四季的成因
四季的成因教案及反思
四季的成因教案及反思一、教学目标：知识与技能：1. 让学生了解四季的成因，知道地球围绕太阳公转和自转的关系。
2. 培养学生观察天文现象的兴趣和能力。
过程与方法：1. 通过观察和分析，让学生理解地球自转和公转对四季变化的影响。
2. 培养学生合作交流的能力，学会用科学的方法解决问题。
情感态度价值观：1. 培养学生热爱科学，勇于探索的精神。
2. 使学生认识到保护环境，珍惜资源的重要性。
二、教学重点与难点：重点：1. 四季的成因。
2. 地球自转和公转的关系。
难点：1. 地球自转和公转对四季变化的影响。
2. 运用科学方法分析天文现象。
三、教学准备：1. 教学课件：四季变化图片、地球自转和公转动画等。
2. 教学器材：地球仪、模型等。
3. 课外阅读材料：关于四季变化的文章、故事等。
四、教学过程：1. 导入：利用课件展示四季变化的美景，引导学生思考：为什么会有四季变化呢？2. 新课导入：介绍地球的自转和公转，解释四季变化的成因。
3. 课堂讲解：详细讲解地球自转和公转的过程，以及它们对四季变化的影响。
4. 案例分析：分析具体案例，让学生更好地理解四季变化的成因。
5. 课堂互动：提问环节，检查学生对四季成因的理解。
6. 拓展延伸：引导学生关注天文现象，培养观察和思考的能力。
7. 课堂小结：8. 课后作业：布置有关四季变化的练习题，巩固所学知识。
五、教学反思：本节课通过讲解和互动，让学生了解了四季的成因，地球自转和公转的关系。
在教学过程中，注意调动学生的积极性，引导学生关注天文现象。
但在课堂拓展环节，可以进一步激发学生的兴趣，如组织观测活动，让学生亲身体验四季变化。
课后作业的布置需注意难易程度，确保学生能够巩固所学知识。
六、教学策略与方法：1. 采用问题驱动法，引导学生探究四季成因。
2. 利用多媒体课件，生动展示地球自转和公转过程。
3. 采用分组讨论法，培养学生的团队协作能力。
4. 结合课外阅读，拓宽学生的知识视野。
地球的四季和五带
变大
变大
变小
扩大
扩大
太阳直射点的移动范围
回归线的纬度范围
极圈的纬度范围
极昼极夜的范围
热带范围 ；温带范围 ；寒带范围
扩大
缩小
1、我国古代、西方国家和现在北温带许多国家划分四季哪个更接近天文四季 哪个更具实际意义为什么 24节气是怎样划分的 划分24节气的意义是什么 2、五带的分界线是根据什么确定的 划分五带的意义是什么
适用于讲座演讲授课培训等场景
地球的四季和五带
第五讲 四季和五带
2、四季的划分
一、四季的成因
赤 道
00
23.50
23.50
66.50
66.50
北 回 归 线
南 回 归 线
北 极 圈
南 极 圈
900
900
热 带
拓展思路：
PPT常用编辑图使用方法
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北温带
南温带
北寒带
南寒带
天文特征
气候特征
二、五带的划分
有太阳直射现象
既无太阳直射 又无极昼极夜现象
既无太阳直射 又无极昼极夜现象
有极昼极夜现象
有极昼极夜现象
终年 炎热
四季分明
终年严寒
四季分明
终年严寒
1、了解：各大洲五带的范围
上海
悉尼
赤道
北回归线
南回归线
汕头
海口
2、了解：我国的温度带的范围
四季成因研究
赤道平 黄道平面 面 O A
地球饶太阳公转时公转轨道所在平面与球体相交的平面称为黄 道平面。地球自转时赤道所在平面称为赤道平面。以地球为参考系， 则太阳围绕地球做圆周运动（由于地球公转轨道的离心率很小，所以 我们把地球公转近似为圆周运动处理。 ）由于黄道平面与赤道平面不 共面，所以太阳直射点的纬度是随地球公转而变化的。并且，由于太 阳围绕地球做圆周运动，所以，太阳直射点在地面上的移动轨迹为一 个圆。 这样太阳直射的问题，就转变成研究上述的圆轨迹的问题。 又由上图可知，地球公转一周时，太阳直射点也运动一周。 设太阳直射点移动的角速度为 A1，一回归年的时间为 T1 太阳绕日公转一的角速度为 A2，一恒星年的时间为 T2。 则有 A1*T1=A2*T2=2Π 又回归年= 365.24220 日 恒星年=365.25636 日 近似认为回归年与恒星年相等，即 T1=T2，则有 A1=A2 即直射点移动角速度与地球公转角速度相同。3 月 21 时，太阳 直射点在南回归线上。即图中 O 点，再过 1/4 年，即地球公转 1/4 圈 时，太阳直射点移动 1/4 圈，到达图中的 A 点。A 点为黄道平面与赤 道平面的交点，此时太阳直射在赤道上。此时为 6 月 22 日。同理，9 月 23 日的时候，太阳也直射在赤道上。也就是通常所说的两分点。 综上所述：6 月 22 日和 9 月 23 日时太阳直射在赤道上。 但是，两分点是在变化的。这与我们的想象是不一样的，因为太
E 4π a 2 E 4π b 282
显然，近日点与远日点的热量几乎相等。所以我们一开始的推测 是错的。 再来看地球的自转，地球一天自转一周，这似乎不可能与四季有 关。如果四季是由自转引起的，那我们一天可能就要体会四个季节的 日子了。 那到底是为什么呢？ 仔细分析一下，四季似乎存在南北半球对称的情况。即，北半球 夏季时， 南半球正值冬季。 也就是说， 全球并不同时享有同一个季节。 这就说明，在地球系统中，热量不是均匀分布的。而我们刚刚的计算 方法的前提是，将地球视为球面上的一个圆，并没有考虑到地球系统 内部热量的非平均分配。 举个例子说明，将一个手电筒的光束垂直照在平面上，设此时光 的能量为 E0，光斑面积为 S0。将手电筒倾斜，设此时光斑面积为 S， 则 S0 面积所获能量为
四季形成的原因是什么
四季形成的原因是什么四季指一年中交替出现的四个季节，即春季、夏季、秋季和冬季。
为什么会出现四季呢?小编就和大家分享四季形成的原因，来欣赏一下吧。
四季形成的原因四季的形成是因为地球绕太阳公转的结果。
地球一直不断自西向东自转，与此同时又绕太阳公转。
而地球公转的轨道又是一个椭圆的形状，太阳始终位于一个焦点上。
地球在不断公转的过程中，地轴与公转轨道始终会保持66°34′的交角，即地球始终是斜着身子绕太阳公转。
因为地球公转的原因，致使太阳直射点在地球表面发生变化。
到了每年6月22日前后，地球就是位于远日点。
太阳会直射北回归线，这一天就是北半球的夏至日。
与此同时北半球得到的热量最高，白昼最长，而且气候也炎热，属于北半球的夏季，但南半球正处于寒冷的冬季。
此后因为继续在公转轨道上不停运行，太阳的直射点便会南移。
到了9月23日左右，太阳就会直射赤道，这一天就是北半球的秋分日。
现在南半球以及北半球得到的太阳热量都相等，昼夜平分，北半球是秋季，南半球是春季。
地球继续不断运转，到12月22日左右，地球开始位于近日点，太阳便直射南回归线。
这一天就是北半球的冬至日。
而此时北半球得到的热量为最少，且白昼时间最短，气候也相当寒冷，是北半球的冬季。
南半球刚好是夏季。
太阳直射点北返以后，在3月21日左右，太阳再次直接射向赤道，这一天就是北半球的春分日。
这个时候，是北半球的春季，而南半球却是秋季。
地球像这样以一年为周期绕太阳不停运转，从而产生了四季的更替。
四季变化规律从春分经夏至到秋分，北半球处于夏半年，南半球处于冬半年。
在此期间，北半球昼长夜短，南半球昼短夜长; 北极处于极昼，南极处于极夜; 北回归线以北的太阳高度始终大于平均值，南回归线以南则小于平均值。
北回归线以北太阳升起于东北方的地平圈上，降落于西北方的地平圈上。
二分日全球各地太阳均升起于正东方，降落于正西方。
从秋分经冬至到春分，北半球处于冬半年，南半球处于夏半年。
昼夜与四季
白天 夜晚
二、 四季的成因
春分點(3/21)
夏至(6/22)
冬至(12/22)
秋分點(9/21)
北極圈(永夜)
冬至前後，太陽直射南迴归线 附近，北半球陽光斜射，晝短 夜長，北極圈內因為始終在陽 光照射範圍之外，所以為永夜。
四季的成因
冬至(12/22)
冬至(12/22)
春分(3/21)
春分前後 太陽直射 赤道 晝夜一樣長
天頂
春秋 冬季
夏季
西 南 東 北
春分前後 太陽直射 赤道 晝夜一樣長
夏至(6/22) 冬至(12/22)
秋分(9/21)
北極圈(永夜)
秋分前後 太陽直射 赤道 晝夜一樣長
冬至前後 太陽直射 南迴归线 晝短夜長
各季節晝夜長短不同
夏至晝短夜長
夜晚較短
冬至晝長夜短
白天較短
白天較長
夜晚較長
春秋兩季晝夜長短一樣長
白天
夜晚
陽光直射赤道
太陽在天空運行軌跡圖
一、昼夜的成因
昼夜与四季
23.5度 地轴
太陽
1、地球的自转：是造成日夜的主要原因。 2、地球自转一周需24小時，各地区时间都 不同， 同一时间，有的地方是中午(例如台灣)，有的地 方卻是清晨(埃及)或黃昏(夏威夷州)，也有的地方 是夜晚(紐約)。 3、地球各地標準时间的劃分，是以英國格林威治 天文台的經度0度線為基準共劃分為24個時区。
冬至(12/22)
春分(3/21)
春分(3/21)
北極圈(永晝)
夏至前後 太陽直射 北迴归线 晝長夜短
夏至前後，太陽直射北迴归线 附近，北半球陽光直射，晝長 夜短，北極圈內因為始終在陽 光照射範圍之內，所以為永晝。
四季的成因教案及反思
四季的成因教案及反思一、教案内容：【教学目标】1. 让学生了解四季的成因，知道地球围绕太阳公转和地轴倾斜是四季变化的主要原因。
2. 培养学生的观察能力和思考能力，通过观察自然现象，引导学生思考四季变化的原因。
3. 培养学生的环保意识，让他们认识到保护环境对四季变化的重要性。
【教学重点】1. 四季的成因2. 地球围绕太阳公转和地轴倾斜的作用【教学难点】1. 地球围绕太阳公转和地轴倾斜的概念2. 四季变化的规律【教学准备】1. PPT课件2. 地球仪3. 四季图片【教学过程】1. 导入：展示PPT课件，引导学生观察四季变化的图片，让学生说出自己知道的四季变化现象。
2. 讲解：使用地球仪演示地球围绕太阳公转的过程，讲解地轴倾斜对四季变化的影响。
3. 互动：邀请学生上台演示地球围绕太阳公转和地轴倾斜的过程，解释四季变化的成因。
5. 拓展：引导学生思考人类活动对四季变化的影响，培养学生的环保意识。
二、教学反思：【优点】1. 学生通过观察四季变化的图片，直观地了解了四季变化的现象。
2. 利用地球仪演示地球围绕太阳公转和地轴倾斜的过程，有助于学生理解四季变化的成因。
【不足】1. 讲解地轴倾斜的概念时，部分学生仍有疑惑，建议在课堂上强调。
2. 课堂互动环节，部分学生参与度不高，可以尝试采用小组讨论的形式，提高学生的参与度。
三、教学调整：1. 在讲解地轴倾斜的概念时，结合生活实例，让学生更好地理解。
2. 增加小组讨论环节，鼓励学生发表自己的观点，提高学生的参与度。
四、教学内容：【教学目标】1. 让学生了解四季的成因，知道地球围绕太阳公转和地轴倾斜是四季变化的主要原因。
2. 培养学生的观察能力和思考能力，通过观察自然现象，引导学生思考四季变化的原因。
3. 培养学生的环保意识，让他们认识到保护环境对四季变化的重要性。
【教学重点】1. 四季的成因2. 地球围绕太阳公转和地轴倾斜的作用【教学难点】1. 地球围绕太阳公转和地轴倾斜的概念2. 四季变化的规律【教学准备】1. PPT课件2. 地球仪3. 四季图片【教学过程】1. 导入：展示PPT课件，引导学生观察四季变化的图片，让学生说出自己知道的四季变化现象。
一年四季是怎么形成的成因是什么.doc
一年四季是怎么形成的成因是什么地球上不仅各地区的气候差异很大，就是同一地区在不同季节，气候也是不同的，对于一年四季的形成相信你也是有很多疑问。
以下是我为大家整理一年四季形成的原因，希望对你有帮助!一年四季的形成原因地球的自转轴与地球绕太阳公转面(黄道面)之间有一个夹角(2326)，因此，当地球绕太阳公转时，太阳直射到地球的位置就会发生变化，从南纬2326(南回归线)到北纬2326(北回归线)。
太阳直射时，地球表面获得的热量高，气温高，为夏季;反之，太阳斜射时，地球表面获得的热量低，为冬季。
当太阳直射到北半球时，北半球为夏季，南半球为冬季;反之，当太阳直射到南半球时，南半球为夏季，北半球为冬季。
太阳直射到南、北回归线时，分别为冬至(12月22日前后)和夏至(6月22日前后);太阳直射到赤道时，分别为春分(3月21日前后)和秋分(9月21日前后)。
太阳直射区域处于南、北回归线之间，因此该区域太阳总是近乎直射，故一年中从太阳获得的能量均较高，导致该区域的气温较高，一年中变化不大，该区域称为热带。
热带区域，没有四季的变化，均为夏季。
通常指的一年四季，主要表现在温带，也就是太阳南回归线和北回归线到南极圈和北极圈之间的区域。
南极圈指太阳照射到北回归线时，太阳所能照亮的最南纬度线，即南纬6634(纬度与回归线的纬度互余)。
同样，北极圈处于北纬6634。
两极圈内，会出现极夜和极昼现象。
显然，北半球夏季时，北极圈内出现极昼现象，南极圈内出现极夜现象;反之，南半球为夏季时，北极圈内出现极夜现象，南极圈内出现极昼现象。
地球表面单位面积获得的热量与太阳的入射角(光线与地球表面法线的夹角)之间的关系为：E cos。
一年四季的简述一年四季即春夏秋冬，每个季节3个月。
春天，气温回暖、万物复苏;夏天，天气炎热，水果成熟;秋天，气温转凉，农作物成熟;冬天，天气寒冷，有时会下雪。
元关汉卿《鲁斋郎》第四折："俺这出家人一年四季，春夏秋冬，好是快活也呵!" 张振金《五峰如指翠相连》："﹝五指山﹞除了雨水的多寡之外，一年四季都春深似海。
小学科学人教鄂教版五年级下册第一单元第3课《四季的形成》教案(2023春)
3.四季的形成【教学目标】[科学知识]学生通过学习,知道由于地轴倾斜和地球围绕太阳公转形成了四季现象,能将地球公转与一年当中气温变化、太阳照射角度变化等自然现象建立联系,解释四季的成因。
[科学探究]能利用地球仪和电灯或手电筒等模拟地球公转过程。
[科学态度]通过模拟实验开展四季形成原因的探究活动,进一步培养学生的模型思维能力。
【教学重点】学生通过学习,知道由于地轴倾斜和地球围绕太阳公转形成了四季现象,解释四季的成因。
【教学难点】能利用地球仪和电灯或手电筒等模拟地球公转过程,能将地球公转与一年当中气温变化太阳照射角度变化等自然现象建立联系。
【教学过程】一、导入新课1、猜一猜：三人同日去观花，百友原来是一家，禾火二人相对坐，夕阳底下一对瓜。
（打四个字）春、夏、秋、冬。
2、春花秋实、夏雨冬雪……我国大部分地区都有明显的四季变化，这是什么原因造成的呢?二、讲授新课一、科学实践：探究四季形成的原因1、四季气温变化与太阳的照射和影子长短的关系（1）观察每幅图片是什么季节？人们的着装为什么不同？春秋——凉爽夏——炎热东——寒冷（2）一年四季的气温变化有什么规律？可能是由什么引起的?（3）这是我们制作太阳能热水器时做过的一个实验。
在相同条件下，哪一个热水器温度最高？为什么？中间的热水器温度最高，因为受到太阳直射。
（4）实验结果表明物体的温度与太阳的照射角度有关。
怎样知道一年四季太阳的照射角度不同?夏季影子短，冬季影子长。
根据一年四季中影子的长短变化就可以大致判断一年四季太阳的照射角度各不相同。
我们古人就发现同一个地点，同一根木棍在正午时间，影子的长短会随着季节的不同而变化。
夏季太阳直射角度最大，气温最高；冬季太阳直射角度最小，气温最低；春秋季太阳直射角度适中，气温适中。
太阳直射的角度不同，使地球接受太阳的光和热总量也不同，因而造成四季的气温变化。
（5）四季气温变化与太阳的照射和影子长短的关系地球上同一地区四季的变化与太阳的直射和斜射有关。
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提纲
第一部分：模拟实验 第二部分：四季的成因 第三部分：四季的解释
一、模拟实验 介绍古代人探究四季形成的方法
为什么一年中不同季节影子长短不同？ 影子长短不同说明了什么？。
一、模拟实验
介绍古代人探究四季形成的方法
春
夏
秋
冬
。
一、模拟实验
一年中不同季节阳光照射的 角度不同，所以杆影的长短 不同。影子的长短不同说明 是地球运动的结果。
二、四季的成因
思考：我们现在在地球公转轨道上测得 四个标杆数据，与古人当年研究四季变 化时的标杆数据有什么相同规律？
讨论：能否根据A、B、C、D四个方位测 量的结果判断地球不同方位所处的季节 吗？
二、四季的成因
小结：实验证明，如同古人所观测的 那样夏季阳光照射角度较大，影子较 短，春秋两季阳光照射角度适中影子 长度适中，冬季阳光照射角度较小影 子较长【地球自转与公转的动画】
二、四季的成因
（1）模拟实验： 在教室中间放一盏灯当作太阳，在“太阳”四周
即地球的公转轨道上以逆时针方向设A、B、C、D 四个点,放四只地球仪，分别在四只地球仪北半球 （中国地区）的同一位置上垂直竖一根标杆（材 质、高度一样），让四只地球仪上的标杆正对着 “太阳”保持阳光直射（表示正午时刻），在教 室北墙上方贴一颗星星作为北极星，四只地球仪 的地轴北端必须指向北极星。以此模拟地球围绕 太阳公转的四个位置，即：A(春分，正上方)、B( 夏至，正左方)、C(秋分，正下方)、D(东至，正 右方)四个方位，并分别测量标杆影子的长短。
二、四季的形成
【观察出来】图中同一地点在不同公转位置时的光照角度情况。
二、四季的成因
根据实验得知，一年中夏季杆影最短， 阳光直射；冬季杆影最长，阳光斜射。 阳光有规律的直射斜射某一区域。因 为阳光的直射或斜射就导致了不同地 区不同季节的气温不同。
【分析 出来】 光照角 度的变 化的规 律。
三、四季的解释
【演示】地球的公转运动， 形成四季交替？
【地球公转四季成因动画】
三、四季的解释
作业：课后收集关于地球运动和四季 成因的资料，和全班同学交流资料上 的说法。
二、四季的成因
我们知道，地球在围绕地轴自转，地轴始终倾斜 指向北极星方向。地球自转的同时还围绕太阳公 转，公转一年为一个周期（365天），在这个自 转与公转的过程中就伴随着四季变化，下面我们 用一个实验来演示一下地球的公转过程，请同学 们注意观测地球处在不同的四个点时，地球上同 一地点同一高度物体的影子长度变化特点。
二、四季的成因
讨论：如果地轴不是倾斜的，还能 看到这样的现象吗？地球上还有四 季吗？
二、四季的成因 （如果地轴是垂直的，那么地球上任意一片
地区，在一年中的某一时刻受阳光照射的角 度永远保持一致，也就是说一年中的同一时 刻这片地区的杆影长度不变，就不会产生四 季变化。）
二、四季的成因
思考：请同学们想一想，通过上面的 实验，一年中地球上同一个地方被阳 光照射的情况会发生什么变化？地球 上不同地区被阳光照射的情况有什么 不同？
二、四季的形成 （光照角度的变化）
二、四季的成因
思考：请同学们用同样的方法观察一 下，当北半球是夏季的时候，南半球 是什么季节？
三、四季的解释
讨论：地球上为什么会形成四季？
三、四季的解释
【总结】四季形成的根本原因。
学生的解释可能会出现以下几种情况：（1）地球在自转 和公转的过程中，阳光有规律地直射或斜射地球不同地区， 杆影长度不同，所以有不同季节（与试验一致）；（2） 地球在自转和公转的过程中，阳光有规律的直射或斜射， 导致不同地区气温有规律地变化，所以有不同的季节（有 了简单的推理和概括）；（3）地球在自转和公转的过，因此气温有规律地变化，形成四季（已经认识到四 季变化与地球运动特点的联系）。
一、模拟实验
。小结：由于四季阳光照射角度不同，同一个
物体在阳光下影子的长短就不一样。影子长，阳 光照射角度较小，气温较低，则是冬季；影子短， 阳光照射角度较大，气温较高，就处于夏季；影 子长短适中，阳光照射角度适中，气温也适中， 则处于春季和秋季。
四季的形成
【观察出来】图中同一地点在不同公转位置时的光照角度情况。