“双减”政策下小学英语单元整体作业设计研究
“双减”背景下小学英语单元整体作业设计探究
ENGLISH ON CAMPUS2023年02期总第650期“双减”背景下小学英语单元整体作业设计探究《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》提出义务教育阶段各科目的课时比例。
其中外语课程虽有所减少，但明确指出外语科目地位不变，分值不变。
为切实提升学校的育人水平，有效减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担，中办、国办印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确规定：健全作业管理机制、分类明确作业总量、提高作业设计的质量。
在“双减”背景下，作业设计与英语教学得到教育界的高度重视，那么教师应如何做到既“减负”又“保质”呢？一、小学英语作业设计现状分析观察发现，有的教师对单元的解读和分析不够深入，没有树立单元整体设计的目标意识。
小学英语作业设计功能单一，以巩固当堂教学内容为主。
作业的难度飘忽不定，作业形式以书面作业居多，训练能力、素养拓展的内容偏少，缺乏针对性和趣味性，作业机械重复，小学生用于完成作业的时间较长。
教师对英语作业评价缺少系统的规划，讲评方式单一，出现随意凑合、练习信手拈来等等管理不足的乱象，小学英语作业设计的问题仍较为突出。
在“双减”背景下，如何从单元整体的角度出发，提高小学英语教师作业设计能力成了亟需研究的问题。
教师应该充分意识到英语课程的育人价值，探索科学合理的英语作业设计策略，真正做到提升教育教学质量，实现发展学生英语核心素养的最终目标。
二、“双减”背景下小学英语单元整体作业设计的原则单元整体作业设计中，“单元整体”是指以某一话题为教学内容的全部组合。
以单元为基本单位，整体设计和统筹分配，实现统一、连贯且阶梯式递进的单元作业设计。
在教学中，教师应把握“双减”政策的要求，遵循小学英语教材单元编写的特点，围绕单元主题的学习，结合小学生不同年龄段的能力和兴趣，引导学生从单元整体角度对英语知识进行学习和探究，形成连贯性的思路，发挥作业的作用，使小学生在作业完成过程中对英语知识产生深刻的理解和认识，切实提升小学英语单元教学活动的综合效果。
【“双减”教研】双减背景下的小学英语作业设计(3篇)
双减政策下的小学英语作业设计2021年秋季，这个新学期的到来，伴随着“双减”政策的“落地”，学生在校看护的时间延长了，作业总量和时长减少了，负担减轻了，对作业质量的要求就更高了。
《小学英语课程标准》中提出：“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考去体验、感悟, 去创造、实践、应用。
”因此，作为英语教师在作业布置上，要精心选择作业内容、精准针对不同学生、精确校正课堂教学、精细反馈作业情况。
作业布置不能完全围着考试打转，要通过作业引导学生自主探究、提高思维品质，作业的形式可以更加多样化。
一、作业内容“五彩缤纷”L “活”而有“动小学生生性好动，爱唱爱跳，喜欢表演与游戏，喜欢动手与玩耍。
因此教师在作业设计时，要充分考虑到学生的特点、兴趣和爱好，让呆板的作业“活”起来，让“静”的作业“动”起来。
比如，学习PEP五年级下第五单元fly, jump,run,swim等动词后，可以要求学生将所学的动词，编一套简单的体操。
第二天在班级里展示。
"I can fly.l can jump.." "Fly like a bird.Jump like a rabbit..,学生一边做一边说, 不但掌握了词汇，还发挥了想象。
2.“趣”而有“味兴趣是最好的老师。
在学中玩，在玩中学，寓学于乐，是英语学习最有效的方法之一。
学完26个字母后，可以把布置学生抄写，改为用学生最喜爱的绘画，用图画方式，来表达字母与物品的相似性。
如字母S,有的学生画的是妈妈的辫子，有的学生画的是小蛇。
孩子的眼里有一千种形状。
在玩耍中，加深字母印象同时激发他们的创造力。
3.“精”而有“神“精”指作业要精炼。
教师在布置作业时，既要考虑自己所任教的学科，还要考虑其它学科，严格控制作业量。
“神”指作业要保质。
教师在选择作业内容时，要做到有的放矢，明确训练方向，要巧练、趣练，有针对性地练。
“双减”政策下小学英语单元作业设计研究
“双减”政策下小学英语单元作业设计研究摘要：“双减”政策以减轻学生学习压力为目的，对作业、课后补习提出要求，进行规范。
在此背景下，教师需转变意识，采用多样化手段进行作业设计。
由于单元作业是小学英语作业的重要形式之一，在帮助学生巩固知识、构建知识体系、运用知识方面有着积极作用。
所以本文就“双减”政策下小学英语单元作业设计进行研究，以供参考。
关键词：小学英语；“双减”政策；单元作业设计1.小学英语单元作业设计中存在的问题作业是教学的重要组成部分，其在学生巩固知识、提高核心素养及能力方面有着积极作用。
但受一些因素的影响，教师在进行小学英语单元作业设计师存在一些问题，具体如下：1.1作业数量大，重复内容较多单元作业是指从单元目标出发，基于知识联系进行作业设计，使学生可以在完成作业的过程中构建知识体系，提升学科核心素养。
在进行单元作业设计时，教师需围绕重点内容进行，且需做到重质重量。
而在布置单元作业时，部分教师的认知出现偏差，认为“多读、多写、多练”是掌握知识的唯一办法，所以作业量相对较大，且存在较多重复性内容。
在这种情况下，学生很容易觉得单元作业是枯燥乏味的，从而对完成作业这件事产生厌恶心理，导致作业质量越来越差。
1.2作业统一化，未尊重个体差异学生是独立的个体，在学习过程中有着不同的学习需求，所以在布置作业时，教师需要考虑到学生的情况，确保每个学生都能在单元作业中有所收获，并在原有的基础上得到提升。
但部分教师在进行单元作业的设计时采用了统一设计法，使得“学困生吃不了、学优生吃不饱”的问题频繁发生，对学生个性化的发展造成了直接影响。
1.3作业偏书本，与生活联系不足英语是语言学科，学习一门语言的根本目的在于应用，所以在单元作业设计中，教师需考虑到英语的这一特性，通过与生活相联系使学生真正掌握知识、灵活运用知识。
但就目前情况而言，英语单元作业存在偏书本与生活联系不足的问题。
2.“双减”政策下小学英语单元作业设计2.1结合学生学习需求，让作业“五彩缤纷”学生是教学活动的主体，是完成作业的人，判断作业设计是否有效，自然是从学生的情况来看的。
“双减”背景下小学英语单元整体作业的设计与实施研究
“双减”背景下小学英语单元整体作业的设计与实施研究【摘要】在“单元整体作业设计”中，以单元话题为线索，以现实生活为背景，以系列任务为形式，让学生在学习每个单元的过程中，通过完成围绕特定主题的一系列任务，形成对每个单元主题的整体认识，从而体会语言的文化内涵。
【关键词】英语单元整体作业设计英语单元整体作业实施单元整体作业设计是将一个单元的教学内容、知识点整合起来进行作业的设计，使其达成合力。
通过单课时作业布置实现单元整体教学目标，创新小学英语单元整体作业的评价，发挥小学英语单元整体作业的育人功能。
一、英语单元整体作业的设计与实施背景1.教育教学现状：为了落实“双减”政策，作业量减少，作业时长减短，让学生在有限的作业量中获得更多的知识和能力的提升，作业设计显得尤为重要。
基于《义务教育英语课程标准（2022版）》的课标理念，教师根据不同学段学生的认知特点和学习需求，整体设计单元作业和课时作业，使学生形成积极的情感体验，提升自我效能感。
2.教材使用现状：现行的“牛津英语沪教版”都采用话题一功能一结构一任务相结合的编排思路，每个单元都以话题为核心展开听、说、读、写训练，这给教师进行单元整体教学和单元整体作业设计提供了基础和方向。
二、英语单元整体作业的现状分析1.作业内容方面：多书面作业--少听说运用；多知识巩固--少应用实践；多现成作业--少编写设计。
通过研究，提高教师“单元整体作业设计”的能力，设计有利于学生整体理解课堂新学知识\将系统知识转化为实际技能、提高应用英语作为交际手段的能力的作业。
2.作业形式方面：多统一任务--少自主选择；多固定形式--少生活实践；多课后布置--少现场指引。
在实施过程中，重视对学生思维能力、基础知识、情感态度价值观、创新精神等方面的培养，体现作业设计的整体性、递进性、趣味性、人文性，力求做到科学合理，操作性强。
3.作业评价与作业功能方面：重视班级整体评价--忽视学生个体发展；重视作业纠错功能--忽视教育激励功能；重视语言能力提高--忽视作业育人功能。
双减政策下小学英语单元主题作业设计研究
"双减"政策下小学英语单元主题作业设计研究摘要：“双减”政策指导下英语作业设计应坚持以人为本、素养导向等原则，注重转变传统的英语作业形式，设计单元主题作业，使作为能够落实双减政策的要求。
“双减”主要目的是减轻学生义务教育阶段过重的作业负担，要求教师能够提高作业质量、控制作业总量，减轻学生作业压力。
小学英语教师应探索英语作业设计路径，做好英语单元主题作业设计，从而提高英语作业质量，达到提质增效的目的。
关键词：双减；小学英语；单元主题；作业设计“双减”政策下，高质量作业可帮助学生巩固和复习课堂知识，帮助教师检测和反馈学生学习情况，从而有针对性的调整教学内容，使教学更加具有针对性。
“双减”政策对于小学英语作业设计提出了更高的要求，小学英语教师应在减轻学生负担的基础上，设计英语单元主题作业，解决传统英语作业形式单一、内容枯燥等问题。
一、单元主题作业内涵单元主题作为单元主题教学的延续，教师需要从单元整体角度出发，对单元重点内容进行整合，更加注重培养学生的英语学科素养。
教师在英语单元主题的基础上总结单元话题，英语作业以单元话题为中心，学生通过完成单元主题作业，能够加深对单元单元知识的理解和掌握。
教师在设计英语单元主题的过程中，要围绕单元作业目标、内容、形式等进行，能够提高英语作业完成效率，也可以培养学生形成良好的学习观念，强化小学英语教学效果[1]。
二、单元主题作业意义“双减”政策中提出要坚持以学生为中心，尊重学生身心发展规律，减轻学生学习过程中的课业负担。
“双减”政策背景下，小学英语作业应在减轻学生课内作业负担的同时，提高英语作业质量，使英语作业能够发挥出其价值。
作业可以反映出英语教师的教育导向，不仅可以作为检验学生对知识掌握情况，还可以通过作业对教师教学工作的评价。
作业设计能够体现出教师的专业能力，科学设计作业也是高水平教师的重要标志。
高质量作业有助于帮助学生迁移知识，强化小学英语教学效果。
小学英语单元整体视域下作业设计研究
小学英语单元整体视域下作业设计研究摘要：作业是课程结构中不可或缺的一环，没有了作业，整个课程结构就不完整了。
因此，单元整体作业是以教材单元为基本单位，进行统一整合、整体规划、精心设计并准确实施和评价的作业集合，是为完成单元主题意义探究和语言阅读学习而进行的具有明确指向性的序列化思维培育和语言实践活动，充分体现了作业的整体性、层次性、关联性和差异性特点。
教师应精准梳理单元教学目标，有效设置单元作业目标，组织设计作业内容，丰富优化作业形式，有效展开多元评价，从而促进学生的核心素养提升。
关键词：小学英语;单元整体;作业设计引言随着“双减”政策的实施，教育部门对于各个阶段的教育给予了高度的重视。
同时，对一线教育工作者提出高标准，教师在教学时需要和时代同步，与时代发展一起进步，走在时代的最前列，完善并创新教育的方法。
站在客观的角度，以学生的学习和语言运用来展开综合考虑，为其打造具有层次感的教学活动。
因此，教师在进行单元整体教学设计期间，应当注重培养学生的核心素养、明确教学目标、整合单元的板块内容，提升语言的运用能力，并结合教材内容对教学进行优化以及完善。
1小学英语单元整体作业设计的意义（1）助力“双减”政策落地的实际行动。
单元整体作业设计基于“双减”政策“轻负担，高质量”的要求,聚焦单元核心知识和关键能力，指向“结构化学习",把学习理解、实践体验,迁移运用融为一体,使“作业设计”向“学习设计”转向，促进学生“会学”,提升英语核心素养。
（2）提升课程育人质量的重要举措。
单元整体作业是巩固提升单元主题教学成果的实践活动。
教师通过充分整合单元内容和素材，以现实生活为背景,借助单元话题设置作业情境，引导学生系统探究英语知识，发展英语学科核心素养。
与传统作业相比,避免了作业的随意性和碎片化。
（3）激发教育改革的有效手段。
单元整体视域下的作业设计是促进小学英语教育改革的重要环节，教师根据学生学情设计更具趣味性、多样性、发展性的单元作业,学生在量身定制“营养餐”作业中拓展学习内容,发展思维品质,形成核心素养,可谓是小改革大作为。
“双减”背景下小学英语单元整体作业设计的研究与实践
“双减”背景下小学英语单元整体作业设计的研究与实践摘要：作业设计是课堂教学的重要组成部分，单元整体作业设计是在单元人文主题的引领下，以单元整体教学目标为依据，以学生学情为基础，设计多样化的作业，优化作业结构，丰富作业内容，完善作业评价，提升单元整体作业质量，从而达到提升学科教学质量，提高学生英语学科综合素养的目标。
关键词：双减政策；小学英语；单元整体作业前言：应试教育理念下小学英语作业设计形式往往比较单一，内容也相对局限，作业基本上都以书面形式呈现，忽略了英语作为语言学科的特征以及英语学科核心素养的要求，作业设计存在诸多的问题。
单元整体视角下，英语作业设计要摆脱传统作业设计思路与形式的局限性，精准设定单元作业思路、拓展作业形式、完善单元作业评价体系，立足新课程标准要求，达到全面提升英语学科单元作业质量的目标。
一、依据核心素养，明确单元作业思路新课程标准指出核心素养是英语课程育人价值的集中体现，是学生通过不断学习、实践形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格以及关键能力；英语学科核心素养包含语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力等诸多方面内容；基于主题语境的单元整体作业设计要从上述几方面入手，设定系统的作业目标，为后续多样化作业设计与实施提供明确的方向。
以人教版PEP小学英语五年级下册Unit2为例，此单元的人文主题是人与自然，围绕话题My favourite season(我最喜欢的季节)，以四季图呈现出完整的语篇内容，在具体教学中，教师借助任务驱动、策略引导以及思维拓展等诸多教学形式，通过梯度任务设计的方式，引导学生高效完成整单元的活动内容，实现对语篇的深度理解，同时在多样化的课堂学习模式下，也提高了学生的语言运用能力。
基于此，在单元整体作业设计中，教师要承接单元整体教学思路，首先设定与单元教学目标相符的作业目标，确保后续作业活动同样依据四季语篇情境，由易到难，由浅入深，环环相扣，层层递进，充分体现英语学科核心素养要求，激发学生作业兴趣，提升学生语言能力。
双减背景下小学英语单元整体作业设计探究
《“双减”背景下小学英语单元整体作业设计探究》
近年来，随着我国教育改革的深入推进，“双减负”政策的逐步实施，学校老师也在不
断探索和努力，以设计更为科学的整体作业。
针对小学英语单元整体作业，本文以实证研
究的方法，深入探究“双减”背景下的小学英语单元整体作业设计状况，以期为现行教育改
革提供有效参考。
首先，本研究对“双减”政策背景下小学英语单元整体作业进行了调查研究。
调查结果
显示，小学英语单元作业仍存在许多不足，如教材缺乏系统性设计，作业内容的多样性缺乏，作业类型的单一性，作业量的过大等。
其次，本研究提出了一系列改善小学英语单元作业的措施。
具体来说，需要完善教材
的设计，提高作业的可操作性，增加作业的多样性，控制作业的总量，加强对学生的指导
力度，创设有利的评价环境等，以改善小学英语单元整体作业设计。
最后，本研究还建议，在实施“双减”政策的过程中，学校应加强与家长的沟通和协调，增加家庭教育的支持，营造良好的家庭学习环境，以进一步改善小学英语单元整体作业设计。
本文通过对“双减”背景下小学英语单元整体作业设计的实证研究，深入探究了小学英
语单元作业的现状，并提出了一系列改善建议。
本研究结果可以为学校教师和家长提供有效参考，最终实现“双减”政策的有效实施，从而促进小学英语教育的发展。
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“双减”政策下小学英语单元整体作业
设计研究
摘要：“双减”政策是2021年我国教育领域内提出的新举措，内容包含两
个方面，其一是减轻义务教育阶段学生负担，其二是减轻校外培训负担。
这种政
策要求下，学生的作业量及写作业时长得以减轻，作业得以在学校内完成。
这既
减轻了学生负担，使学生快乐学习成长，又缓解了学生家长焦虑。
“双减”政策
推动了教育领域内改革进一步深化，更加注重单元整体作业设计思路。
为了提高
学生学习效率，要求小学英语老师在进行作业设计时，更多注重小学生口语练习、对话交流、沟通能力培养，以增强课堂教学质量。
“双减”政策还要求老师在布
置小学英语作业时更加注重引领学生主动思考，动手解决实际问题。
在此背景下，贯彻实施“双减”政策的小学英语作业方面的设计应该从下面两个层次去考虑：
关键词：双减小学英语单元整体作业设计
一.单元整体作业设计的重点要鼓励学生动手实践
对小学生来说，天真烂漫活泼好动是他们的天性，因此小学英语教师在单元
整体作业设计时可以考虑让孩子在兴趣中学习，要在将本单元知识点糅合、贯通
的角度出发，设计形式各异、内容丰富、需要动手动脑实践的小学英语作业。
教
导小学生通过动手实践运用书本知识感受理论转化为实践的快乐，同时也可以使
学生对英语课本知识更深层次理解，从而达到更好的教学效果。
1.1动手画
颜色是感情的语言，一幅画的绘画过程是绘画者心理活动或者说是思考的过程，可以体现绘画者的心理状态和对所画事物的理解。
小学英语课本中有许多单
元是在教授学生如何用英语对实物或者人的具体行为进行描述，比如在进行人教
版五年级下册第二单元《My family》单元作业整体设计时就可以引导学生以家
庭人物特点为主题，绘画家庭成员与自己对话的场景，这样既可以运用好本单元
《Who's this?》、《This is my mother.》、《I love my family.》中的单词、语句，又可以锻炼学生的书写表达能力。
小学英语课文中这些细节描写可以作为
教师布置课后作业的依据，让孩子们在学完课文之后以他们对家庭成员的认识画
一幅画，图画内容要着重体现英语课本中学习的语言表达形式。
通过这种“动手画”的作业设计形式可以加深小学生对英语教材的理解、深化学生对英语单词及
简单语句语法的掌握，还可以引发小学生对本单元主题深层次的思考，培养孩子
的想象力和鉴赏美的能力。
1.2动手查
小学英语单元整体作业设计时要更加注重学生动手查的能力。
小学英语教材
课本给出的知识范围有限，且好多学生的词汇量并不高，这就需要在小学英语老
师的精心作业设计下，培养小学生遇到疑难问题自己动手查的能力。
学生自己经
过各种途径获得的知识往往比教师直接传授会让学生记忆更加深刻，这也有助于
培养更加良好的学习习惯。
例如，在对小学英语五年级上册第一单元《hobbies》这部分内容进行单元整体作业设计时，可以充分考虑爱好类单词的单复数、动名
词形式变换，在学完本单元《What's your hobby?》、《His hobby is drawing》后可以引导学生一方面将本单元涉及到的名词单复数形式进行整理，然后运用工
具查找与它类似的名词进行整理归纳；另一方面将涉及到的动名词变化进行收集
整理，查找相关动词名词化后含义与之前有什么不同。
通过学生自主地进行单词
查询、收集、整理，可以对本单元整体内容的把握有一个质的飞跃。
1.3动手做
有别于传统的小学英语作业布置更加偏向于课文诵读、单词默写等形式，
“双减”政策下的小学英语单元整体作业设计更应该偏向于培养学生将理论知识
转化为动手做的能力，这样形式的小学英语课后作业设计可以让小学生在课后轻
松愉快的氛围中获得丰富的知识体验，这也是长久以来教育工作者的不懈追求。
例如，小学生在学习完五年级第三单元《Festival》之后,老师可以鼓励学生搜集、了解各种中外节日知识，并让学生课后开展制作关于该节日的英语手抄报、
英文宣传板报专栏，板报内容分区域介绍该节日每年的日期以及节日特点，辅之
以目前该传统节日保留下来的习俗，使学生在牢固英语知识的基础上熟知该文化
节日，感悟中华文化魅力。
二.单元整体作业设计的重点要偏向学生亲身体验
闭门造车式的小学英语课后作业布置最终只会导致坐井观天的结果。
在新时
代教育领域全面深化改革的要求下，小学英语单元整体作业设计时要规避刻板的
理论知识灌输，力求教学实践与学生的亲身体验相结合。
布置富有亲身体验的英
语作业，让学生在体验中感悟学习的乐趣，获得美的感受，体验英语学习的快乐。
2.1 通过观影活动、综合活动增强学生体验
鉴于小学生相较于呆板的英语教材，更乐于接受动态、鲜活的英语类
影音作品。
因此，在单元整体作业设计中，老师可以寻找与本单元内容相关的影
视作品，辅助学生加深对课本内容的解读。
在小学英语作业设计时可依据课本内
容布置观影活动给学生，例如，学习完小学三年级上册《we love animals》这
部分内容时，老师就可以播放与本节内容相关的故事与歌曲，让小学生在这种英
语情境中感悟学习英语的魅力。
小学英语老师在作业设计时还应该注重学生的综
合实践活动体验，充分现有资源，开展综合活动，让学生的学习范围向书本之外
延伸。
通过组织学生到动物园、植物园及野外场地参观学习，将所见所感用英语
表达出来，注重学生团队交流与合作，让学生用简单英语进行交流对话，激发学
生在学习过程中的主动性与创造性。
结束语
在“双减”政策背景下，教师的责任与要求都迈上了新的台阶，学校与教师
应该更多地立足于“减负”这一要求，办好基础教育，让学生抛却繁重负担，回
归学习本身，促进德智体美全方位发展。
在进行小学英语作业设计时要更加注重
培育人、塑造人这一理念，在做好教材知识讲授的同时，将理论转化为实践，增
加学生动手操作的机会，使学生拥有更多的亲身体验、实践经历，使学生在小学
阶段充实快乐成长。
参考文献：
[1]袁美英. “双减”政策下小学英语单元主题作业设计探究[C]//.对接京津——新的时代基础教育论文集.[出版者不详],2022:1556-
1559.DOI:10.26914/kihy.2022.058599.
[2]詹艺媛. 双减背景下小学英语单元整体作业的设计与优化[C]//.对接京津——协调推进基础教育论文集.[出版者不详],2022:2705-
2708.DOI:10.26914/kihy.2022.041746.。