【精品】观察与理论关系

【精品】中药药性的自然辨证法思想

【关键字】精品中药药性的自然辨证法思想刘卓2014级研究生六班学号5010[摘要] 中药药性是中药理论的核心组成部分，正确理解中药药性的概念和思想，对开展中药药性的相关研究具有重要意义。

通过古代文献和现代认识的梳理，进而从全面的角度论述中药药性的概念及其自然辩证法思想，指出中药药性的思想与自然辩证法思想是一脉相承的，中药秉承自然环境因素之变化，结合自然辩证法思想，在中医根底理论的指导下，调整机体状态，便于临床辨证使用。

从自然辩证法高度阐述中药药性这一认识对明确和拓展中药药性的研究方向提供了新的思路和视角。

[关键词] 中药药性、自然辨证法思想、四气、五味、升降浮沉、归经、毒性中医理论是建立在中国特有的自然哲学观根底上的，表现为天人相应的世界观，阴阳五行的辨证方法，取类比相的认识论等诸多方面。

而中药药性理论也与中医理论一脉相承，广泛地应用各种自然哲学的思辨方法认识中药、解释药理、指导用药。

同中国医学一样，中药药性理论也是中华民族的宝贵文化遗产。

几千年来，它为中华民族乃至人类的健康和发展作出了巨大贡献，至今在人类生产生活中仍发挥着重要的作用，并且在国际上得到越来越广泛的传播和重视。

作为一个民族的传统药学理，它为什么能历经几千年而不衰，具有如此旺盛的生命力呢？我认为，中药药性理论科学的、合乎自然规律的认识论是其赖以存在的根本原因，也是其不断发展的内在动力。

下面，本文即就自然科学方法论与中药药性理论之间的关系进行粗浅的探论。

1．中药药性理论的形成与发展中药学经过以《神农本草经》为代表的草创期, 到魏晋六朝得到充实发展, 在唐代已形成了一个较为完善的药典式药学体系)---《新修本草》。

宋代的《证类本草》更是资料丰富，内容广泛，体例完备，但关于中药药性药理方面的论述却相对较少，尚停留在经验用药的水平，未形成有完整理论的中药药性、药理体系。

随着北宋后期医学理论探讨风气的开展和运气学说的广泛应用，金元时期的医家便对经验用药进行整理，转化为理论指导下的用药。

论理论的科学性及其发展逻辑

论理论的科学性及其发展逻辑摘要学论及其争论从来都是经济学领域不可避免的主题。

该主题也引起国内学者的极大兴趣并进行了深刻的。

本文在其基础上以四个层层递进的来统领方法论的逻辑，从而为解释西方经济学的发展及其方法论提供了清晰而完整的框架。

关键词观察-归纳逻辑；假说-演绎逻辑；证实与证伪；解释性理论；逻辑批判一、国内文献及其缺陷国内学者对西方经济学方法论进行了深刻的探讨。

黄少安(1994)认为经济学方法论的三个层次为：经济学的基础或哲学意义上的经济学方法；经济学的思维原理或方法；经济学的技术方法。

在逻辑主义和证伪主义上，张斌(1998)指出西方经济学方法论的经验主义哲学基础和方法论特征。

蔡仲(1998)对证伪主义在经济学方法论中的起因及其发展的线索进行了探讨。

韩永进(1999)对波普的证伪主义及其对二十世纪经济学方法论的进行了阐述和评价。

桂起权(1999)认为研究纲领方法论是评价经济学理论的一种可以通用的概念框架，并对马克思经济学和西方主流经济学的研究纲领进行了比较，并(2002)扼要的阐述了西方经济学方法论的基本脉络和当代西方经济学方法论中若干代表性成果。

在个人主义与整体主义方法论上，林岗、刘元春(2001)对马克思制度整体主义与新制度经济学制度个体主义进行了比较分析，认为制度个人主义将陷入“人与相互决定、无限倒推”的二律背反的困境之中，汪浩瀚(2002)则认为个人主义与整体主义方法论将出现整合的趋势。

在方法论发展问题上，郭箭(2001)指出新古典经济学和进化经济学在经济理性、多样性以及时间和过程等问题上的差异。

杨燕青、吴佳(1998)认为新制度经济学仍在新古典的分析框架内。

汪浩瀚(2001)认为主流经济学的演进正出现方法论、范式转换；为宏观经济学寻求微观基础；为微观经济学构建宏观基础；非主流经济理论不断融入主流；基本假设宽泛化等特征。

付耀(2002)将科学方法伦的发展划分为四阶段：前实证主义；实证主义；证伪主义；历史主义，并认为历史主义方法论将取代逻辑主义方法论成为经济学方法论的未来发展方向。

自然辩证法练习题

1论述辩证唯物主义自然观的基本思想和特征。

答：基本思想：辩证唯物主义自然观认为：自然界是物质的，物质是万物的本源和基础，自然界除了运动着的物质及其表现形式之外，什么也没有；运动无论在量上还是在质上都是不灭的；意识和思维是物质高度发展的产物，即人脑的属性和机能；时间和空间是物质的固有属性和存在方式；自然界的一切事物和现象都是矛盾的统一体，它们既是对立的，又是统一的，并且在一定条件下相互转化，由此推动着自然界的运动和发展；自然界的一切事物都处于普遍联系和相互作用之中，处于永久的产生和小王之中，处于不断地运动和转换过程之中；在自然地发展过程中，在自然地特定领域发展的特定阶段上，产生了人类和人类社会；随着人类的社会实践活动的深入展开，使原有的自然部分领域不断得到认识和改造，于是出现了一个与外在于人的活动的“纯自然”所不同的具有新质的“人化自然”，这种人化自然也就是进入人类文化或文明的自然界，是人的现实的自然界。

特征：（1）唯物论与辩证法的统一。

（2）自然史与人类史的统一。

（3）天然自然和人化自然的统一（4）人与自然的对象性关系是能动性和受动型的统一。

2什么是“系统”？如何理解系统是自然界物质的普遍存在方式？答：所谓系统，是由若干联系、相互作用的要素组成的具有特定结构与功能的有机整体。

这一概念包含着以下四个要义：系统是由若干要素组成的，要素是构成系统的组分或单元，单一要素不能成为系统，即系统内部具有可分析的结构；“系统”在于“系”，即系统内诸要素之间、系统要素与系统整体之间的相互联系、相互作用，形成了特定的结构；“系统”还在于“统”，即要素彼此之间联系成为一个统一的有机整体；系统作为一个整体对环境表现出特定的功能，功能之所以为整体所具有，是由于功能以结构为载体，并在系统诸要素的功能耦合中突现出来。

如何理解：（1）确认系统是自然界物质存在的普遍形式，不仅要把整个自然界看作一个系统，而且要认识到自然界中的所有物质客体都自成系统。

统计基础知识笔记【精品】

第一章总论第一节统计的涵义一、什么是统计？1、【统计】：是指对某一现象有关的数据的搜集、整理、计算和分析等的活动。

包括三个含义：（统计工作）、（统计资料）、（统计学）。

2、【统计工作】：是指利用科学的方法搜集、整理、分析和提供关于社会经济现象数据资料的工作的总称。

是最重要最基本的含义。

3、【统计资料】：是指通过统计工作取得的、用来反映社会经济现象的数量资料的工作的总称。

4、【统计学】：是指研究如何对统计资料进行搜集、整理、分析的理论与方法的科学。

5、统计的特点：数量性、总体性、具体性、社会性、变异性。

其中：在数量性上，统计活动的中心问题就是数据。

统计数据对社会经济现象的反映表现在以下三方面：A：数量的多少：从总量上反映事物发展的规模和水平。

B：事物之间的数量关系。

C：现象之间的质与量的辩证统一关系。

二、统计工作、统计资料、统计学三者之间的关系：统计工作与统计资料是（统计活动过程）与（统计活动成果）的关系。

统计工作与统计学是（统计实践）与（统计理论）的关系。

统计工作先于统计学发展起来的。

第二节统计学中的基本概念总体1、【总体】：凡是客观存在的，在同一性质基础上结合起来的许多个别事物的整体就是统计总体。

2、统计总体的特点：（1）统计总体是根据统计任务的要求要求确定的。

（2）统计总体是客观存在的。

（3）统计总体中的所有总体单位必须具有同一性质。

3、有限总体与无限总体：（1）一个统计总体中所包括的总体单位如果是有限的，称为【有限总体】。

如果是无限的则称为【无限总体】。

（2）对无限总体不能进行全面调查，只能调查其中一小部分，据以推断总体；对有限总体既可以进行全面调查，也可以只调查其中一部分单位。

总体单位1、【总体单位】：构成统计总体的个别事物称总体单位。

例：对某市工业企业职工的收入情况进行研究。

统计总体：该市全部工业企业全部职工。

统计单位：该市全部工业企业的每一个职工。

统计指标：该市全部职工收入。

统计标志：该市每一个职工的收入。

国际关系理论复习资料（全）

国际关系理论复习资料（全）1.范式（库恩paradigm): 范式的概念和理论是美国著名科学哲学家托马斯·库恩(Thomas,Kuhn) 提出并在《科学⾰命的结构》中系统阐述的，它指的是⼀个共同体成员所共享的信仰、价值、技术等等的集合。

指常规科学所赖以运作的理论基础和实践规范，是从事某⼀科学的研究者群体所共同遵从的世界观和⾏为⽅式。

范式就是研究和分析问题的⼀般框架和视⾓，它的字⾯意思就是“看事情的出发点”，它提供了观察⽣活的⽅式和关于真实本质特性的⼀些假设。

2.理论：理论是⼈们建构出来⽤以⼀般性的解释⾃然和社会⽣活的特定⽅⾯的系统化的关联性陈述。

接近科学的学说是科学的，反之则是违背科学的或者说伪科学；任何⾃然科学的产⽣，源⾃对⾃然现象观察。

⼈类借由观察实际存在的现象或逻辑推论，⽽得到某种学说。

任何学说在未经社会实践或科学试验证明以前，只能属于假说。

如果假说能借由⼤量可重现的观察与实验⽽验证，并为众多科学家认定，这项假说就可被称为理论。

3.国际关系：国际关系是政治学的⼀个分⽀，研究国际社会之间的外交事务和关系，如国家、政府国际组织、⾮政府国际组织、跨国公司等。

国际关系既是学术的领域，也是公共政策的领域。

简⽽⾔之，国际关系是指⼈们超越国家界限建⽴起来的⼀种特殊社会关系，它主要包括政治、经济、军事、社会等等关系。

4.本体论：“本体”是唯⼀能够独⽴存在的“是者”，其它各种“所是”都是依附于本体才能成⽴。

“传统本体论”是关于本体和由“本体”所衍⽣出来的其它“是者”及其“所以为是”的学说，这种学说是纯粹理念性的、未经证实也⽆需证实的形⽽上学理论，与实证理论和实体理论截然不同。

“现代本体论”的内容有所简化，被当成关于⼀般的事物及其性质的⼀门学问，是关于⼀切实在的基本性质的理论或研究。

5.实证主义认识论：探讨认识本质，起源，和范围的⼀门哲学分⽀。

主要原则为：关于科学理论的客观实证与演绎逻辑原则统⼀的逻辑主义观点；只有经验可以证实或证伪或定义为真的命题才是科学命题的实证原则；观察的相对客观性即可以独⽴于理论的认识论假定；建⽴事物之间因果关系并试图发现可观察现象之间超越时间界限关系的因果理论6.⼗四点⽅案：1918年1⽉8⽇，当第⼀次世界⼤战快结束时，威尔逊总统提出⼗四点，认为这是促进世界和平的「唯⼀可⾏」的计划。

以精品课程建设体现素质教育的理论和实践

２２２课程内容的改革．＿课程内容的改革是以培养技术应用能力和操作技能为主线，将伴随着高职教育教学改革的不断深化，各专家、学者逐渐认识课程整合为理论教学模块、实验实训教学模块等，并使实验实训教学到：品课程建设已经成为高职教育 “ 量工程 ” 精质的重要部分笔者。课程的内容与工业技术等级鉴定密切结合起来。如，肉制品生产将＜自从事高职教育以来一直以担任高职食品；Ｔ技术专业的《ＳＤ肉制品技术》实训课程与食品检验工、肉制品工相结合。熟使毕业生的知识、加工技术》课程的教学工作为主，经过本人和多位领导及同事的不懈技能和基本素质结构以及理论教学和实践教学体系都更加符合任职努力，终于在２００７年正式建设为河南省精品课程，也使《肉制品加岗位的实际需要。多年的教学实践证明，实验实训课程不仅强化了学工技术》为我院首个省级精品课程。在建设精品课的过程中，成本人生实际动手能力和专业技能，且培养了学生的协作精神、队精神而团对高职素质教育的理论和实践有了更多的思考和认识，精品课的建和创新能力。设过程就是素质教育的理论在教育中实践应用的过程，必须以素质２２３课程考核模式．．教育为本才能使课程成为精品。课程考核是大学教育的一个重要环节，是检查教学效果、了解学根据本人在建设精品课过程中的经验，认为素质教育的理论和生学习情况、改革教学方法、提高教学质量的重要指标。所有的考实践在课程建设中的体现有以下几个方面。核都与提高学生的素质为中心进行实施。１精品课程建设的依据和原则体现了素质教育实验课的考核打破只有教师参与而学生不参与的传统的打分方精品课程建设的工作首先在调研的基础上，据人才培养的标根式，用先由同组同学相互打分，由各组同学交叉打分的方法，采再最准研究出课程体系和的培养目标：其次，要注重课程目标（专业培养后教师进行评价。打分比例按照平时成绩（括出勤、度、作精包态合目标）多元化；以职业能力为中心，要内容兼顾培养目标的可持续发神）０，动手能力及思维能力（２％包括发现问题、解决问题能力）展要求：程结构能较好地实现 “ 课高职 ” 课程功能。次，课程构的再在５％，合报告３％的比例进行。Ｏ综０建中，把握住高职教学理念中“ 能力” 的内涵。研究以知识本位构建综合实训的考核主要考查学生对所学知识的理解程度及综合运工作能力标准：加强实验、习、会实践、业设计（文）实要实社毕论等用能力。通过一个“ 大作业 ” 的方式进行技能考核。这里，又可分为两践教学环节，保障各环节的时间和效果，把理论教学与实践教学摆种。一种是现场考核，考试现场完成由老师命题的考核内容，由在再在同等重要的位置。这样，才能实现社会需要和个人发展需要的协主考教师现场评分。另一种是在老师的指导下，学生经过一段时间甚调统一，有利于社会发展，有利于个人潜能的发挥，实做到人既又确至在一个学期内完成，最后以“ 老师作为评委，学生演示答辩 ” 的形式尽其才。进行考核。使课程考核真正能够对学生的知识、力、质进行全面能素２精品课程建设的内容突出了素质教育精品课程建设的主要内容：师队伍建设、程体系与课程内容测试评价。教课３精品课程实践教学内容和体系的改革是以素质教育为中心的改革、教材建设。在先进教育教学理念指导下，要逐步建设一支以培养既具有一定理论知识又拥有熟练实际操作技能的毕业生是国家教学名师为核心的优秀教师队伍。高职教育的根本任务［４１。２１教师队伍建设．我们建设了综合性的实验实训中心，中心主要有基础技能实验教师队伍建设是精品课程建设的第一要素。教育部明确指出：室、食品检测实训室、肉制品生产模拟实训室等，培养学生肉制品生 “双师型 ’ 师队伍建设是提高专高职教育教学质量的关键 ” 因此， ‘ 教。产技术的基本操作技能使学生直观地理解肉制品的生产工艺流程，要逐步建设一支以教学名师为核心的优秀 “ 师型 ” 师队伍，们双教我为操作前的理论教学提供感性认识。采取的主要措施有：开展职业技能培训与鉴定，使实践教学的内容与国家制定的职２１１教师不能只具有较高的理论水平，还必须从事实践环节．．业分类和职业资格标准相适应１５１。经劳动厅考核聘任，与肉制品Ｎ－ｒ－教学工作，实际工作中锻炼提高。同时为了加强科研水平，教在鼓励有关的具有职业技能鉴定与考评资格的教师现有１，可进行食０人师参加教学研究课题，写教学研究论文，加科学研究，学术论文，参写品检验工、营养配餐员、熟肉制品加工工、化学检验工、等多个工种的攻读学位。中、级工考核鉴定，均１６６（高平２．％因为一些学生一人多证）的毕业２１２我们利用漯河肉制品企业比较发达的优势，双汇集团、．．从生取得了相应工种的职业资格证书，部分学生能同时获得多个岗位汇通集团、基公司等企业聘请技术人员和管理人员到学校任教，祥缩资格证书，强了就业竞争实力。增小学校教育与生产一线的距离，为学生零距离上岗提供了便利。可见，精品课建设中的每一个环节无不体现着素质教育的理念２１加强产学研合作教育，建立或健全教师下企业挂职实训．．３只有处处做到了以素质教育为中心，以人为本，才能使课程机制与考核标准，不断拓展校际、校企、所之间的合作。为此，院与思想，校我真正成为精品，才能使培养出来的学生成为社会的精品。建立了食品生物技术国家级实训基地。参考文献：２２精品课程体系的结构与课程内容． …群慧．培养高等技术应用性人才的必由之路Ｉ］Ｎ．中国教育报．对课程体系结构和课程内容的改革是精品课程建设的第二要【ｌ光明．等职业技术教育课程体系构建的探讨．堰职业技术学２冯高十素。在课程内容设置上要注重实践与理论课程的衔接、呼应和配合，院学报２０）０２．相互衔接（或整合）逐渐深入。在取材上力求做到先进、颖、用，，新实【】３罗三桂．高职院校实践教学存在的问题及对策【】Ｊ．广东工业大学学报理论联系实际。｛社会科学版）０４（．．０．９）２２２１培养模式和课程体系＿．［】４王妙．高职课程 “ 实践型教学 ” 改革探索．上海商学院学报．０５２０．

这才是心理学【精品-PDF】

这才是心理学【精品-PDF】《这才是心理学【精品PDF】》在我们的日常生活中，“心理学”这个词常常被提及。

有人觉得心理学神秘莫测，能够洞悉人心；有人认为心理学是解决心理问题的灵丹妙药；还有人将其视为一种玄学，充满了不可捉摸的奥秘。

然而，真正的心理学并非如此简单和片面。

那么，究竟什么才是心理学呢？心理学是一门研究人类心理现象及其影响下的精神功能和行为活动的科学。

它试图通过科学的方法，去理解、解释和预测人类的思想、情感和行为。

这意味着心理学不是依靠直觉、猜测或者主观臆断，而是建立在严谨的实验、观察和数据分析基础之上。

比如说，当我们想要了解人们在压力环境下的反应时，心理学家不会仅仅凭借自己的感觉或者经验来做出判断。

他们会设计精心控制的实验，将参与者置于特定的压力情境中，测量他们的生理指标，如心跳、血压，观察他们的行为表现，如语言、动作，甚至分析他们的大脑活动，以此来获取客观、准确的数据。

通过对这些数据的分析和解读，心理学家才能得出关于人类在压力下的心理和行为规律的科学结论。

心理学的研究范围极其广泛。

从我们如何感知和理解周围的世界，到我们如何学习、记忆和思考；从我们的情绪和情感是如何产生和变化的，到我们的个性和人格是如何形成和发展的；从人际关系中的互动和沟通，到社会环境对个体心理的影响等等，都在心理学的研究范畴之内。

以学习和记忆为例，心理学家通过研究发现，人们的学习效果不仅仅取决于学习的时间和努力程度，还与学习的方法、环境以及个人的兴趣和动机等因素密切相关。

而且，记忆并不是一个简单的存储和提取过程，它会受到遗忘规律、干扰因素以及情绪状态等的影响。

了解这些规律和影响因素，能够帮助我们更有效地学习和记忆知识，提高学习效率。

再比如，在情绪和情感方面，心理学研究揭示了情绪的产生机制和表达方式。

我们知道，情绪不仅仅是内心的感受，还会通过身体语言、面部表情和声音等方式表现出来。

而且，不同的情绪对我们的认知和行为有着不同的影响。

教育理论与实践中的矛盾与调和

教育理论与实践中的矛盾与调和教育理论与实践的关系历来是教育研究的核心议题之一。

在教育过程中，理论与实践的结合不仅影响教育的有效性，更关系到教育理念的落实与发展。

然而，教育理论与实践之间的矛盾时常显现，表现为理想与现实、规范与操作、科学与艺术等多方面的冲突。

理解这些矛盾，并寻求调和的方法，对推动教育的不断进步具有重要意义。

教育理论往往是对教育现象的抽象总结与归纳，涵盖了教育的目的、内容、方法、环境等理论框架。

这些理论为实际教育提供了指导和参考，却不一定能直接适用于每一个具体情境。

比如，某些教育理论强调主体性和个性发展，可能在传统的教学环境中难以落实。

另一方面，教育实践受到实际环境、资源、师资水平等多重因素的限制，理想的教学理论很难完全渗透到现实课堂中。

这种矛盾使得教育者在实际教学中常常感到困惑，不知道该如何平衡理论与实践。

在理论与实践的结合中，理论的指导作用是不容忽视的。

良好的教育理论能够为教育实践提供价值指引，有助于教师在教学过程中明确目标，优化教学策略。

比如，建构主义教育理论强调学习者在知识建构过程中的主动角色，这一理论在实践中可以激励教师为学生创造更多自主学习的机会。

然而，教师在实际教学中引入这种理论时，需要根据学生的实际情况和具体环境进行灵活调整。

或许班级规模较大、资源有限，教育者便需在实施这个理论时有所取舍。

反之，实践对理论的反馈同样至关重要。

教育实践所产生的丰富经验，可以为理论研究提供新的视角与素材。

许多教育理论的形成都是基于实践中的观察与总结，反过来，理论的产生又能促进新的实践模式的探索。

当实践中出现新的问题时，理论探讨也能迅速转向更具实际意义的研究方向。

因此，理论与实践之间的互动关系，既是矛盾又是互助，是推动教育进步的动力。

为了解决教育理论与实践间存在的矛盾，首先需要增强教育者的理论素养与实践能力。

这意味着教师在教学实施中，不仅要熟悉相关的教育理论，还应具备灵活运用理论的能力。

通过开展教师专业发展培训，鼓励教师深入理解理论背后的理念与逻辑，帮助他们在教学实践中找到理论与现实的最佳结合点。