提高教师职称评审通过率的对策
高校教师职称评审存在的问题及对策研究的论文
高校教师职称评审存在的问题及对策研究的论文高校教师职称评审存在的问题及对策研究的论文摘要：科学的职称评定能调动广大教师的积极性，本文通过梳理高校职称评审工作存在的问题，分析高校职称评审存在问题原因，提出完善高校教师职称评审的对策。
关键词：职称评审；存在问题；对策一、存在的问题（一）考核机制不健全，考核办法不完整在高校中，需要考核的专业技术人员种类及系列多，情况复杂，各系列考核标准都不一样，考核指标弹性也不一样，难易程度也不相同，在考核工作中有一些不实、不细、不全、不适的问题。
比如：公共课及公共基础课教师，教学任务重，省报科研项目难度要比专业课教师大很多；而辅导员老师，当前队伍中学历结构中以本科为主，科研能力也偏低[1]，导致辅导员群体职称评聘较难；体育和艺术类教师在评聘过程中也有与辅导员类似的问题。
（二）重科研轻教学，片面追求论文和课题的数量、级别虽然高校中最重要的是教学，教书育人是教师的最主要职责，但由于影响教学效果的因素很多、教学效果又不易量化而科研成果比较好量化，比教学客观性高，高校教师职称评审中重科研轻教学[2]、一硬一软导向突出，评审时，只看能否完成工作量，而不看教师的教学质量、教学效果，基本上是“教好教坏一个样”。
因此，高校普遍出现“教授不教、讲师不讲”不正常现象，很大一部分教师把主要精力用于科研，能不上课就尽量不上，也不重视教学，教学效果一般。
而一些刚到学校、缺乏教学基本功、经验浅的教师长期任教，让教学成了走过场，教学质量和教学效果都很难保证，引发学生不满，而且也很大程度打击认真教学教师的积极性，成为高校教师评审中最突出的问题。
（三）“外行评内行”的评审职称的取得除了首次确定、采取考试取得资格外，其他均采取集中评审的方法。
职称的评审是将申报者的材料汇总，由学科组专家或评委审阅材料后，采取不记名投票方式表决。
一般说来，学科组因其成员都是同行，其评审结果比较客观、公正，但到了评委会，由于人数的硬性要求和评审对象从事专业的多样性，组成评委会的委员往往是多个相近专业的大融合，评委会专家只是某一个或几个领域的专家，并不是全行专家，这样的评审必然存在“外行评内行”的现象。
农村中小学教师职称评审现状与对策
农村中小学教师职称评审现状与对策随着农村教育事业不断发展，农村中小学教师队伍也在不断壮大，成为农村教育的中坚力量。
农村中小学教师职称评审制度存在一些现状，如评审标准不够明确、评审程序不够规范等问题，严重影响了教师队伍的整体素质和教学水平。
为了提高农村中小学教师队伍的整体素质，应当优化职称评审制度，采取一系列对策，促进农村中小学教师队伍建设。
一、现状分析1.评审标准不够明确目前，农村中小学教师职称评审标准并不够明确，评审标准的具体内容不清晰，给教师们在评审过程中带来了较大的困扰。
有的教师不清楚应该从哪些方面努力，以达到职称评审的要求，有时甚至导致了评审误差的产生。
2.评审程序不够规范在实际评审过程中，有的地方存在程序不够规范的现象。
在评审材料的提交和审核环节，有的地方存在着审查不严格，有的教师通过一些非正规途径获得了职称，严重破坏了评审的公平与公正。
3.教师素质不够完善农村中小学教师队伍整体素质不高，教师的教育水平、专业知识储备和教学经验有差距。
一些农村中小学教师在教学理论和实践中存在很大的不足，缺乏先进的教学理念和方法，严重影响了教学质量。
二、对策建议1.明确评审标准加强对农村中小学教师职称评审标准的研究和制定工作，使评审标准更加明确、合理和科学。
评审标准应当结合教师实际工作情况，注重教师教学能力、教学成果和教学质量，对教师的教学水平和实际工作能力进行客观评价，并对具体的评审内容进行细化和明确。
2.规范评审程序完善农村中小学教师职称评审的具体程序和要求，建立起完善的评审机制和程序。
应当明确评审的时间节点、评审材料的具体要求、评审人员的资格条件和程序等方面的规定，严格执行评审程序，确保评审的公平公正。
3.加强教师培训为了提高农村中小学教师的教学水平和整体素质，需要对教师进行专业培训。
可以将一些优秀的中小学教师、学科专家或教研人员请到学校进行教学指导，开展教师教学能力和素质的培训，帮助教师提高专业水平和教学能力。
高校教师职称评审中存在的问题及对
P UBLIC RELATIONS FORUMPRWORLD 公关世界 \37高校教师职称评审中存在的问题及对策研究文/郭薇薇摘要：教师职称评审是高校师资建设的重要内容之一，该项工作实施得当的情况下，可以有效调动职工的工作积极性，其对于学校的发展建设有着重要促进作用。
近些年来，随着高校教育事业的改革发展，教师职称评审工作也暴露出了诸多缺陷和不足，如评审标准不够科学合理、评审过程中行政干预过多、评审程序公正性不足、过分关注职称导致学术方面发展不理想。
针对这些问题，必须及时地采取措施予以解决，这样才能更好推进高校发展建设，提升高校影响力。
关键词：高校教师，职称评审，问题，对策职称与高校教师的教学能力、科研水平以及薪资待遇等联系紧密，其是高校进行人事管理的重要手段。
职称评审的客观公正，可以帮助高校选拔出更多优秀、高素质的人才，其对于高校的可持续发展有着较为积极的促进作用。
现如今，高校教师职称评审制度可谓是越来越完善，但是与此同时也暴露出了一系列问题，如评审的客观性与公正性不足。
教师职称评审所涉及的内容众多，下面，笔者将结合自身的理解和认识对相关问题进行分析和探究，希望能够更好地优化高校教师职称评审工作，推进教育教学事业朝着更好的方向发展。
一、职称及职称评审内涵从广义的角度来说，职称指的是针对专业技术人员的专业技术水平、学术水平，能力与成就等进行评价，以及其他各类技术人员的统称。
一般来说，参与职称评审专业技术人员已经具有职称认定，在工作了一定时间之后，出于职业发展需要或者是薪资调整需要，因此选择申报参与职称评审，对于参加职称评审的技术人员来说，对其科研技术水平有着明确的要求，如发表论文数量、等级，参与科研项目数量等等，对于技术人员是否能够获得相应职称还需要由专业人员负责评审，在评审通过之后才能获得相应职称。
二、高校教师评审制度存在的问题与不足1.高校管理机制中职称评审分工不明确当前，教育部门虽然对高校职称评审工作做出了明确的规定和要求，但实际上各个高校在职称评审时也有着较大的自主权，教育部门无法对职称评审的各个细节问题都管理到位。
农村中小学教师职称评审现状与对策
农村中小学教师职称评审现状与对策
随着我国农村教育的发展，农村中小学教师职称评审也愈加重要。
然而，当前农村中小学教师职称评审存在许多问题，如评审标准不透明、考证难度偏高、评审程序繁琐等。
针对这些问题，需要采取一系列措施来解决。
首先，建立科学的评审标准。
评审标准应该公开透明，以公正、公平、科学为原则，遵循教师岗位职责、科研水平、实际贡献等多方面综合评定。
评审标准的合理与科学性是保证教师职称评审质量的基础。
其次，完善职称考证体系。
当前，农村中小学教师职称考试的难度较高，需要进行细化和分层，确保考题难度合理，并适当降低考试门槛，以便更多的优秀教师进入到职称评审体系中来。
第三，简化职称评审程序。
当前职称评审程序过于繁琐，需要对程序流程进行简化和优化，减少冗余环节，加快审批速度，降低评审成本，使评审工作更加高效。
最后，注重教师的实际贡献。
农村教师的职业道路和城市教师有很大差异，需要注重农村教师的实际工作贡献，从实际出发，尽可能地降低教师职称评审的难度，使评审体系更加符合农村教育特点，更好地服务于农村基层教育事业的发展。
总之，农村中小学教师职称评审是教育部门考核教师职业能力和专业水平的一项重要工作。
只有建立科学的评审标准、完善职称考证体系、简化职称评审程序，并注重教师的实际贡献，才能真正提升教师职业素质和教育教学水平，进一步发挥教师在农村教育事业中的重要作用。
教师职称评审与晋升制度的优化建议
教师职称评审与晋升制度的优化建议引言教师是社会发展的基石，其职称评审与晋升制度直接关系到教师的职业发展和学术研究的深度与广度。
然而，当前的教师职称评审与晋升制度存在一些问题，需要进行优化。
本文将从多个方面进行分析，并提出相应的优化建议。
I. 完善评审细则教师职称的评审应该建立在科学的、客观的细则之上。
目前的教师职称评审中，往往缺乏具体的细化指标，导致评审主观性较强。
因此，应该建立一套全面、细致的评审细则，明确每个职称所需要具备的具体条件和标准。
II. 引入多维评价体系当前的教师职称评审较为倾向单一指标的考核方式，不符合教育质量多元化的现实需求。
因此，应该引入多维评价体系，综合考察教师的教学、科研、师德等多个方面的表现，并给予相应的权重，以客观地评定教师的水平。
III. 加强评审流程的透明度当前的教师职称评审流程相对封闭，缺乏透明度。
这容易造成信息不对称，从而引发一些不公正的情况。
因此，应该通过公开评审细则、公示评审过程和结果等方式，提高评审流程的透明度，确保评审的公正性和公正性。
IV. 注重教学成果的评价教师的首要职责是进行教学，教学成果应成为评定职称的重要指标。
然而，当前的教师职称评审往往更加重视科研成果，忽视了教学质量及影响。
因此，应该适当提高教学成果在职称评审中的权重，并建立科学的教学评估体系，全面衡量教师的教学水平。
V. 鼓励创新研究创新是推动社会进步和科学发展的重要动力，应该在教师职称评审与晋升制度中予以充分重视。
鼓励教师开展创新研究，将教师的创新研究成果作为评审的重要指标，并提供相应的支持和激励机制，以激发教师的学术热情和创新能力。
VI. 增加职称晋升的途径目前的教师职称晋升途径相对单一，主要依靠学术论文和科研项目。
这严重限制了晋升的渠道和机会。
因此，应该增加职称晋升的途径，如教学改革、教材编写、教师培训等，为优秀的教师提供更多展示和发展的机会。
VII. 加强职称评审的公正性教师职称评审和晋升应该以公正为基础，避免出现利益关系和权力关系对评审结果的影响。
高校教师职称评审中存在的问题及对策研究
高校教师职称评审中存在的问题及对策研究教师职称评审是高校师资建设的重要工作，也是高校科研管理体制改革的重要环节。
但当前高校教师职称评审工作依然存在评审标准有失科学性、评审过程行政化干预、评审程序有失公正性、过分追逐职称导致学术浮躁和学术腐败等一系列问题。
解决高校教师职称评审中的一系列问题，有利于完善高校教师职称评审机制，激励教师进一步做好教学与科研工作，促进我国高等教育的发展。
标签：高校教师；职称评审；问题；对策1引言高校教师职称评审制度是高校评价教师科研和教学的重要方式与手段，是高校人事管理和学术管理的重要组成部分。
职称评审是对高校教师的教学能力、科研水平和工作业绩的综合评价，既关乎每一位教师的经济利益，也关系到教师工作积极性和创造性的培养和潜能释放，同时对于学校综合实力水平的评判也有重要意义。
通过问卷调查、实地调研和访谈，发现当前高校教师职称评审中存在一些亟待解决的问题，需要及时进行制度创新，寻找解决问题的可行对策。
2高校教师职称评审中存在的问题剖析2.1部分教师过分追逐职称，存在学术浮躁现象在高校，职称不仅是教师学术水平高低的标尺，更是教师享受待遇、争取各种资源的重要保障。
因此，围绕职称评审，殚精竭虑追求各种指标的实现，成了广大高校教师曾经追求或正在追求的“事业”。
于是，出现了教师离开课堂，离开实验室，忙于跑项目，跑奖励。
越来越多的博导、硕导被学生戏称为“老板”。
还有的教师一味追求高影响因子的论文，因为目前大学教师职称评审强调论文数量与期刊档次，导致高校教师模仿现象严重，没有人沉下心来为了真正去搞科研而做课题。
在目前高校职称评审过程中，职称晋升代替了学术研究，结果导致学术过度功利化，教师整体变得浮躁，学术腐败成了一个不可回避的问题，缺少具有重大理论和实践意义的研究。
聚焦当前职称评审，可以发现其利弊并存、激励功能弱化的特点。
部分教师存在违背学术道德或者抄袭剽窃等行为，还有个别教师利用公共权力为自己谋私利的现象发生。
中小学教师职称评审常见未通过的十种原因及对策
中小学教师职称评审常见未通过的十种原因及对策中小学教师职称评审是对教师专业水平的一种考核，晋升职称是教师个人发展的重要标志。
然而，在评审过程中，有些教师可能会因为一些原因未通过评审。
本文将就常见的十个未通过原因及对策进行阐述，以帮助教师们更好的应对评审挑战。
一、教学成果不突出教师在教学中是否取得了突出的成绩是评审的一项重要指标。
对于这一问题，教师可以加强教学方法的创新，注重学生的学习效果评估，开展有针对性的教学，增加学科竞赛等教学活动，提高学生的学习成绩和口头表达能力。
二、教学能力不足教师在评审中可能因为教学能力不足而未通过。
要提升教学能力，首先需要不断学习教学理论，参加教育培训课程，了解最新的教育政策和教学方法。
此外，教师也可以请教资深教师或学科专家，参加教育会议和研讨会，与同行交流心得体会。
三、科研能力缺乏科研能力是评审中的重要指标之一、教师可以提高科研能力，从而提升自身的竞争力。
主动参与科研项目和课题研究，加强科研论文的撰写和发表，积极承担科研项目的责任，提高科研成果的质量和影响力。
四、学科知识不牢固教师在评审中可能因为学科知识不牢固而未通过。
教师应对自己的学科知识进行全面的梳理和提高，不断深入学习和研究学科前沿的知识，不断拓展学科领域的广度和深度。
同时，可以通过参加学科培训班、读学科专业书籍、与同行进行学科讨论等方式增加学科知识的积累。
五、学习提升意识不强教师如果缺乏学习提升意识，就很难在评审中获得好的结果。
教师需要具备主动学习的意识，积极参与各种培训和学习活动，保持对新知识和新技术的敏感度和学习动力。
同时，教师可以通过读书、观看教育讲座、实践教学等方式持续提升自己的教育水平。
六、教育意识不强教师在评审中可能会因为教育意识不强而未通过。
教师应当加强对教育的学习和理解，关注教育的最新动态，积极参与学校教育的实践工作。
教师还可以主动提出建议，参与学校领导和教研团队的教育讨论，积极推动学校教育的进程。
浅析教师职称评定工作中存在的问题及对策(全文)
浅析教师职称评定工作中存在的问题及对策XX】G451 XX】XX】2095-3089（20XX）10-0197-011.引言1987年起，我国开展了中小学教师职称评定工作，教师职称评定是对教师的工作水平、能力的级别上的肯定，同时伴随着工资、福利待遇等奖励，关乎教师的职业利益以及职业荣誉。
因此评定职称对教师有着一定的激励作用。
而目前职称评定工作当中还存在着一些问题，这些问题一定程度上影响了评定工作的公平、公正性，打击了部分教师的教学积极性，给教师队伍的进展带来不利的影响。
2.教师职称评定工作中存在的问题教师职称评定工作中存在着论资排辈现象严峻、重教科研轻教学、岗位设置限制职称名额、不正之风蔓延等一系列问题。
2.1 论资排辈的现象严峻论资排辈是一些学校职称评定的“潜规则”，在满足相应的任职资格之后，资历较深、教龄较长、辈分较高的教师优先，这种现象带来了不少的矛盾纷争。
职称不再是能力、工作水平的体现，而是辈分、工龄别名。
有的人尽管自身的素养不高，业务水平也不强，教学成果也不出色，但凭借着资历年龄的优势，照样评上了高一级的职称。
这样一些成绩能力俱佳的后来者便落选了，这样做容易的挫伤青年教师的积极性，很容易使他们产生评职称主要看年龄大小以及搞关系的能力的想法，从而使他们的进取心以及工作热情有所降低，形成一种熬时间的心理，不利于青年教师的成长。
2.2 重教科研轻教学教科研作为职称评定的一项重要条件，参评教师必须有获奖论文或发表论文，并且有一定的奖项要求。
这一条件使得一些教师没有参评的资格，同时也就造成了在评定中重教科研能力，轻教学能力、教书育人实绩的误区。
而教师平时的工作主要是教书育人，如果教学任务繁重，就很难抽出时间来完成论文；另外对于农村地区的教师，因为资料相对匮乏，信息闭塞，缺少互联XX络，创作和发表论文都很困难；农村教师尤其是边远地区的教师，由于培训经费不足，几乎没有机会参加培训学习，因此知识更新较慢，教学过程墨守成规，缺乏创新意识，就更不要说发表论文了。
中小学教师职称制度的问题及其对策
一、中小学教师职称制度的改革历程? 我国中小学教师职称制度的改革大致分为以下几个阶段：（1）中小学教师聘任制度的基础阶段。
1983年，在《国家教育委员会关于中、小学教师队伍调整整顿和加强管理的意见》中明确指出，学校教育必须拥有一支整齐、有序、有质量的教师队伍，并以此为标杆整顿中小学教师队伍，努力使这支队伍具备合格整齐、学科优良、组织合理等特点，排除个别以次充好的现象，将站岗在一线的中小学教师调动起来，并在此基础上，建立一套完整的師资管理制度，为提高中小学教师队伍的整体质量打下良好的基础[1]。
（2）中小学教师职称聘任制度的全面实施阶段。
1986年5月颁布了《关于转发国家教育委员会中、小学教师职务试行条例等文件的通知》，中小学教师职称评定的相关工作和任务得到了进一步的明确，对中小学教师的职称评定与聘任问题做了详细规定。
从1986年起，中小学教师职务聘任制从试点开始，逐步得到全面、深入的开展[2]。
（3）中小学教师职称聘任制度的全面发展阶段。
1991年7月，国家教委、人事部印发的《关于当前做好中小学教师职务聘任工作的几点意见》使中小学教师职务聘任工作走向了日常化。
之后的《教师法》《全面推进素质教育的决定》《基础教育改革与发展的决定》等都明确要求各中小学根据自己的实际情况继续推行教师职务聘任制，采用动态的人才任用机制。
2009年教育部发布《关于进一步做好中小学教师补充工作的通知》，对教师聘任制做了进一步的深化。
（4）中小学教师职称聘任制的完善阶段。
2015年8月出台的《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》，为目前中小学教师职称制度实施中出现的问题给出了更完善的指导意见，这也使此次的《意见》成为中小学教师职称制度再次改革的模板。
2017年1月《关于深化职称制度改革的意见》新鲜出炉，本次《意见》指出，职称评价将更为科学；要克服“唯学历、唯资历、唯论文”倾向；要向基层倾斜，对艰苦偏远地区和基层一线工作的专业技术人才等有一些特殊政策倾斜。
农村中小学教师职称评审现状与对策
农村中小学教师职称评审现状与对策随着国家对教育的重视和农村教育改革的不断深化，农村中小学教师队伍的素质和水平不断得到提升。
而教师的职称评审正是评判教师专业水平和能力的重要标准之一，也是激励教师自我提高的有效手段。
农村中小学教师职称评审存在一些不尽合理和不够完善的现状，需要通过相应的对策来加以改进和完善。
本文将从现状和对策两个方面进行分析探讨。
1. 职称评审标准不够科学合理目前，农村中小学教师职称评审标准相对较为单一，过分侧重学历和工龄，忽视了教学能力和教育教学质量。
这导致一些教师过分追求高学历和工龄，而忽视了实际的教学教育能力的提升，长期以来形成了靠头衔、靠关系升职的不健康现象。
2. 职称评审程序不够公开透明农村中小学教师职称评审程序常常缺乏公开透明，评审标准和评审流程不够清晰，评审结果不够公正公平。
一些教师存在通过“走后门”或利用关系来提升自己的职称，这种不正当的手段也影响了教师队伍的整体素质。
3. 部分教师缺乏职称评审的主动性和积极性由于职称评审的程序繁琐和标准不够明确，部分教师缺乏申报职称的主动性和积极性，导致教师队伍整体上的发展受到了一定程度的影响。
针对现行的职称评审标准存在的不足和不合理之处，应当重视教师的教学能力和教育教学成果，加强对教师的教学能力和教育教学水平的考核，编制完善的职称评审标准和程序，确保评审的科学性和公正性。
2. 提高教师的专业素质和教学水平加强对农村中小学教师的培训和教育，提高教师们的专业素质和教学水平，从源头上提升教师队伍的整体水平，使其更加适应当前教育改革的需要和要求。
3. 加强对职称评审的监督和管理建立健全的职称评审监督和管理体系，加强对职称评审的监督和管理，严格执行评审标准和程序，杜绝一切不正当手段，保证评审结果的公正和公平。
4. 激励教师提升自我给予教师合理的激励机制，鼓励教师自觉提升自身的教学水平和专业素质，提高申报职称的积极性和主动性，使教师队伍的整体素质不断得到提升。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
提高教师职称评审通过率的对策
职称制度是专业技术人员管理和评价的一项基基本制度，职称是反映专业技术人员的技术水平、工作能力的标志。
教师职称指的是教师专业技术职务任职资格，一般是由人社部或省市级专业技术职称评审机构评审的专业技术资格。
教师取得一定的专业技术资格后聘任到相应岗位，则称教师取得相应的专业技术职务。
职称制度的推行无疑在教师的激励，学校工作效率的提高，教师的培养选拔等教师专业成长方面起着良好的作用。
但是，在职称评审过程中也确实存在着唯学历、唯论文、唯奖项等被部分教师痛恶的现象。
同时，不可否认的是该制度的实行确实也给广大有能力的老师带来了很大的收益。
然而，职称之路并非坦途，对于职称竞争的激烈程度，大家有目共睹，那么，如何才能顺利通过职称评审呢？
一、掌握教师职称评审的基本程序。
教师应了解从个人向单位申请到最后公示评审结果的每一步骤，明确评审的每一步您所需要做的工作,提前做好准备。
二、学习并提炼出职称文件的要义与了解评审中注意事项。
教师要理出职称评审文件体系的脉络，避开诸如指导思想与基本原则等繁文缛节，提炼出职称评审中所必知的条目“干货”和评审中的注意事项，使自己有的放矢地参加评审，并且明确相应层
级的职称标准。
三、做好评审材料的准备。
教师要保证报送材料的完备性、有效性、真实性和有序性;避免无序材料、无据材料和无效材料的报送;避免由于报送材料的文审失误,取消现场评审的资格。
四、讲好评审中的授课。
教师要根据得分点进行备课，准备好应对指定章节或自选章节授课的策略，正确进行选课，针对授课过程中诸如教学方法等注意事项备好课,现场讲好课。
五、准备好典型代表作（论文）与进行答辩。
教师要了解什么是典型代表作制度并出色的完成典型代表作；知道如何进行答辩准备，备好应对抽签辩题或个性化辩题的策略；拟好评审专家出辩题的可能备选题;出色的完成答辩。
六、避开职称评审中“坑”。
避开职称评审过程中的一个个“坑”。
在报送材料之前就避免出现像教师资格，任职年限，专业工作经历，职称的工作经历、业绩、授课、典型代表作（论文）的“五统一”等“硬伤”。
在评审实践中由于很多教师忽视了职称评审的内在逻辑或职称文件对评审的要求，参评不得要领，造成了评审过程中的被动。
例如：某个人的科研能力较强，职称论文写作水平较好，但他仍然有可能名落孙山。
毕竟职称评审考虑的是业绩、答辩、授课和论文等综合成绩，而不是某一方面的能力。
这就类似于高考，单科分高而总分未达到录取分数线也是枉然，况且现在职称改革要
求“重业绩轻论文”。
或者出现师德考核被单位评为基本合格；持有实习指导教师资格证书，去申报讲师或高级讲师；申请数学高级讲师，提供其它大赛的业绩；评审自选课讲起始课或终结课等问题都将导致您有极大的可能参评失败。
七、参加相应的学习，提高参评水平。
教师职称评审前有的省市会举办相应的培训班，请评审专家讲解职称评审，请老师们务必参加。
通过培训首先使您可以在有限的时间和精力范围内提高您的边际效益，迅速掌握教师职称评审的要义；而不是让您在职称文件浩瀚的大海里头去遨游，独自将职称体系所有的文件学一遍，耗费有限的时间和精力。
其次通过讲解使您绕过繁杂的职称评审文件，提炼出文件的“干货”，为您提供避繁就简及具体的参评指导。
再次通过帮您对职称评审的要义掌握，使您知晓职称评审的的重点要求，使您才有可能找到更好的解决问题的方法和采取相应的策略。
最后可以回答您所关切的“评审中如何授课、如何答辩”，告知您“如何在日常教育教学中积累业绩”等问题，尽量提高您的参评成功率。
此外，如果您所在的省市没有相应的面授培训班，在网易云课堂上也有很好的教师职称评审讲座，该讲座同样可以使您受益匪浅。