让数学课堂趣味飞扬
做好四点让数学课堂神采飞扬
做好四点让数学课堂神采飞扬当前,在新课标的指导下,在创新性的课堂教学中,我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体现,以学生能力发展为重点的教育质量观,以完善学生人格为目标的教育价值观。
教师应充分地尊重学生的个体差异,把学生看作发展中的人,可发展的人,人人都有创造的潜能,学生要创造性地学数学,数学教学就要充满创新的活力;于是,在数学课堂教学中,教师应意识到创新课堂教学方法。
一创设良好的学习情境,激发学生学习的主动性,积极性,培养学生的创新思维。
我们的课堂教学形式单调,内容陈旧,知识面窄,严重影响学生对数学的全面认识,难以激起学生的求知欲望、创造欲。
新课标中指出:“数学教学应从学生实际出发,创设有助与学生自主学习的问题情境”。
认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。
只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候,生动建构才有可能实现。
从认识论意义上看,知识总是情境化的,而且在非概念水平上,活动和感知比概念化更加重要,因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习,才能促进认识主体的主动发展。
鉴此,教师必须精心创设教学情境,有效地调动学生主动参与教学活动,使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。
教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题,并为学生提供适当的指导,通过精心设置支架,巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区,让学生产生认知困惑,引起反思,形成必要的认知冲突,从而促成对新知识4意义的建构。
因此,在创造性的数学教学中,师生双方都应成为教学的主体。
在一节数学课的开始,教师若能善于结合实际出发,巧妙地设置悬念性问题,将学生置身于“问题解决”中去,就可以使学生产生好奇心,吸引学生,从而激发学生的学习动机,使学生积极主动参与知识的发现,这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。
如四年级数学学习三角形的组成,三条边其中两条边的和大于第三条边才能组成三角形,让学生自己拿三根长短不同的小棒来拼组互相讨论,自己来总结这样设计,迅速点燃学生思维的火花,使学生认识了数学知识的价值,从而改变被动状态,培养学生主动学习精神和独立思考的能力。
提问让数学课堂趣味飞扬
教 师 课 前应 当充 分 预 设 每 一 个 教 学 环 节 的引 领 性 问 题 ，
并 根 据 学 生 在 课 堂 上 不 断 生 成 的新 问题 ， 整 、 组 ， 活 机 调 重 灵
动 地 组 织 教 学 ． 巾教 师 的课 堂 提 问 尤 显 重 要 ，它 能 打 丌 学 其 生 求 知 的天 窗 ，也 能使 它 过 早 地 关 闭． 在 我 就 从 以下 几 个 现
学 习热 情 ． 于 提 高 课 堂效 率 ， 是 能 起 到 事 半 功 倍 的 作 用 ． 对 更 而 如 果 情 境 问题 过 大 ， 于 宽泛 ， 生 容 易 “ 调 ” 很 难 被 引 过 学 跑 ， 入 课 堂 学 习 的 正 轨 ． 成 课 堂 教 学 时 间 严 重 不 足 ， 贵 的学 造 宝 习 就 这 样 白 白浪 费 了 ， 而 导 致 课 堂 效 率 低 下 ． 从 ２ 问题 要 有 需 要 性 ．
选 用 悬 念 式 提 问创 设 问 题 情 境 ，容 易 捕 捉 学 生 的注 意 力 ． 激
发 学 生 的好 奇 心 ， 学 生 产 生 跃 跃 欲 试 、 于 求 知 的 心 理 ， 使 急 为
整堂课的主动学习埋下伏笔．
３ 穷追 不 舍 的 ｒ ． Ⅱ Ｊ 穷 追 不 舍 的 问 是 要 引 导 学 生 掌 握 知 识 和 方 法 ． 整 堂 课 是 的 核 心 部 分 ． 时 采 用 递 进 式 提 问 ， 过 一 连 串 的 问 题 ． 环 此 通 环
方面谈谈数学课堂提问的艺术．
一
这 样 不 但 能 挖 掘 知 识 信 息 问 的 落 差 ， 且 能 展 示 教 师 思 维 的 而
数学课堂“有效”飞扬论文
数学课堂的“有效”飞扬新课程改革实验以来，大家越来越关注课堂教学的有效性。
我们的数学课堂也逐渐变得真实而生动，教学的设计朴实而又创新，学生学得扎实而又愉快。
针对新课标人教版四年级上册第四单元第一课时教学内容《垂直与平行》，部分教材是在学生学习了直线与角的知识的基础上教学的，也是认识平行四边形和梯形的基础。
由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，对于小学四年级的孩子来说，他们应该都有这样的经验：哪些线是交叉的，哪些线是不交叉的。
因此我们在课中要做的就是让学生体验在同一平面内，不交叉的两条直线叫做平行线，交叉里有一种特殊的叫做互相垂直，让学生的认识上升到思维的层面来。
针对本节课，我主要把握以下几点：1、准确把握教学起点，努力还学生一个“真实”的数学课堂。
在数学课中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观等，本节课从学生的实际出发，关注学生的生活经验和知识基础，从复习有关“直线”知识入手，唤起学生的回忆，为新知的探究学习做了较好的街接准备。
同时，逐步培养学生对数学研究的兴趣，用数学自身的魅力来吸引、感染学生。
2、课堂教学的方式、方法、教学手段朴实无华。
数学的真谛蕴涵在数学知识的形成、发展和应用的过程中，是数学知识和方法在更高层次上的抽象和慨括。
在课的开始阶段，我先让孩子们闭上眼睛想象：在一个很大的平面上出现了一条直线，接着，又出现了一条直线，那么这两条直线的位置关系会怎样？以空间想象为切入点，让学生闭上眼睛想象一下在无限大的平面内出现两条直线，并要求学生把想象出的两条直线画下来，直接进入纯数学研究的氛围，创设这样纯数学研究的问题情境，用数学自身的魅力来感染和吸引学生，并有利于学生展开研究，特别是为较深层的研究和探索打好基础，做好过渡，逐步培养学生对数学研究产生兴趣。
在处理教学难点“在同一平面内”时，利用课件出示一个长方体，在长方体的不同面上画两条不相交的直线，提问学生是否平行，帮助学生理解垂直与平行关系“必须在同一平面内”，直观到位。
数学课堂因语言之美而趣味飞扬
翔 数学课堂因语言之美而趣味飞扬
。
传 统 的 数 学 课 堂 教 学 模 式 陈 旧不 堪 ， 许 多 教师 把 学生 视 为接 受 知识 的 容器 ，只 知道 一 味地 灌 ，一 味地 填 ，使 数 学课 堂 教学 变 得 极其 乏 味 ， 机 械 而 无情 感 。教 师 要想 提 高其 教 学效 果 ，就必 须 研究教 学语 言 。 记 得上 大 二 时 ，学 校 为 了 学 生完 成 必修 学 分 ，每 周 六 、周 日要选 修 一些 公 共 课 ，为 完成 任 务 ，我就 随 意选 修 了几 门课 ，其 中包 括 安 阳师 院 什 历 史 系教 授 马捷 老 师主 讲 的 《 游 与公 关 》 。刚 旅
一
一
高 中数 学是 重要 的基础 学科 ，是数 学 教学 的重 要组成 部分 。高 中数学 教学 在推进 素质 教育 的过程 中肩 负着重 要的 历史责 任 ，对培养 和发 展高 中学 生 素质意 义重 大 。所 以，教师 应该想 方 设法提 高高 中 ＿ 生的数 学素养 ，从 而全 方位 提高 学生 的综合 素质 。 Ｔ 一 要想让 学生 学好数 学 ，必须 优化 教师 的数学 教学方 法 ，以便更 好地指 导学 生进 行数 学学 习。本 文针对 问 高中数 学教学 方法 ，谈一 下 自己的见 解 。 培养 学生 学习数 学的 浓厚兴 趣 对 ～ 般 学 生 来说 ，在 他 们 的意 识 里 觉得 数 学 学习难 以把握 、枯 燥无 味 ，且数学 无用 论 的思想 时
浅ห้องสมุดไป่ตู้高中数学
开 始 只是 很 随意 地 去听 ，可后 来 就着 了迷 ， 马老 河 师 能把 极 普通 的东 西说 得 令人 着 迷 ，并 且还 能 引
插上信息技术的翅膀数学课堂“情趣”飞扬
插上信息技术的翅膀数学课堂“情趣”飞扬课堂教学是一门高雅的艺术，在开展课堂教学的同时，其可以充分地为学生们留出自我思考、自我发展的空间。
在这个过程中，学生们可以向文学家、画家那样自由自在地进行创造。
其中，在数学教学过程中，如何才能使课堂充满青春的活力、充满诱人的魅力呢？我一直认为现代信息技术的合理运用，能够使教学如鱼得水、如虎添翼，不但改变了以前“一块黑板、一支粉笔、一本书、一张嘴”的落后局面，而且能够进一步的调动学生的学习兴趣，从而提高学习效率。
一、创设情境，激趣导入众所周知，信息技术具备着科学性、先进性、多样性的特点，其聚集了生、色、画等诸多知识。
所以，结合巧妙且生动的画面、音乐等可以有效地为情境创设提供可靠的空间，从而让学生们在知识的海洋中能够对其人、其境的深刻体会，从而激发出学生们的学习热情，让其求知欲望点燃，这一样来，学习也就变成了一种快乐且有趣的活动。
如，教师在教授教学“时、分、秒”这一钟表知识时，我一上课就使用多媒体出示了各种不同的钟表，来吸引学生的注意力。
用动画来展示明明一天的作息时间，联系现实生活，既生动又形象。
就这样学生的注意力很快就开始集中在学习上，很有趣。
如果只用书上的几幅图，容量小，信息少，学生兴趣不浓，集中注意力学习的时间就不会长久。
多媒体教学还可以创设多种与我们实际生活联系紧密的情境，能够有效地帮助学生理解题意，从而激发学生的学习兴趣，促进学生思维的快速发展，增强学生独立解决问题的能力。
如：在学习《简单的整理与简单统计表》后，教师便可以将某条街道的车流量情况用多媒体简单地模拟出来，从而让学生们快速地对其信息给予整理收集，二、诱发兴趣，乐于探索《新课程标准》中，在“基于理念”部分中明确指出：“创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境，使学生在获得作为一个现代公民所必须的数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都能得到发展。
在学习数学的时候，如果不能投入自己的情感，那么将会非常枯燥。
生成,让课堂轻舞飞扬起来
（ 一名女生上黑板 画图 ， 以线段长 为半 径， 分别 以两个端点为 圆心 ， 圆弧交 于一 画
点 ， 到一 个 等 边 三角形 。 ） 得
Hale Waihona Puke 等腰三角形是学 生 已具备知识 ，在此 基础 ｆ，老师提出的这个问题表而 』看 似 ： ：
一
个酱通 的问题 ，实际 七不轻易问培养 了
学生动腑 动手能力 。此时学生的手不 仪动
吸弓 Ｔ。 ） ｌ
徐： 说得好 ， 我这 里做 了个超 大的等腰 ｔ角形 。锈 什么说它是轴对 称图形？ 凭
一
ｌ一
２１ —３ ＯＯ ）
课 堂 内外
种预测 ， 只能“ 大体则有 ， 定体则无 ” 。而开 能 ， 势必对 他们的终身发展产生 深远 影响 。 题 的方 向 去挖 掘 ， 时生 成 ， 随 取得 了意想 学生要 获得 自主学习的能力 。自觉管 不 到 的 效 果 。 放教 学 过 程 是 实 现 教 学 生 成 的重 点 。 课 堂 第三 ， 五 、 言艺 术— — 动 态 生成 的 催 化 剂 语 教学强调 即时生成 ，其 出发点足对 学生学 理 自己的学习 ， 自己的学 习负 责 ， 对 让学 习 习需要的尊重 。如教学 片段ｊ ， 三 将一个等边 成 为一个循序渐进的过程 。这需 要学生 的
一
徐： 我在黑板上 丽一个三角形 ， 同学 请 们帮我看一下是什么形状？ 众生 ： 等腰三角形。 徐： 接着 ， 画的依 然是这边 （ 上述 等 指 腰三角形的底边 ） 长度 ， 的 谁能帮我 画出一 个等边三 角形 ， 工具 有限 ， 只用一个 圆规 ，
谁 有办 法 ？
是九／ ＼ 线等 — 有简—＼ 器这／— ～条 ＼ 段，— 九单— — 类 ｝ 条的 ｌＣ 真 — 都 不 ， 相
也让小学数学课妙趣横生
也让小学数学课妙趣横生作为一线的小学数学老师，我们常常思考：数学课上要以什么来吸引学生、感染学生，我们的学生在数学课堂上应该得到什么？是让学生去熟记一些公式、概念、性质、法则？还是教学生做习题，应付考试？课程改革的春风使我豁然开朗——数学教学有广阔的内涵，它让学生灵性飞扬、智慧挥洒。
就像小小的一枚石子，轻轻一投，平静的湖面便荡起层层涟漪，湖面平添了几分生动可爱。
课堂上的趣味就好比这小小的石头，常常能让原本僵死枯燥的数学课堂焕发无限的青春和活力，还会带给你意想不到的效果。
一、要让学生趣学我们知道，学习是枯燥乏味的，数学学习尤其如此。
教师在课堂中如果只是一味地注重口授，照本宣科，方法不加改进，学生听了只会更加地昏昏欲睡，激不起课堂热情。
所以，教师有能囿于狭窄的本学科内看问题，必须地教学过程中强化与相关学科的横向联系，灵活使用教材。
这样才能让知识形象化，操作游戏化，在轻松活泼的游戏中解决一个个难题。
“鸡兔同笼”即是一例。
鸡兔同笼，头45个，脚116只。
问鸡、兔各有多少只？题目难点在哪里？是鸡有两只脚而兔子有四只脚，如果让鸡和兔的脚数一样多，题目就简单多了。
于是我在教学中下令：“全体兔子起立，提起前面两只脚。
”全班同学哄堂大笑。
我接着说：“现在兔子和鸡的脚一样多了。
上面45个头，下面该有多少只脚？”“少了26只。
”反应快的同学抢先说。
我再问：“这26只脚哪去了？”学生很快晓得了答案。
通过这幽默的命令，学生饶有兴趣地领会了解答的方法。
二.设置情境导入数学来源于生活，与生活密切相关，基于生活去理解数学，会达到事半功倍的效果。
例如在教学相遇问题一节，我先请两位学生上台表演相对走来的情境，让其余的学生观察两位同学分别站在哪里？是否同时出发？他们是怎么行走的？结果两人怎么了？谁走的时间多？从而很好地理解了两地，相距，相对，相遇等一系列有关词语的意思。
最后用左右手代表两人，让学生边说边做动作，手掌慢慢向中间靠拢，直到两手互相合十。
创造性地使用教材,让数学课堂＂智趣＂飞扬
“ １ ＋ ２ ” 的商是 ２份 中的 ｌ份 ， 可 以用 — １ 表示 ， 还 悟到
二
是人分 出来的数 ， 因而叫“ 分数” 。
教材 中没有 出现除法算式 。 但用 除法表示平均 分的
过 程 和 结果 是 学 生 的 旧知 。吴 老师 创 造 性 地 使 用 教 材 ，
课始 ， 学 生 回忆 已经认识 的数 ， 如０ 、 １ 、 ２ 、 ３等 ， 知道 这些数 都是整数 后 ， 吴 老师 抛 出问题 ： 生 活 中所 有物 品 的数量是否都能用整数来表示 ？ 如果不 能怎么办？ 接着 ，
条 棱分 别 叫做 长 、 宽、 高” 的意 思 ， 又直 观地 演示 了“ 长 方体 棱长 总和＝ （ 长＋ 宽＋ 高） × ４ ” 的道理 。有 的学 生用 ３
徘徊 。问渠那得清如许 ？为有源头活水来 。” 备学 ， 学生
带着 问题走进 课堂 ， 又 带 着 新 的 问 题 走 出课 堂 ， Ｉ １ ， ｉ １ ， 的
成学生 “ 学” 的行 为 ， “ 展示分 享” 可 以看 成 学 生 “ 教” 的行 为 。师 生 、 生 生 在 这 样 的 和谐 氛 围 中共 同 成 长 。
经过备学 ， 学生 学习新知识后不仅仅建 构了知识结
构， 同时 建 构 了技 能 结 构 、 情 意结构 、 智 能结 构 和 观 念 结 构 。朱 熹 《 观 书有 感 》 云： “ 半亩方塘一鉴 开 ， 天 光 云 影 共
中间地 带［ Ｊ ］ ． 江苏教育 （ 小 学教 学） ， ２ ０ １ ３ （ １ ０ ） ： ｌ １ — １ ４ ．
（ 作 者 单位 ： 江 苏 省 淮安 市新 民路 小 学 ）
师生 、 生生之间互相促进 、 共 同提高 。 “ 备学思考” 可 以看
让数学课堂教学飞扬论文
让数学课堂教学飞扬【摘要】创设情景,激发学习兴趣,让学生享受实验成功的喜悦。
发挥教师情感教育和人格魅力的威力。
【关键词】情景创设:试验成功:情感纽带教育学家说“课堂教学是一门遗憾的艺术”。
那么如何提高课堂教学效率呢?促使学生产生猎奇心理,创设情境,设置悬念(为教学重点内容精心设疑),鼓励、引发学生问题的产生,激发学生探索知识的欲望。
是提高课堂教学效益的好方法。
我认为,课堂教学成功与否,关键是“情景与气氛,实验与成功,情感与纽带”等方面,要紧贴实际,要与时俱进,要有时代信息,能让课堂教学飞扬起来。
一、情景与气氛第一,小组合作学习,是一种很久的课堂教学模式,早在60年代,外国已有试验和应用,但它又是新鲜的,在我国只是近几年才流行。
在激发学生数学兴趣上,在发动学生积极性方面,功不可没。
“小组合作学习”在引发学生学习干劲上,起到四商拨千斤的妙用,由“兵”教“兵”中,优生的兴趣自然高,后进生由于“一对一”,容易拉近距离,效果显著,而且学生暴露出来的问题或错误又可以在这训练过程中发现,或自行解决,或教师引导学生解决,让会的学生教不会的学生,让会的学生得到巩固和提升。
洋思学习参观,见证了事实,在小组合作学习中,给予学生大量表现的机会,会的教不会的;一知半解的,在“偷师”后,很想露一手;聪明才智高的,兴致勃勃地充当军师;……或上台板演,或发表“高见”,学生忙得快快乐乐。
(在这里也需要技巧,要量体裁衣,让学生跳起来“摘果”,要让学生能体面地、自豪地享受成功的喜悦。
在平时练习、课堂作业、考试中,要给大多数学生成功的机会,保护学生的学习兴趣。
)“一帮一”,“兵”教“兵”活动不但能解决“困难生”问题,也能促进优生的学习能力、表达能力、分析能力的提高,优生既能把自己理解的东西表达出来,又能在学习上形成你追我赶紧迫感,这本身就是一种提高,这就是“兵”教“兵”的魅力。
第二,情境设置是教师最喜欢,也是用的最多的:在上“三角形”第一节课,可置疑:为什么用三根木棍扎在一起支撑起来,能搭起一个稳固的架子(如军人把几支枪的上部撑在一起,帐篷的搭建等)?为什么拉铁闸,轻轻一推就收拢了(这是平行四边形的不稳定性造成的)?为什么车轮是圆的?多媒体可让学生体会到最佳效果,因为是第一节课,教师不用说“同圆的半径相等”,当车轮在平地上滚动时,轮轴始终处于同一高度的平面上,可用”乘坐的人不会有上下颠簸的感觉,很舒服”作为吸引学生的力量。
让学生在数学课堂上激情飞扬
三、 在讨论交流中学习 在数学课堂上 ， 学生是课堂的主人 ， 学 生 就 会 以 主动 的态 度 和 自己 的方 式 探 究 知 识 ，会 以 主 人 的 身 份 与 教 师— — 他们 的伙 伴 、 朋 友 一起 切 磋 、 探 究 其 中 的 问题 ， 即在师生 、 生 生 之 间 的一 种 民 主 、 有序的交流。在课前 ， 教 师应 先 设 计 对 哪些 内 容 应作 必要 的启 发 指 导 ． 哪些 内容 应 由学 生 自由 充 分 地讨 论 。 在 教学 中 的重 难 点 处 。由 于 每 个 学 生 都 以 自己 的 方式 建 构 对 事 物 的 理解 。 不 同 的 学 生 看 到 的 是 事 物 的 不 同方 面 ， 若 能组 织 学 生集 体 作 分 组 讨 论 则 有 利 于 发挥 每个 人 的 长处 。学 生之 间相 互启发 ， 相 互讨 论 、 学习。 思 维 由集 中 而 发 散 ， 又 由 发 散 而 集 中． 个 人 的 思 维 在 集 体 的 智 慧 中得 到 发 展 。这 样 ， 同 学 之 间相 互弥补、 借 鉴 和 启 发 形 成 交 互 的思 维 网络 。 对 问 题 的 解决 有很 大 的 帮助 。 例如 ． 在学 习公理 “ 两点 之间 的所有 连线 中 ， 线段最 短” 时． 可 创 设 这 样 的 问题 情 境 ： 从 上海 到广州 ， 可 以坐火 车 ， 路 程约为 １ ７ ８ ０ 公里 。也可 以坐轮船 ， 航 程 约 为９ １ ２ 海里 ， 相 当 于 １ ６ ８ ９ 公里 。 还可 以 乘 飞 机 ， 大约 为１ １ ５ ０ 公里 。 要 求 学 生 仔 细读 题并进行小组讨论 ： “ 你 能发 现什 么数 学 问题 吗 ？对 于 这 三 种 行程 ． 你 们 能发 现 什 么 ？ 为什么三种行程各不相 同？ ” “ 为 什 么 飞机行程最短？” 这 时 给 予 学 生 充 足 的讨 论 时 间 ， 学 生 只 有经 过认真思 考整理才能表达 出来 ． 并 进 一 步 发 现 和 得 出公 理 内 容 。通 过 这 种 方 式 ， 学 生 从 中感 受 到数 学 学 习 内容 是 现 实 的 ， 有意义的 。 四、 巧 用 多 媒体 激 活 思维 亚 里 士 多 德 曾说 ： “ 思 维 是 人 从 疑 问 和 惊 奇 开始 的 。 ” 学 生 有疑问 ， 就 会 自然 而 然 地 积 极 思 考 ， 在 思 考 过 程 中不 断 产 生 新 想法 ， 新观念 ， 新思路 。 因此 ， “ 问题 ” 是 学 生 提 高学 习能 力 的 基 础， 是 创 新 学 习 的 关 键 。因此 教 师 要 适 当 地 运用 多媒 体 巧 妙 追 问。 激 活 学 生 的思 维 ， 有利 于学生对 知识的掌握 ， 进 一 步 优 化 课堂教学。
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让数学课堂趣味飞扬
孔子曰:“学而时习之,不亦乐乎?”“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”可见,孔子是主张乐学的。
但是传统的课堂教学却“遗忘”了这一传统,许多教师把学生视为接受知识的容器,只知道一味地灌,一味地填,使课堂教学变得乏味,机械而无情感。
学生很难从中寻得趣味,更谈不上以学为乐,致使部分学生厌学恶学,中途辍学。
因此,教师要采用灵活多变的教学方法,寓教于乐,使学生乐在其中,同时产生渴求探索知识的内动力,不断步入新的境界,达到新的制高点,并获得愉快的享受,美的陶冶。
1.巧妙导入,使学生产生好学之乐
导入语是一节课开始时教师为引入新课所说的话。
导入语不仅为教学过程定下基调,确定好教学的逻辑顺序,而且也是调动学生
学习积极性的关键一步。
特级教师于漪说:“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣,首先应该抓住导入新课的环节,一开始就把学生
牢牢吸引住。
”
,必须针对学生的年龄特点、心理特征,精心设计每堂课的导入语。
在导入新课时,运用形象化的语言叙述和富有启发性的问题,可以吸引学生的注意力,启迪学生的思维,增长学生的智慧教师在设计导入语时,要把它与教材的重点、难点等因素联系起来考虑,使学生的思维在老师的开场白中迅速定向,进入对教材
重点的探求。
当老师的话语,像淙淙的小溪一样流进学生心田的时候,就会拨动学生的心弦,吸引他们的注意力,鼓起他们学习的风
帆。
,教师如果善于巧妙地导入新课,自然会激发学生学习的兴趣,使学生产生好学之乐。
比如,在讲不在同一条直线上的三点作圆时,不是直截了当讲方法,而是先向学生展示一个问题:一个圆镜子破了,现在只有边缘的一块碎片,根据它,你能制造出一个和原来的镜子一模一样的镜子吗?这样就能引起学生的兴趣,激发他们的思考,在不知不觉中进入了问题。
2.创造情境,使学生享受学习之乐
,创设情境,使学生在新异的学习氛围中激起思考,讨论的兴趣,引出要讲授的知识,训练学生的各种能力。
3.点缀趣味,使学生体验知识之乐
,但当人们“运用”“摩玩”它时,便会发生许多的情趣来,由严肃变为活泼、幽默的;变为亲切、有味的。
在教学中,如果教师在传授知识的同时以趣味点缀,以幽默调节,则会使学生体验到知识之乐,结合教材适当介绍一些古今中外数学家的故事或有趣的数学知识,这不仅有助于理解,而且有助于记忆和运用。
有一位数学教师在讲概率时,讲了这么一个故事:从前一位父亲,令其不太灵活的儿子去买一盒火柴,之前反复叮嘱要试一试是不是好用。
结果,他的儿子一根一根划,等回家时,已全部划完,其父亲哭笑不得[2].从这个故事中,学生感觉到数学知识并不都是抽象的,而是生活中需要的,生活中的乐趣;也反映了学习知识的必要性。
因此,教师如果善于点缀趣味,则会使学生体验到知识的乐趣。
4.引导探索,使学生享受攀登之乐
:“教学和教育的技巧和艺术就在于,要使每一个儿童的想象力和可能性发挥出来,使他们享受到脑力劳动中的成功的乐趣。
”要做到这一点,就要引导学生探索,使学生享受攀登之后成功的乐趣。
在教学过程中,教师的主导作用应该体现在适当地分解知识的难点,合理地划分课堂教学的层次,让学生在学习的
过程中由低向高一步步攀登。
在艰辛的探索攀登,才会有成功的乐趣。
课堂教学中,很重要的一点是让学生动手实践,使他们从中获得知识,激发学生的学习兴趣,同时使他们深刻地理解知识并有效地
运用。
因此,在课堂教学中,教师要让学生去动口数、动口说、动手摆、动脑想,从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念,变枯燥被动为主动学习,从而达到激趣乐学。
5.深入浅出,使学生体验易学之乐
,越往上越吃力,也越觉困难。
怎样使学生降低坡度,使学生化难为易,就需要教师深入浅出地引导。
,课堂如果教师巧妙导入,以趣激之,学生则乐在开头;创设情境,点缀趣味,学生则乐在其中;引导探索,深入浅出,学生则乐在其后。
善教者,能使学生脸上有笑,心中有乐。
课堂上生动活泼,高潮迭起、情趣盎然。
这不仅能提高学生的能力,而且能陶冶学生的情操。
所以,在教学过程中,要根据学生的心理特点,并且结合数学学科的特点,充分钻研教材,努力调动学生的学习积极性,让学生在乐中学习,从而提高课堂教学的质量。