“我会用计算器吗？”课堂实录与反思_华应龙
《我这样教数学——华应龙课堂实录》读后感
读《我这样教数学——华应龙课堂实录》有感以前在上中小学的时候，我从来没有想过我们为什么要学这些知识。
只是笼统的明白：学好知识，考个好成绩，以后可以考个好大学。
而在华老师的课上，他每一次都会告诉大家我们为什么要学这门课；为什么要学这些知识——因为我们某种需要，所以要学；因为为了后续的学习，所以我们要学等等。
所以，在他的课中，我最欣赏的就是他的——导入情境，也正是因为“导入情境”——解决了why这个问题。
从心理学角度讲，学生刚上课时心理处于紧张、消极的状态。
生动新颖的导入可以使学生自然地进入最佳学习状态，使学生的注意力迅速集中，为完成新的学习任务做好心理准备在紧张枯燥的数学课上，教师运用与新知识相关有故事情节的资源，呈现生动形象的内容，让学生通过对故事情节的感知体验，产生对新知识探求的迫切心情和欲望，从而进入对新知识的学习。
在《角的度量》一课中，华老师首先拿出杀手锏——滑滑梯。
学生一看，立马就来了兴趣，在想老师到底在买什么关子？随着老师问题的提出，学生也拨开了一层层神秘的面纱。
当老师去掉两个瘦的和胖的滑滑梯，留下中等的那个滑滑梯，问：“滑梯的角要多大才算合适呢？”这是同学们犯难了……于是，学习“角的度量”便有了“借口”，接着，就自然而然的进入了主题，这样的情境既贴近生活，又可以激发学生的学习兴趣，和乐不为呢？游戏是学生们喜欢的活动，能培养学生的动手操作和手脑并用的协调能力，数学教学过程中若能结合学生的心理特点把游戏引入课堂让学生在游戏中自己去发现问题，解决问题无疑能使枯燥乏味的数学课堂变得生动活泼。
在《圆的认识》一课中，华老师开始引入一个情境——“宝物距离你左脚3米”。
一听宝物一词，就给大家带来了新鲜感，顿时激起了学生想要找到答案的欲望。
接着，学生通过观察发现：原来距离宝物3米的比方不止一个，可以有很多地方，当然是建立在平面上的，而这些地方形成的点就构成了一个圆，从而顺理成章在感观思维上就给了大家一个圆的概念。
让学习像呼吸一样自然——读《我这样教数学——华应龙课堂实录》后感
名师著作读后感初次见到华老师是在18年10月份郑州和美课堂的讲台之上,那时的我不过刚刚入职一个多月,有幸第一次现场观摩名师们的精彩课堂。
华老师的那节课打破了我对于授课的局限认识,他真正的将学与教结合起来,从学生们疑惑的点入手,将一节课中的每一分钟致力于解决学生们指出的迷惑之处,这样的授课方式让我耳目一新,从此也记住了这位神采奕奕的数学教师。
恰逢寒假期间,新年欢乐之余,我读了华应龙老师的著作《我这样教数学——华应龙课堂实录》。
这本书中一共展示了华应龙老师12节数学课,在华老师的课堂里,学生们兴奋,有激情,思维活跃,有自己的主见,通过一节节的课堂实录,我能感受到学生们都在华老师的课堂中获得了主体性,获得了“智慧”。
这样的课堂无疑是值得我认真学习的。
在“角的度量”这一课例中,“让学习像呼吸一样自然”给我留下了无比深刻的印象,同时也让我对于数学教学产生了一些思考。
当我看到这个标题：让学习像呼吸一样自然,我不禁好奇,这样的课堂是多么轻松自得,和谐怡然,但是,究竟该如何去做,才能实现这般的课堂呢？带着疑惑读了这本书以后,我发现书里给了我答案。
要想让学习像呼吸一样自然,一是要把握“教”的本质,昏昏的教师是教不出昭昭的学生的；二是创设好的情境,调动“学”的兴趣,让学生愿意学；三是学生自主尝试,教师相机诱导。
结合这三点,结合我的教学实践,让我对于数学教学有了一些新的想法。
1、学习的内容来源于生活。
在华老师“角的度量”这一课例中的情景导入是“三个滑滑梯”,第一个很平,第二个正常的滑滑梯,第三个很陡,华老师问了一句“你想玩哪个滑滑梯,为什么？”这样的情景在学生的生活当中也会出现,学生的兴趣就会被激发出来。
华老师的每一节课都会进行课前慎思,在“角的度量”这节课中的课前慎思中,华老师搜寻了许多生活中的角,衣柜里衣领的角,牙刷上有非常讲究的角,椅子靠背向后倾斜形成一定的角,直到找到了滑滑梯这样既有趣又能引发学生需求的情境。
《用计算器计算》教学反思
《用计算器计算》教学反思在教学反思中我会从以下几个方面进行分析和总结：课堂设计、教学方法、教学资源、学生表现以及个人成长与反思。
首先，我对课堂设计进行反思。
在本次教学中，我设计了一个《用计算器计算》的主题，旨在帮助学生学会如何在计算过程中使用计算器，提高计算速度和准确性。
我在课前对所要讲解的内容进行了充分准备，将课程安排得条理清晰，使学生能够循序渐进地掌握知识点。
但是，在教学过程中，我发现有一部分学生在使用计算器时出现了困惑和错误，这表明我在课堂设计中可能没有考虑到学生的水平和实际情况。
因此，下次在课堂设计中，我需要更加全面地考虑学生的不同需求，并提前预测可能存在的问题，以便在教学过程中及时调整和解决。
其次，我对教学方法进行反思。
在本次教学中，我采用了讲解和示范相结合的教学模式。
我通过理论讲解向学生介绍了计算器的基本功能和操作方法，然后通过具体实例演示给学生，以使他们更好地理解和掌握。
这种教学方法在一定程度上提高了学生的参与度和理解能力，但是我也发现有一些学生对于理论讲解存在困难，他们更喜欢通过实践来学习。
因此，下次在教学时，我会适当增加实践学习的环节，例如让学生自己操作计算器进行练习，以满足不同学生的学习需求。
再次，我对教学资源进行反思。
在本次教学中，我使用了计算器作为教学工具，为学生提供实践操作的机会。
计算器是一种非常好的辅助教学工具，可以提高学生的计算效率和准确性。
然而，我在教学过程中发现有一些学生对于计算器的操作不熟悉，可能是因为他们没有接触过或者没有掌握基本的操作方法。
对于这类学生，我需要提供更多的帮助和指导，例如通过小组合作学习或者提供额外的练习资料，让他们能够逐步掌握计算器的操作技巧。
另外，我对学生表现进行反思。
在本次教学中，大部分学生表现出了积极的学习态度和参与度。
他们认真听讲，积极回答问题，并在实践操作中取得了一定的进步。
然而，我也发现有一部分学生对于使用计算器计算仍存在一定的困惑和错误。
《用计算器计算》教学反思
《用计算器计算》教学反思前言在课堂教学中，计算器是一个常见的工具。
它可以帮助学生完成一些复杂的计算，提高计算速度和精确度。
然而，在实际教学中，我发现学生对于计算器的使用还存在着一些问题。
因此，我特意设计了一节课，目的是教学生如何正确地使用计算器计算数学题目。
在这篇文档中，我将对这节课进行反思，总结出一些教学经验和改进方法。
一、教学目标本节课的教学目标主要包括： 1. 了解计算器的基本功能和操作方法； 2. 学会使用计算器进行简单的四则运算； 3. 培养学生使用计算器的技能并提高计算速度。
二、教学内容本节课的教学内容主要分为以下几个方面： 1. 计算器的基本功能介绍：包括加减乘除、开方、平方等； 2. 计算器的操作方法：包括数字输入、功能选择、运算结果显示等； 3. 使用计算器进行简单的四则运算：加法、减法、乘法和除法。
三、教学过程1. 引入在课堂开始前，我设计了一些引导性问题，引导学生思考计算器的作用和重要性。
然后，我向学生简要介绍了本节课的教学目标和内容。
2. 计算器基本功能介绍首先，我以PPT的形式向学生展示了计算器的基本功能，并解释了每个功能的用途和操作方法。
我特别强调了加减乘除、开方和平方这几个常用的功能。
3. 计算器的操作方法接下来，我向学生详细介绍了计算器的操作方法。
我提醒学生注意数字的输入顺序，以及如何选择不同的功能。
我还演示了一些示例，让学生更好地理解操作方法。
4. 使用计算器进行简单的四则运算在学生掌握了计算器的基本功能和操作方法后，我组织了一些练习题，让学生使用计算器进行简单的四则运算。
我特别强调了运算符的使用和运算次序的确定。
我还设置了一些小组竞赛，在限定时间内完成更多的题目，激发了学生的学习兴趣。
5. 总结与展望在课堂的最后，我对本节课的教学进行了总结。
我提醒学生们在平时的学习中多多使用计算器，熟练掌握计算器的使用方法。
同时，我也感受到了学生对计算器的兴趣和喜爱，鼓励他们在日常生活中积极运用计算器进行各种计算。
我这样教数学
《我这样教数学——华应龙课堂实录》读后感严莉合上华应龙著的《我这样教数学——华应龙课堂实录》一书，我的心情久久不能平静。
当初我就是怀着一颗极大的好奇心才看此书的，就是想知道，他的“这样”究竟是“怎样”？与我们平时的课堂教数学的方法有什么不同？看了这12个教学课例，认真析读了他的“课前慎思”、“课后反思”及“专家评析”，才真切地感到他的数学课的确与众不同。
“课前慎思”。
首先从课题的名字来说就让人耳目一新，“我会用计算器吗”、“游戏公平”、“神奇的莫比乌斯带”、“孙子定理”、“出租车上的数学问题”等，就给学生的好奇心注下了坚定的砝码，想去探究与尝试。
难怪有的教师听完课后问华老师问：“你上的是新课还是活动课？”因为华老师打破了传统的教师心中的教学思维定势，创出了自己的一条教学新路。
其次，即使是我们熟悉的课题“角的度量”、“圆的认识”、“长方体的认识”、“百分数的认识”等也上得别有一番洞天，这无疑依赖于华老师潜心的课前慎思。
有专家说“他把思考作为一种生活方式”，的确如此，为什么其他教师“怎么没想到”这样教？因为我们的教师都是为了完成教学任务而教，而华老师却是认为“教首先是因为需要教”。
当你所教的内容学生认为是一种需要的话，学生内心的主动探究的意识就会被激发出来，自动自发地去寻找解决问题的方法，课自然就吸引学生，效果也会是更佳的。
华老师就是在每一节课之前都经过了认真地思考，“要设计一节课，就要去琢磨这节课，思考以往这节课存在什么问题”、“只有找准问题，才能做正确的事”、“备一节课一定得有自己想的过程”、“每次备课我都会深入挖掘教材，学习它、研究它，剃须、吃饭、走路时都对它念念不忘，有时可以为它废寝忘食，常常在睡觉时因想到一个好点子一跃而起”。
华老师就是在这样的思考下，才会有所得。
试问：你我课前做到于此了吗？“以人为本”。
“把握学科本质与研究学生是数学教育永恒的课题”。
如果将美好的设计在课堂上巧妙地呈现出来，这就需要我们时刻牢记“以人为本”的理念。
《我这样教数学——华应龙课堂实录》
《我这样教数学——华应龙课堂实录》第一篇范文：《我这样教数学——华应龙课堂实录》读后感初识华老师的文采，是因为自己要去上一堂数学活动课，去网络上百度了下，结果只有华老师的一篇，虽不见其上课风采，但是从字里行间，就可以看出其功底之深，想法之独特。
此后，就特别关注这个人。
在千课万人展示活动中，他那堂《三角行三边关系》，深深地折服了我，别出心裁的设计，让我叹为观止，看到他的书，就抢了一本，带回家好好品味大师的巨作。
华老师是一位智者，他对自己严格要求，对学生宽以待人，对课堂那是精益求精。
他的课最吸引我的还是他的创造性。
每一堂课，他都跟别人上的不一样，都比别人上的更耐人寻味，透过这些，我们可以看到他的文化底蕴和哲学功底，每一堂课都可以看出他才华横溢。
如《出租车上的数学问题》这课，平时生活中，我们也经常坐车，觉得这是最平常不过的问题了，但是华老师却可以从生活中提炼出学生需要的知识。
精心的准备，让我这个数学老师也乐不思蜀地跟着他一起学习。
《请把题目认真读完》，在轻松愉快的气氛中，让孩子们明白读题的重要性，对这篇中的开头导入部分特别欣赏，也很想去自己的教室去尝试一下，让自己的孩子也能够在这种气氛下，感染学习的乐趣。
华老师的课，我无法用语言表达心中的喜爱，只是一次又一次的去品读这些文章，希望从中有所收获，对自己的教学有帮助。
第二篇范文：我这样教数学严莉合上华应龙著的《我这样教数学——华应龙课堂实录》一书，我的心情久久不能平静。
当初我就是怀着一颗极大的好奇心才看此书的，就是想知道，他的“这样”究竟是“怎样”？与我们平时的课堂教数学的方法有什么不同？看了这12个教学课例，认真析读了他的“课前慎思”、“课后反思”及“专家评析”，才真切地感到他的数学课的确与众不同。
“课前慎思”。
首先从课题的名字来说就让人耳目一新，“我会用计算器吗”、“游戏公平”、“神奇的莫比乌斯带”、“孙子定理”、“出租车上的数学问题”等，就给学生的好奇心注下了坚定的砝码，想去探究与尝试。
用计算器计算的教学反思
用计算器计算的教学反思计算器是我们日常生活中常用的工具之一、在教学中，教导学生正确地使用计算器，不仅有助于提高学生计算的准确性和效率，还可以培养学生的综合思维能力。
然而，面对计算器的广泛普及和使用，如何在教学中正确引导学生使用计算器也成为了一个重要的问题。
首先，教学中应引导学生正确使用计算器。
计算器作为一种工具，它的正确使用对于计算结果的准确性至关重要。
在教学中，我通常会向学生提供使用计算器的基本方法和技巧，包括如何输入数据、如何选择运算符和如何读取结果等。
同时，我也会告诉学生一些常见错误的原因和解决方法，如输入错误、运算符选择错误、计算过程错误等。
通过这样的引导，学生能够掌握正确使用计算器的方法，并运用到实际的计算中去，提高计算的准确性。
其次，教学中应培养学生独立思考和判断的能力。
在使用计算器的过程中，学生需要根据题目的要求选择正确的运算符、输入正确的数字，并根据计算结果判断答案的正确与否。
因此，在教学中，我强调培养学生独立思考和判断的能力。
我会提供一些有关于如何分析题目、如何选择运算符的问题，让学生在思考的过程中发展自己的逻辑思维和分析能力。
同时，在学生使用计算器计算的过程中，我也会引导他们自己判断答案是否合理，并对错误的答案进行纠正。
通过这样的引导，学生能够逐渐独立思考和判断，并提高问题解决的能力。
此外，在教学中，我还会注重计算器的局限性和适用范围的教导。
尽管计算器的计算速度和准确性很高，但也有一些问题是计算器无法解决的，如复杂的文字问题、逻辑推理问题等。
因此，在教学中，我会告诉学生计算器的局限性，让他们清楚在哪些情况下可以使用计算器，在哪些情况下需要其他方法来解决问题。
通过这样的引导，学生能够明确计算器的作用和适用范围，避免过分依赖计算器。
读《我这样教数学——华应龙课堂实录》有感
读《我这样教数学——华应龙课堂实录》有感最近，我有幸拜读了华应龙老师的《我这样教数学——华应龙课堂实录》这本书。
这本书中一共展示了华应龙老师12节数学课,在华老师的课堂里，学生们兴奋，有激情，思维活跃，有自己的主见，通过一节节的课堂实录,我能感受到学生们都在华老师的课堂中获得了主体性,获得了“智慧”。
这样的课堂带给我们许许多多的思考。
一、快乐课堂，学生顺畅“呼吸”。
华老师的数学课堂学习像呼吸一样自由。
只有学生主动地去学，积极的去学，只有学生在教师的指导下学会学习，创造性的去学。
学习才会“像呼吸一样自然”，学生才会享受学习，体验到学习数学的幸福。
在华老师的课堂里，学生兴奋，有激情，思维活跃，有创意，这和学生获得主体性的真切体验是分不开的。
在“角的度量”这一课例中，“让学习像呼吸一样自然”给我留下了无比深刻的印象,同时也让我对于数学教学产生了一些思考。
当我看到这个标题:让学习像呼吸一样自然，我不禁好奇，这样的课堂是多么轻松自得。
但是，究竟该如何去做，才能实现这般的课堂呢？读完这本书以后，我发现华老师的学习活动遵循孩子们学习的天性，顺应孩子的思维展开的。
学生先试先量，先想先说，正确的地方充分肯定，存在的问题一起探讨。
而在学生已进入洞口，感觉恍惚若有光的时候，“量角其实就是把量角器上的角重叠在要量的角上”一语点破，是可以为学生的量角操作提供表象支持，促进学生更顺畅地“呼吸”的。
但是,究竟该如何去做,才能实现这般的课堂呢?华老师认为教和学是一回事，应当追问四个问题：第一，教（学）的是什么；第二，为什么要教（学）；第三，怎么做；第四，为什么这么做。
顺着学的路径去思考教的路径。
学生是天生的学习者，学习就像呼吸一样自然，好为人师的我们往往会好心地做出一些吃力不讨好的事情。
就如很多老师总结概括出“二合一看”等要诀，看似简洁，颇得要领，其实这是成人的偏好，要孩子们想象出这四个字背后的内涵是挺难的。
因为孩子们是以形象思维为主，老师抽象概括出的词语反而增加学习的难度，老师附加的认知负荷挤占和压缩了学生生成的认知负荷，所以说我们原来的教法阻扰了学生自由地“呼吸”。
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我会用计算器吗？课堂实录与反思
引言
在现代科技高度发达的社会中，计算器已经成为我们日常生活中不可或缺的工具之一。
然而，在教育领域，计算器的使用却备受争议。
有人认为计算器会削弱学生的计算能力，而有人则主张计算器有助于培养学生的问题解决能力。
那么，我作为一名学生，我真的会用计算器吗？在这篇文章中，我将分享一次课堂上我使用计算器的实录，并进行反思。
课堂实录
这一次，我们数学老师给我们出了一道复杂的实际应用题，要求计算水龙头每分钟滴水的数量。
在过去，我们一般是通过手算来解决这类问题，但这次，老师鼓励我们尝试使用计算器来简化计算。
我首先打开计算器，将问题分解为几个简单的步骤。
首先，我需要计算一分钟内滴水次数，然后再将这个次数乘以总时间得到总滴水量。
我在计算器上输入了每分钟滴水次数的公式，并按下了等于号。
计算器立即给出了结果：60。
然后，我将这个结果乘以总时间的分钟数，并按下等于号。
最后，计算器给出了总滴水量的答案：180。
这实在是太方便了！以前，我要通过繁琐的手算来计算出这个结果，而现在，只需要轻轻按下几个按钮，就能得到答案。
反思
在使用计算器解决问题的过程中，我不禁开始思考计算器的优缺点以及对我个人的影响。
首先，计算器的使用大大减轻了我的负担。
以前，我需要花费大量的时间和精力来进行繁琐的手算，而现在，计算器帮我省去了这些麻烦。
我可以更快速地得到准确的答案，从而更高效地完成任务。
然而，我也意识到过度依赖计算器可能会导致我的计算能力下降。
因为计算器能够完成大部分的计算工作，我渐渐失去了手算的机会，也就失去了提升自己计算能力的机会。
此外，计算器的使用也带来了一定的风险。
如果我输入了错误的数字或者计算公式，计算器并不会自动纠正，而是直接给出错误的结果。
因此，我必须保持警惕，仔细检查输入的每一个数字和符号，以确保得到正确的答案。
综上所述，计算器的使用有其优势和劣势。
在正确的使用方式下，计算器可以提高我们的工作效率，节省时间和精力。
然而，过度依赖计算器可能导致计算能力的下降，并增加出错的风险。
因此，我们应该在使用计算器的同时，也要注重培养自己的手算能力，以免将来遇到没有计算器的情况时无法应对。
结论
通过这次课堂实录与反思，我意识到计算器的重要性和使用上的注意事项。
计算器是一种强大的工具，能够提高我们的工作效率，但我们也要保持警惕，避免过度依赖计算器以及输入错误的情况发生。
同时，我们也应该注重培养自己的手算能力，以免将来在没有计算器的情况下束手无策。