学生良好行为习惯与健康人格有效养成的研究
小学生良好行为习惯与健康人格的有效研究中期报告
《小学生良好行为习惯与健康人格的有效研究》中期报告江西省宜春市袁州区化成小学课题组一、课题概述（一）课题的来源1．2001年10月中共中央颁布了《公民道德建设实施纲要》，提出了我国新时期道德建设的指导思想、基本方针、原则和主要内容，为落实以德治国方略奠定了基础。
对于学校而言，“纲要”的成功实施离不开对学生具体素质的培养，其中一个极为重要的方面，就是让少年儿童在成长中养成做人、做事、学习等方面的良好行为习惯。
2004年2月，为全面提高未成年人的思想道德素质，中共中央国务院提出了《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，《意见》从社会发展、国家建设、民族振兴及国内外形势等多方面对当前未成年人的思想道德状况进行了分析，并提出了要求。
鲜明地阐述了加强和改进未成年人思想道德建设是一项重大而紧迫的战略任务。
培养小学生责任意识，使学生具有良好的行为习惯，是基础教育的首要任务，也是时代发展的需要。
2．我校创办于六十年代初，地处袁州区中心地段，学生居住范围广，所服务区域交通便利，经济发展，各方面条件相对优越。
舒适、优越的地理环境，对学生的负面影响也是巨大的。
溜冰场、网吧等娱乐场所如雨后春笋，直接或间接地影响着学生的成长，加上学生的个性差异及行为习惯的多变性：有的学生有惰性，不爱学习；有的学习上花了工夫，但事半功倍；有的聪明好学而品行令人担忧；有的受家长读书无用论影响较深，缺乏良好的学习习惯；有的无视校纪班规，蛮横放肆；还有少数学生个人卫生存在问题，缺乏良好卫生习惯，致使校园环境卫生及保持较差等。
极大地阻碍了学生身心健康的发展，极不利于学校全面实施素质教育，让我们深感培养学生良好行为习惯的重要性和紧迫性。
小学生良好日常行为习惯的培养具有长期性、反复性和持久性。
同样一个习惯可能在学校就保持的好，在家中又变了样；还可能一段时间保持的好，过些日子又出现了不良行为习惯的反复。
希望通过研究，能充分调动班主任、任课教师、学生、家长的积极性；建设良好的校园风气，改善班级面貌，唤醒学生责任意识，激发学生对自己的行为负责，使之成为高素质的新世纪人才。
小学生良好行为习惯的养成教育研究课题研究方案【最新版】
小学生良好行为习惯的养成教育研究课题研究方案一、课题提出的背景自改革开放以来，人们的思想面貌有了很大的变化，或多或少对小学生有一些负面影响，在这个时候对小学生放松教育，或教育不当，使他们养成了不良习惯，将影响一生的发展，还可能影响社会的安定，他人的安全。
今天的小学生是将来社会主义建设的生力军，他们的思想道德素质不仅是现代精神文明的体现，还决定着我国未来的社会面貌和，民族精神。
由此可见，小学生良好行为习惯培养对国家、民族、个人都具有重要的战略意义。
本课题立足于社会、学习、家庭相结合，从培养良好的行为习惯入手，研究和讨论小学生良好行为习惯的养成和不良习惯的矫正，从而促进小学生的健康发展。
二、课题理论依据行为形成习惯，习惯决定品质，品质决定命运。
小学阶段是培养习惯的关键期。
中国教育鼻祖孔子对从小养成习惯的重要性也作了好的解释:“少成若天性，习惯成自然。
”从小养成良好习惯，优良素质便犹如天性一样坚不可摧。
中国青少年研究中心副主任孙云晓曾说过，成功教育从习惯养成开始。
教育的核心不只是传授知识，而是学会做人。
习惯是一个人存放在神经系统的资本，一个人养成好的习惯，一辈子都用不完它的利息;养成一种坏习惯，一辈子都偿还不清它的债务。
蔡元培先生也曾说过:“教育者，养成人格之事业也”。
我国伟大的教育家叶圣陶先生则说:“教育是什么?往简单方面说，只是一句话，就是要养成良好习惯。
”美国著名哲学家罗索曾经说过:“人生幸福在于良好习惯的养成。
”教育的核心是培养人的健康人格，而培养健康人格应从培养良好行为习惯入手。
小学生是养成行为习惯的最佳时期。
我们在教育实践中，就要以多种有效的方式来帮助小学生养成良好的行为习惯。
从细节抓起，从现在做起，扎实有效地进行学生文明习惯养成教育。
三、实践依据少年儿童是祖国的未来，他们正是学知识、成品质、长身体的关键时期。
学校应为他们创造更好的环境，让他们从小养成良好的行为习惯和道德品质，学会认知、学会做事、学会合作、学会生存。
关于小学生良好行为习惯及健康人格有效养成的有效研究
关于小学生良好行为习惯及健康人格有效养成的有效研究作者：束树源来源：《读写算》2013年第20期摘要：在小学教育阶段，应将行为习惯和健康人格的培养当作小学教育的主要任务之一，应将行为习惯及健康人格的培养同课堂教育结合在一起，使学生的能力得到全面的培养和提高，满足小学教育需要。
所以，从提高行为习惯和健康人格培养效果的角度出发，应对小学生良好行为习惯及健康人格的有效养成进行深入研究。
关键词：小学生小学教育行为习惯健康人格有效研究一、前言小学阶段是学生学习生涯的开始，小学生的行为习惯和人格形成关系到学生日后成长的质量，只有在小学阶段养成良好的行为习惯和健康的人格，才能保证学生在成长过程中不偏离轨道，成长为社会有用的人。
基于这一认识，在小学阶段，应对学生的行为习惯和健康人格的培养引起足够的重视，应结合小学教学实际以及学生的个性特点，认真分析影响小学生行为习惯的原因，并制定具体的培养策略，培养学生良好的行为习惯和健康人格，满足小学教育需要，全面提高小学生的整体素质。
二、目前小学生行为习惯的现状分析我国教育学家叶圣陶曾经认为教育的真谛就是培养习惯，俄国教育家乌申斯基认为好习惯是我们的资本，这种资本是融入我们的神经系统之中的，如果我们能够有好的习惯，我们的资本将会不断的增长，而人可以在一生都享受它带来的利息收益。
而坏习惯则是穷极一生都无法偿清的债务，并且这种债务所增长的利息能够使其最好的创举都失败或者将其引入人格破产的地步。
在朝鲜也有三岁习惯六十不变的真言。
这样足见习惯对于学生的重要性。
学生行为习惯指学生具有自动化的、在一定时间内逐渐养成的等特点的通过某种媒介表现出来的特征。
一般来讲，习惯可以分为道德、学习、生活、卫生、交往等五种。
考虑到小学阶段是学生各项习惯和人格的形成阶段，是小学生的重要成长时期，是小学生人生经历中的关键时期和基础阶段。
在小学阶段形成了良好的行为习惯和健康人格，小学生才能受益终身。
从目前小学生的行为习惯和人格状况来看，由于不良因素的影响，小学生的行为习惯和人格距离理想的状态还有一定的差距，如不采取积极措施进行干预，小学生将难以形成良好的行为习惯和健康人格。
小学生良好行为习惯与健康人格的有效养成策略
小学生良好行为习惯与健康人格的有效养成策略小学生的行为习惯和健康人格的养成是教育工作者和家长们共同关心的重要问题。
良好的行为习惯和健康的人格素质对孩子的成长和发展至关重要，为此，我们需要制定一些有效的养成策略，来帮助小学生培养良好的行为习惯和健康的人格。
一、培养良好的行为习惯1. 规范行为标准小学生正处于行为习惯养成的关键阶段，他们需要在规范的环境中学习和养成良好的行为习惯。
教师和家长需要为他们制定明确的行为规范和标准，要求他们做到自律、守纪律，如按时上课、按时完成作业、有序排队等，从小培养他们的自律和遵纪守法意识。
2. 榜样示范教师和家长们要做孩子们的榜样，他们会模仿大人的行为来塑造自己的行为习惯。
所以，大人要注意自己的言行举止，做到诚实守信、讲规矩、尊重他人等，以身作则，潜移默化地影响孩子们的行为习惯。
3. 强化奖惩机制对于小学生来说，奖惩机制是一种有效的行为引导方式。
教师和家长可以建立奖励机制，对孩子们的良好行为及时给予表扬和奖励，激励他们养成好习惯；同时对于不良行为也要及时进行批评和惩罚，让他们意识到不良行为的后果，从而纠正行为习惯。
4. 渐进培养行为习惯的养成需要一个渐进的过程，教师和家长们不能一味地强求，要给孩子们充分的时间和空间来适应和改变。
可以通过设定小目标，逐步引导孩子养成良好的行为习惯，不断加以巩固和加深。
二、培养健康的人格1. 培养积极乐观的心态小学生正处于性格形成的关键时期，培养他们积极乐观的心态是塑造健康人格的重要环节。
教师和家长可以通过故事、游戏等方式，引导孩子们面对困难要勇敢、积极，保持乐观的心态。
2. 培养良好的情绪管理能力小学生的情绪波动较大，需要教师和家长的引导和帮助，培养他们良好的情绪管理能力。
他们可以通过分享自己的情绪、倾听别人的情绪，学会理解和控制自己的情绪，正确处理情绪问题，培养健康的人格素质。
3. 培养团队合作意识小学生的成长过程中，需要学会与他人合作，培养团队合作的意识。
学生良好行为养成研究
学生良好行为养成研究
首先，为了促进学生良好行为的养成，我们需要明确学生应该具备的行为规范和标准。
这包括遵守教师的指示和规则、相互尊重和合作、诚实守信、负责任和积极参与等。
其中，最重要的是要建立一个积极的学习环境，鼓励学生互相支持和帮助，在教室中创造出一种
互相尊重的氛围，使学生感到自己被接纳和受到关注，这样才能促进学生的学习和成长。
其次，我们需要通过教育来促使学生良好行为的养成。
教师可以采用多种方式，例如
组织游戏、角色扮演、实地考察等以加强学生的互动和协作能力。
这些活动可以让学生更
容易地掌握行为规范和标准，学会尊重和理解他人的不同，从而建立起团队精神和合作精神。
同时，教师也可以通过赞扬和奖励等方式来激励学生积极表现，组织班级评选、最佳
团队等活动来鼓励学生表现优秀。
这些方法可以让学生感受到成就感和自豪感，激励他们
更加努力地表现。
最后，学生家庭环境也是影响学生良好行为养成的重要因素之一。
家长应该关注孩子
的学习和生活，鼓励他们参加学校和社区活动，建立起孩子对良好行为的认知和信仰，培
养出家庭和谐、尊重和分享的文化氛围。
此外，家长也可以多与教师沟通，及时了解孩子
的学习和行为情况，与教师共同合作来引导和帮助孩子摆脱不良行为。
总之，对于学生良好行为的养成，需要教育工作者、学生和家长共同努力。
我们应该
通过明确行为规范和标准、教育和奖励等一系列措施，来促进学生良好行为的养成，使学
生能够建立自信和自尊、掌握协作和合作能力、发展自我潜能和实现自我价值。
这样，我
们才能共同营造一个和谐、积极、发展的学习和成长环境。
小学生良好行为习惯与健康人格的有效养成策略
小学生良好行为习惯与健康人格的有效养成策略【摘要】小学阶段是孩子人生中重要的成长时期，良好行为习惯和健康人格的养成对于孩子的未来发展至关重要。
父母的引导和榜样作用、学校的教育和培养、社会的影响和塑造都是培养孩子良好行为习惯与健康人格的重要渠道。
培养自律意识和责任感、提倡健康生活方式和积极心态也是必不可少的。
只有多方共同努力，才能帮助小学生养成良好的行为习惯和健康的人格。
这些养成策略不仅可以影响孩子的现在，更能为他们的未来奠定良好基础，使他们在未来的学习和生活中更加自信、积极、健康。
我们应该共同关注并努力实践这些有效的养成策略，为小学生创造更好的成长环境。
【关键词】小学生、良好行为习惯、健康人格、养成策略、父母、学校、社会、自律意识、责任感、健康生活方式、积极心态、共同努力、未来发展、基础。
1. 引言1.1 介绍小学生良好行为习惯与健康人格的重要性小学生阶段是孩子性格形成和行为习惯养成的关键时期，良好的行为习惯和健康的人格特征对于孩子未来的发展至关重要。
良好的行为习惯可以帮助小学生建立正确的生活态度和价值观，培养他们团结合作、尊重他人、积极进取的品质。
这些良好的行为习惯不仅能够提高小学生的学习成绩，更重要的是能够帮助他们在社会生活中更好地适应和融入。
健康的人格特征是小学生综合素质的重要组成部分。
只有拥有健康的人格特征，如诚实守信、坚毅勇敢、乐观豁达等品质，小学生才能在成长过程中面对挑战并取得成功。
健康的人格特征也能对小学生的心理健康产生积极影响，帮助他们更好地应对各种困难和压力。
引导小学生养成良好的行为习惯和健康的人格特征是教育工作的重要任务，只有通过全社会共同的努力，才能为小学生的未来发展奠定良好的基础。
1.2 阐述养成这些习惯和人格的益处养成良好行为习惯和健康人格对小学生的重要性不言而喻，它们不仅关系到孩子们的个人品质和素养，还直接影响着他们的整体发展和未来的成就。
养成这些习惯和人格具有许多益处，首先可以帮助小学生建立正确的人生观和价值观，培养出积极向上的心态和态度。
培养学生良好行为习惯的养成的课题研究报告
培养学生良好行为习惯的养成课题研究报告一．课题的提出学生良好习惯的养成，是加强校纪校风建设的必要条件。
如今的校园中总会出现诸多类似事件的发生。
如，少先队员和学生乱扔纸屑、见到教师不行队礼甚至绕道而行、少先队员不佩戴红领巾、不仅仅是这样。
连班级中乐于助人的现象也越来越少，即使是同桌也不互帮互助，同桌没有带书就装作不知道，自己只顾自己。
我想这样的现象是每一位家长和教师都不想看到的。
美国哲学家培根说：“习惯真是一种强大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年期就应该通过教育培养一种良好的习惯。
”我们坚信，播种一种思想，收获一种行为；播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种人生。
我们愿意用关爱和行动，培养学生的良好习惯，构建学生的美好未来！二、课题研究的目标1、从小培养少先队员、学生的良好的行为习惯，促进学生健全人格的发展。
2、理论联合实践探讨小学阶段少先队员、学生行为习惯的形成、和培养途径。
3、通过研究，制定小学生良好行为习惯的培养方案和不良习惯的矫正方案，家校携手做到良好习惯的培养和不良习惯的矫正相结合，促进学生的健康成长。
4、通过采取各种形式（如：感恩教育主题活动、开诚信礼仪的班队会、看电影等）的有效的教育途径和方法培养少先队员、小学生的行为习惯。
三、课题研究的方法。
1、行动研究法。
2.个案调查法3、对比研究法。
4、经验总结法。
5.访谈法四、课题研究的内容1、加强行为规范建设首先，带领学生学习规范，使他们从心底里接受领会，懂得遵守规范不仅仅是自身的发展，也是社会发展的需要。
著名教育家叶圣陶认为：教育归根结底就是使学生养成适应社会的习惯。
学生只有懂得这些道理才会去自觉地遵守。
《小学生守则》、《小学生日常行为规范》的学习自然是必不可少的。
在组织少先队员、学生学习中，我们应该力求改变单一的说教、背诵、灌输，形式活泼多样，采用学生感兴趣的、易于接受的形式帮助学生提高学习的成效，如儿歌记忆、（为学生方便记忆，乐于记忆，特此编排了三首日常的儿歌《学会走路歌》《学会卫生歌》《学会说话歌》）名言激励、广播宣传、板报评比等，我们可以采取将行为习惯的教育放到实际的生活中，如在排队放学时少先队员、学生一起背儿歌，将理论与实践相结合。
学生日常生活习惯和行为规范养成教育研究
《学生日常生活习惯和行为规范养成教育研究》实施方案青少年是整个社会成员的重要组成部分，是我们未来事业的接班人。
他们的道德素质状况如何将直接关系到新一代国民的道德水平。
推进以德治国，落实《纲要》精神必然要求我们加强和改进青少年儿童的道德教育。
而青少年道德教育的一个重要内容就是良好行为习惯的养成。
素质教育的核心是培养健康人格，而健康人格必然以一系列优良素质为基础。
一、目的意义对于广大青少年学生而言，素质教育的成功实施离不开一系列具体素质的培养。
其中一个极为重要的方面就是让学生在成长过程中养成一系列做人、做事、学习等方面的良好习惯。
因此，坚持从学生的行为习惯养成教育入手，不仅有利于克服长期以来德育工作中追求“高、大、全”的弊端，增强德育工作的针对性和实效性，而且对推进素质教育，适应新的时代环境和形势都具有重要意义。
二、指导思想以邓小平的“三个面向”和江泽民“三个代表”的重要思想为指导，以党和国家的教育方针以及《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设若干意见》的一系列指示精神为依据，遵循青少年儿童发展的身心特点，坚持德育工作与时俱进，体现时代特点，通过科学的方法和途径，促进青少年学生良好习惯的形成和健康人格的发展，努力构建新型的人才培养模式，提高学校素质教育的质量和水平。
三、目标和任务1、目标：——培养中学生良好的行为习惯和学习习惯，促进他们健全人格的发展。
——研究制订中学生良好行为习惯的培养方案和不良习惯的矫正方案，做到良好习惯的培养和不良习惯的矫正相结合。
——培养中学生良好的个性心理品质，促进他们智力发展，使广大中中学生有正确的学习态度和习惯，掌握科学的学习方法，提高他们的学习成绩。
——培养学生自我教育的能力。
2、任务：中学阶段是人的行为习惯形成的重要时期，而人的行为习惯是通过训练、强化形成的。
要通过示范法、实践法、榜样法对学生进行培养训练，做到“知、情、意、行”相统一。
⑴遵规守纪教育：要重点抓好校规、校纪和基本社会法规两方面的教育。
小学生良好行为习惯与健康人格的有效研究
小学生良好行为习惯与健康人格的有效研究作者：杨明伟张琪来源：《新教育时代·教师版》2016年第17期摘要：良好的行为习惯可以促进小学生健康人格的塑造，在学生步入社会之后，健康的人格对其在社会的发展中有至关重要的作用。
本文通过对小学生良好行为习惯培养的基本理念，以及健康人格养成教育的基本理念进行了简要分析，并提出了几条促进小学生良好行为习惯以及健康人格养成的教育对策。
旨在促进小学生身心健康发展。
关键词：小学生行为习惯健康人格一、前言小学时期是小学生身心健康发展的重要阶段，是健康人格的塑造以及良好行为习惯培养的关键时期。
在小学阶段，小学生的思想较为跳跃，思维比较活跃，对于事物是非利弊的判断力较为薄弱，再加之社会环境、家庭环境等外在环境的影响，一旦教师的引导出现偏差，就会养成小学生不良的行为习惯，形成不健康人格。
学校是小学生成长的重要场所，教师的教育与引导是小学生养成健康习惯，形成健康人格的重要因素。
本文娇艳研究了谢哦学生良好行为习惯以及健康人格的养成教育。
二、小学生良好行为习惯培养的基本理念1.行为习惯主要包含了行为与习惯这两大方面，行为是由人们的一是所支配出现的具体动作。
习惯则是通过不断地练习，在练习的过程中所形成的一种外显化、自动化的具体反映倾向。
由此可见，行为习惯不单单包含了自动化的行为举止，同时也包含着认得思维以及感情。
良好的行为习惯是在生活的潜移默化之中形成的。
2.影响小学生行为习惯的因素由很多。
包括个人因素、家庭环境因素、社会风气以及校园教育等多方面。
由此可见，小学生良好行为习惯的养成是一项系统教育工程。
要对学生进行长期的、有目的性的培养。
让小学生形成稳定的、正确的行为习惯，同时促进学生在思想品质、心理素质等多方面能力的养成。
3.小学生良好行为习惯的养成教育在我国素质教育中占有重要地位。
小学生良好行为习惯包含的内容方方面面，譬如，生活健康习惯、文明礼仪习惯、学习习惯等，包含的内容十分广泛。
关于学生行为习惯培养的调查报告(三篇)
关于学生行为习惯培养的调查报告（三篇）篇一关于学生行为习惯培养的调查报告800字一、调查目的行为养成教育就是培养学生良好行为习惯的教育，它的目的是教会学生做人。
通过有效的培养和训练，使学生从小养成良好的行为习惯，克服不良行为，这正是养成教育的基本内涵和主要任务。
著名教育家陶行知先生也曾说：“播种行为就收获习惯；播种习惯，就收获性格；播种性就收获命运。
”这一育人哲理道出了培养良好习惯的重要性。
俗话说：“积一千，累一万，不如养个好习惯。
”为把素质教育落实到学生日常生活和学习的细节之中，促进学生良好习惯的形成和健康人格的发展，提高学生自主学习能力和道德水平。
我小组于2023年9月对本班学生及学生家长进行了问卷调查，针对问卷调查结果和课内外学生养成教育实际表现，进一步分析学生在养成教育方面存在的问题，制定本班学生的常规工作制度，以便于在今后的工作中，通过加强，训练、教育能使学生养成一定的良好习惯，让他们能更好的适应社会，融入到集体生活之中。
二、调查对象及方法：调查对象：蓝田县特殊教育学校一年级二班学生及学生家长，共发放调查问卷16份，回收16份，回收率100%。
我们对所有的问卷进行分析。
调查方法：本次调查采用问卷法。
养成教育调查问卷，分学生行为习惯调查问卷和家长调查问卷两部分。
三、调查结果：（一）学生在校行为、学习惯（1）按时、独立完成学习任务：独立完成 6人；需父母提醒督催2人；（2）能主动与别人打招呼，交流使用礼貌用语5人，不主动与别人问好的3人。
（3）自主准备学习用品：主动准备2人; 靠别人提醒帮助6人。
(4)上课积极回答问题：积极主动5人 ; 需要老师点名提醒3人(5)遵守时间按时上、下学：能够遵守时间按时上、下学 6人；偶尔迟到校2人。
(6)学习时候是否有注意力不集中：有时候有5人；没有3人。
(7)公共卫生：有爱护公共卫生的意识2人；有时候不能坚持6人。
(8)交通安全：有遵守交通规则意识2人；需要家长帮助6人。
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学生良好行为习惯与健康人格有效养成的研究少年儿童良好行为习惯与健康人格有效养成的研究五年习惯培养研究与实践的主要收获中国青少年研究中心少年儿童行为习惯与人格的关系研究课题组“少年儿童行为习惯与人格的关系研究” 是中国青少年研究中心承担的全国教育科学“十五” (2001—2005)规划课题，也是团中央和中国少年先锋队工作学会的十五规划重点课题。
在近五年的实施期间，课题研究进展顺利，取得了不少突破，很好地实现了课题组提出的基本设想，达到了课题方案中所设计的预期目标。
课题研究始终围绕课题总方案中提出的基本研究假设和主要研究内容来进行，并根据实际情况对部分内容进行了修订。
研究表明，培养少年儿童良好行为习惯具有重要的现实意义，适应了我国当前加强和改进未成年人思想道德建设的基本要求，成为中小学加强和改进德育工作的一条富有实效的途径，也为家庭教育指明了方向。
本课题是在广泛吸纳教育学、心理学等学科相关理论的基础上，从加强和改进我国未成年人思想道德建设的实际需要出发而提出的。
在我国基础教育领域，无论是在传统教育中，还是在当代教育中，对以行为习惯培养为核心的养成教育都非常重视，产生了许多养成教育的好经验、好做法。
这为我们开展培养良好行为习惯的课题研究提供了有益的参考。
当代心理学、教育学的研究揭示了习惯与人格发展之间的密切关系。
这些研究成果为课题研究提供了重要的科学依据。
本课题的基本设想是培养良好行为习惯是少年儿童德育的有效途径；良好行为习惯能够促进少年儿童健康人格的发展。
课题研究的主要目标是：1. 提出少年儿童良好行为习惯培养的基本内容与方法；2. 在培养良好行为习惯的过程中，初步探索良好习惯培养与少年儿童人格发展的关系。
根据联合国教科文组织21 世纪教育委员会提出的21 世纪教育的“四大支柱”和当前我国基础教育改革的主要指导思想和原则，课题研究的主要内容确定为做人、做事和学习三大方面，其中每个方面四项重点指标，一共十二项重点指标，即：（1）做人：真诚待人、诚实守信、认真负责、自信自强；（2）做事：遵守规则、讲究效率、友善合作、合理消费；（3）学习：主动学习、独立思考、学用结合、总结反思。
这12 项重点指标中的每一项指标代表一种或一类重要的人格化习惯。
本课题定位于应用基础研究，在对习惯与人格的关系以及如何培养良好行为习惯等基本问题进行一般理论和原理探讨的基础上，更注重课题研究与中小学日常教育相结合，促进研究成果的转化和应用。
课题定位于应用基础研究较好地适应了广大中小学（幼儿园）教育工作者参与教育科研的需要。
本课题在总体上分为以下四个阶段实施，即：（1）充分准备，奠定基础阶段（2001.6~2002.3 ）。
完成的主要研究工作包括对课题进行充分论证，搜集与课题相关的资料信息，进行课题的前期调研，深化课题研究的主要内容，确立课题实施的途径和方法，制定课题研究的主要目标等；（2）全面启动，形成共识阶段（2002.4 ～2003.4 ）。
完成的主要研究工作包括建立地方中心研究组和子课题组，完善课题的各级组织，组织子课题组学习课题有关材料，进行子课题的申报与审批，开展子课题立项工作等；（3）深入研究，特色创新阶段（2003.5 ～2004.4 ）。
完成的主要研究工作包括进行深入研究，把总课题的设想与各地实际紧密结合起来，形成各具特色的习惯培养模式；（4）完善成果，总结提高阶段（2004.5 ～2005.12 ）。
完成的主要研究工作包括巩固和完善研究成果，进行总结，提升研究成果的质量等。
课题在实施过程中，开展了比较广泛的子课题研究，研究规模较大。
课题组从全国近20 个省市选择了400余所子课题实验学校，其中30 个为重点实验学校。
同时，课题组安排6 位儿童心理学博士生和多名硕士生在北京市的11 所小学的进行了为期1 年教育实验和干预研究。
子课题研究在实验学校中取得了比较理想的实践效果，不仅为课题研究积累了丰富的数据和资料，而且为课题成果的转化和应用提供了“实验场”。
一、研究的主要结论与观点经过近5 年的研究，本课题初步形成了一套关于少年儿童良好行为习惯培养的方法与原则，对良好习惯与少年儿童健康人格发展之间的关系进行了初步探讨。
1．从总体上看，在少年儿童日常的学习和生活中培养一系列基本的做人、做事和学习的良好习惯，对他们的健康成长具有重大意义：养成良好习惯促进了少年儿童基本素质的提高；养成良好习惯是少年儿童能力的重要生长点；某些良好习惯的养成对某些人格特质有促进作用，这些良好习惯的积累、泛化、整合、升华，必将对少年儿童健全人格的发展和形成产生重大影响，为少年儿童身心的全面发展奠定坚实的基础。
研究表明，在静态的结构上，习惯是比人格更具体化，也比人格低一层的行为方式，是构成人格的基本成分，许多具体的习惯在个人身上有不同的组合方式，赋予个人独特的行为风格模式，这就形成了他特定的人格。
在动态的发展过程中，习惯又是人们偶然的心理、行为反应向人格心理特质转化的中间过渡环节，反复的心理过程和行为的反复进行，使得它们得以巩固，并可能泛化到其他情境条件下，逐渐形成稳固的心理状态和习以为常的行为方式，从而转化为人格特征。
然而人格又不完全是由习惯决定的，这可以从两方面讲：第一，心理学界对于人格的形成和发展一直存在天性与教养之争，现在越来越多的研究证据表明，先天遗传在人格的形成发展中同样J 扮演着重要的角色，遗传是影响个体心理发展的首要生物因素，也是个体行为习惯养成所必须的基础；某些人格特征本身也带有很强的先天烙印，比如人的内外向，情绪的稳定性，这些人格特质更多是受遗传因素的制约，环境的影响一般较小，习惯的养成属于后天环境塑造的过程，对一些特定的人格特质往往较难有所影响。
第二，从习惯到更为稳定的人格层面的转化并非一个迅速的过程，需要通过长时间的积累重复并相应拓展迁移到其它方面才可能转化为人格特质，有的习惯行为只是在某些特定环境下的表现，可能会因为外界刺激的改变而变化、消退。
而且，很多行为习惯的养成，习惯到人格特质的转化，也会存在某些关键期。
当人们已经拥有众多长期稳固的行为习惯之后，培养新习惯面对的任务就不仅是形成行为反应联结了，而是先要克服已有的自动化行为，然后才能形成新的行为联结，这种过程相当困难。
年龄较小的儿童，本身已有的习惯行为模式单一，可塑性较强，正是形成习惯的关键阶段。
当这种关键阶段过去之后，个体不仅获得了很多稳固的习惯，这些习惯之间也存在千丝万缕的关系，环环相扣，新的习惯养成，往往会触动众多其它的习惯，牵一发而动全身，新的行为方式便难以让个体接纳形成新的习惯，更难以上升为稳定的人格特质。
美国心理学家华生对人格和习惯曾有过一个有趣的比喻：人格是一个人在反应方面的全部资产和债务。
资产是那些适应环境的习惯，债务是人对环境适应欠缺或阻碍的行为习惯。
当一个人人格已经“资不抵债”，“赤字”累累时，再来通过培养好习惯塑造人格，或许已经晚了。
特质心理学是当代人格心理学中的重要流派，特质心理学家们在以下问题上形成了共识：（1）特质指人的行为上的规律性或广泛的行为上的一致性。
鉴于此，特质代表了机能上的个体差异的基本类别；（2）特质作为人格的基本单元是很有用处的；（3）可以把特质看成是有共同反应的习惯性倾向。
美国心理学家奥尔波特（Gordon Willard Allport ，1897年～1967 年）把特质视为人格的基本结构元素。
他认为，一个特质就是以某种特别方式作出的一种反应倾向。
一种特质导致反应上的一致性，因它使许多刺激在“机能上等值” ，并把许多适应性和表现性的行为形式聚合在一起。
因此，特质与人的行为习惯有密切联系，在人格构成中，特质比行为习惯更接近核心的部分。
奥尔波特认为，特质是的确存在的，它们是以人的“神经心理系统”为基础的。
他相信特质的基础是人与人之间在生物上和生理上的差异。
他认为，特质可通过“可见的行为流”来观察。
他将特质划分为：首要特质、中心特质和次要倾向。
英国心理学家艾森克（Hans J·Eysenck，1916 年～）把特质看成是有共同趋向的习惯性反应。
但他认为，人格类型代表的是一个有高低两极的纬度，人们可能会处于两极之间的某个位置上。
他强调了人格的三个基本纬度——内倾- 外倾、神经质、精神质。
艾森克认为，人格存在不同层次的组织。
按照不同组织，他把人格分成四种水平：具体反应水平、习惯反应水平、特质水平、类型水平。
这四种水平的组织层次如下图所示：依据习惯与人格的这种特殊关系，结合我国现阶段的教育方针、《公民道德建设实施纲要》和联合国教科文组织关于21 世纪教育的建议的有关精神，课题组提出当前少年儿童良好行为习惯培养的主要内容。
联合国教科文组织指出，21 世纪教育的使命是帮助学生学会做人、学会做事、学会学习、学会共处。
我国现阶段的教育方针指出，教育的目标是培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
在素质教育中，应该使受教育者身心和谐发展，使他们主要在思想道德、能力、身体、心理等几个方面形成一系列优良的素质。
这些主要方面的素质基本上都包含在学会做人、学会做事和学会学习三个大的方面。
基于以上认识，我们认为在少年儿童良好习惯基本内容应该集中在三个大的方面，即：做人、做事和学习。
在良好习惯的具体内容上，课题组既强调要继承民族美德和优良传统，坚持和弘扬民族精神，同时也要具有当今时代的气息，适应社会发展的趋势。
这主要包括中华民族的传统美德和党领导人民在革命和建设事业中创造的优良传统的精髓以及当今时代的要求和挑战。
根据这一原则，课题组将少年儿童学会做人、做事和学习三大方面的良好行为习惯归结为12 项重点内容，即：（1）做人：真诚待人、诚实守信、认真负责、自信自强；（2）做事：遵守规则、讲究效率、友善合作、合理消费；（3）学习：主动学习、独立思考、学用结合、总结反思。
这12项重点内容对应着12 项重要的人格特质指标（见表1）。
表112需要指出的是，课题组在研究与实践中总结出的这12 项重点研究内容具有鲜明的“智慧性” 、“时代性”和“社会性”特征。
这些指标所代表的人格特质构成了面向信息社会的个体健全人格的基本结构和特点。
这12 项重点内容具有人格化特点，它们不是具体的行为习惯，但是它们的形成需要在日常学习和生活中养成一系列具体的行为习惯为基础。
比如养成认真负责的智慧性习惯，就要求学校和家庭经常对孩子进行相关方面具体行为习惯的培养，如认真听讲、认真作业、自己的事情自己做、积极为他人服务等良好的行为习惯。
课题组在实践中，结合中小学生日常行为规范的有关要求，对这12 个重点研究内容包含的相应的主要具体行为习惯作出了示例（见表2）。
良好的习惯最终要落在优良的外在行为上。
因此，习惯的培养主要应通过行为训练和行为强化来进行。