我对教育的几点思考

（八）教学是有规律的，不能折腾，要尊重它的基本规律。 有时候坚守也很重要，需要更大的勇气。
南宋禅僧青原惟信说：“老僧三十年前未参禅时，见山是山， 见水是水；及至后来，亲见知识，有个入处，见山不是山，见 水不是水；而今得个歇处，依然见山只是山，见水只是水。”
我们应该坚守什么？坚守优秀的教学传统，坚守教学规律， 坚守自己的教学个性。有了坚守，就不会被眼花缭乱的概念和 虚假宣传的改革所迷惑。教学没有一些“专家”说得那么复杂， 只要爱学生，爱阅读，爱研究，爱教育，你就会生发教育的智 慧，你就能成为学生尊敬的好老师。
我对教育的几点思考
一位北大新生写给周国平的信（摘抄）
（一）应试考查的是素质中的冰山一角，拥有整座冰山的 孩子当然不会害怕有人来试探他的边沿！（周国平）
要正确理解四个问题：什么是素质教育？为什么提倡素质教育？ 什么样的学生是高素质的学生？什么样的老师是高素质的老师？
什么是素质教育？陶西平先生说：“素质教育就是高素质老师实 施的教育。”其实也可以这样说：培养高素质学生的教育就是素质教 育。
素质教育要求我们培养学生的整体素质，比如优秀的品质、创新 的精神、合作的意识等等，这些都是在教学中完成的。课程改革是浅 层的，教学改革才是深层的。所以有人说“教育改革，改到难处是高 考，改到痛处是教学”。
（二）教育不可速成，文火慢炖，才会有滋有味， 否则会皮焦肉生。短时间的效率和长期后的效益不 一定成正比。“一天磨一剑”，是高效率，但不是 高效益；“十年磨一剑”，是低效率，但是高效益。 教育，包括教学，从来就不是一个追求效率的领域。
中外阅读情况比较
犹太人每人每年的阅读量是65本书，美国人是45本，而中国 只有5本。（朱永新）
2004年中国出本社协会调查：我国45%的家庭无一本藏书， 韩国96.8%的家庭平均有500本以上的藏书。
根据维基百科统计：中国平均46万人拥有一家公共图书馆， 总共3000家公共图书馆中有600多家全年无一份购书经费； 全国人均拥有公共图书馆藏书为0.27%册。而美国公共图书 馆9000多家，涵盖97%的人口。
要想走进学生的心灵，就必须和他们保持精神上的一致性，不能完 全站在成人的角度对待学生。“人生的各个阶段皆有其自身不可取代的 价值，没有一个阶段仅仅是另一个阶段的准备。”
“关于老师行为如何如何影响学生的成绩，回顾近几年进行的50次 调查，我们发现主要有两个方面，老师的热情和温暖。”（迈•凯梅•普林 格尔《儿童的需要》）
为什么提倡素质教育？——应试教育的反弹。 什么样的学生是高素质的学生？德育为先、全面发展、创新能力。 （做一位优秀的老师）
什么样的老师是高素质老师呢？江苏苏州中学的黄厚江老师说：
“在中国做教师不会对付考试，是不称职的；只会对付考试，是很可 怜的；只会做题对付考试，是很愚蠢的。”
教师的教学不仅能对付考试，还给予学生更重要的东西：远大的 志向，优秀的品质，丰富的知识，开阔的视野，探索的精神，发展的 潜质……这样的教育不仅能应付高考，而且为一生的发展奠基；这样 的教学不仅不影响成绩，而且使学生考得更好！
如何才能像您一样挺立呢？”

“首先，我的孩子，你必须要消失，把自己融入泥土里，然后发芽，变成一
棵树，有一天你就能像我一样，享受蓝天、阳光和风呀！”

“妈妈，我要先消失，这多么可怕呀！万一我融入泥土，没有长成一棵树，
而变成一点泥土呢？这样太冒险了，让我保留一半是种子，一半长成树木吧！”
妈妈长叹一声。不久，那榕树的种子变成泥土，完全地消失了。
（五）习惯决定品质，品质决定命运，教育无非
就是培养人的好习惯，好品质。
英国教育家洛克说：“习惯是未来的能力与幸福的真正 基础，所以应当尽早打进他们的心里。”捷克教育家夸美纽 斯在《大教学论》一书中说：“一切事物的本性都是较弱的 时候容易屈服，容易成形，一旦长硬以后，就不容易改变了。 蜡在柔软的时候容易定形、定样，硬了的时候就容易破碎。 一颗幼小的植物可以种植、移植、修剪，可以任意转向，当 它长成一棵树以后，就不能这样办了。假如一个骑士想要训 练一匹马，一个农夫想要训练一头牛，一个猎人想要训练一 只狗或一只鹰，他们必须在它们很小的时候选来做这种种用 途，否则他们便会劳而无功。”
英国教育家洛克在《教育漫话》中说：“他们学习应学 的事情的时候，巨大而唯一的阻抑是，把事情当做他们的任 务，吩咐他们去做，并去窘迫他们，斥骂他们，使他们战战 兢兢地去做。”
如何培养学生的学科兴趣？ ●教师渊博的学识能激发学生的学科兴趣。（读书） ●丰富多彩的课外活动能激发学生的学科兴趣。 ●教师在教学中洋溢的热情能激发学生的学科兴趣。 ●对某些学生的特别鼓励与关爱能激发学生的学科兴趣。 ●延展性的课外阅读能激发学生的学科兴趣。 ●科学实验能激发学生的学科兴趣。（研究品格）
需要培养学生哪些学习习惯？独立阅读、深入
思考，善于表达、相互交流，认真写字、规范答题， 阶段总结、巩固提高。
周国平先生说：“一个人从此成了不可救药的 思想者、学者，不管今后从事什么职业，再也改不 掉学习、思考、研究的习惯和爱好，方可承认他是 受过了大学教育。”
（六）阅读是学习一切学科的基本方法，不会阅读的人 谈不到自学能力，谈不到长远发展；一个喜爱阅读并善于阅 读的人，必能成器。
应试教育在本质上就是短视的教育，把教育 的目的锁定在升学考试上，完全不顾及学生一生 的长远发展。而更可悲的是，有些老师的教学更 加短视，把教学的目标锁定在每一个阶段的考试 上，完全不顾及学生终极性的升学考试。这样， 短时间的高效就成了长时间效益的障碍，影响到 学生最终应该达到的高度。
王阳明《传习录》
苏霍姆林斯基说：“哪个学校里有一位优秀
的数学教师，数学就会成为学生最喜爱、最感兴 趣的学科，就会在许多学生身上发现杰出的数学 才能。如果学校里新来了一位有天才的生物教师， 那么你等着瞧，两年之后就会出现10个禀赋高强 的少年生物学家，他们爱上了生物，在学校园地 上入迷的进行试验和研究。
哪个学校里的各科教师的教学，好像汇合成 了一种各自都在争取学生的思想和心灵的善意的 竞赛，那么这个学校的智力生活就会显得生机勃 勃。”（《给教师的建议》
见一棵百年的榕树——它的母亲——正昂然地立在蓝天的背影下。

种子说：“妈妈，你怎么能如此伟大地站立在大地之上呢？”

榕树说：“这不是伟大，只是一种自然的生长呀！我们在季节中长大，吸收
雨露阳光，甚至接受狂风与闪电的考验，每一粒榕树的种子，只要健康就会长大，
你也一样呀，孩子！”

种子说：“可是，妈妈！为什么我一直都住在如此阴暗潮湿的土地呢？我要
（四）教学最重要的品质是全面而又准确地了解学
情，了解学情是有效教学的前提和保证。
奥苏泊尔在《教育心理学：一种认知观点》一书的扉页中用特大字 号表述了一个观点：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理 的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要因素就是学习 者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”
立志用功，如种树然。方其根芽，犹未 有干；及其有干，尚未有枝。枝而后叶，叶 而后花、实。初种树时，只管栽培、灌溉， 勿作枝想，勿作花想，勿作实想。悬想何益？ 但不忘栽好 之者不如乐之者，无“好”与“乐”，谈不到成功的教育。 周国平说：“智育是要发展好奇心和理性思考的能力，而不 是灌输知识。”培养学生的学科兴趣，是教学的首要任务。
很多课堂教学之所以低效甚至无效，其中重要的原因就是完全忽视 学情，不知道学生课前已经知道了什么，不知道哪些内容学生能够通过 阅读自己学会，不知道哪些内容能够通过学生之间的合作探究自己解决。 久而久之，学生自己也不知道自己的学习能力，老师不讲课就无所适从。 培养学生的自学能力是教学的首要任务。
《会教的老师与不会教的老师的32个区别》
●独立阅读教材，读懂读透，读到知识，读出问题，读出兴 趣，读出自己的思考与见解。以阅读教材为起点，延展到课外阅 读。教师的本领无非是比学生多读了一点书，应该把这点本领传 给学生。
●看似无关学习的阅读，对于学习可能有长久的效益。培养 阅读习惯是为学生的一生打底子。美国作家约翰罗斯金说：“令 人驻足赞叹的往往是对人的生活并无任何用处的东西，如触摸不 着的倒影，无法播种的巉岩，天空奇妙的色彩。”萧伯纳曾经叹 息：“全世界的书架上摆满了精神的美味佳肴，可是学生们却被 迫去啃那些毫无营养的乏味的教科书。”
对于目标为考大学的美国高中生来说，美国主考AP和SAT权 威考试机构有多达一百本推荐阅读书籍，其中文学作品包罗 万象。
（七）关注学生心灵.教育绝不是简单地传授知识。很多 教育者离学生很远，看学生很陌生。走进学生心灵，与学生 产生精神上的共振，是激发学习兴趣、提高学习成绩的支撑 点。
苏霍姆林斯基说：“每一位教师不仅是教书者，而且是教育者。由 于教师和学生集体在精神上的一致性，教学过程不是单单归结为传授知 识，而是表现为多方面的关系。共同的智力的、道德的、审美的、社会 和政治的兴趣把我们教师中的每一个人都跟学生结合在一起。”教师和 学生集体在精神上的一致性，是和谐师生关系的一个重要指标，也是教 师热爱孩子的具体体现。
著名教育家梅贻琦说：“学校犹水也，师生犹鱼也。其行动犹游泳 也。大鱼前导，小鱼尾随，是从游也。从游既久，其濡染观摩之效，自 不求而至，不为而成。”
教师不仅是知识的传播者和创造者，而且是精神家园 的营造着和心灵家园的建构者。教师的职业底线是不伤害 学生，不做负道德榜样。蒙特梭利说：“一个学校里的儿 童，如果不断受到教师干涉、禁止、呵斥以至于诟骂，结 果会变成一种性格上很复杂的可怜虫。”
●阅读是解决学困的最便捷、最有效的途径。苏霍姆林斯基 在《给教师的建议》中说：阅读是对“学习困难的”学生进行智 育的重要手段。学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困 难越多，他就越需要多阅读。不要靠补课，也不要靠没玩没了的 “拉一把”，而要靠阅读、阅读、再阅读，——正是这一点在 “学习困难的”学生的脑力劳动中起着决定性的作用。