多元智能幼儿园课程及其管理的个案分析报告
幼儿园多元智能培养成功案例分析
幼儿园多元智能培养成功案例分析幼儿园教育在培养孩子多元智能方面起着重要的作用。
多元智能理论由心理学家霍华德·加德纳提出，强调每个孩子都具备多种智能，而教育应该根据孩子的个体差异，培养并发展他们的各种智能。
本文将通过分析某幼儿园的成功案例，探讨多元智能培养的有效策略和实践方法。
该案例中的幼儿园注重在课程设计和活动组织中融入多元智能教育理念。
他们充分认识到每个孩子在智能方面的差异，并根据这些差异提供个性化的教学。
以下是该幼儿园成功培养多元智能的几个案例：案例一：语言智能的培养该幼儿园通过创设沉浸式的语言环境，培养孩子们的语言智能。
他们在教学中广泛使用戏剧表演、角色扮演等互动方式，引导孩子们自由表达、思辨和沟通。
在绘本阅读活动中，教师鼓励幼儿讲述故事情节，扩展词汇，并通过定期举办小剧场演出活动，提供表演机会，使孩子们能够从实践中提高他们的语言能力。
案例二：逻辑智能的培养该幼儿园注重培养孩子的逻辑智能。
他们通过各种益智游戏和谜题，在学习中促使孩子们思考、推理和解决问题。
教师还采用探究式学习的方法，鼓励孩子们提出问题、观察、实验和总结。
在数字和几何概念的教学中，幼儿园运用了互动的数学游戏和构建模型的活动，激发孩子们对数学的兴趣和学习热情。
案例三：身体-动觉智能的培养该幼儿园充分意识到活动和运动对幼儿身体-动觉智能的重要性。
他们提供各种户外活动和运动的机会，例如攀爬、滑梯、抓球等，以培养孩子们的协调性和空间感知能力。
此外，教师还鼓励孩子们参与舞蹈、体操和乐器演奏等活动，提高他们的身体表达能力和节奏感。
案例四：人际智能的培养该幼儿园注重培养孩子们的人际智能。
在集体活动中，教师鼓励孩子们进行合作、分享和倾听，培养他们的社交技能。
此外，幼儿园定期组织社区服务活动，例如参观养老院、参与环保行动等，以帮助孩子们建立情感联系、培养同理心和团队意识。
通过以上案例的分析，我们可以看到该幼儿园在多元智能培养方面取得了成功。
幼儿园多元智能教学案例分析 幼儿园教学
幼儿园多元智能教学案例分析一、引言1.1 研究背景随着教育理念的不断更新和教育体制的不断改革，人们对幼儿园教学质量提出了更高的要求。
多元智能教学作为一种新的教学模式，受到了广泛的关注和应用。
通过多元智能教学，可以更好地发挥幼儿的潜能，培养其多方面的能力，满足幼儿个性化发展的需求。
1.2 研究意义针对幼儿园多元智能教学的案例分析，有利于深入了解多元智能教学在幼儿园教学中的应用和效果，为幼儿园教师提供可借鉴的教学模式和方法，从而促进幼儿园教学质量的提升。
二、幼儿园多元智能教学案例分析2.1 教学目标设计在进行多元智能教学时，首先需要明确教学目标。
在进行一次主题为“春天”的多元智能教学时，教师的教学目标可以包括让幼儿了解春天的特点，激发幼儿对春天的兴趣，提高幼儿的观察和表达能力等。
2.2 教学内容设计在教学内容设计上，需要注重多样性和多层次性。
教师可以通过讲故事、播放视频、参观户外景观等方式，让幼儿全面了解春天；可以设计丰富多彩的活动，如栽种春花、赏花游戏、画春天景色等，以激发幼儿的多元智能。
2.3 教学方法选择在教学方法选择上，应注重因材施教，采用多种教学方法。
对于语言智能较强的幼儿，可以采用讲故事、讨论等方法进行教学；而对于动手能力较强的幼儿，可以选择手工制作、植物栽培等活动。
2.4 教学过程展开在教学过程中，教师需要灵活把握，注重引导和激发幼儿的兴趣。
在讲故事时，可以通过提问、让幼儿猜测情节等方式，加强幼儿的思维动脑和语言表达；在手工制作活动中，可以给予幼儿一定自主权，鼓励其发挥创造力。
2.5 教学成果评价在教学结束后，需要对教学成果进行评价。
评价不仅是对幼儿学习情况的总结，也是对教学效果的检验。
教师可以通过观察记录、作品展示、口头表达等方式，对幼儿的多元智能发展情况进行评价。
三、结语3.1 总结通过以上的多元智能教学案例分析，我们深入了解了多元智能教学的具体实施过程和效果。
多元智能教学能够更好地促进幼儿的全面发展，培养其多方面的能力，为幼儿园教育质量提升提供了新的途径和方法。
幼儿园多元智能开发案例解析
幼儿园多元智能开发案例解析一、案例背景某幼儿园位于城市中心，拥有优美的环境和现代化的设施，是一所以多元智能为基础的幼儿园。
该幼儿园的教育理念是“以儿童为本，全面发展”，旨在为每个孩子提供一个乐观、开放、多元、多彩、协作的学习环境。
为此，该幼儿园特别注重孩子的多元智能开发，通过各种多元化的教育活动，全面培养孩子的兴趣、才能和创造力，让孩子在开放的环境中自由探索和发展。
二、实施方案1. 多元化的教育活动该幼儿园通过多元化的教育活动，培养孩子的多元智能。
具体来说，他们开展了如下活动：（1）音乐活动：每周进行一次音乐活动，让孩子通过唱歌、舞蹈、演奏等方式，培养音乐智能。
（2）美术活动：每周进行一次美术活动，让孩子通过绘画、手工制作等方式，培养视觉智能和空间智能。
（3）体育活动：每周进行一次体育活动，让孩子通过体育运动，培养运动智能。
（4）语言活动：每日进行语言活动，让孩子通过听说读写，培养语言智能。
（5）自然探索活动：每周进行一次自然探索活动，让孩子通过观察、实验、探究等方式，培养自然智能。
（6）社交活动：每日进行社交活动，让孩子通过交流、协作、分享等方式，培养人际智能。
2. 多媒体教学该幼儿园注重多媒体教学，通过投影仪、电视、电脑等多媒体设备，让孩子在视听的刺激下，更好地理解和掌握知识。
例如，在语言活动中，教师会通过投影仪播放英语动画片，让孩子跟着学习英语。
3. 情境化教学该幼儿园注重情境化教学，通过模拟情境，让孩子在真实的场景中体验和学习。
例如，在自然探索活动中，教师会带领孩子到花园里观察植物，让孩子亲身体验植物的生长和变化。
4. 情感教育该幼儿园注重情感教育，通过关注孩子的情感需求和情感表达，培养孩子的情感智能。
例如，在社交活动中，教师会引导孩子学会分享和倾听，表达自己的情感和需求。
5. 家园共育该幼儿园注重家园共育，通过与家长的密切合作，共同关注孩子的成长和发展，让孩子在家庭和幼儿园两个环境中得到全面的关爱和支持。
幼儿园多元智能课程案例分析及实施效果评价
幼儿园多元智能课程案例分析及实施效果评价随着教育理念的不断发展和改革，幼儿园教育也日益受到关注。
多元智能理论是美国心理学家霍华德·加德纳提出的教育理论，主张每个人都具有多种智能，而传统教育往往偏重语言和逻辑数学智能，忽视了其他智能的培养。
多元智能教育在幼儿园教育中的实施备受关注。
本文将通过分析具体的多元智能课程案例，探讨其实施效果，并提供个人观点和理解。
一、案例分析1.课程背景这是一所位于城市中心的幼儿园，学生来自不同的家庭背景和文化环境。
学校开展了一项名为“发现多元智能”的课程，旨在通过多种媒体和活动培养幼儿的多元智能，包括音乐智能、体育智能、人际关系智能等。
2.课程内容课程内容涵盖了各种多元智能的培养活动，比如学习乐器、参与戏剧表演、参与小组合作游戏等。
这些活动旨在通过不同的感官和技能培养幼儿的多元智能，提高其学习兴趣和主动参与度。
3.实施效果经过一段时间的实施，学校发现幼儿在多元智能方面有了显著的提高。
他们对音乐、运动、艺术等方面表现出了更大的兴趣和自信，能够更加自如地表达自己的想法和情感。
家长也反映，孩子在家中的表现也有了积极的变化。
二、个人观点和理解通过对这个案例的分析，我认为幼儿园多元智能课程的实施效果非常显著。
这种课程能够满足不同幼儿的个体差异，让他们在不同领域找到自己的兴趣点，从而激发学习的动力。
多元智能课程也有利于促进幼儿的全面发展，培养了他们在各方面的能力，不仅在学术上有所提高，同时也提升了社交能力和创造力。
我认为幼儿园多元智能课程的实施效果是十分积极和可喜的。
总结回顾通过本文的分析，我们可以得出结论，幼儿园多元智能课程在实施过程中的确能够取得良好的效果，促进幼儿的全面发展。
对于幼儿教育，我们应该更加重视个体差异，注重多元智能的培养，让每个孩子都能够找到自己的闪光点。
相信在不断的探索和尝试中，我们会为幼儿的成长和发展打下更加坚实的基础。
幼儿园多元智能课程是一种全面的课程设计，旨在培养孩子多种智能，而不仅仅是传统的语言和数学能力。
幼儿园多元智能教学案例分析
幼儿园多元智能教学案例分析主题：幼儿园多元智能教学案例分析多元智能教学是一种将个性化、多元化的教育理念融入到教学中的教学模式，它重视幼儿的多元智能发展，注重培养幼儿的自主学习能力，培养幼儿全面发展的素质。
以下是一位幼儿教师在课堂上实施多元智能教学的案例。
案例描述：在这个案例中，幼儿教师要让学生学习身体的三个主要系统：肌肉系统、骨骼系统和神经系统。
这个课程的目的是让幼儿通过多种不同的智能方式来了解每个系统的作用和功能，并且培养他们的自主学习能力。
任务1：动手制作模型在首先任务中，教师给孩子们提供了不同的材料，要求他们使用这些材料制作一个肌肉、骨骼或神经系统的模型。
不同的材料代表不同的智能，需要孩子们在一定的时间内完成。
艺术智能：幼儿可以使用彩纸、笔和其他文具制作一个可爱的三维人体模型。
逻辑数学智能：幼儿可以使用乐高进行拼装，制作骨骼、肌肉或神经系统。
科学智能：孩子们可以使用生物书籍或互联网资源研究每个系统，使用泥土或其他材料满足需求。
任务2：现场游戏在第二个任务中，幼儿教师组织了一个身体游戏，目的是让幼儿更好地了解每个系统的作用和功能。
身体运动智能：小组学生参与了一个身体游戏，游戏开始时，教师指出不同的身体部位，并让学生模仿这个动作。
例如，当老师指向膝盖时，孩子会“蹲下”。
人际智能：教师安排异性小组合作完成游戏任务。
任务3：模拟器和电脑应用程序在第三个任务中，幼儿教师让孩子们使用模拟器和应用程序来进一步研究每个系统的功能。
空间智能：孩子们学习使用软件来模拟关节和肌肉的运动。
语言智能：学生会阅读一些与人类身体系统相关的书籍和文章，以进一步了解身体系统的功能。
结论：通过这个案例，我们可以看出多元智能教学是一种有力的教学方法，它促进了幼儿的全面发展，培养了他们的多种智能。
好的多元智能教学，能够帮助孩子们更好地理解和掌握知识，提高他们的学习兴趣和学习效率。
这对于幼儿教育的全面健康发展来说非常重要。
幼儿园多元智能教育案例分析
幼儿园多元智能教育案例分析近年来，随着教育改革的不断深化，幼儿园的教育理念也得到了广泛的关注和探讨。
在传统的知识传授模式中，越来越多的学者和教育家开始强调幼儿园多元智能教育的重要性，旨在培养孩子的全面发展和多元能力。
本文将通过分析一位实施多元智能教育的幼儿园教师的案例，探讨多元智能教育对幼儿的影响和效果。
教师A是某幼儿园的一名资深教师，她在上岗前曾接受过多元智能教育的培训和理论学习，深受启发并积极践行于教学中。
以下是教师A在实施多元智能教育的过程中的一些案例和经验。
一、语言智能在幼儿园中，教师A注重通过各种言语活动提高幼儿的语言智能。
她组织孩子们进行诗歌朗读、主题故事分享和小组互动讨论等活动，注重培养幼儿的语言表达和沟通能力。
同时，她还为孩子们提供了丰富的阅读材料，开设了图书角、故事角等，激发他们的阅读兴趣和阅读能力。
二、逻辑数学智能教师A在幼儿园中注重培养幼儿的逻辑数学智能。
她引导幼儿参与各种游戏和拼图活动，培养他们的观察力、思维能力和解决问题的能力。
她还通过组织数学游戏和破解谜题的活动，激发幼儿对数学的兴趣和学习动力。
三、空间智能教师A通过创设丰富多样的环境和活动，注重培养幼儿的空间智能。
她设计了寻宝游戏、拼图和模型构建等活动，引导幼儿锻炼空间感知和空间操作能力。
她还鼓励幼儿进行绘画、手工制作和园艺等活动，培养幼儿的艺术审美和创造力。
四、音乐智能教师A注重培养幼儿的音乐智能。
她引导幼儿通过唱歌、跳舞、演奏乐器等方式感受音乐的美妙，同时通过音乐游戏和音乐创作活动培养幼儿的音乐表现力和音乐欣赏能力。
五、身体运动智能教师A十分重视培养幼儿的身体运动智能。
她组织孩子们参与各种体育锻炼和户外探索活动，如晨练、球类运动和自然观察等，旨在提高幼儿的大肌肉协调能力和动作技能。
同时，她还通过游戏和舞蹈等活动，培养幼儿的小肌肉协调和精细动作能力。
六、人际交往智能教师A注重培养幼儿的人际交往智能。
她组织孩子们进行小组合作活动和互动游戏，鼓励他们相互合作、分享和协作。
幼儿园多元智能启蒙教育案例分析
幼儿园多元智能启蒙教育案例分析1. 引言幼儿园教育一直是家长们非常关心的话题，尤其是幼儿园的启蒙教育。
多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为人类的智力不是统一的，而是由多种智能构成。
在幼儿园的教育中，如何利用多元智能理论进行启蒙教育，一直是教育工作者们关注和探索的方向。
本文将通过分析幼儿园多元智能启蒙教育的一些典型案例，来探讨如何有效地利用多元智能理论进行幼儿园教育。
2. 多元智能启蒙教育的基本概念多元智能理论认为，人类的智力包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能和自我认识智能等多种形式。
在幼儿园的启蒙教育中，要根据每个孩子的特点和潜能，设计多元智能的教育方案，让孩子在各个方面得到全面的发展。
3. 案例分析一：启蒙教育的语言智能在某幼儿园的语言启蒙教育课程中，老师采用了丰富多样的教学方式。
例如在每天的集体活动时间，老师会通过唱歌、讲故事等方式，激发孩子们的语言智能。
而在小组活动中，老师会让孩子们进行角色扮演、团体讨论等活动，让孩子们有机会运用语言智能来交流和表达。
通过这样的教学方式，孩子们在语言智能上得到了全面的发展。
4. 案例分析二：启蒙教育的逻辑数学智能在另一家幼儿园的逻辑数学启蒙教育中，老师采用了一系列有趣的游戏和活动。
在玩具区，老师会设置一些数字游戏和益智玩具，让孩子们在玩耍中培养逻辑数学智能。
在室外活动中，老师会组织一些有关形状、大小、数量等的游戏，让孩子们在活动中学习逻辑数学知识。
通过这样的教学方式，孩子们的逻辑数学智能得到了有效的启蒙。
5. 总结与展望通过以上两个案例的分析，我们可以看到幼儿园多元智能启蒙教育的重要性和有效性。
但要注意的是，每个幼儿园和每个孩子都有自己的特点和需要，因此在实施多元智能启蒙教育时，要根据具体情况进行合理的设计和调整。
未来，随着对多元智能理论的深入研究和对幼儿教育的不断探索，相信会有更多更好的案例出现，让幼儿园的启蒙教育更加全面、深入和有成效。
幼儿园多元智能全面发展实践案例分析
幼儿园多元智能全面发展实践案例分析幼儿园多元智能全面发展实践案例分析一、引言幼儿阶段是儿童心智发展的关键时期，而幼儿园作为孩子们接受教育的第一站，对于培养他们的多元智能发展至关重要。
本文将从幼儿园多元智能全面发展的实践角度出发，结合实际案例进行深入探讨。
二、多元智能理论概述多元智能理论是由美国心理学家霍华德·芬德尔提出的，他认为人的智能不只是通过语言和数学进行测量，而是包括多种能力和形式，如音乐智能、空间智能、人际智能等。
幼儿园应该通过多元智能教育，促进儿童在各个领域的发展，实现全面发展。
三、案例分析：某幼儿园多元智能实践1. 整体发展该幼儿园开设了音乐、美术、体育等多种课程，每个课程都注重培养儿童的综合能力。
在音乐课上，老师通过教唱歌曲、跳舞等方式，激发孩子们的音乐智能，同时培养他们的动作协调能力。
2. 具体实践在美术课上，老师不仅教授基本的绘画技巧，还鼓励孩子们通过观察、模仿等方式创作自己的作品，培养其艺术智能和空间智能。
通过这些课程，儿童能够在多种智能领域得到发展，实现全面的成长。
3. 效果评估经过一段时间的实践，孩子们在跨学科活动中表现出色，他们更愿意表达自己的想法，更富有创造力。
在家长会上，老师们也获得了家长们的一致好评，他们对幼儿园的教育模式和孩子们的发展效果表示充分认可。
四、总结与展望通过本案例的分析可以看出，多元智能教育对于幼儿园儿童的全面发展起到了重要作用。
在今后的实践中，幼儿园应继续不断探索，注重每个孩子的个体差异，制定更加贴近实际、更有针对性的教育方案，使每个孩子的多元智能得到充分的发展。
个人观点与理解：作为文章写手，我深刻认识到了多元智能教育的重要性。
每个孩子都是独一无二的个体，应该得到个性化的教育。
在撰写本文的过程中，我深入思考了多元智能的概念，也从案例中看到了多元智能教育的实际效果。
希望未来能有更多的幼儿园能够重视多元智能教育，为孩子们提供更好的学习环境和成长空间。
幼儿园多元智能课堂设计案例分析
幼儿园多元智能课堂设计案例分析一、主题简介本文将围绕幼儿园多元智能教育展开，阐述多元智能课堂的设计思路和方法，以及在实际教学中的应用效果。
通过分析具体案例，探究提高幼儿多元智能的方法和策略。
二、多元智能理论简介多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为人的智能包括语言、逻辑-数学、空间、音乐、身体运动、人际关系和自我认知七种。
这些智能类型是相对独立的，每个人的智能才能结构不同，优劣生状况也不同。
三、多元智能课堂设计方法1. 以学生为中心，引导学生发挥潜能多元智能课堂的设计思路是以学生为中心，注重学生的主体作用。
同时，要充分发挥学生的潜能，引导他们积极参与课堂活动，提高自身的多元智能水平。
2. 结合课程内容，运用多元智能教学方法多元智能课堂的教学方法应结合具体的课程内容，充分运用多种多元智能的教学方法，如情感体验法、探究式学习、合作学习等，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
3. 营造多元智能学习环境多元智能课堂的设计应营造多元智能学习环境，如设置充满艺术氛围的教室环境、搭建多样化的学习场景等，充分调动学生多元智能能力，提高学习兴趣。
四、案例分析在幼儿园多元智能课堂设计中，需要根据幼儿的不同特点和需求实施具体的教学方法。
下面以“情景剧”为例，探究多元智能课堂在实际教学中的应用效果。
1. 引入背景这是一堂幼儿园的语文课，教师在授课前设计了一幅别具特色的教室环境，环绕着黑板的四周放置了许多玩具和道具，并在教室的角落设置了一个舞台。
2. 设计思路教师在设计这堂课时，考虑到情景剧教学法能够很好地激发幼儿的表演欲望和自信心，培养他们的语言沟通能力和表达能力。
因此，教师在授课前设计了情景剧教学场景，并引导幼儿自主参与角色扮演，充分发挥他们的多元智能潜能。
3. 实施活动在课堂上，教师先由幼儿手抄故事剧本，《小兔子和大灰狼》的故事情节、人物角色、背景地点等。
之后，按照固定的时间安排，让幼儿根据剧本内容自由角色扮演，教师则充当导演，指导幼儿演技和表达技巧，背景音乐则可以适当搭配。
幼儿园多元智能发展案例分析
幼儿园多元智能发展案例分析概述：本文案例针对某幼儿园对多元智能发展的实践探索，旨在通过案例剖析，探究幼儿园多元智能发展的方法和途径。
背景：多元智能理论是基于霍华德·加德纳在1983年提出的多元智能理论，该理论认为每个人都有多种智力类型，每一种智力类型的表现都有其独特的特点和表现方式。
基于此理论，幼儿园需要通过丰富多彩的学习环境和贴近幼儿的教育活动，以促进幼儿多元智能的全面发展。
案例：某市某幼儿园对多元智能发展的实践探索一、增强幼儿的语言智能该幼儿园在语言智能的培养上多次采用听说读写等多种操作模式，同时通过情境模拟和角色扮演等方式，增强幼儿语言智能的全面发展。
例如，该幼儿园通过实时互动、问答、情景模拟等形式使幼儿感受语言交流的妙处，从而在互动中激发幼儿的语言表达能力。
二、培养幼儿的视觉智能该幼儿园在视觉方面的教育探索中，通过安排多元化的美术活动和手工、建构类的游戏活动、以及音乐可视化的教学方法等，培养幼儿的视觉智能。
例如，在美术活动中，教师采用引导幼儿画草图的方式，让幼儿将心中的画面具象化，表达自身的所思所想。
此外，通过提供色彩、构图、样式等多角度的美术教学，让幼儿从视觉上感受美与生命的融合，尤其是对于视觉智能较弱的幼儿，这样的活动能够让其获得更大的提升空间。
三、促进幼儿的逻辑数学智能发展该幼儿园推崇数学教育中的游戏化原则，通过数学、科学和工程类的游戏和活动，需要幼儿通过思考、分析和创造来完成。
例如，在幼儿园的趣味科学实验室中，教师为幼儿准备了多种装置和实验材料，让幼儿在探索与创造的路上涉足不同的数学领域，如图形、数学、逻辑等领域，从而提升其逻辑数学智能。
四、培养幼儿的情感智能该幼儿园对于情感智能的培养，注重将“爱”融入到教育的每一个环节中，通过情感性的互动、角色扮演和情景体验等方式，比较成功地促进孩子们的情感智能的全面发展。
例如，在游戏中，教师让幼儿扮演不止一种角色，如朋友、小老师、孩子等等，从而让幼儿在不同的角色中寻找自己的安全感和自信心。
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北 京岳 麓松 岩文 化发展 公 司 北京 吴 懿
【 摘
要】 在品 目 繁 多的幼儿 园 课程 中，
多元 智 能课 程 正 逐 渐 被 广 泛使 用 和 接 受 。 本
文 从 家 长 的 角 度 ，基 于对 北 京 某 多 元 智 能 幼
概 述
ｉ ．幼儿 园课 程 的 定 义
对 于 幼 儿 园 的课 程 定 义 有 多 种 多样 ， 不 样 的 幼 儿 园其 课 程 的 定 义 也 不 尽 相 同 。 涉 及 到幼儿 园所持 的价值 取向及教学理念等 方 面。从 这所多元智 能幼儿园来看 ，幼儿 园的 课 程 定 义 是 影 响幼 儿 的 所 有 与 幼 儿 园有 关 的
儿 园课程 的观察 ，运用 学前教 育理 论和 多元 智 能 理 论 对 幼儿 园的课 程 管理 进 行 分析 。 【 关键 词 】 学前教 育；多元智能 ；幼 儿
园课 程
幼儿 园课程 的 目标 ，管理 和实 施直接影 响 到 学 前 儿 童 对 课 程 的参 与 度 和 兴 趣 度 ，研
一
经 验 ，具 体 表 现 为帮 助 幼 儿 获 得 有 益 的学 习
经 验 、 促 进 其 身 心 全 面 和谐 发 展 的各 种 教 育 活 动 的 总 和 。他 们 使 用 的 是 多 元 智 能 理 论 指 导 下 ，以 中文教 学 为 主 ，英 文 为 辅 的幼 儿 园
段。最后把剪好 的小纸筒用胶水粘 在白卡纸 上 ，粘成一个小房子 的形状 。１ ４ 个 孩子分成 儿 自然发 展和多元能力 的强 调，所 以其幼儿 了三个小 组，每个小组做 出一 个成果。主班 园的课程 目标 自然也倾 向了生成和过程取 向。 老师主教 ，其他 两个 助理老师 帮助 孩子们粘 从 另 一 个 维 度 ，多 元 智 能 的 维 度 来 说 。 其 幼 胶水。孩子们 自己负责卷纸 筒、剪 成小段 ， 儿 园开展 的户外活动发展 了孩 子的身体运动 按照 自己的想法贴到 白卡纸上。 实施结果如 下：只有一个小组完 成了老 智能 ，英文 圆圈活动发展 了孩 子的语言及音 师 的预期 效果 ，把小纸筒贴成 了小 房子的样 乐智 能，区域 活动发展 了孩 子的 自然探索 、 艺 术 以及 人 际 交 往 智 能 ，可 以说 这 个 幼 儿 园 子 。这个小组 的特点是 ：①距离 主班老师最 课程 的设置十分综合 、全 面。符合 幼儿生理 近 的一个小组 ；②小组成员都是女孩。 第 二 个 小 组 的 成 员 是 一 个 女 孩 ，三 个 男 和 心 理 发展 的客 观规 律 。 孩。 一 男 一 女在 贴 小 房子 的时 候产 生 了争 吵 ， 三 、 幼儿 园 课 程 内 容 及 实 施 幼儿 园的课 程内容是实现课程 目标 的手 男 孩想 这样贴 ，女孩想 哪样 贴。但 老师们并 段 ，在 幼儿 园的课 程 内容 中存 在 三 种取 向 ： 没有关 注 ，也没有做 出任何 反映。结果这个 （ １ ）课程 内容 即教材。知识 的传递 以教 小组并没有完成。 第三个小 组的成员全是 男孩。其中一个 材为依据。这种课程内容 比较呆板 ，以教材 、 教 师为 中心 ，常常忽 略了孩子的感受 、兴趣 男 孩子明显对这个活 动不感兴趣 ，他站起来 到其他区域晃悠 了好几 圈，最 后被家长叫 回 和能 力 。 （ ２） 课 程 内容 即学 习活 动 。 强 调孩 子 做 去 坐 下 继 续 活 动 ，但 仍 然 兴 趣 不 大 ，胡 乱 剪 些 什 么 ，强 调 课 程 与 社 会 生 活 的 联 系 和 儿 童 了 几 下 就 开 始 玩 别 的 了 。还 有 一 个 男 孩 子 用 在学习 中的主动性 。但其 弊端在于这些活 动 剪 刀把废报纸剪成小块 小块的 ，并没有剪小 往 往 是 儿 童 的外 显 活 动 ， 而 无 法 看 Ｎ Ｊ Ｌ 童 对 纸 筒 。这 组 的 男 孩 子 基 本 上 剪 完 东 西 之 后 没 课 程 内容 的 同化 ，忽视 了儿 童 的个 体 差异 。 有 往 白卡纸上贴 的。都 在各玩各 的。老师也 （ ３）课 程 内 容 即学 习经 验 。 把 课程 内容 并 没 有 对 他 们 的 活 动 进 行 任 何 干 预 。活 动 结 看 成 是 儿 童 的学 习 经 验 ，认 定 儿 童 是 主 动 的 束 后 老 师并 没 有 组 织进 行 点 评或 者 总结 。 从 这 次 开 放 日的 活 动 可 以 看 到 课 程 具 有 学习者。而儿童是否 能够真正理解和获得课
个ｌ 生化表 现 。 因 为 多 元 智 能幼 儿 园 的 课 程 是 基 于 对 幼
课 程。其课程理念 主要 关注的是儿童 的 自然 发展和多元智能能力的获得。 ２ ． 多元 智 能 理 论 概 述 多元 智能理论是 由美国哈佛大学教 育研 究院的心理发 展学家霍华德加德 纳提出。近 年来在 国内的幼儿园课程 中应用 较为广泛 ， 也逐渐受到家长们的关 注、接受以及喜爱。 加 德 纳 认 为 过 去 对 智 力 的定 义 过 于 狭 窄 ， 未 能 正 确 反 映 一 个 人 的真 实 能 力 。 他 认 为 ， 人 类 的智 能 至 少 可 以分 成 语 言 ， 数 理 逻 辑 ， 空间，运动，音乐 ，人际，内省等九大范畴。 二 、多元智 能幼儿 园课程 目标 在 幼 儿 园 课 程 中 ， 常 见 的 目标 取 向 有 行 为 目标 、生成性 目标和表现性 目标 。合 理地 运用这三种 目标，找到他们之间 的平衡 点是 每个幼儿 园在设 计课 程的时候需要考虑 的因 素。 （ １ ）行 为 目标 是 以儿 童具 体 的 ，可 被 观 察 的行 为 表述 的 课 程 目标 ，它 指 向 的是 实 施 课 程 以后 在 儿 童身 上 所发 生 的 行 为变 化 。 （ ２）生 成 性 目标 是 在 教 育过 程 中生 成 的 课 程 目标 。如 果 说 行 为 目标 关 注 的 是 结 果 ， 那 么 生 成 性 目标 关 注 的就 是 过 程 。 它 反 映 的 是 儿童 经 验 生 长 的 内在要 求 。 （ ３）表 现 性 目标 强 调 个 性化 ， 目标 指 向 的 是 培 养 儿 童 的 创 造 性 ，它 并 不 规 定 儿 童 在 完 成 学 习 活 动 后 应 该 获 得 的行 为 ， 而 是 指 向 每 个 儿 童 在 教 育 情 境 的 种 种 际遇 中所 产 生 的
究 幼 儿 园课 程 对 学前 儿 童 的 动作 ， 认知， 社交 ， 思维及 想象等各方面 的发展都有重要意义 。
所 以如何 认识和观察 幼儿园课程 ，是关心孩 子发展 的家长们应该关 注的一个课题 。下 面 以北京 的一所多元智 能幼儿园为例 ，浅谈幼
儿 园课 程 。
一
、
幼儿园课程定 义以及多元智能理论