浅谈音乐课中的愉快教学
让音乐教学在愉悦中进行
学生只有对学 习内容有 了浓厚的 兴趣才能使学 习过程轻
松而 Ｉ悦。课堂上学生能不能集中注意 力专 心听老师讲课 ， 俞 能 否愿意主动接受新知识 ， 并在老师的启发引导下开展一系列的 学习活动 ， 关键在于诱发学生的学 习兴趣。然而 ， 现在的教材 内 容与学生的审美需求之间存在 着一定的矛盾 ， 教材内容大多强
三 、 富 多彩 的教 学方 法 丰
一
习兴趣的重要因素 。运用愉快教学法 ， 诱发学生 的学 习兴趣 ， 使
他们在愉悦 中获得知识。下面是我在音乐教学 中的一些体会 ，
成不变的教学方法会使学 生产生厌倦和审美疲劳 ， 教学
方法的多样性是进行 腧悦教学的有效途径 。
在此和大家一起探讨 ， 共同提高。
且 结合 学生的接受能力和 日常生 活 ， 精心 设计教案 ， 激发学 生 的学 习兴趣 。例如 ： 学习歌曲《 在 我们的 田野 》 ， 时 歌曲旋律 优
美， 歌唱了我们的祖国山川秀美 ， 矿藏丰富 ， 但是歌 曲的歌词时 代有些久远 ， 学生不是非常喜欢。 我就运用电教化教学手段 ， 一 边播放歌 曲 ，一边播放美丽的风景画面 ： 美丽的 田野 ， 无边的
一
就会听到欢快 悦耳 的音乐 ， 我站在音乐教室 门前 ， 面带微笑地 迎接他们 ， 高兴地和他们打招呼 ， 甚至开玩 笑 ， 表现欠佳的孩子 就拍一拍他们的肩膀 ， 给他们 一个 鼓励的眼神 ， 大家随 着欢快 的音乐进入座位 ， 一堂愉快的音乐课就这样开始了。 这榉 喻快的氛围和融洽的师生关系 ， 使得学生放 下其它课
稻田 ；碧绿的河水 ，成群的野鸭 ； 无垠 的森林 ， 还有野鹿和 山
（ ） 一 节奏练 习法。 如果把曲谱 比喻成歌 曲的血肉的话 ， 那么节奏就是歌 曲的 骨骼 。在进行歌曲教学之 前 ， 可以把歌 曲中典型的节奏型提取
谈小学低年级音乐课中的愉快教学
现 这种 情 况 ： 曲 的旋 律 非 常 简单 ， 朋 歌 小 友 能反 复 哼 唱 都 无 音 准 问题 。但 在 学 习 歌 词 内容 时 却屡 屡 犯错 。这 是 因为 低 年
级 小 朋 友 的 识 字 范 围有 限 ，有 很 多 字 不
例 如 ， 教 学 《 呀 飞 》 ， 师用 欢 在 飞 时 教
教 学 ， 符 合 音乐 艺 术 的运 动 特 性 ， 满 既 又
实 践 过程 中 ， 各 种 因 素 的 制 约 ， 学 生 受 要
在 音 乐 活 动 中发 现 问题 ，主 动 提 出问 题
足 儿 童好 玩 的特 征 ，充 分体 现 了 愉快 教 学 。 二 、 戏 教 学 实现 了课 堂 教 学 中教 其 游 师 的 主导 地 位 和 学 生 的 主体 作 用 。学 生 成 了课 堂 的主 人 ，每位 儿 童 成 了音 乐 活 动 的积 极 参 与 者 与 创造 者 ，融 洽 了师 生 关 系 ， 高 了学 生 的学 习 兴 趣 ， 一 大 批 提 使 的 最直 接 、 喜 爱 的方 式 。 过 熟悉 动作 最 通 的模 仿 、简 单 动 作 的 创 编及 音 乐 情 景 的 表 演都 能 让 学 生 体 验 到律 动 的乐 趣 和 成 功 的喜 悦 ，也 为 学 生 提供 了一 个 充 分 展 示 自我 的舞 台。
心 里 ，而 且在 歌 曲情 感 的处 理 上 学 生 也
能 很好 地 把 握 。这样 一 来 ， 们 不仅 能 在 我 较 短 的 时 间 里 完成 教学 任 务 ，而 且 学 生 也 能 在 快乐 的 氛 围里 愉 快 学 习 ，大 大 提 高 了课 堂 效率 。
三 、 对 学 生 “ 奇 ” 特 点 ， 发 探 针 好 的 激
音乐课的愉快教学
音乐课的愉快教学音乐课中，如何唤起学生的求知兴趣，使学生愉快地投入学习活动，在学习中体验到求知的满足感、成功的愉悦感，是实施素质教育的一个重要课题。
现在音乐课的发声、节奏、听音等方面如何进进行愉快教学谈几点认识。
一、发声练习要简单、多变在歌曲教学前，进行简短的发声练习，是培养学生运用自然良好的嗓音进行发声的重要途径，是唱好歌曲的前提。
1、模仿小动物的叫声低年级学生由于年龄小，发声器官尚未经过训练，因此要采用直观形象、生动活泼的方式进行训练。
他们思想单纯，幼小的心灵很有爱心，对自然界的一草一木都有感情，尤其是对小猫、小狗之类的小动物更是关怀备至。
根据着一特点，我设计了这样一条发声练习曲。
5 5 56 6 5 1 5 0 1 5 0 6 5 1小鸽子轻声叫，咕咕咕咕咕咕咕学习前，我用头因投影出示小鸽子的图片，引起学生对小鸽子的兴趣，再问学生鸽子是怎么叫的？学生回答；“咕咕咕”。
“那我们就一起学学小鸽子叫”。
这样就自然地把学生引发到发声练习的教学中来了。
练习时，应当要求学生轻唱。
有的学生为了表现自己，唱得很响。
于是，我就说；“同学们唱得这么响，小鸽子会被你们吓跑的。
”学生们马上用轻柔、舒缓的声音练唱，真怕小鸽子被吓跑了似的。
2、编旋律短句旋律短句是最常用的练声形式，可以训练呼吸、发声、咬字、吐字等技巧，还有助于提高音乐感受能力和音乐记忆能力。
在教学时，为了唱好韵母“i”，我编成以下旋律短句来练习，学生的兴趣一下子就调动起来了。
3 4 5 6 5 1 6 1 6 5 3 4 5 6 5 6 5 6 5 2我爱小铅笔，花杆多美丽，我爱小铅笔，天天不离手，为了感谢你，学出好成绩，为了感谢你，学出好成绩。
学生在自己熟悉的语言、儿歌中训练，增加了他们的学习兴趣，让他们在愉快的学习中完成了学习任务。
另外，还可以采用现成的练习或所学歌曲自行编写，也可以直接采用歌曲的核心音调或高潮乐句来练习。
这样将发声练习与歌曲表现相结合，既达到了发声练习的效果，有使学生懂得，发声练习的最终目的是用动听的歌声演唱歌曲、表达感情。
在音乐课堂中如何开展愉快教学
心听老师讲授，关键在于诱发学生的学习兴趣，特别是作为非主课的音乐 课 ，兴趣 更 是学 生学 习 的动 力 。所 以面对 一 系 列的 问题 ：要 快 乐地 学 习 ， 又 不 可 以无 忧无 虑 、没有 负 担地 学 习 ，又 不 可 以不要 教 科书 ，想 学什 么 就 学什 么 ，那 我们 怎么 才 能真 正地 做 到快 乐地 学 习呢 ？我 根据 自己在 教学 中
的学 习、探 索 ，总 结 出以 下几个 观 点 ： 第 一 ：大胆 利 用各 种教 材 ，优化 教 学
俗话说：不管黑猫白猫，捉到老 鼠都是好猫。这句话同样适用于我们 的实 际教 学工 作 。要 做这 只好 猫 ，音 乐老 师 要做 很 多的 准备 ，音 乐 教材 在 我 们 的教 学工 作 中 占有最 重 要的 地位 。课 改 以来 ，音 乐 教材 有 了很 大 的变 化 ，但 是 每学 期开 学 ，我 都会 先认 真 通读 教材 ，并且 把 教材 和利 用课 余 时 间查找 到 的 能一起 利 用 的素材 、 资料 放在 一起 ，甚至 有 时我 还会 加入 流 行
音乐。 例 一 ，我校 使 用 的乐器 为 竖笛 ，新六 年级 大部 分 的 同学 都没 有接 触 过 竖 笛 。所 以 ，六年 级 第一 学 期的器 乐 教学 就 显得较 为 困难 。我在 初教 竖 笛
时 ，运 用 了学 生都 比较 熟 悉 的乐 曲 《 两只 老虎 》作 为 练 习 曲 目，利用 学 生 都 会唱 这首 歌 的优势 ， 加 入竖 笛 的指法 练 习 ，降低 了学 生初 学竖 笛 的难 度 ， 也增 加 了学 生学 习竖 笛 的兴趣 ， 使 学生 在很 短 的时 间 内熟悉 了竖 笛 的指法 ， 为 以后 的器 乐教 学 开 了个 好 头 。 例二， 在六 年级 第 一学 期第 一课 ， 我 在正 常课 题 学习 前加 入欣 赏 了 《 我 听 见时 光 的声音 》 这首 歌 曲 ，通过 歌 曲的欣 赏 ， 同学 们 马上就 可 以进 入上 课 的状态 ，而且 可 以让 同学们 知道 了 自己上 中学和 小 学 的不 同意义 。 第二 ：用 自己 的情绪 感染 每 一个 学生 我们 常 说 ： “ 喊破嗓 子， 不 如干 出样 子 。 ”情绪 是极 具感 染性 的， 在一 定条 件下， 人 们 的情 绪情 感 很 容 易 相 互感 染 ， 相互 影响 ， 从而 产 生 相 近 的情 感 体 验 。在 教学 中我 始终 告诫 自己要 做一 名 “ 快 乐教 师 ” ，只有 教师 懂 得 了用快 乐教 学， 学 生才 会 体会 到快 乐 。学生 与老 师 的沟通 主 要就 是聆 听与 交流 ，教 师 良好的精神气质乃至得体的言谈举止都会给学生以极大的感染力，使学 生 自觉地 产 生奋 发 上进 的 内在 动力 。 当学 生犯 错误 时 ，我 不是 语气 生 硬 的
音乐课教学中愉快教育的探讨
音乐课教学中愉快教育的探讨愉快教育的含义是指要使教学气氛生动活泼，教学形式丰富多彩，教学内容引人入胜，从而使学生乐学不倦，陶醉其中，师生共同沐浴于愉快的感受之中。
教学中的愉悦性产生于教学过程中的艺术创造，使学生产生美的体验，消除教学中的焦虑感、疲惫感，教学本质在于使人忘情，产生愉快感。
音乐家冼星海曾经说过这样一段话：“音乐是人生最大的快乐，音乐是生活中的一股清泉，音乐是陶冶性情的熔炉。
”作为中学音乐课堂教学应该怎样摆脱以前那种教师教，学生唱的陈旧模式，寓愉快教育于其中呢？笔者根据多年的音乐教学经验，从以下几个方面进行了一些初步的尝试。
一、愉快教育应用于音乐基础理论的教学音乐教学中的基础理论，是学生学好音乐的基础。
过去一直不作为重点讲授，致使学生毕业后还不懂得简单的乐理知识。
其原因还在于乐理知识对于中学生来说，显得深奥难懂，枯燥乏味，学生难接受，教学效果差，因此教师也就听之自然了。
中国基础音乐学会理事高岳峰教授主张把“愉快教育”应用于音乐基础理论的教学中，创立了“快乐教学法”。
我就把基础理论的教学化解为游戏的方法，小品的形式，将那些枯燥、难懂、难记的乐理知识转换成活泼、愉快的活动。
例如，前倚音和后倚音，我把它编成一个小游戏：“一个妈妈在中间，领俩孩子快上（下）山，一前一后保妈妈，恐怕掉进深山涧。
”让学生边做游戏边唱儿歌，这一组装饰音从内容到形式，加深了学生的理解和记忆。
再如，上滑音和下滑音，为使学生知道上、下滑音的演唱方式，让学生先随着琴声用“a”的发音唱出“1—2—3—”“1—2—3—4—5”或“5—4—3—2—1—”“3—2—1”，接着按歌词内容的规定和要求随教师唱出时值。
然后我根据歌曲《拾豆豆》中的有关上、下滑音的内容，“胖丫丫哎，俊妞妞”让学生双双扮演“胖丫丫”和“俊妞妞”以小品的形式演唱。
学生一呼一应，既练习了上下滑音的演唱方法，又通过声情并茂的表演，激发了学生的学习兴趣，在愉快中学生自然而然地接受了乐理知识，收到了事半功倍的效果。
在音乐课堂中如何开展愉快教学
在音乐课堂中如何开展愉快教学愉快教学，简单地说，就是教与学的活动中让学生愉快地学习、思考，在愉快中获取知识，在愉快中锻炼学生的各种学习能力，在愉快中培养学生当学习的主人。
对于愉快教学，许多有见识的教育理论家和教育实践家此曾有过精辟的论述：远在两千多年前的伟大教育家孔子就明确指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”（注：《论语.雍也篇》）宋代大理学家朱熹说得好：“教人未见意趣，必不乐学。
”（注：转引自广西师大出版社出版刘会文著的《教师与幽默》）于是，培养学生对于音乐课的兴趣就变得尤为重要。
我们经常说：兴趣是最好的老师。
课堂上学生能不能集中注意力，专心听老师讲授，关键在于诱发学生的学习兴趣，特别是作为非主课的音乐课，兴趣更是学生学习的动力。
所以面对一系列的问题：要快乐地学习，又不可以无忧无虑、没有负担地学习，又不可以不要教科书，想学什么就学什么，那我们怎么才能真正地做到快乐地学习呢？我根据自己在教学中的学习、探索，总结出以下几个观点：第一：大胆利用各种教材，优化教学俗话说：不管黑猫白猫，捉到老鼠都是好猫。
这句话同样适用于我们的实际教学工作。
要做这只好猫，音乐老师要做很多的准备，音乐教材在我们的教学工作中占有最重要的地位。
课改以来，音乐教材有了很大的变化，但是每学期开学，我都会先认真通读教材，并且把教材和利用课余时间查找到的能一起利用的素材、资料放在一起，甚至有时我还会加入流行音乐。
例一，我校使用的乐器为竖笛，新六年级大部分的同学都没有接触过竖笛。
所以，六年级第一学期的器乐教学就显得较为困难。
我在初教竖笛时，运用了学生都比较熟悉的乐曲《两只老虎》作为练习曲目，利用学生都会唱这首歌的优势，加入竖笛的指法练习，降低了学生初学竖笛的难度，也增加了学生学习竖笛的兴趣，使学生在很短的时间内熟悉了竖笛的指法，为以后的器乐教学开了个好头。
例二，在六年级第一学期第一课，我在正常课题学习前加入欣赏了《我听见时光的声音》这首歌曲，通过歌曲的欣赏，同学们马上就可以进入上课的状态，而且可以让同学们知道了自己上中学和小学的不同意义。
小学音乐课中愉快教学
浅谈小学音乐课中的愉快教学心理学家告诉我们，良好的心境会使儿童在充满情趣、动机勃发的积极状态下愉快地学习。
要让学生愉快地学习，首先要激发其兴趣。
莎士比亚说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益”。
爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师”。
他们的名言高度凝练地概括了学习兴趣的重要性和必要性，说明兴趣是学生学习的动力。
教师要根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的兴趣，使他们始终在轻松愉快、欢乐活泼的状态下进行学习。
那么，如何让学生愉快地学习呢？笔者根据自己多年的教学实践，总结了以下几点与大家交流。
一、启发学生自由表现内心情感，激发唱歌兴趣以前单一、枯燥的教学模式，往往是教师在台前表演，学生在下面欣赏，我们喜欢把自己设计好的东西一股脑地倒给学生，学生只是做了我们的听众，他们没有自由发挥的机会，久而久之，他们对音乐课便也失去兴趣了。
音乐是表情达意的艺术，儿童恰恰具有喜形于色、感情外露的特点，他们难以用语言表达自己内心的情感和体验。
这时就需要教师给学生创造一个能自由表现的空间，能够巧妙地设计教学环节，灵活地运用教学方法，发挥我们的专长，从而启发他们内心对音乐的表现欲。
比如，在教学生唱《动物说话》这首歌时，笔者设计了一个听音乐进教室的律动，而律动所使用的音乐就是采用了学生将要学唱的歌曲《动物说话》，让学生对歌曲先有一个初步的感受，为下一步学唱歌曲奠定基础。
接着笔者就问学生：“同学们，刚才你们走进教室的时候，听到了什么？”这一问，同学们可来情绪了，纷纷举手回答。
接着，我又问：“那你们能模仿一下这些小动物的叫声吗？”同学们把手举的很高，争先恐后地起来模仿，课堂气氛变得非常活跃。
然后再趁热打铁，让学生通过反复仔细地听歌曲，使他们能尽快地掌握歌曲的旋律和节奏。
看着学生高涨的学习热情，再拓展他们的学习，又问：“你们还能模仿其他动物的叫声吗？试着唱一唱吧！”同学们争着举手回答，他们说着、笑着，沉浸在美好的想象之中。
浅谈音乐课堂中的愉快教学
浅谈音乐课堂中的愉快教学小学阶段是学生学习音乐的启蒙阶段，这一阶段的学习对于学生未来的发展起着至关重要的作用。
小学音乐对孩子们来说是愉快的、放松的。
愉快教学法作为一种新的教学方式已被广泛应用于小学教学领域。
如何能让学生在音乐学习中感受快乐，在快乐中学习新知识呢？这就要引导学生自主参与音乐活动，培养学生对音乐的感受和鉴赏能力,为学生学好音乐、养成习惯奠定良好的基础。
关键词：小学音乐激发兴趣方式方法创作表演正文：小学音乐是音乐教育体系的基础，是小学阶段的必修课。
音乐家冼星海曾说“音乐是人生最大的快乐，是生活中的一股清泉，是陶冶心情的熔炉。
”因此，音乐课堂要以快乐为主，自主创作，在互动中愉快的学习。
为达到这个目的，我在音乐教学中，从以下几方面入手：一、把愉快教学带进课堂1、优化课堂导入语课堂导入语，在一堂成功的音乐课上是非常重要的。
把头开好，才能吸引住学生的注意力。
在每节课的开始，我都会给大家带来一个小故事、小儿歌、小游戏等等。
目的就是为了吸引学生的注意力。
有一次，我在教一年级学生学习五线谱的线数与间数时创编了一首儿歌。
内容如下：伸出小小手，手心在上面；五个手指头，就是五条线；四个手指空，就是四个间；从下往上数，一二三四五；越爬音越高，好像上山坡。
学生通过儿歌形式很容易认识了五线谱，也产生了浓厚的兴趣。
2、创设情境激发兴趣对小学生来说，兴趣是最好的老师，如何培养学生对音乐的感知能力，让他们在唱唱跳跳、摇摇摆摆中学会音乐知识。
记得有一次，我在教授一年级欣赏课时，抓住孩子好动、爱玩儿的特点，采用游戏互动的方式学习新课；课堂中运用拍手、敲桌等方式来感受音乐节拍的不同变化，还利用了大家熟悉的故事——《小红帽》贯穿整个课堂，引起学生的兴趣。
让学生在玩儿中学有所获，也活跃了课堂气氛，收到了很好的效果。
3、律动表演增强学生自信心律动与音乐是密切联系的一种表演形式，更是学生们喜欢的形式。
因此在教授歌曲前，我会精心备课，根据歌词的内容创编一些舞蹈动作，这样有利于帮助学生理解和记忆歌词。
浅谈音乐课中的愉快教学
浅谈音乐课中的愉快教学音乐教学是对学生进行审美教育的重要手段之一，它不仅通过歌唱、欣赏等教学活动来传授音乐知识技能，而且让学生在音乐的熏陶中萌发对音乐的兴趣与爱好，初步养成健康的审美情趣，进而提高学生的心理素质和审美能力。
为达到这个目的，我调动一切美的教学手段，比如创造充满美感和愉悦气氛的教学环境、制作精心的教具、生动形象的语言，使学生在愉快中学习。
一、感受音乐，寓教于乐音乐是情感的艺术，学生生来都具有感知的潜能。
他们天真活泼、好动，感觉敏锐，可塑性强，对音乐极感兴趣。
教学中我以感受音乐美作为先导，把作品所要表现的情绪贯穿始终，让他们通过自身参与音乐活动，展开联想，来认识音乐所表达的艺术形象，获得对艺术形象的情感体验。
通过各种活动，感受音乐、理解音乐、表达音乐，从中得到快乐，通过自身活动，获得心理、生理上的满足，使学生在充满愉快的心情中学习音乐，在快乐、自由、轻松的气氛中进入音乐殿堂。
二、形式多样，寓教于乐学生多具备形象的思维能力，他们往往通过直观感受来认识周围事物。
所以，进行愉快教学，首先要从环境做起，使学生一进入音乐教室，心理上就有一种愉快感，我为了给学生创造这种愉快的气氛，就千方百计地根据教学内容对音乐教室进行不同的创造性设计，给他们一种新鲜感，使学生置身音乐作品之中，在教学过程中力求组织形式、课的类型结构多样化。
采用生动活泼的教学方法，运用多种教学手段（如多媒体教学、乐器进课堂等）。
最不容忽视的就是教师的语言，要富有启发性、趣味性和艺术性，通过生动的教学语言，调动学生的学习积极性。
因此，让学生通过动作、表演、游戏等大量活动直接感受音乐，进而把他们的潜能充分发挥出来。
另外，教学形式要多样化，如律动、歌表演等。
教学中采用哪种教学手段和形式，要根据教学内容和学生的年龄特点而定。
低年级我根据教材律动性强、学生好动的特点，采用唱游的形式；高年级我采用情境教学法，感染学生，使他们积极主动地学习音乐、感受音乐、表现音乐。
浅谈小学音乐课堂的愉快式教学——狄金秀
浅谈小学音乐课堂的愉快式教学岳阳县张谷英镇中心小学狄金秀记得一位教育名人说过这么一句话：“教育是一个自然的过程，由个人自发地开展，教育不是通过听取话语获得，而是通过在环境中的经历得到的。
”我们的课堂就是要营造一种气氛，一种什么样的气氛呢？那就是：愉快式教学的教学课堂。
即以培养富有个性的全面发展的人才为目的，把兴趣、成功、审美、创造、理解、尊重和信赖贯穿于教学全过程，使师生获得教与学的愉快体验，身心得到和谐发展的教学方法。
如何来开展愉快式教学呢？我浅谈几点看法：一、创设情景激发兴趣兴趣是学生最好的老师，是主动学习、积极思考的内在活动，是获取知识的开端，是求知的基础。
因此，教学的首先必须培养学生对学习的兴趣，如何激“趣”呢？这要根据教学内容，巧设情境，让学生主动去参加。
而精彩的导课既能迅速调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，增强吸引力，使学生进入主动参与学习的心理状态，从而达到学习活动的最佳状态，又使教师讲课水到渠成、轻松自如。
如：我在上《劳动最光荣》一课，我是这样设计的：我以带领孩子们去参观喜鹊姐姐的新房子为线索，把孩子们带到了动物王国，来到动物王国先遇到了热情好客的“蜜蜂”，蜜蜂请大家品尝上等香甜的蜂蜜，并且给大家讲诉了蜂蜜的酿造过程：“每当花儿纷纷开放的季节，我们蜜蜂家族的成员就要飞到离家很远的花丛采蜜，每天来回好几趟，一点一点地把蜜采集回来，再经过精心酿制，才造出这样上好的蜂蜜”。
告别了蜜蜂来到了喜鹊姐姐的新家，孩子们参观着喜鹊牢固而坚韧的房子，不禁发出疑问：“这么美观坚韧的房子是怎么建造出来的呢？”喜鹊对同学们讲到：“我花了好几天的功夫，从远处衔来坚韧的干草和坚硬的树枝，一根一根地垒起来，又仔细地铺上柔软的羽毛，才造出这牢固美观的房来”。
正当孩子们还陶醉在参观喜鹊房子的时候，我发现了有一只漂亮的花蝴蝶，她好像飞不动的样子，趴在那里，我和孩子们一起走过去，问到：“你好，花蝴蝶，你怎么啦”？花蝴蝶：“唉哟，我飞累了，也饿坏啦”！“你为什么不回家吃东西，休息休息呢”？花蝴蝶：“我……我只顾着玩，忘了采些花粉放在家里啦！而且……我的房子前几天被雨淋坏了，到现在还没修呢”！通过这个短小的情景剧，孩子们明白了：蜜蜂和喜鹊通过自己辛勤的劳动，创造出了甜蜜的劳动果实，而花蝴蝶肚子饿了，房子坏了，都还只记得玩，她是一个懒惰的人，我们大家都应该向蜜蜂和喜鹊学习。
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浅谈音乐课中的愉快教学
[摘要] 在音乐教学中,兴趣是推动学生积极学习的强大动力,
创设愉快的教学情景是推动学生积极学习的先决条件。
因此,发挥学生的主体作用,灵活运用多种愉快教育方法,激发学生的学习兴趣,能收到较好的教学效果。
[关键词] 音乐课愉快教学学习兴趣
音乐教学是促进学生身心健康发展、塑造“创造型”人才的一个重要途径。
作为素质教育的音乐教学,必须舍弃一切单调、枯燥、令学生感到厌烦的内容和模式,必须是使受教育者在良好的心态、轻松的气氛和愉快的环境中潜移默化地接受。
在多年的教学实践中,我体会到,兴趣是推动学生积极学习的强大动力,创设愉快的教学
情景是推动学生积极学习的先决条件。
因此,我在教学中注意发挥学生的主体作用,灵活运用多种愉快教育方法,激发学生的学习兴趣,收到了较好效果。
一、开动脑筋编儿歌,培养学生的识谱兴趣
识谱知识的传授在音乐教学中是不可缺少的一部分。
学生掌握好识谱知识,可以更加准确地唱好歌曲、理解歌曲。
为使学生对枯燥无味、难学难记的识谱知识感兴趣,我常把一些识谱知识编成儿歌帮助他们学习,培养他们的学习兴趣。
如在教学生认识五线谱的线数和间数时编了如下的儿歌,让他们边指边读:张开左手掌,手心向外翻;五个小手指,就是五条线;四个手指空,就是四个间;从下往上数,一二三四五,好像上楼梯,越上音越高。
这样的儿歌,学生既动
手又动脑,流畅上口,易懂易记,使他们对五线谱产生了浓厚的学习兴趣,收到了事半功倍的效果。
二、启发学生表现美,激发唱歌兴趣
唱歌最大的目的是给人以美的享受和感染。
我们不能只满足于教学生唱会一首歌,重要的是要启发学生准确地表达出歌曲的感情和艺术形象,进入歌曲的意境,用自己的真情去演唱和体味。
只有这样,学生才能进入表现音乐的最佳状态,唱出的歌声真挚动听,从而具有强烈的感染力和生命力。
要做到这一点,首先要使学生充分理解歌曲的内容。
对于理解能力差的低年级学生来说,如果教师仅用抽象的语言去引导学生理解歌曲是远远不够的,教师要把音乐同学生的生活融为一体,结合他们生活中熟悉的事物和词语,作形象的比喻和讲解,把歌曲蕴涵的丰富情感和艺术美挖掘出来,激发学生学习的兴趣,引导他们将整个身心投入到唱歌中去,正确地、创造性地表达出歌曲的情感和艺术美。
如我在教学生唱《来吧!快乐的节日》时,只领学生按节奏读了两遍歌词,他们就会唱了。
但由于学生想象不到歌中小朋友在快乐节日里的的激动心情,部分学生唱起来很呆板,面无表情。
对此,我便启发学生体会在快乐节日里小朋友都在幸福生活,唱歌跳舞,心情是怎样的?这下,课堂气氛异常活跃,同学们争着举手回答,他们说着,笑着,沉浸在美好想象的欢乐之中。
音乐一起,同学们便高兴地唱起来,他们有的高兴地摇晃着小脑袋,甜甜地笑着;有的同桌兴奋地交流着感情,那眼睛活像是在说话;有的合着音乐节奏愉快地拍着手;还有的竟情不自禁地跳起舞来。
歌
声中充满了真挚的情感,歌声中浸染着美的色彩。
三、引导学生做表演,增强学习兴趣
表演与音乐是紧密联系的,表演是教学中倍受学生喜爱的内容
之一。
小学生活泼好动,根据教学内容,结合学生的动作特点,可以进行课堂表演:如拍手、点头、转腕、走、跑、跳等基本动作和步法;也可以模仿某些形象特征,如鸟飞、兔跳、鸭走、蝴蝶飞等,也可以模仿一些形象的劳动、活动,如洗手帕、划船、收割、撒种等。
为充分调动学生的积极性,满足学生的表演欲望,可以组织学生进
行歌表演和集体舞等课堂活动。
歌表演要先把歌唱好,然后再要求学生做到声音与表演动作的有机结合。
通过表演体会歌曲的内容和情感,从而更好的完成歌曲的演唱。
还要在课堂中运用一些具有知识性、趣味性、竞争性的音乐游戏,来丰富我们的音乐教学,提高学生对音乐的兴趣。
四、自制乐器练伴奏,提高学生的学习兴趣
学生学习打击乐器的演奏,不但可以培养他们的节奏感和识谱
能力,而且还能培养学生的审美能力。
由于条件所限,各种打击乐器都不能达到人手一件,这就大大影响了学生的情绪。
为了取得更好的教学效果,我发动学生在家长帮助下自制打击乐器,如用易拉罐
或小瓶子装入沙子作沙捶;用铁丝将酒瓶盖儿串在一起当串铃;用
两个香脂盒对击做小镲,用铅笔敲纸盒当小鼓等。
学生们用自制的乐器边唱边奏得意极了。
我在教学生学唱《哈里啰》时,做了这样一个集体练习:全班学生分为4个组,第一组击小鼓,第二组打小镲,
第三组唱歌,第四组表演。
这样反复练习,边唱边奏边舞,寓艺术熏陶于表演之中,使学生体会到自己是课堂的主人,整个教室洋溢着幸福、欢乐、喜悦的气氛。
这既培养了学生的想象力和创造力,又提高了学生的学习兴趣。
五、图、讲、演结合,诱发学生的欣赏兴趣
欣赏音乐,不仅需要形象思维能力、逻辑思维能力,而且需要欣赏者用自己经历过的生活阅历和经验去感知体验。
小学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,生活阅历浅,经验积累少,要使他们真正理解音乐,达到陶冶性情、培养情操的目的,就必须根据他们的思维特点,通过形象活泼的画面、生动有趣的故事、简短的启发谈话等形式,运用听觉和视觉同步感知的方法来帮助他们理解作品,然后再让他们在动听的乐曲声中自由充分地想象、体验,使其根据各自对音乐的理解程度,及直接、间接和形象的记忆,用不同的颜色、线条、文字、动作表现出来。
在这个从感知到体验的欣赏过程中,学生如闻其声,如见其形,从而更准确地把握作品,深刻地理解音乐,充分欣赏音乐之美。
在音乐教学中,教师要积极、努力创造愉悦的学习情景,尽可能使每一个教学步骤都具有趣味性、启发性、创造性,着力激发学生的兴趣,让他们在欢乐活泼的气氛中积极主动地获取知识,从而达到提高教学质量的目的。