《蜡烛会熄灭吗》教案1
蜡烛熄灭科学教案中班
蜡烛熄灭科学教案中班一、教学目标：1.了解蜡烛的组成和燃烧原理；2.掌握蜡烛熄灭的方法；3.培养学生观察、实验和探究的能力。
二、教学重点：1.蜡烛的组成和燃烧原理；2.蜡烛熄灭的方法。
三、教学难点：1.如何让学生理解蜡烛的组成和燃烧原理；2.如何引导学生探究蜡烛熄灭的原因。
四、教学过程：Step 1:导入新课，激发学生兴趣。
教师可以先向学生展示一些不同种类的蜡烛，并询问学生它们之间的区别。
然后，教师可以向学生介绍蜡烛的组成和燃烧原理，并提出问题：“为什么蜡烛会燃烧？”引导学生思考。
Step 2:讲解蜡烛的组成和燃烧原理。
教师可以通过实物展示或图片等方式，向学生介绍蜡烛的主要成分——石蜡和蜂蜡，以及它们的燃烧过程。
同时，教师还可以向学生解释氧气的作用和火焰的颜色等相关知识。
Step 3:探究蜡烛熄灭的原因。
在讲解完蜡烛的组成和燃烧原理后，教师可以引导学生进行实验，探究蜡烛熄灭的原因。
具体操作如下：(1)准备三支相同长度的蜡烛，分别点燃它们。
(2)观察三支蜡烛的燃烧情况，记录下来。
(3)将其中一支蜡烛吹灭，再观察另外两支蜡烛的燃烧情况。
通过这个实验，学生可以发现当蜡烛被吹灭时，它的火焰会变小或消失，而其他两支蜡烛则仍然继续燃烧。
这是因为吹灭蜡烛后，它周围的空气被排出去了，导致火焰无法继续燃烧下去。
Step 4:总结归纳。
教师可以根据学生的实验结果，总结出蜡烛熄灭的原因：当蜡烛周围的空气被排出去时，火焰就无法继续燃烧下去了。
同时，教师还可以提醒学生注意安全，不要在没有成人监护的情况下玩火。
五、作业布置：让学生回家后自己动手制作一只简单的风车，并观察它的转动情况。
通过这个活动，他们可以进一步理解空气对物体运动的影响。
大班科学领域教案《熄灭的蜡烛》
大班科学领域教案《熄灭的蜡烛》一、教学内容本节课的教学内容选自幼儿园大班科学领域，主要涉及《熄灭的蜡烛》一课。
本节课通过实验操作，让幼儿了解蜡烛熄灭的原因，培养幼儿的观察、思考能力，以及动手操作能力。
二、教学目标1. 培养幼儿对科学的兴趣，激发幼儿的好奇心。
2. 培养幼儿的观察、思考能力，使其能够通过实验现象得出结论。
3. 培养幼儿的动手操作能力，学会使用简单的实验工具。
三、教学难点与重点重点：让幼儿掌握蜡烛熄灭的原因。
难点：让幼儿通过实验现象自己发现蜡烛熄灭的原因。
四、教具与学具准备教具：蜡烛、火柴、实验盘、水、实验记录表。
学具：每个幼儿一份实验盘、蜡烛、火柴、水、实验记录表。
五、教学过程1. 实践情景引入：邀请幼儿观察蜡烛燃烧的现象，引导幼儿思考蜡烛为什么会熄灭。
2. 分组实验：让幼儿分成若干小组，每组按照实验步骤进行操作，观察蜡烛熄灭的现象。
4. 例题讲解：通过讲解一些与蜡烛熄灭相关的例子，让幼儿更好地理解蜡烛熄灭的原因。
5. 随堂练习：让幼儿动手操作，尝试用不同的方法使蜡烛熄灭，巩固所学知识。
六、板书设计板书内容：蜡烛熄灭的原因1. 缺乏氧气2. 隔绝热量3. 消耗燃料七、作业设计作业题目：请幼儿回家后，与家长一起尝试不同的方法使蜡烛熄灭，并记录下来。
答案：与家长一起尝试不同的方法使蜡烛熄灭，并记录下实验过程和结果。
八、课后反思及拓展延伸课后反思：本节课通过实验操作，让幼儿了解了蜡烛熄灭的原因。
在教学过程中，幼儿积极参与，动手操作能力强。
但在讨论交流环节，部分幼儿表达不够清晰，需要在今后的教学中加强引导。
拓展延伸：邀请家长参与课堂，共同进行实验操作，让幼儿在家庭环境中运用所学知识，提高幼儿的实践能力。
同时，可以尝试引入更多关于蜡烛的科普知识，让幼儿了解更多关于蜡烛的秘密。
重点和难点解析一、教学内容细节解析1. 实验现象的直观性：为了使幼儿能够清晰地观察到蜡烛熄灭的现象，应选择易于操作和观察的实验。
大班科学公开课教案《熄灭的蜡烛》
大班科学公开课教案《熄灭的蜡烛》一、教学内容本节课的教学内容选自幼儿园大班科学教材《探究与发现》第五章第二节《熄灭的蜡烛》。
本节课程主要通过一个有趣的实验，让幼儿观察和探究熄灭的蜡烛为什么会熄灭，引导幼儿认识火的性质和熄灭的原因。
二、教学目标1. 培养幼儿对科学的兴趣和好奇心，激发幼儿探索火的性质和熄灭原因的欲望。
2. 培养幼儿观察、思考、解决问题的能力，提高幼儿的实验操作技能。
3. 培养幼儿的合作意识和团队精神，培养幼儿的沟通表达能力。
三、教学难点与重点重点：让幼儿通过实验观察，理解火的性质和熄灭的原因。
难点：让幼儿能够独立完成实验操作，并能够用语言表达出自己的观察和思考。
四、教具与学具准备教具：蜡烛、火柴、水、碗、盖子、风扇等。
学具：每个幼儿准备一份实验套件，包括蜡烛、火柴、水、碗、盖子、风扇等。
五、教学过程1. 引入：教师通过一个有趣的故事，引入本节课的主题——熄灭的蜡烛。
2. 讲解：教师讲解蜡烛的性质，火的性质，以及熄灭的原因。
3. 实验：教师带领幼儿进行实验，观察蜡烛燃烧和熄灭的过程，让幼儿亲身体验和感知火的性质和熄灭的原因。
4. 讨论：教师引导幼儿进行讨论，分享自己的观察和思考，让幼儿通过交流和互动，深入理解和掌握火的性质和熄灭的原因。
六、板书设计教师在黑板上设计一个简单的板书，包括蜡烛、火、水、盖子等元素，通过图示和文字的形式，展示蜡烛燃烧和熄灭的过程。
七、作业设计1. 请幼儿回家后，和家长一起进行一个简单的家庭实验，观察和探究火的性质和熄灭的原因。
2. 请幼儿回家后，画一幅关于熄灭的蜡烛的画，并在画中标注出蜡烛、火、水、盖子等元素。
八、课后反思及拓展延伸重点和难点解析一、教学内容细节重点关注1. 实验观察：本节课通过蜡烛熄灭的实验，让幼儿观察火的性质和熄灭的原因。
实验中，蜡烛燃烧的过程、火的形态以及熄灭的方法都是教学内容的重要部分。
2. 实验操作：教师需要指导幼儿进行实验操作，包括点燃蜡烛、观察火焰、用盖子熄灭蜡烛等。
年幼儿园大班科学公开课教案《熄灭的蜡烛》
年幼儿园大班科学公开课教案《熄灭的蜡烛》
一、课程背景
本节科学公开课主要面向年幼儿园大班儿童，通过实验引导孩子们探索熄灭蜡
烛的原理，培养观察、思考和实验的能力，激发孩子们对科学的兴趣。
二、教学目标
1.了解蜡烛的燃烧原理。
2.探究熄灭蜡烛的方法。
3.培养观察和实验的能力。
4.启发孩子对科学的好奇心和兴趣。
三、教学准备
1.蜡烛
2.火柴
3.水杯
4.学生互动环节准备
四、教学过程
1.导入：通过展示蜡烛点燃的过程引入话题，激发孩子们的好奇心。
2.实验：点燃蜡烛后，让孩子们用水杯遮住蜡烛顶部，观察蜡烛的状
况。
3.互动讨论：引导孩子们讨论实验结果，探讨熄灭蜡烛的原理。
4.总结：简单总结实验内容，强调蜡烛燃烧需要氧气等知识点。
五、教学延伸
1.实验探究：鼓励孩子们自己设计实验，深入探究熄灭蜡烛的方法。
2.故事时间：讲述和蜡烛相关的科普故事，增加趣味性。
3.手工制作：让孩子们用蜡制作小工艺品，增加实践体验。
六、教学反思
本节课在实验环节引发了孩子们的兴趣，但在互动讨论环节可以更灵活引导，
增加学生的思维深度。
七、家庭作业
让孩子们回家向家长分享实验过程，并观察家里蜡烛的燃烧情况，做简单记录。
以上是年幼儿园大班科学公开课教案《熄灭的蜡烛》的内容总结，希望能够帮助老师们更好地开展科学教育活动。
大班科学公开课《熄灭的蜡烛》教案
大班科学公开课《熄灭的蜡烛》教案一、教学内容本节课的教学内容选自大班科学教材《探究与发现》第四章第二节“熄灭的蜡烛”。
本节课主要通过实验操作，引导幼儿观察蜡烛熄灭的过程，探索蜡烛熄灭的原因，培养幼儿的观察能力、操作能力和解决问题的能力。
二、教学目标1. 培养幼儿的观察能力和操作能力，让幼儿能够通过观察和实验，发现蜡烛熄灭的原因。
2. 培养幼儿的解决问题能力，让幼儿能够在遇到问题时，运用已有的知识经验进行解决。
3. 培养幼儿的科学探究精神，让幼儿对科学产生兴趣，乐于探究。
三、教学难点与重点重点：让幼儿能够通过实验观察，发现蜡烛熄灭的原因。
难点：让幼儿能够运用已有的知识经验，解决实验中遇到的问题。
四、教具与学具准备教具：蜡烛、火柴、实验盘、实验记录表。
学具：蜡烛、火柴、实验盘、实验记录表。
五、教学过程1. 实践情景引入：邀请幼儿观察点燃的蜡烛，引导幼儿注意蜡烛燃烧时的现象。
2. 实验操作：让幼儿分组进行实验，观察蜡烛熄灭的过程，并记录实验结果。
3. 例题讲解：通过实验结果，引导幼儿发现蜡烛熄灭的原因。
4. 随堂练习：让幼儿运用已有的知识，解决实验中遇到的问题。
5. 知识拓展：引导幼儿思考，除了实验中的方法，还有哪些方法可以让蜡烛熄灭。
六、板书设计板书内容：蜡烛熄灭的原因设计意图：通过板书，帮助幼儿理解和记忆蜡烛熄灭的原因。
七、作业设计作业题目：请幼儿回家后，尝试用不同的方法让蜡烛熄灭，并记录实验结果。
答案：幼儿可以根据实验结果，得出不同的方法让蜡烛熄灭。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过实验操作，让幼儿观察蜡烛熄灭的过程，探索蜡烛熄灭的原因，培养幼儿的观察能力、操作能力和解决问题的能力。
在教学过程中，要注意引导幼儿仔细观察实验现象，积极参与实验操作，引导幼儿运用已有的知识经验，解决实验中遇到的问题。
在课后，可以让幼儿回家后，尝试用不同的方法让蜡烛熄灭，培养幼儿的实践操作能力。
重点和难点解析一、教学内容细节重点关注本节课的教学内容选自大班科学教材《探究与发现》第四章第二节“熄灭的蜡烛”。
科学实验优质课《蜡烛会熄灭吗？》教案
《蜡烛会熄灭吗?》教案教学目标:1、学生通过对大小不同的杯子里蜡烛燃烧的测量获取数据，并且记录、整理和分析数据，引导学生发现蜡烛燃烧的时间长短与所在空间的大小关系。
学习初步的量化研究方法。
2、指导学生学习提出问题、做出假设以及通过实验验证假设，最后取得结论的科学研究方法，培养学生判断、推理和分析、综合逻辑思维能力。
3、激发学生的学习兴趣，培养学生研究的热情。
教学重难点:指导学生探究“蜡烛在容器中燃烧时间长短与什么因素有关？”; 引导学生自行设计实验和规范地实验操作。
教具准备:蜡烛、杯子、火机、秒表、记录表教学过程:一、引入话题1、小实验。
实验过程：（1）取两支高低一样的蜡烛，同时点燃。
将两支大小一样的杯子（其中一个杯有底，另一个杯没有底）倒扣在蜡烛上，让学生猜测结果会怎样？（2）由两位同学配合老师演示变魔术过程；（3）学生观察蜡烛燃烧的细节变化，并验证自己的猜想；（4）探讨分析为什么会出现这样的现象，最终发现蜡烛的燃烧可能与空气有关。
2、认识对比实验。
学生分析实验中的相同点和不同点，了解到在一个实验中，有许多个相同点，只有一个不同条件，这就是对比实验的要求。
二、猜想、实验，探究新知（一）判断蜡烛燃烧与垫棋子有什么关系（实验1）判断在有底的玻璃杯下垫一枚棋子，蜡烛燃烧的情况。
1、先做出猜想并记录在实验表格内；2、动手操作实验，验证猜想。
实验1步骤：（1）点燃蜡烛；（2）将有底的玻璃杯倒扣在蜡烛上；（3）将玻璃杯一侧用棋子支起；（4）观察蜡烛燃烧现象并将实验结果填写在实验记录表上。
3、学生讨论、分析猜想与实验结果之间的差异并得出结论。
对比魔术中有底杯下蜡烛燃烧熄灭可能需要空气，为什么支起一枚棋子，空气进去，但是蜡烛仍然熄灭了？（实验2）判断蜡烛燃烧与垫棋子个数的多少有什么关系。
1、由学生大胆的做出猜想，是否杯子底下的缝隙越大，蜡烛燃烧的时间就越长呢？2、动手操作实验，验证猜想。
实验2步骤：（1）取三支同样长的蜡烛，有三名同学同时点燃；（2）由3名同学在3枝蜡烛的旁边分别摆上1枚、2枚、3枚棋子；（3）将3个玻璃杯同时倒扣在3支蜡烛上，用秒表开始计时；（4）分别记录3个玻璃杯下蜡烛燃烧的时间，并填写实验记录表。
中班科学教案,熄灭的蜡烛
中班科学教案,熄灭的蜡烛篇一：蜡烛会熄灭吗教案教学目标：1、初步学习并设计简单的控制变量的探究性实验，学会记录。
2、利用控制变量的实验设计，认识空气的气体形态及成分，了解人类对空气性质的利用。
3、培养学生耐心、细致、尊重证据，善于反思的科学态度。
教学过程：一、开门见山，引入话题师：今天这节课，老师先来给大家变个戏法，想请两个小助手来帮忙，谁愿意？（邀请两位同学与老师配合）师：大家看，这是两支高低一样的蜡烛，请他们俩同时点燃。
两个大小一样的杯子，假如我用杯子把它盖住，大家猜结果会怎样？生：蜡烛肯定会熄灭。
师：噢，怎么回事？（蜡烛一支没灭）其实这不是戏法，老师刚才做的是一个对比实验。
请这位小助手告诉你秘密吧。
生：看，这个杯子没底儿。
师：为什么杯子没底，蜡烛就不会灭呢？生：我想，杯子没有底，空气就会进去。
师：可见，蜡烛燃烧可能和什么有关？生：空气。
师：同学们来对比一下刚才实验中有哪些相同点和不同点。
生1 ：蜡烛的高低、粗细、火焰大小一样。
生2 ：杯子的高低、粗细、大小也一样。
生3 ：老师是同时把杯子盖在蜡烛上。
……师：有什么不同点呢？生：一个杯子有底儿，一个杯子没底儿。
师：看来，有许多个相同点，只有一个不同条件，这就是对比实验的要求。
（设计意图:教师以变戏法的形式开头，引发学生的兴趣。
通过有没有底儿的对比实验，使学生直观地感知了燃烧与空气可能有关，顺利引入了新课。
）二、猜想——实验，探究新知（一）判断蜡烛燃烧与垫棋子有什么关系师：同学们看，如果现在在这个杯子（上组实验中有底的玻璃杯）下面再垫一枚棋子，你猜结果会怎样？生1 ：过一会儿就灭了。
生2 ：蜡烛不会熄灭，一直到蜡烛燃尽了。
师：蜡烛会不会熄灭，蜡烛燃烧时间的长短与杯口下面垫得棋子的多少到底有什么关系，同学们想不想用实验来证明吗？师：好，赶快小组讨论一下怎么做。
师：哪一组愿意汇报一下你们的想法？生1 ：我们组想用三个杯子，下面分别垫一枚、二枚、三枚棋子，比一比哪支蜡烛先灭。
四年级下册科学教案-6.2《蜡烛会熄灭吗》大象版
蜡烛会熄灭吗教学内容大象版小学《科学》四年级下册第六单元第2课。
教学目标1．通过对比实验，让学生深刻理解燃烧与空气的关系。
2．让学生简单了解什么是对比实验。
3．培养学生耐心、细致，尊重证据、善于反思的科学态度。
4．继续培养学生敢于并善于提出猜想与假设，愿意与同伴合作交流以及持之以恒的科学态度,增强学生的环保意识。
教学重点指导学生探究“蜡烛在容器中燃烧时间的长短与什么因素有关？”教学难点引导学生自行设计实验和规范地实验操作。
教具准备：1、教师准备：蜡烛、杯子、打火机、棋子、橡皮泥、探究实验记录表等。
2、学生分组准备：玻璃杯、不同规格的蜡烛、相同大小的棋子数颗、打火机、秒表等。
教学课时：1课时教学过程:一、运用魔术引出话题每当看到精彩的魔术表演，总让我们有一种变幻莫测的感觉。
现在，老师就请咱班的两位小魔术师为大家来个现场魔术表演，孩子们想看吗？1、教师介绍魔术道具。
2、小魔术师表演魔术，其他学生认真观察。
3、汇报观察结果，猜测原因。
4、回顾魔术表演过程，初步认识对比实验。
二、猜想实验探究新知（一）判断蜡烛燃烧与垫棋子有什么关系。
（实验1）判断在有底的玻璃杯下垫一枚棋子，蜡烛燃烧的情况。
1、学生猜想并将猜想结果记录在实验表格内。
2、汇报猜想结果并说说理由。
3、指名说说验证猜想的方法：（1）找长短相同的两支蜡烛，两个相同的有底的玻璃杯；（2）在一支蜡烛的一侧放一枚棋子，另一支蜡烛则不放；（3）同时点燃两支蜡烛；（4）同时将两个相同的有底的玻璃杯倒扣在蜡烛上；（5）认真观察蜡烛的燃烧现象，填好实验记录表。
4、学生实验、验证猜想。
5、教师指导学生总结。
6、深入认识对比试验。
指导学生回顾课前魔术和验证蜡烛燃烧是否与空气有关的实验，找出它们的相同点，进一步认识对比试验。
对比魔术中，有底杯下燃烧的蜡烛熄灭，可能需要空气，为什么在有底杯下支起一枚棋子，空气进去了，蜡烛仍然熄灭了呢？（实验2）判断蜡烛燃烧时间的长短与垫棋子的个数有什么关系。
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《蜡烛会熄灭吗》教案
教学重难点
1、利用控制变量的实验设计。
2、了解蜡烛燃烧与空气的关系。
教学目标
（1）初步学习并设计简单的控制变量的探究性实验，学会记录。
（2）利用控制变量的实验设计，认识空气的气体形态及成分，了解人类对空气性质的利用。
（3）培养学生耐烦、细密，尊崇证据，善于反思的科学态度。
教学过程
（1）猜想与实验引入。
为了更好地突出事实与证据这个一级目标的训练，激发学生研究的兴趣，课文的开始就安排了“几个杯中的蜡烛会熄灭吗？”的猜想环节，将其作为探究活动的引子，旨在根据学生已有的生活经验，进行大胆的猜想，并加以记录，然后验证自己的猜想。
文中安排了几种例外情况，首先出示了形状、高度都相同的两个杯子，但1号杯子无底，2号杯子有底。
用两个杯子同时扣住高度相同的正在燃烧的蜡烛，结果会怎样？接着出示3号杯，杯子下垫1个棋子，猜想里面的蜡烛会熄灭吗？记录下猜想的结果。
然后又出示了在3号杯口垫2个棋子、3个棋子，里面的蜡烛又会怎样的情况，这个环节的安排，既渗透了变量控制的实验主旨，又为引出“蜡烛燃烧时间的长短可能与什么有关？”的问题研究做了铺垫。
教学中，宜采用分组实验，详尽的分工由学生自定。
实验时，尽量选取透明度较好的玻璃杯，易于观察蜡烛燃烧的时间。
由于1号杯无底，蜡烛不会熄灭，只有将燃烧物（蜡烛）本身燃尽时才会熄灭，而2号杯中有底倒扣，杯中存有一定量的空气，因此蜡烛也不会立即熄灭，待燃尽杯中的氧气后蜡烛才会熄灭。
做完验证后，出示3号杯，在杯子口垫一枚棋子儿，会怎样呢？在学生
猜想记录的前提下，动手一试，获得证据。
至于杯子口下垫2枚、3枚甚至更多枚棋子会怎样，此刻只进行猜测即可，因为它只是问题的引子，后面控制变量实验的设计还要详尽地研究。
（实验时，3号杯会有少量的空气从杯底补充进去，因此，蜡烛燃烧的时间比2号杯子要长些，同样杯口垫棋子的多少会与燃烧的时间成正比）。
在这种猜测的基础上，自然引出对“蜡烛燃烧时间的长短可能与什么有关？”的进一步猜想，从而进行控制变量实验的教学与设计。
应注意：
1、先让学生大胆猜想各种情况的结果，然后在实验中取证，验证自己的猜想；
2、教师在课前对实验多做几次，掌握一定的数据；
3、蜡烛的高度大凡在5 --8厘米比较合适。
杯口下的棋子宜选取长方体形状便于垫放，而且棋子应有一定的厚度（学生们玩的陆战棋子即可）。
否则，垫一枚与垫两枚、三枚的燃烧时间没有明明变化（普通硬币的厚度不够，若用硬币则采取2、
4、6枚进行）。
（2）变量控制的实验设计与记录。
为了引导学生学习设计控制自变量的简单实验，并记录实验数据，课文安排了实验与记录环节，研究蜡烛燃烧的时间与杯口垫棋子的多少是否有关，从而较好地理解实验的本质。
文中出示的3号、4号、5号杯子相同，蜡烛的高度也相同，为保证实验的确凿，需要控制的是：同时点燃蜡烛，同时扣下杯子，记录燃烧的时间，在此实验中，只有杯口垫的棋子数量这个唯一的条件例外。
教学时，这部分是教学的重点，需教师引导学生设计并分析这个实验。
教学过程中，如果教师认为三个杯子同时实验有一定的难度（分组实验时，需三人同时点燃蜡烛，同时扣下杯子，如果动作不在同一时间则影响确凿度），可选择两两杯子进行，如3号杯和4号杯，或3号杯与5号杯，或4号杯与5号杯，这样便于操作，可比度极强。
教学时应注意：
1、实验几遍后，随蜡烛高度的变化，实验的数据将有变化，所以提醒学生，对比中的两个蜡烛或三个蜡烛的高度应保持一致，必要时用尺子量一量，用剪子剪一剪。
2、分组实验前，让学生充分讨论，分工合作等操作要领。
因这个分组实验关系到下边的自行设计实验质量的凹凸。
3、实验后的对比实验条件的分析很严重，不可忽视。
4、每次实验后，提醒学生将杯口提起晃动，放出杯口处沉积的二氧化碳，以免影响实验效果。
5、提醒学生注意安全。
（3）学生自行设计实验，研究蜡烛燃烧时间的长短还与哪些因素有关。
待教师引领学生学习了变量控制的实验操作后，要求学生独立设计实验，自行利用柱形记录表的形式记录。
文中先给予了“蜡烛高度例外”这个自变量，要求学生试一试，然后进一步提出了‘蜡烛燃烧时间的长短还与哪些因素有关”的研究问题，再次让学生独立设计控制变量的实验。
教学时，教师应采取开放的教学形式，让学生解放选取相同条件，解放组合实验小组，进行分工与合作。
教师应适当点拨学生先进行实验前的组内讨论，方案制定后再进一步实施，记录实验数据。
待全班实验完毕，再进行大型的汇报。
汇报组需阐述本实验的相同条件和例外条件分别是什么，其它组可以进行合理的提问和补充。
需要注意的是：
1、由于蜡烛高度例外，其他条件都相同，所以学生设计的实验可能方法较多。
如同时扣下相同的两个大杯子，或同时扣下相同的两个小杯子，或同时在两个杯子口下垫一个棋子，或同时在两个杯子口下垫两个棋子等，教师应注意把握。
2、时刻提醒学生注意安全。
（4）讨论：蜡烛熄灭的原因。
蜡烛为什么会熄灭的讨论，实质在于引导学生理解蜡烛燃烧与空气的关系。
教学中，教师应让学生结合详尽实验进行讨论。
由于学生参与了实验，已了解到所扣杯子的例外，因而产生的结果例外，所以他们对此讨论会有一定的把握，也会有一定的兴趣。
只要他们谈论到燃烧与空气的多少有关就可以。
至于燃烧与空气中氧气的关系，文中没做严重的实验，教师可以补充，也可以将此环节与第五部分的阅读有机整合在一起。
（5）补充阅读。
空气的成分、性质以及人们对空气的利用等有关知识，是借助阅读资料来介绍的。
在文字介绍的基础上，安排了学生动手涂一涂的活动，便于进一步了解空气中各种成分的比例。
文中的卡通图，介绍了空气与二氧化碳，由于二氧化碳比空气重，所以它处在杯中的底部。
教学时，可以结合第四部分内容进行。
教师应让学生读一读，说一说，涂一涂，以加深对空气的认识。
如果教师认为有必要用实验加深对文字的理解，可以安排一些有兴趣的氧气支持燃烧、氧气约占空气体积的21％、二氧化碳不支持燃烧、溶于水、比空气重等小实验，这些实验的选择应考虑为第三课探究燃烧之谜作铺垫。
应变参考
（1）应根据教学的实际情况，确定将杯口垫棋子的研究放在教学环节一或二中，因为它是问题研究的过渡环节，是为引出下面的对比实验做铺垫的。
（2）教学时应注意，实验的现象和结果会各种各样。
因为杯中蜡烛燃烧的时间与蜡烛本身的高度和杯中空气的多少（杯子大，空气多）有关。
也就是说，在材料准备时，若组与组之间准备的杯子大小不相同（或蜡烛高度例外），则燃烧时间的长短也会例外；但相对于同一组来说，蜡烛燃烧时间的长短是显而易见的，因此教师要充分考虑到材料与实验结果的关系。
（3）用相同杯子同时扣住两个高度例外的正在燃烧的蜡烛，为什么高的先灭？因为二氧化碳具有灭火的性质，而蜡烛燃烧新产生的二氧化碳温度较高，密度低于空气，所以在上层，这样造成上层氧气较早地不够。
当上层氧气不够时，较高的蜡烛就先灭了。
（4）提醒学生耐烦、细密地观察，获取真实的数据。
教学反思
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