小苏打和白醋的反应实验课说课说课讲解
老师今天就带来了能吹气球的物质，我们就先来仔细观察 它们的特点，再来猜猜它们是什么吧！用哪些方法可以观 察一种物质呢？提示学生用看、闻、摸、听、感觉等方法， 并强调观察的安全事项，不能随便吃喝）。学生自己总结 两种物质的特征，记录表格。这里我采用的就是直接导入 法，开门见山，抓住重点，很快步入探究主题。然后让学 生对两者混合后的现象进行猜想，老师将学生的猜想进行
2、在实验过程中，学生以小组合作的形式积极参与，但在实验过程中， 学生小组合作的习惯不到位，存在一定的安全问题。
3、教材中，是取生活中的一只玻璃杯，倒入三匙醋，然后小心地倒入一 匙小苏打。教师教学用书中关于用量的问题也有说道：这个实验在混 合的比例上是有要求的，这是考虑到一份小苏打与三份白醋大致能够 反应完。我反复实验了多次，这个量产生的二氧化碳气体太少不足以 满足后面的验证气体性质的实验。所以在用量上进行了增加，效果更 明显。
1、科学知识
▲小苏打和白醋会发生化学反应，产生新的物质。
▲二氧化碳是具有特殊性质的一种气体资料得出正确结论。
3、情感态度价值观
▲懂得只有足够的证据才能做出正确的判断，得出科学结论需要严密 的逻辑推理。
【实验教学重点】观察、阐述小苏打和白醋混合后发生的变化及对产生气 体的探索。
4、小苏打和白醋混合后的变化是个吸热反应，对学生来说不容易理解，我在 实验步骤中提示孩子，让他们先摸一摸瓶子的上部，再摸一摸瓶子的下部， 通过对比来感受热量的变化，甚至细心的学生还能看到玻璃片的变化。
5、在验证气体的性质时，我采用对照实验，一是将燃着的细木条伸入空瓶中， 二是再将然着的细木条伸入反应瓶，从而让学生感受到这种气体不支持燃 烧，会更直观。在验证比空气密度大这一特点时，为了让现象更明显，我 再次让小苏打和白醋反应，用倾倒法，将二氧化碳气体倒在烧杯中燃烧的 蜡烛上，既可以排除其他因素的影响，又可以证明比空气重的特点。
实验过程
1、设疑导入、引起兴趣； 2、出示实验材料； 3、观察小苏打和白醋的特征，实验猜想； 4、观察小苏打和白醋混合后的反应； 5、产生了什么气体？ 6、总结； 7、拓展延伸； 8、科学小发明。
六、说实验教学自我评价及教后反思
1、新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，回放本节 课各个环节，我特别关注当课堂出现新的科学问题时，不是把答案抛 给学生，而是引导学生积极猜想、动手实践、观察分析，关注学生的 学习过程，培养学生在动手实践中的科学兴趣，鼓励更多的学生参与 到教学过程，提高学生的科学素养。
小苏打和白醋的反应实验课说课
一、说实验教学目标
通过本单元前几节课的学习，学生对物理变化和化学变化有了一定的 了解。本实验主要是让学生观察小苏打和白醋的剧烈反应过程，想办法 验证产生了二氧化碳气体，体会到化学变化的奇妙和有趣，为以后了解 更多化学变化的现象和本质打下基础。在新课程理念的指导下，为了更 好的地突出实验教学重点、突破难点，我设计了如下目标：
【实验教学难点】对实验现象的全面观察和推理验证。
二、说实验内容
实验内容由三部分组成：一是观察小苏打和白醋；二是 观察小苏打和白醋混合后的变化；三是探究两种物质混合 后产生了什么气体。这三部分的内容安排的环环相扣，让 学生们在观察中发现问题和分析现象，并不断地进行新的 探究活动。
三、说实验教法
本实验我针对学生求知欲和好奇心强的年龄特点和思维， 充分发挥科学这门课的实验探究特色，采用教师演示、学 生分组实验、讲授法和拓展延伸来完成本节实验。注重联 系实际，激发学生兴趣，引导学生参与知识形成的全过程。
谢谢！
自
返回
制 柠
每个人在家做个小
檬
小发明家！
苏
打
汽
水
返回
碳酸饮料
返回
灭火
所有延伸的内容都是为了和本实验紧 密结合，让学生怀着“科学能给人类 造福”的信念去学科学。
二氧化碳的固体形式 可用 作舞台烟雾 人工降雨
人呼出二氧化碳 植物 吸收二氧化碳 二氧化碳是空气的 组成部分。
3、观察小苏打和白醋的特征，进行实验猜想；
整理，引导学生进行实验验证。
返回
4、观察小苏打和白醋混合后的反应；
关于怎样混合这一环节，经过学生的讨论，我肯定了无论
先放小苏打还是白醋都是可以的，但对它们的比例我进行
了强调。我用商量的口吻，建议学生采用书上的方法，试
试1:3的比例，看看有什么现象产生，提醒学生在反应过程
中，及时盖上玻璃片，用手摸瓶底和瓶子的上半部，触摸
四、说实验学法
学生学习主要是自主合作、观察分析、猜想实验、归纳 总结的学法分组实验进行学习。
五、说实验过程（实验设计）
1、完善了实验材料——将玻璃杯换成了广口瓶，实验室的 玻璃片小，盖不住生活中的玻璃杯，所以选用广口瓶，大 小合适，并且与玻璃片配套，当然选用它时同时也告诉学 生可以选用家里合适玻璃杯进行实验；
2、将小苏打和白醋的量增加，但1：3比例基本不变。并且 在上课前，我进行了几次实验，觉得这样做现象会更明显 些，也为后面气体的检验效果做好铺垫。
3、在验证是什么气体时，我设计对照实验，来验证不支持 燃烧这一特性。在验证比空气重这一特性时，我改用一小 截蜡烛，用铁丝固定放在烧杯里，然后用倾倒法使蜡烛熄 灭。让学生观察、分析，了解二氧化碳气体比空气重这一 特点。
感觉。
返回
5、产生了什么气体？
老师引导学生观察并总结反应现象，进行分析：有气泡产生，听到嗤嗤声， 说明产生了一种气体，将此种气体和空气比较，有什么不同？当学生观察出 没什么不同时，指导学生实验验证，用燃烧的细木条放在充满空气的瓶中， 观察变化，再将燃烧的细木条放在反应瓶口，发现火焰会立即熄灭，学生进 行对比观察后，分析推断，这一气体不支持燃烧。
6、生活中处处都是科学。为了体现这一理念，我选用生活中和二氧化碳密切 相关的、常用，常见的图片放在课堂上，更容易引起学生学习的兴趣，让 学生觉得科学就在我们的生活中，就在我们身边。
本课的教学环环相扣，还有点奇趣，还有点深奥，大大激发了学生学习 科学课的兴趣。我以后会在科学教学中不断地探索，不断地学习，让科学 展示出迷人的魅力，让学生爱上科学，成为小小科学家！
小苏打和白醋的反应实验课说课说课讲解
小苏打和白醋的反应实验课说课
一、说实验教学目标
通过本单元前几节课的学习，学生对物理变化和化学变化有了一定的 了解。本实验主要是让学生观察小苏打和白醋的剧烈反应过程，想办法 验证产生了二氧化碳气体，体会到化学变化的奇妙和有趣，为以后了解 更多化学变化的现象和本质打下基础。在新课程理念的指导下，为了更 好的地突出实验教学重点、突破难点，我设计了如下目标：
感觉。
返回
5、产生了什么气体？
老师引导学生观察并总结反应现象，进行分析：有气泡产生，听到嗤嗤声， 说明产生了一种气体，将此种气体和空气比较，有什么不同？当学生观察出 没什么不同时，指导学生实验验证，用燃烧的细木条放在充满空气的瓶中， 观察变化，再将燃烧的细木条放在反应瓶口，发现火焰会立即熄灭，学生进 行对比观察后，分析推断，这一气体不支持燃烧。
为了验证此种气体还有什么性质，我先点燃放在烧杯中的蜡烛，这样可以防 止其他因素的影响，再次将两者混合，用倾倒法将产生的气体倾倒在燃烧的 蜡烛上，火焰熄灭。经过分析推理，判断出这种气体比空气重这一特点。
是不是通过刚才两个实验就能证明它就是某种确定的气体呢？不是。这时， 我采用讲授法，经过科学家的反复研究证明，此气体是二氧化碳，我强调了 “科学家经过研究”的背后含义，让学生明白我们刚才的实验结论并不足以 证明它就是二氧化碳气体，还需要有更多的证据。引导学生明白科学上的结 论不是随随便便可以获得的，这是科学研究的态度。
《小苏打和白醋的变化》说课稿（通用3篇）
《小苏打和白醋的变化》说课稿（通用3篇）《小苏打和白醋的变化》说课稿（通用3篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，就难以避免地要准备说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。
写说课稿需要注意哪些格式呢？以下是小编收集整理的《小苏打和白醋的变化》说课稿（通用3篇），希望能够帮助到大家。
《小苏打和白醋的变化》说课稿1一、教材分析：本课是在前一课《黄豆和沙的混合》的背景下展开教学的，前一课是观察物质混合后，特征和性质没有发生变化，并可以通过一定的方法分离出原来的物质。
本课是观察物质混合后，特征和性质发生了变化，生成了新的物质。
探究活动的思维过程基本和前一课相似，也是由“观察物质变化前的特征—混合活动—观察物质变化的特征”构成。
有所不同的是，小苏打和醋在混合的时候，产生一些特殊的现象，本课教学中需要对这些特殊的现象进行观察和描述，并尝试进行合理的解释。
这些变化过程的观察活动在前一课中并没有作为观察的要求。
二、教学目标教学目标：知识与技能：1、小苏打和白醋会混合后会产生新的物质，是化学变化。
2、二氧化碳不支持燃烧，比空气重。
过程与方法：明确实验目的，通过观察、实验、分析和阅读资料得出正确结论。
情感态度价值观：懂得只有足够的证据才能做出正确的判断，得出科学结论需要严密的逻辑推理。
教学重点：小苏打和白醋的混合实验的过程以及产生气体的判断。
教学难点：对于实验的合理推想和论证。
三、教学设计：1、小苏打和白醋混合前的观察活动——解析观察活动的内容我并不满足于学生通过看的方式对小苏打和白醋进行观察，学生们在以前的观察活动中，已经学会了运用各种感官对事物进行观察的方法，例如：看。
闻。
摸。
尝等。
小苏打和白醋是厨房必备品，浅尝一下对身体并无妨碍，教师事先说明这一点。
让学生全方位地对小苏打和醋进行观察，了解它们混合前各自的一些特征，同时为后续的对比观察活动提供更多的内容，也更能理解产生新物质的过程。
2、小苏打和白醋混合后会怎样？——解析对变化的预测小苏打和白醋作为日用品，对于北方地区的学生应该是非常熟悉的，可能有学生无意中进行过这样的混合活动，并观察到产生气泡的特殊现象。
《小苏打和白醋的变化》说课稿（省级获奖实验说课案例）
《小苏打和白醋的变化》说课稿（省级获奖实验说课案例）《小苏打和白醋的变化》说课稿一、使用教材教科版科学六年级下册第二单元第4课。
二、实验器材自制教具：带吸管的塑料瓶（1个），透明软管，30ml注射器（1个）。
小苏打，白醋，烧杯若干，药匙（1个），蜡烛（3根）,火柴。
三、实验改进要点创新实验一原来的装置中，存在玻璃仪器易碎、玻璃片使用不当容易滑落、白醋的取用、燃着的小木条火焰时大时小，现象不明显的问题，所以我对实验装置进行了创新：1、实验装置改用塑料瓶，更安全，长吸管插入液面以下，起到液封的作用，防止产生的气体通过管口逸出；2、用注射器吸取白醋，用量准确，且好控制。
3、改用蜡烛，火焰大，熄灭现象更明显；将蜡烛放置在瓶盖中，可以避免蜡油滴落到实验桌上和烫伤问题，安全可靠、环保。
4、将课本中的实验一和实验二整合到一个实验中完成，减少操作。
创新实验二在证明新产生气体具有的第二个特点时，原实验采用倾倒法，存在的问题是：1、倾倒时，容易出现学生操作不当致使液体流出。
2、学生操作过慢，会出现蜡烛火焰没有熄灭的情况。
所以我改用一长一短两根蜡烛，用透明软管将产生的气体导入烧杯中，通过短蜡烛先灭、长蜡烛后灭的现象对比，学生更容易理解和得出实验结论。
实验结论的得出通过实验得出新产生气体的两个特点后，我没有选择直接告诉学生它就是二氧化碳气体，而是出示二氧化碳、氧气、氮气三种气体的表格，根据表格并结合实验结果，学生自己思考得到新产生气体是二氧化碳气体。
四、实验设计思路从实际生活入手，利用自制教具探究小苏打和白醋混合后会有什么变化以及二氧化碳气体的性质和用途。
五、实验教学目标科学概念：小苏打和白醋会发生化学反应，产生新的物质。
二氧化碳是具有一定特殊性质的气体。
过程与方法：通过观察、实验、分析、查阅资料，得出结论。
情感态度与价值观：。
小苏打和白醋的变化说课课件
观察导入
各小组观察小苏打，有学生判断是 什么物质。 再领取白醋，观察描述，记录特征。
内容联系生活，同时可以激 发学生学习兴趣，引导学生从 多个角度观察物质并会描述物 质的特征，同时了解观察的方 法不是只有看，还包括了触摸， 闻等。
小苏打和白醋混合后的变化
猜 想 混 合 观 察 记 录 交 流
整个实验过程用开放式教学，给 予学生充分的探究时间和自由度。在 交流时，引导学生说说有什么疑惑， 倾听学生的发言，真正去了解学生的 心声，并尊重学生的各种想法，给他 们表达的时间。
……
科学源于生活， 也应用于生活， 因此加强学生科 学知识与生活实 际相联系的能力 也是提高学生科 学素养的一种有 效途径，同时可 以使得学生的知 识结构更加系统 化。
课堂小结。
以复述的形式帮助学生梳理 课堂知识点，可以十分系统的， 全面的在回顾一次，巩固掌握。
学生根据板书复述本节课知 识要点，学生之间相互补充。
注：每升空气重量是1.293（g）。
产生什么气体。 鉴 定
可不可以燃烧？ 与空气比哪个重？ 不可燃烧 比空气重
……
引导学生以科学研究的态度来看待我们的实 验，从科学思维的严谨角度要求，提示学生科学 上的结论不是随随便便获得的，借此对学生进行 科学态度上的教育。
二氧化碳灭火器 碳酸饮料
人工降雨
呼吸作用
产生什么气体 鉴 定
可不可以燃烧？ 与空气比哪个重？ 不可燃烧 比空气重
气体
性质
可燃性
质量（L）
氩气 一氧化碳 氢气 氮气 二氧化碳 甲烷 氧气
不可燃 可燃 可燃 不可燃 不可燃 不可燃 不可燃
1.785（g） 1.250（g） 0.090（g） 1.251（g） 1.927（g） 0.717（g） 1.429（g）
湘教版五年级科学上册说课稿小苏打和白醋的反应
湘教版五年级科学上册说课稿小苏打和白醋的反应一、使用教材本节课内容出自湖南科学技术出版社的小学科学五年级上册第四单元第2课。
本课是在学生通过第1课探究已知有些变化会产生新物质，但前面是燃烧产生新物质，还有其他方式产生新物质吗？引入本课的学习，通过观察、验证来证明除了燃烧，还有其他方式也能产生新物质。
二、实验器材小苏打、白醋、烧杯、量筒、玻璃片、火柴、小木棒、天平三、实验创新要点实验过程通过观察物质混合前的特征，让学生动手操作，通过动手操作观察发现实验原理，得出实验结论。
四、实验原理及设计思路为了让学生知道除了燃烧，还有其他方式能产生新物质。
通过先观察两种物质混合前的特征，然后两者混合后是否产生新物质，最后验证两者混合后出现的气体是否为新物质。
先让两物质混合，产生新物质，用点燃的火柴进行验证，发现新物质具有阻燃的作用。
五、实验教学目标（一）知识与技能：知道小苏打与白醋的混合会产生新物质（二）过程与方法：通过小苏打和白醋的前后对比，判断得出，两者混合产生新物质（三）情感态度与价值观：依据实验现象作出判断，培养学生对比考察、抽象判断的能力六、实验教学内容视频激趣导入、当小苏打遇到白醋，产生新物质、验证新物质7、实验教学过程（1）激趣导入1.观看视频：《生活中物质间的反应》在视频中感受物质间的反应，激发学生的学习兴趣。
2.出示小苏打、白醋。
观察小苏打、白醋的特征。
3.小结：上节课我们已经知道了燃烧能产生新物质，但除了燃烧，还有其他方式变化能产生新物质吗？这节课我们就一起来探究！（揭示课题：小苏打和白醋的反应）（二）实验探究实验一：小苏打和白醋混合反应。
1.介绍实验用到的器材。
2.实验要求：（1）4人为一组。
（2）根据实验步骤进行实验，注意小苏打、白醋的使用量。
（3）两者混合后，注意观察烧杯中的现象，做好记录。
（4）注意实验安全。
实验思考：小苏打和白醋混合是否产生新物质进行实验。
4.小结：当小苏打和白醋混合时，烧杯里冒出大量的气泡，我们可以知道两者混合有新物质的产生，且这种物质是气体。
《小苏打和白醋变化》说课PPTPPT课件
THANKS
《小苏打和白醋变化》说课pptppt课件
பைடு நூலகம்
目录 Contents
• 课程介绍 • 教学内容 • 教学方法 • 教学评估 • 教学反思
01
课程介绍
课程背景
化学反应是生活中常见的现象，小苏打和白醋的变化也是其 中之一。通过本课程的学习，学生将了解小苏打和白醋混合 后产生的化学反应，以及这种反应在日常生活中的应用。
03
教学方法
理论教学
总结词
提供理论知识
详细描述
通过理论教学，向学生介绍小苏打和白醋的化学性质和反应原理，帮助他们理 解实验的背景和基础。
实验教学
总结词：实践操作
详细描述：通过实验教学，让学生亲手操作实验，观察小苏打和白醋混合后的变 化，加深对理论知识的理解。
互动教学
总结词：互动交流
详细描述：在互动教学中，鼓励学生提问、讨论，引导学生主动思考和探索，提高他们的学习兴趣和 参与度。
学生反馈
通过观察学生的反应，了解他们 对教学内容的接受程度，以及他 们对实验操作的兴趣和参与度。
教学方法反思
教学方法的有效性
本次课程所采用的教学方法是否有效？是否有助 于学生理解和掌握知识？
教学资源利用
是否充分利用了各种教学资源，如PPT、实验器材 等，以提高教学效果？
教学环节设计
教学环节的设计是否合理？实验操作环节是否能 够帮助学生更好地理解小苏打和白醋的变化？
04
教学评估
课堂表现评估
01
02
03
课堂参与度
观察学生在课堂上的表现， 是否积极参与讨论、提问 和回答问题，是否主动参 与小组活动等。
注意力集中
评估学生在课堂上的注意 力集中情况，是否能够专 注地听讲、观察和思考。
小苏打与白醋的变化说课
银川市二十一小学
杜锦芳
说课内容：小苏打和白醋的变化实验教学
一 二 三 四
说 教 材
说学生ห้องสมุดไป่ตู้情
说实验教法 说实验教学过程
一、说教材
1、教材分析
教育科学出版社 郁
波 主编
《科 学》 2004年12月第一版
第二单元 第四课
物质的变化 小苏打和白醋的变化
物质 变化
变化
培养实事求是 的科学实验态度。
一、说教材
4、教学重难点分析
实验重点
实验难点
①、小苏打和白 醋混合后现 象的描述 ②、产生气体的 性质探究
倾倒气体，使蜡 烛熄灭的实验
二、说学生学情
实验内容
小苏打和白醋
身边的物质
物质概念的理解
对物质概念的 理解还不是很 透彻
对身边的物质有 了一定的了解， 较丰富的生活经 验
对小苏打和白 醋有一定的认 识
学生对实验内 容有着浓厚的 兴趣
三、说实验教学方法
游戏 观察 讨论
探究
教学方法
实验 总结
结合学情分析
1、哪一杯是水？ 2、另一杯是什么物质? 3、如何判断的？
猜测、探讨 确定实验方案
做实验去验证
整理实验步骤
实验步骤
验证产生气体的性质，（燃 烧的火柴和蜡烛。)-----教师 先做演示 盖上一块玻璃片，用手触摸集 气瓶的外壁。（先摸上部，再 膜下部） 取两只烧杯，分别倒入三勺醋和 水，然后小心的各倒入一小勺小 苏打。观察现象（看、听）
第4课
现象
一、说教材
2、实验内容
1 2 3
观察描述 小苏打和 白醋的物 理性质。
《白醋和小苏打的变化》实验说课稿
《白醋和小苏打的变化》实验说课稿一、实验教学目标：依据新课标的相关要求，实验教学必须达到以下教学目标：科学目标：小苏打和白醋混合后会发生化学反应，产生新物质，二氧化碳是具有特殊性质的一种气体。
科学探究：通过观察、实验、分析和阅读资料得出正确结论。
科学态度：懂得只有足够的证据才能做出正确的判断，得出科学结论需要严密的逻辑推理。
科学、技术、社会与环境：认识到变化是有规律的，规律是可以被我们认识的。
二、教材教学分析：本单元是新课程标准划分的四大领域中的物质科学领域，主要研究物质的变化。
本课是化学变化伴随的现象系列研究的第二课，是化学变化探究的深入，在整个单元中起到承上启下的作用。
本课将对产生气体这一化学现象进行探究学习。
本课重点：观察实验中发生的变化。
难点：判断产生的气体。
由此可见，实验在本课中占有十分重要的地位。
三、实验装置创新：本课实验装置主要由两部分构成：1.反应装置：观察小苏打和白醋混合后发生的变化的；2.检测装置：判断产生的气体。
①教材提供的反应装置由玻璃杯和玻璃片组成。
缺点如下：1.杯子容量小2.反应物外溢3.气体不明显4.气体容易散失改进后的反应装置主要包括锥形瓶、气球、调速器三部分组成。
优点如下：1.气球容量大2.反应物密封3.气体可视化4.密闭性良好②改进前的检测装置有燃烧的细木条和蜡烛。
缺点如下：1.燃烧不稳定2.气体易分散3.液体易溢出4.检验方式少改进后的装置由调速导气管、澄清的石灰水组成。
优点如下：1.燃烧更稳定2.控制使用量3.无液体溢出4.检验方式多③整体对比：改进后装置所使用的材料简单易得，本课就将它们组装起来，对学生来说新奇有趣，操作方便，同时大大提升了实验效率，让学生探究更加高效，促进学生主动探究，收集更多证据。
教师演示实验四、教学过程创新1.激趣导入，气体设疑引猜想游戏导入，激趣，同时实验牵引，初步激发学生的证据动机。
2.对比实验，寻求实证逻辑严设计对比实验，将汽水中的气体与实验产生的气体进行对比，丰富学生的证据。
小苏打和白醋的变化说课稿
小苏打和白醋的变化说课稿XXX《小苏打和白醋的变化》说课稿
都昌三小XXX
一、教材分析
《小苏打和白醋的变化》是教科版小学六年级下册《物质的变化》单元中第4课。
本课由三部分组成：一是观察小苏打和白醋；二是观察小苏打和白醋混合后的变化；三是产生了什么气体。
这三部分的内容在安排上环环相扣，让学生在观察中发现问题，并不断地进行新的探究活动。
二、学情分析
通过本单元前几节课的研究，学生已经知道了物质的变化有快有慢，有些变化只改变了物质的状态、形状、大小等，没有产生新的物质，而有些变化产生了新的物质，也就是学生对物理变化和化学变化有了一定的了解。
三、教学目标及重难点：
依据对本课教学内容的理解及学生情况的分析，我确定了如下教学目标及重难点：
（一）三维教学目标
1、知识目标：
（1）小苏打和白醋混合后会产生新的物质，发生了化学变化。
（2）二氧化碳气体不支持燃烧，比空气重。
2、能力目标：通过观察、实验、分析和阅读资料得出正确结论。
3、情感态度价值观：
懂得只有足够的证据才能做出正确的判断得出科学的结论。
（二）教学重、难点
教学重点：观察小苏打和白醋混合后发生的变化。
教学难点：分析小苏打和白醋发生变化后产生的气体有什么特性。
四、设计理念
有人将科学比喻为引导学生过河，但学生不能自己盲目的过河。
在教学过程中，我们要运用好的教学策略，为学生提供“过河”的垫脚石。
结合学生的实际情况，我将本课的教学法确定如下：
1、教法：采用激趣导入、教师演示实验、学生分组实验、总结归纳和拓展延伸等方法
来完成本课教学。
《小苏打和白醋的变化》说课课件
不是随便可以获得的。让学生懂得只有足够的证据才能做出正确 的判断，得出科学结论需要严密的逻辑推理，培养学生严谨的科 学态度。让学生对二氧化碳有更多的了解，而且激发学生去探究 身边科学的兴趣。）
回顾拓展
目标达成 巩固运用
1、小结：今天我们做了个有趣的混合实验，通过 小苏打和白醋混合产生了二氧化碳，这种变化属于化 学变化 ，我们也可以说小苏打和白醋发生了化学反应。 那么杯子里剩下的物质会是什么呢？请同学们查看43 页资料库第四段就有答案了。
过渡提问：当我们把白醋和小苏打混合后，看到
最明显的现象是什么？（有学生可能会说：有大量 气泡冒出）接着问：这说明什么？（学生可能会说 是空气或二氧化碳）追问：这究竟是一种什么气体 呢？（板书 ——>？）
谈话：同学们有的说是空气，也有的说是二氧化
碳，这是你们的猜想，那么怎么知道你们的猜想是 否正确呢？（追问的目的是让学生想到只有通过实 验才能验证，引出下面的实验探究活动。）
二、教学目标
根据新课标的要求和本单元的教学特点，我制 定了以下教学目标： （一）知识目标：知道小苏打和白醋会发生化学反应， 产生新的物质，二氧化碳是具有特殊性质的一种气体。 （二）能力目标：让学生通过观察、实验、分析和阅 读资料得出正确结论。 （三）情感目标：学生懂得只有足够的证据才能做出 正确的判断，得出科学结论需要严密的逻辑推理。
教科版《科学》六年级下册
《小苏打和白醋的变化》 说课稿
实验小学：高红萍
说课流程
一、教材分析 二、教学目标 三、重点难点 四、教学方法
五、教学过程 六、板书设计 七、设想目标
一、教材分析
《小苏打和白醋的变化》是教科版六年级下册第 二单元第四课。通过本单元前三课的学习，学生对物 理变化和化学变化有了一定的了解，本课主要让学生 观察到小苏打和白醋的剧烈反应过程，想办法验证产 生了二氧化碳，体会到化学变化的奇妙和有趣，为以 后了解更多的化学变化现象打下基础。本课由三部分 组成：一是观察小苏打和白醋；二是观察小苏打和白 醋混合后的变化；三是产生了什么气体。这三部分的 内容在安排上环环相扣，让学生在观察中发现问题， 并不断地进行新的探究活动。