改革发展提供师资保障。
课程设计是课程理论通向课程实践的桥梁，仅仅依靠教育课程专家来设计课程是远远不能满足当今教育需求的。
教师应响应时代和社会需求，借助国家社会辅助契机，提升自我素质，积极参与课程设计，向着成为“教研并重”的研究型教师目标奋进！
【参考文献】
①郑金洲主编《校本研究指导》，教育科学出版社2002年版，第13页
②陈时见主编《课程与教学》，关系师范大学出版社2001年版，第147页
③钟启泉、汪霞、王文静编著《课程与教学论》，华东师范大学出版社2008年版，第92页
④郑金洲主编《校本研究指导》，教育科学出版社2002年版，第38页。