我作文教学观

浅谈我的作文教学观
作文教学，有许多值得探讨的问题，为了实现以学生发展为本，为学生提供学习经历和获得学习经验的新课程的理念，指导小学生习作应更关注学生的内心需求，贴近他们的生活。

在保护其鲜活的创造力和想象力的同时，给予学生适当的写作技能指导，并有意识地培养学生对生活的热爱之情。

一、听话能力的培养
听是说的基础，因此，在低年级教学时，我经常讲故事给学生们听，不仅让他们听精彩的故事情节，还让他们欣赏其中绝妙的语言。

课文教学时，让他们听录音，或者配乐范读，让他们从中听到流畅的语言，感受丰富的感情。

同时，也培养了他们专心听，仔细想的好习惯。

有时我也会把语文课文内容当成故事讲，变换语气语调，以吸引学生的注意力，促进情感的波动。

比如，我在教学《狐假虎威》这一课时，我就这样说：“同学们，盛老师今天又给你们带来了一个非常有趣的故事。

从前，在一个茂密的森林里，住着许多小动物，凶猛的老虎是这儿的森林之王，小动物们都怕他，他也以此为豪，可是，有一天傍晚，他出来寻找食物时，遇上了一只狡猾的狐狸……”讲着，讲着，学生的注意力就吸引过来了，说明我的故事刺激了学生的听觉，从而提高了学生的听话能力。

二、激发学生习作的欲望
如果说生活是写作的源泉。

那么，激情就是驱使孩子们进行写作的酵母。

教师的作文课堂教学，必须想方设法激起学生的写作激
情。

因为感情、热情、激情，都是激发写作欲望的基本心理因素。

在很多时候，感情的产生，都是由外界刺激的结果。

“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠”——李白虽然是才高八斗，但没有酒的刺激，也是写不出诗歌来。

看来我们在教小学生作文的时候，可以搞点活动，做些游戏，在激发孩子们的感情上下点工夫，还是能做到的。

文章的生成过程常常先于文章的写作过程而发生。

文章生成前的情感的激发，是我们进行作文教学的重要指向。

语言文字是“硬件”，而情感激荡是“软件”。

所以，单纯着力于语言文字的斟酌推敲而放弃了情感激荡在写作教学中的诱导和训练，将是一种作文教学的短视行为。

许多时候，激起学生感情波澜，引起学生思维震荡只要几分钟，甚至于几句“挑逗”的话，或者一个大可发掘的题目即可。

比如说，在作文课上，教师看着某一个写得比较快的学生的作文本自演自语：“啊！真了不起，怎么写得这么快啊！”单这一句话，就可能使在座的其他同学的写作速度和激情都提高到一个层次！因此，在作文教学中，应该有思维训练，情感诱导和语言文字创作三个组成部分，要把思、听、说、读、写、动六个方面糅合在一起，组织起一个全新的课堂教学模式。

三、作文命题要贴近学生生活
小学生以记叙文为主要写作方式。

让他们学会观察生活、摄取生活、感悟生活，从生活中获得写作素材，也就成了非常重要的教学工作。

但是我们在教作文的时候，似乎忘记了这个问题。

如作文
题目“记一件有意义的事”，难怪有的学生说：“实在写不出来。

”因为他们说没有这样的生活。

一个从来不做有意义的事的孩子，怎么能写得出“记一件有意义的事”来呢？
有人说，今天我们学生的生活太单调了，每天吃饭、睡觉、上学、放学，摄取不到有意义的生活素材，所以就写不出文章来。

其实，今天的生活不是没有生活而是没有在看来平淡的生活中发掘它们的情趣和意义；不是生活不够丰富，而是不会在看来单调的生活中体验它们的启示与波澜；也不是生活太单调，而是我们做教师的没有手把手地教会他们采撷生活浪花的方法。

比起少年时代的鲁迅先生来。

今天孩子们的生活不知道要丰富多少呢！鲁迅看过电视吗？玩过游戏机吗？上过网吗？过像今天儿童们的音乐、体育、美术课吗？他只有“从百草园到三味书屋”的那么狭窄的一块空间，那才叫生活单调呢！
因此，应该在帮助小学生摄取生活素材上面做文章，在诱导小学生关心和热爱生活上下功夫。

我们的命题，一定要从生活中来，我们要设法了解他们的生活，想他们所想，爱他们所爱，这样出的题才能够贴近他们的生活，才不会把孩子们吓倒。

四、写作能力的培养
听是说的基础，读是写的基础。

听、说、读、写要协调发展。

低年级，我叫学生写小日记，因为识字量有限，允许他们用拼音代替，起先，让他们想写什么就写什么，可以是一句话，两句话，一小段话，逐渐地，随着年级的提高，培养他们写一件事，再写一件
有意义的事，然后再让他们写做这件事时，会想些什么，逐渐到培养他们把这件事写具体。

有时，我还会让学生们仿写课文，续写课文和补充想象作文，比如《假如我有一朵七色花》、《假如我是老师》、《假如我当上了……》等等，给学生足够的想象空间，充分发挥他们的想象力。

当然，每次作文前，我都会先组织、指导学生说，然后再写，使学生有话可写，不给他们压力，以便提高写作兴趣，让他们体会写作是件快乐的事。

五、尊重学生特殊的观察方式
孩子们天生是以动的方式了解生活，观察自然的。

小时侯，如果你告诉孩子炉子上的开水壶是不能碰的，然而没有用，刚说过他就忘记了。

但是只要有半秒钟，他自己用手碰了碰开水壶而且被烫了一下，仅仅只这半秒钟，他懂得了炉子上的开水壶是不能碰的。

或者像炉子似的东西就是危险的全部道理，这半秒钟比父母说一箩筐的话还有用。

由此可见在看似漫不经心的情况下，小学生们照样可以获得体验，这种体验是以不随意注意的心理方式进行的。

现在提倡的自由开放式的教育，是使学生全面的感受外界的刺激、全身心地接受信息的又一个途径，这在作文教学上有着举足轻重的作用。

既然孩子们观察事物、了解自然和社会的方法和活动有关系，为什么我们在教授学生作文的时候，不试着打破原来的框框，让作文课堂“动”起来呢？如果我们平时教会了学生感受生活的美丽，激发学生习作的情感，指导学生运用文字进行通畅的表达，逐步让学生熟悉自主出作文题的程序乃至审题立意、谋篇布局。

一句话，
让他们真正地学会写作，那么，即使考试，又怕什么、又有什么可怕的呢？是的，当孩子们真正的学会了写作的时候，那孩子怕写作的烦恼，也必将从他们的脑袋里永远消失！
总之，作为教师，我认为，要从低年级开始，加强对学生作文的指导与练习，从听、说、读中，掌握丰富多彩的语文知识，积累词汇，促进作文能力的提高。

在班级、学校组织的各种活动中，培养作文兴趣，让每位学生都能乐于作文。