特殊教育发展简史课件
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特殊教育概述.pptx
你们所理解的特殊儿童？
• 用几个词来描述你所见过的特殊儿童。 • 哪些儿童属于特殊儿童？
• 过去：特殊儿童就是“不正常”、“异常”的儿童
• 医学：有缺陷的 • 心理：变态（尤其是情绪、感受） • 社会学：无法适应社会角色、不能建立适当的人际
关系的
•现在：10%—20% 偏离常态发展的儿童, 包含落后的和超常的 儿童
“全纳教育思想”
第一节 特殊教育的基本概念
一、特殊儿童 （一）定义
3、特殊教育需要儿童 是指因个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童。这里涉
及心理发展、身体发展、学习、生活等各方面，长期或一定时间高 于或低于正常儿童的要求。它不仅包括对某一发展中缺陷提出的要 求，也包括对学习有影响的能力、社会因素等提出的要求。
第一节 特殊教育的基本概念
一、特殊儿童 （一）定义
1、特殊儿童 广义：是指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。
这些差异表现在智力、感官能力、情绪和行为发展、身体或言 语等方面，它既包括发展上低于正常的儿童，也包括高于正常发展 的儿童以及有轻微违法犯罪的儿童。
第一节 特殊教育的基本概念
一、特殊儿童 （一）定义
第一章 特殊教育概述
第一章 第二章 第三章 第四章 第五章 第六章 第七章 第八章 第九章 第十章 第十一章 第十二章
特殊教育概述 全纳教育
特殊教育的法规与政策 个别化教育计划 智力障碍儿童 听觉障碍儿童 视觉障碍儿童 沟通障碍儿童
情绪与行为障碍儿童 学习障碍儿童
其他类障碍儿童（自闭症） 超常儿童
法国雨果的《巴黎圣母院》描写的是中世纪封建社会善良无辜者 受摧残和迫害的悲剧，其中，长相丑陋的卡西莫多就典型形象地反 映出当时残疾人低下的社会地位和被封建贵族、教堂僧侣玩耍取笑 的命运。
• 用几个词来描述你所见过的特殊儿童。 • 哪些儿童属于特殊儿童？
• 过去：特殊儿童就是“不正常”、“异常”的儿童
• 医学：有缺陷的 • 心理：变态（尤其是情绪、感受） • 社会学：无法适应社会角色、不能建立适当的人际
关系的
•现在：10%—20% 偏离常态发展的儿童, 包含落后的和超常的 儿童
“全纳教育思想”
第一节 特殊教育的基本概念
一、特殊儿童 （一）定义
3、特殊教育需要儿童 是指因个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童。这里涉
及心理发展、身体发展、学习、生活等各方面，长期或一定时间高 于或低于正常儿童的要求。它不仅包括对某一发展中缺陷提出的要 求，也包括对学习有影响的能力、社会因素等提出的要求。
第一节 特殊教育的基本概念
一、特殊儿童 （一）定义
1、特殊儿童 广义：是指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。
这些差异表现在智力、感官能力、情绪和行为发展、身体或言 语等方面，它既包括发展上低于正常的儿童，也包括高于正常发展 的儿童以及有轻微违法犯罪的儿童。
第一节 特殊教育的基本概念
一、特殊儿童 （一）定义
第一章 特殊教育概述
第一章 第二章 第三章 第四章 第五章 第六章 第七章 第八章 第九章 第十章 第十一章 第十二章
特殊教育概述 全纳教育
特殊教育的法规与政策 个别化教育计划 智力障碍儿童 听觉障碍儿童 视觉障碍儿童 沟通障碍儿童
情绪与行为障碍儿童 学习障碍儿童
其他类障碍儿童（自闭症） 超常儿童
法国雨果的《巴黎圣母院》描写的是中世纪封建社会善良无辜者 受摧残和迫害的悲剧，其中，长相丑陋的卡西莫多就典型形象地反 映出当时残疾人低下的社会地位和被封建贵族、教堂僧侣玩耍取笑 的命运。
第三章 特殊教育的产生和发展
（二）重视生态学模式 家庭、教育和社会构建完整、科学 的生态模式。 （三）重视早期干预 （四）特殊教育的发展将更依赖于科学技术 （五）重视个别化教育与转衔服务 （六）特殊教育以融化教育为主 （七）政府管理职能加强
2、日本特殊教育情况——科技应用 日本特殊教育有以下几个特点： （1）电子科技设备在特殊教育中广泛应用 （2）特殊教育向两头延伸 （3）多种教育形式相结合 （ 4 ）重视教育与医学、康复相结合，以提 升教育效果。 （5）重视多重残疾儿童的教育 （6）重视学习困难学生的教育
3、澳大利亚特殊教育现状
到了奴隶社会末期的希腊人开始注意到残疾 人也是人、残疾儿童也是儿童的问题，人们 开始对其有怜悯、同情的倾向，但仍认为是 上帝的惩罚。如罗马官员曾不准人们再丢弃 残障儿童，而是收养起来，供作王侯、富人 们玩弄的玩物。 由此可见奴隶社会末期，残障儿童有一定的 生存权，但社会地位低下，谈不上有什么专 门的机构来教育他们。
1784年，世界上第一所盲校在巴黎成立，创 办人是阿羽伊。 在他的观点中肯定了劳动对改善盲人 境遇的作用，不仅要求教给盲人一般知识， 还要解决盲人的职业教育问题，以补偿盲 人的个性缺陷。此外，阿羽伊还提出过由 国家负责教育盲人，对盲人进行义务教育 的思想。
在巴黎盲校学生中出现了一名举世闻名的学生路 易．布莱尔 。发明出以6个凸点构成，手指尖一 次可触及的，表示法文字母的点字盲文。 1895 年国际上将他的姓作为盲文的国际通用名称，所 以，盲文也叫做“布莱尔” 。 1837年，世界上第一所智力落后儿童学校在巴黎 成立，创办人是（塞甘）谢根 。 谢根认为，智力缺陷是由于意志方面的损害， 意志障碍是白痴最主要的缺陷。他把白痴理解为 一种神经系统的紊乱，其表现是儿童全部或部分 器官与能力的少动和缺乏意志，因此这使重度落 后儿童的活动完全依赖于本能。
特殊教育发展历程
特殊教育的发展趋势
融合教育
越来越多的特殊儿童被 纳入普通学校，与普通
学生一起接受教育。
高科技辅助
利用高科技手段辅助特 殊儿童的学习，如语音
识别、虚拟现实等。
早期干预
强调早期发现和早期干 预，为特殊儿童提供更
多的支持和帮助。
社区化服务
特殊教育服务逐渐向社 区延伸，为特殊儿童提 供更加便捷和个性化的
服务。
加强师资培训
加强对特殊教育师资的培训，提高教 师的专业素养和教学能力，为特殊学 生提供更好的教育服务。
促进国际化交流与合作
加强国际间的特殊教育交流与合作， 学习借鉴国际先进经验，推动特殊教 育的国际化发展。
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03 特殊教育的模式与教学方 法
特殊教育的模式
隔离式教育
早期的特殊教育模式主要是将残 疾儿童隔离在特殊学校或班级中
，以提供专门的教育服务。
融合教育
现代特殊教育模式趋向于将残疾 儿童融入普通学校和班级中，与 正常学生一起接受教育。
个性化教育
根据每个残疾儿童的需求和特 点，制定个性化的教育计划和 方案。
家长参与
强调家长在特殊教育中的参与 和合作，共同促进孩子的教育
和成长。
特殊教育的教学方法
01
02
03
04
适应性教学
根据学生的特殊需求和能力， 调整教学内容、方法和进度，
以适应学生的个体差异。
功能性教学
注重教授学生在日常生活和社 交场合中所需要的基本技能和
知识。
合作学习
鼓励学生之间互相合作、互相 帮助，共同完成学习任务。
特殊教育的未来展望
个性化教育的发展
特殊教育发展简史
2.中国特殊教育的产生和初步发展
• 另一位开创中国盲﹑聋教育的重要人物是张謇 （1853-1926）,他是清末状元,著名教育家﹑实业 家。他在参观了日本的盲哑学校后,称赞:“彼无用 之民犹养且教之使有用乎。” 并决心创办聋校以 及专门培养聋教育教师的机构。1916年终于在南 通狼山创立了南通盲哑学校，成为近代最早由中 国人自己创办的特殊学校之一。在举办特殊学校 的同时，他也重视开展特殊教育教师的培养，在 盲哑学校附设了师范班
世界特殊教育的起源和早期发展
• 然而要使这些思想家们的主张成为人们普 遍接受的原理还有艰苦的工作要做，他们 仅仅解决了这些特殊人是可教的问题，却 并没有很好地回答如何教并教好他们的问 题。因此早期特殊教育领域中还涌现了一 些实践家 。
世界特殊教育的起源和早期发展
• 最早对特殊儿童进行教育是以个别教育形式开 展的，例如1799年人们在法国阿维隆的森林里发 现了一个叫维克多的野男孩，由于长期脱离人类 社会，他成了典型的痴呆患者，当时的一名法国 医生伊塔(Jean Mare Itard,1775-1838)尝试对其 进行教育，他从教维克多分辨冷热、物体和物质 的感官训练着手，强调教育要适应儿童的能力水 平，并将自己的教育方法汇编成《阿维隆野孩维 克多》一书，虽然他的努力未能使维克多成长为 正常人，但作为人们对智力落后儿童教育较早的 尝试，他的教育方法被证实是有效的。
• 他进一步指出智力发展并不是一成不变的，而是 动态发展的。如他说：“智性也是一样，有些人 发展得早，但是不久就凋枯了，变鲁钝了。有些 人原来很愚钝，可是以后变得敏锐、聪明。” 这 就为开展智力落后者的特殊教育提供了依据，他 根据对这些儿童特点的认识，还提出了对智力发 展落后者进行教育的一些方法，如将才智不同的 学生混合起来，使优秀学生可以帮助落后的学生； 精简教学内容，使学生容易掌握知识；开发学生 的智力，提高他们的学习和接受能力；加强感官 训练等主张，都是有利于特殊儿童学习的。
我国特殊教育课程PPT课件
平行分立的课程“在特殊课程兴起与发展的过程中，特 殊儿童受益很大，最为关键的是加深了人们对学生差异的 认识，推动了满足个别需求的教学材料与方法的发展”。
7/20/2020
.
16
2.盲、聋、智培学校课程内容建设
A.盲、聋校的课程建设
从盲教育来看，就全盲的学生而言，其课程建设和实施的特 殊性主要体现在四个方面：
功能性课程——社会学生态模 式
7/20/2020
.
12
C.特殊教育课程设计：
特殊教育课程设计取向必须兼顾特殊学校的类 型和学生的具体特殊教育需要 ,做到相互渗透 、 和谐统一 。
并且要注意以下几个方面：就特殊学校的类型 来说 ,盲校 、聋校课程设置可以发展性课程为主 要取向 ,兼顾课程的功能性和补偿性 ,而对于培智 学校的课程 ,可以功能性课程为主要取向 ,兼顾课 程的发展性和补偿性。
智障儿童能掌握的义务教育课程体系中要求的基本 的行为教育、思想品德教育、学科知识教育和能力培 养等内容。
培智教育课程内容可以分为三部分，一是智障儿童 的包括言语能力在内的基本感官能力的教育内容，二 是生活自理的内容，三是学科内容。
7/20/2020
.
19
3.传统特殊教育课程所面临的困境
随着特殊教育对象的变化及融合安置方式的改变，特别是 对特殊教育质量的期待，平行分立的课程模式越发显现出其 自身固有的局限，陷入前所未有的尴尬困境。
7/20/2020
.
11
B.特殊教育课程范式：
课程范式蕴涵着一组关于课程现象、课程探究活动的基本观念 , 它们构成各种具体的课程理论学说和课程实践活动最基本的预设前 提和理论基础。将课程范式这一概念引入特殊教育，以研究特殊基 础教育课程一系列转型。
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2.盲、聋、智培学校课程内容建设
A.盲、聋校的课程建设
从盲教育来看，就全盲的学生而言，其课程建设和实施的特 殊性主要体现在四个方面：
功能性课程——社会学生态模 式
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C.特殊教育课程设计：
特殊教育课程设计取向必须兼顾特殊学校的类 型和学生的具体特殊教育需要 ,做到相互渗透 、 和谐统一 。
并且要注意以下几个方面：就特殊学校的类型 来说 ,盲校 、聋校课程设置可以发展性课程为主 要取向 ,兼顾课程的功能性和补偿性 ,而对于培智 学校的课程 ,可以功能性课程为主要取向 ,兼顾课 程的发展性和补偿性。
智障儿童能掌握的义务教育课程体系中要求的基本 的行为教育、思想品德教育、学科知识教育和能力培 养等内容。
培智教育课程内容可以分为三部分，一是智障儿童 的包括言语能力在内的基本感官能力的教育内容，二 是生活自理的内容，三是学科内容。
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3.传统特殊教育课程所面临的困境
随着特殊教育对象的变化及融合安置方式的改变，特别是 对特殊教育质量的期待，平行分立的课程模式越发显现出其 自身固有的局限，陷入前所未有的尴尬困境。
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B.特殊教育课程范式：
课程范式蕴涵着一组关于课程现象、课程探究活动的基本观念 , 它们构成各种具体的课程理论学说和课程实践活动最基本的预设前 提和理论基础。将课程范式这一概念引入特殊教育，以研究特殊基 础教育课程一系列转型。
特殊教育发展趋势PPT幻灯片
• 中学/中职阶段的融合
自闭症学生个案辅导
中职聋哑学生随班就读
趋势二、从隔离走向融合，特殊教育安置模式多样化 （3）现代意义上的特殊教育大致经历了三个阶段： 1.隔离教育阶段
• 将残疾学生安置在专门建立的 特殊学校中，学生受到适合其 特点的照顾，但活动范围有较 大的局限性，与健全学生以及 安置模式多样化
（3）现代意义上的特殊教育大致经历了三个阶段： 3.融合教育阶段
• 1994年6月7日至10日，在西班牙萨拉曼卡市召开世界特殊教育需要大会， 发表了著名的《萨拉曼卡宣言》，这个《宣言》是特殊教育发展史上一个里 程碑，标志着走向融合是“21世纪世界教育的发展趋势”。
趋势二、从隔离走向融合，特殊教育安置模式多样化
（3）现代意义上的特殊教育大致经历了三个阶段： 3.融合教育阶段
• 特殊教育理念正从“缺陷”、“残疾”（人）教育概念向“特殊需 要” 教育概念、再到“参与障碍和学习障碍 ”概念发生重大而深刻 的转变。
趋势二、从隔离走向融合，特殊教育安置模式多样化
（3）现代意义上的特殊教育大致经历了三个阶段： 3.融合教育阶段
（2）重视职业教育。 （3）重视高中后教育的发展，特别是加强成人教育和职后教育及劳动 就业一体化体系的建设 （4）重视与家庭教育、社区工作的的整合和支持服务体系的建设。
我国未来十年特殊教育制度建设目标是： • 建构与我国建设学习型社会和终身教育体系相适应的终身特殊教育体系。 （1）加快学前特殊教育的发展。 （2）加快以职业技术教育为主的高中阶段教育发展，重视残疾人创业教育。 （3）加快高等特殊教育的发展.
趋势一、从人道型向权利型转化，特殊教育普及运动方兴未艾
3.21世纪头20年，普及特殊教育九年义务教育仍然是世界特殊教育发展的主题和 趋势
自闭症学生个案辅导
中职聋哑学生随班就读
趋势二、从隔离走向融合，特殊教育安置模式多样化 （3）现代意义上的特殊教育大致经历了三个阶段： 1.隔离教育阶段
• 将残疾学生安置在专门建立的 特殊学校中，学生受到适合其 特点的照顾，但活动范围有较 大的局限性，与健全学生以及 安置模式多样化
（3）现代意义上的特殊教育大致经历了三个阶段： 3.融合教育阶段
• 1994年6月7日至10日，在西班牙萨拉曼卡市召开世界特殊教育需要大会， 发表了著名的《萨拉曼卡宣言》，这个《宣言》是特殊教育发展史上一个里 程碑，标志着走向融合是“21世纪世界教育的发展趋势”。
趋势二、从隔离走向融合，特殊教育安置模式多样化
（3）现代意义上的特殊教育大致经历了三个阶段： 3.融合教育阶段
• 特殊教育理念正从“缺陷”、“残疾”（人）教育概念向“特殊需 要” 教育概念、再到“参与障碍和学习障碍 ”概念发生重大而深刻 的转变。
趋势二、从隔离走向融合，特殊教育安置模式多样化
（3）现代意义上的特殊教育大致经历了三个阶段： 3.融合教育阶段
（2）重视职业教育。 （3）重视高中后教育的发展，特别是加强成人教育和职后教育及劳动 就业一体化体系的建设 （4）重视与家庭教育、社区工作的的整合和支持服务体系的建设。
我国未来十年特殊教育制度建设目标是： • 建构与我国建设学习型社会和终身教育体系相适应的终身特殊教育体系。 （1）加快学前特殊教育的发展。 （2）加快以职业技术教育为主的高中阶段教育发展，重视残疾人创业教育。 （3）加快高等特殊教育的发展.
趋势一、从人道型向权利型转化，特殊教育普及运动方兴未艾
3.21世纪头20年，普及特殊教育九年义务教育仍然是世界特殊教育发展的主题和 趋势
特殊教育发展历程
• 阿曼：荷兰人，在教聋人的实践中形成用口语方 式教聋童说话的观点，强调口语教学对聋人的重 要性和可能性。著作《书话的聋人或先天聋人学 会说话的途径》，《关于言语的论文》。
（2）盲教育
• 盲人兄弟会 ：
• 英国，教盲人定向行走的方法，利用盲人在无 视觉条件下定向行走的优势求得独立生存的途 径。
（3）智力落后教育
• 4．国外特殊教育的萌芽阶段
• 国外特殊教育的萌芽阶段大致指的是欧洲文艺复兴运动兴起到 特殊教育学校产生之前这一阶段。
• 14世纪至17世纪初，这个时期所发生的深刻变革为特殊教育的 产生奠定坚实的思想基础。
• 文艺复兴时期，代表先进生产力的新兴资产阶级提出了人文主 义的思想，倡导人性解放、自由、平等、博爱，讴歌“人是万 物之灵”。
• 蒙氏一生都奉献给了世界儿童及青少年教 育、妇女运动以及世界和平教育，并于 1949—1951连续三年被提名为诺贝尔和平 奖候选人。
• 她的教育思想和方法风靡了整个西方世界， 至今仍深刻地影响着世界各国的教育发展。
• 蒙台梭利于1907年在罗马设立第一所儿童之家，之后如 野火般蔓延 • 她创立了科学的蒙氏教育方法，撰写了许多幼儿教育理论 著作，开办了国际培训班，极大地推动了现代幼儿教育的改革 和发展。
• 1876年被美国智力落后协会任命为第一届理事长。 其教育观念是促进儿童在生理、智力和道德方面的 和谐发展，但特别强调儿童的感官经验。
• 著有《白痴的精神治疗、卫生及教育》、《白痴及 生理治疗法》。
（四）国外早期特殊教育有影响的人物
1、路易·布莱尔(Louis Braille,1809—1852)，男，法国人。 • 6点制点字盲文体系的创造者。出身于手工业者家庭。幼年因
• 1907年，在罗马举办“儿童之家”，招收3-6岁贫困儿童进行教 育实验，力图以医学、生理学、心理学为基础，用直接观察的研 究方法，建立关于正常教育的“科学的教育学”。
（2）盲教育
• 盲人兄弟会 ：
• 英国，教盲人定向行走的方法，利用盲人在无 视觉条件下定向行走的优势求得独立生存的途 径。
（3）智力落后教育
• 4．国外特殊教育的萌芽阶段
• 国外特殊教育的萌芽阶段大致指的是欧洲文艺复兴运动兴起到 特殊教育学校产生之前这一阶段。
• 14世纪至17世纪初，这个时期所发生的深刻变革为特殊教育的 产生奠定坚实的思想基础。
• 文艺复兴时期，代表先进生产力的新兴资产阶级提出了人文主 义的思想，倡导人性解放、自由、平等、博爱，讴歌“人是万 物之灵”。
• 蒙氏一生都奉献给了世界儿童及青少年教 育、妇女运动以及世界和平教育，并于 1949—1951连续三年被提名为诺贝尔和平 奖候选人。
• 她的教育思想和方法风靡了整个西方世界， 至今仍深刻地影响着世界各国的教育发展。
• 蒙台梭利于1907年在罗马设立第一所儿童之家，之后如 野火般蔓延 • 她创立了科学的蒙氏教育方法，撰写了许多幼儿教育理论 著作，开办了国际培训班，极大地推动了现代幼儿教育的改革 和发展。
• 1876年被美国智力落后协会任命为第一届理事长。 其教育观念是促进儿童在生理、智力和道德方面的 和谐发展，但特别强调儿童的感官经验。
• 著有《白痴的精神治疗、卫生及教育》、《白痴及 生理治疗法》。
（四）国外早期特殊教育有影响的人物
1、路易·布莱尔(Louis Braille,1809—1852)，男，法国人。 • 6点制点字盲文体系的创造者。出身于手工业者家庭。幼年因
• 1907年，在罗马举办“儿童之家”，招收3-6岁贫困儿童进行教 育实验，力图以医学、生理学、心理学为基础，用直接观察的研 究方法，建立关于正常教育的“科学的教育学”。
特殊教育的产生与发展
第一节国外特殊教育的产生于发展（一）史前阶段史前阶段是指特殊学校产生之前的历史时期。
在欧洲，对残疾人态度是遗弃、灭绝的态度和做法。
（二）萌芽阶段萌芽阶段是指欧洲文艺复兴运动兴起到特殊教育学校产生之前这一阶段。
聋教育理论奠基人：意大利内科医生卡尔丹诺（三）产生阶段1770年第一所聋校巴黎德·莱佩（手语教学体系的鼻祖）1784年第一所盲校巴黎阿羽伊（他肯定了劳动对改善盲人境遇的作用，不仅要求交给盲人一般知识，还要解决盲人的职业教育问题，以补偿盲人的个性缺陷。
此外，他还提出过由国家负责教育盲人，对盲人进行义务教育的思想）1837年第一所智力落后儿童学校巴黎谢跟1817年法国行为不良者的学校1832年德国慕尼黑智残人学校库尔茨1861年德国盲童幼稚园1888年美国聋童幼儿园1864年美国专门的聋人大学重要人物1.海尼克1778年在莱比锡创办了德国第一所聋校。
2.蒙台梭利意大利创造了蒙台梭利教学法和蒙台梭利教具世界著名幼儿教育家。
3.托马斯·加劳德特美国第一所聋校的创办人之一他所建立的教学模式称为美国聋童学习手语的基础。
第二节中国特殊教育的产生与发展（1）我国古人对各类残疾现象的正确认识及解释：耳不听五声之和为聋，目不别五色之章为昧”（2）萌芽和产生阶段：萌芽：鸦片战争爆发到第一所特殊教育学校成立最先明确提出：太平天国农民运动领袖，洪仁玕《资政新篇》产生：外国人士：1.1874年第一所特殊教育学校苏格兰传教士穆·威廉即现在的北京盲人学校2.1887年第一所聋校美国查理·米尔斯，安妮塔·米尔斯夫妇在山东登州“启瘖学馆”。
3．1892年英国人广州广州明光学校4．1899年英国人福建闽侯中华圣公会私利灵光盲童学校5.1911年美国人上海上海盲童学校我国民间人士：1.1909年河北沧县训盲学校2.1911年广州信立瞽目女校3.1915 年福建心光学校4.1916 年南通盲哑学校5.1916 年湖南导盲学校6.1919年北平私立聋哑学校7.张謇：1912年南通盲哑师范传习所1916年南通盲哑学校8.吴燕生：沈阳辽宁聋哑职业学校1934 北京市立聋哑学校第三节当代特殊教育的发展趋势和基本特点（一）包括受教育权在内的残疾人的人权受到普遍重视（二）对缺陷、残疾、障碍现象的认识愈加深入如：1938年自闭症儿童被临床发现；1943年美国医生肯纳《情感接触的自闭障碍》一问中首次描述了自闭症儿童的特殊症状（三）特殊教育形式多样化如：特殊教育服务体制框架-----雷诺美国限制最小（四）早期教育和生活、职业教育日益受到重视（五）现代科学技术越来越多的运用于特殊教育。
特殊教育的产生和发展优秀PPT
特 教
字母对盲人进行教学实验。1784年在法国巴黎建立 世界第一所盲童学校。1786年著《盲人教学经验》。
育 后赴德、俄等国协助建立盲人学校。因毕生对盲人
的 产
教育的奉献，在法国享有“盲人之父”的尊称。
生 ❖ 路易·布莱尔: 6点制点字盲文体系的创造者。
7
（四）特殊教育机构
第 3.智力障碍教育
一 ❖ 依塔德 “特殊教育之父” 第一个采用个别教 节 育的方法对特殊儿童进行教育的人，在课程
生
2.新时期的大发展
与
——加强立法
发
——加强宏观调控和指导
展
——扩大规模(类别)与效应
——强化科研
12
邓朴方与第一届北师大特教大学生
13
第 三
一、融合教育产生的社会背景
节 1.高度发达的社会经济
2.对人的权利的尊重
融 3.对隔离教育的反思
合 教
二、融合教育的形成与发展
育 的 产
1.正常化 Normalization 2.去机构化deinstitutionalization
第二章
特殊教育的产生和发展
1
本章主要内容
❖ 特殊教育的产生 ❖ 特殊教育融合改革运动 ❖ 当地中国的特殊教育 ❖ 特殊教育的发展趋势
2
一、西方特殊教育的产生
（一）残疾观的演进 第 一 1.奴隶社会的遗弃阶段: 节 遗弃、灭绝
特 2.封建社会的歧视、嘲笑阶段:
教 育
魔鬼缠身《巴黎圣母院》卡西莫多
的 3.中世纪宗教影响下的救济阶段:
产 生
❖ 德国
1778年 海尼克 ❖ 美国
莱比锡
德国第一所公立聋校
1817年 托马斯·加劳德特与克拉克 美国第一所聋校 手 语教学法 亦美国第一所特殊教育学校
特教史第1章第3讲中国特殊教育的起源和发展
1、组建了特教研究机构、扩大了研究队伍
我国的高等特殊教育师范院校主要有两种类 型 ,一是师范大学中从事特殊教育师资培养的二 级学院及系科 (如本院本系 ) ; 二是由中等特殊 师范学校独立升格的高等特殊教育师范院校 (如 南京特殊教育职业技术学院）等。
目前，共有13所相关教师培养机构。
31
本讲稿仅供本科课堂教学使用
教育模式有弹性升级、建立少年班、课外充实 教育和个别指导模式。
6、残疾儿童和青少年的职业技术教育
上海市和一些教育发达地区都有针对残疾儿童、 青少年的职业培训的学校。
7、特殊教育专业人员的培养
我国已形成了从中专、专科、本科到研究生层 次的特殊教育师资的培养体系。
30
本讲稿仅供本科课堂教学使用
（三）中国特殊教育的科学研究
国民中小学及高中附设资赋优异班1272个，就读 学生34156人。
16
本讲稿仅供本科课堂教学使用
师资培养：
职前培养：各师范大学都开设有特殊教育系， 另有一些非师范大学也开设有相关专业。另 外，部分师范大学也对非专业学生开设如 “特殊教育学”等相关专业课程，以增加学 生就业筹码。
职后培训：多采用在职教师假期研修20个特 教学分的方式实现；也有部分机构采用机构 选送国外进修的方式培养紧缺人才。
23
本讲稿仅供本科课堂教学使用
2006年第二次残疾人抽样调查结果
2006年4月1日由国家统计局、民政部、卫生部 和中国残联等16个部委、团体实施了第二次全国 残疾人抽样调查。
结果表明：残疾人总数为8296万人，占全国总 人口比例6.34%。其中：视力残疾1233万人，占 14.86%；听力残疾2004万人，占24.16%；言语 残疾127万人，占1.53%；肢体残疾2412万人， 占29.07%；智力残疾554万人，占6.68%；精 神残疾614万人，占7.40%；多重残疾1352万人， 占16.30%。
我国的高等特殊教育师范院校主要有两种类 型 ,一是师范大学中从事特殊教育师资培养的二 级学院及系科 (如本院本系 ) ; 二是由中等特殊 师范学校独立升格的高等特殊教育师范院校 (如 南京特殊教育职业技术学院）等。
目前，共有13所相关教师培养机构。
31
本讲稿仅供本科课堂教学使用
教育模式有弹性升级、建立少年班、课外充实 教育和个别指导模式。
6、残疾儿童和青少年的职业技术教育
上海市和一些教育发达地区都有针对残疾儿童、 青少年的职业培训的学校。
7、特殊教育专业人员的培养
我国已形成了从中专、专科、本科到研究生层 次的特殊教育师资的培养体系。
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本讲稿仅供本科课堂教学使用
（三）中国特殊教育的科学研究
国民中小学及高中附设资赋优异班1272个，就读 学生34156人。
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师资培养：
职前培养：各师范大学都开设有特殊教育系， 另有一些非师范大学也开设有相关专业。另 外，部分师范大学也对非专业学生开设如 “特殊教育学”等相关专业课程，以增加学 生就业筹码。
职后培训：多采用在职教师假期研修20个特 教学分的方式实现；也有部分机构采用机构 选送国外进修的方式培养紧缺人才。
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2006年第二次残疾人抽样调查结果
2006年4月1日由国家统计局、民政部、卫生部 和中国残联等16个部委、团体实施了第二次全国 残疾人抽样调查。
结果表明：残疾人总数为8296万人，占全国总 人口比例6.34%。其中：视力残疾1233万人，占 14.86%；听力残疾2004万人，占24.16%；言语 残疾127万人，占1.53%；肢体残疾2412万人， 占29.07%；智力残疾554万人，占6.68%；精 神残疾614万人，占7.40%；多重残疾1352万人， 占16.30%。