让习作教学绽放笑脸
让语文课堂绽放灿烂的微笑
让语文课堂绽放灿烂的微笑——我的教学实践的总结云南省陆良县大莫古镇甘和小学王烨长期以来，语文教学总是被一种沉闷与压抑包裹着。
在基础教育课程改革的背景下，语文教学让人看到了一线希望的曙光，语文教学出现了新的生机，各种教育教学理念更是百花齐放、百家争鸣。
就在这诸多的理念中，许多语文教师似乎进入了一种盲从的误区，陷入一种困惑之中。
在课改环境下，如何使语文课返朴归真，绽放灿烂的笑容。
针对这一问题，我谈点个人粗浅看法。
一、认真钻研《语文课标》，正确把握《语文课标》的基本理念语文课程标准是语文教学的总的指导思想，为语文教学提供了一种理性规范。
《语文课标》把全面提高学生的语文素养作为第一条理念凸现出来，指出语文素养重在“综合”；其次，阐明了语文教育的特点：工具性和人文性相统一；第三，把学生的学习方式的改变作为教学改革的重点。
大力倡导自主、合作、探究的学习方式，加强“综合性学习”，尊重学生的个性化学习，尊重学生的学习选择。
二、落实双基教学，善待文本资源双基是一个人语文素养的核心部分。
我国传统的双基教学一直为西方国家所称颂，也是我们引以为豪的。
我们在继承传统扎实双基教学的同时，应准确区别传统意义的双基与新课程理念倡导的双基。
传统意义的双基强调语法、文体知识、修辞、词语解释、段意、中心的概括等，而新课程所倡导的双基教学是“像汉语拼音、识字与写字的知识、及词句段篇等基础，怎样听说读写的策略性知识，培养处理和搜集信息的能力，开展综合性学习等所必需的知识等”。
把握了双基教学的不同时代意义，我在教学实践中是这样进行双基训练的。
1、随文学习，体味文本随文学习，使学生不脱离文本，在具体的语境中学习词句，感悟体味文本。
例如：我在教学《草船借箭》时，抓住“神机妙算”一词。
先让学生找出这个词语所在的句子读读，再查阅工具书知道意思，再指导学生读文体味诸葛亮的神机妙算表现在哪里。
2、双基训练定位在学生母语的发展上，让学生感受语言的魅力譬如，我教学《詹天佑》一文时的一个教学片断。
《让微笑绽放》心理健康教案
《让微笑绽放》教学目标：1.通过微笑教育，使学生认识到微笑的意义及作用很大。
2.通过微笑教育，使学生能与同学微笑交往。
通过微笑，传达文明与礼仪，传递友好和热情。
3.通过微笑教育，让学生在日常生活中学会微笑面对自己，微笑待人，微笑面对困难、面对人生。
教学重难点：1.认识微笑，学会微笑；用微笑传达文明与礼仪，传递友好和热情。
2.用微笑解决矛盾；微笑面对人生。
教学准备：课件、微笑图片及故事、情景剧、笑脸卡、小镜子。
教学过程：一、热身活动1.出示表情图，让学生跟着表情图做相应的表情，然后说一说最喜欢那种表情，为什么？2.出示微笑图片，揭示本节课的课题二、认识微笑，感受微笑1.出示几组不同的微笑的图片，第一组婴儿的微笑图片，让学生说一说看后的感受。
2.继续出示图片图片出示警察，医生、社区工作人员、老师、清洁工、快递小哥的微笑图片，让学生说一说这些微笑带给自己怎样的心情？看到这样的微笑自己的心情体验。
3.讨论微笑的作用学生分组讨论，并把讨论的结果写在白纸上，写完后和同学们分享。
4.让学生拿出小镜子，对着镜子对自己微笑。
（因为你们爱表达，很自信，所以把微笑送个自己）三、体验微笑1.情景剧表演，感受微笑同学们，你知道吗？在集体中，其实一句简简单单的话，一个淡淡的微笑，都会带给人们意想不到的温暖。
如果出现下列情况时，你又会怎么说，怎么做呢？课件出示（1）做值日的时候，有个同学不小心把拖把上的水溅到小明的裤子上，如果你是小明会怎么说？（2）校运动场上正在进行着紧张的800米跑步比赛，小伟同学气喘吁吁地跑着，他快坚持不住了，这时你会-------结果他没有得到名次，这时你又会怎么说、怎么做？（3）问路（4）认识新朋友四、送出微笑——升华情感师：的确，宽容的微笑会使你更加可爱，热情的鼓励更是取得胜利的法宝之一。
那么在我们的班级里，有没有同学间互相鼓励，互相帮助的事情呢？就让我们来说一说吧！（同学回答）1.请同学们说说互帮互助的事例。
趣味作文课教案 3千姿百笑【如何写“笑容”】
趣味作文课教案 3千姿百笑【如何写“笑
容”】
教学目标
- 了解“笑容”的含义和作用
- 掌握描述“笑容”的词汇和表达方式
- 提高写作中描写“笑容”的能力
教学准备
- 黑板、粉笔
- 笔、纸
- 图片或视频素材，展示各种笑容
教学步骤
第一步：导入
老师出示一张图片或播放一个展示各种笑容的视频，并引导学生讨论不同笑容传递的情感和意义。
第二步：研究“笑容”的词汇
老师逐个介绍常用的描写“笑容”的词汇，如：欢快的笑容、温暖的笑容、灿烂的笑容等，并帮助学生理解每个词汇的意义。
第三步：游戏练
老师组织学生进行游戏练，如：通过面部表情和动作模仿相应的笑容，并让其他同学猜测是什么样的笑容。
第四步：写作实践
老师分发纸和笔，让学生思考一个他们曾经见过或经历过的特别有意义的笑容，并要求他们用适当的词汇来描述这个笑容。
学生在一定时间内完成写作，并交给老师检查。
第五步：展示和分享
选出几篇写得比较好的作文，供学生们朗读或分享自己的写作体验，互相欣赏和研究。
教学延伸
老师可以要求学生通过观察周围人们的笑容，并以观察到的不同笑容为素材，进一步练描述能力，丰富写作内容。
教学评估
老师可以评估学生的参与度、描述笑容的准确度和语言表达能力，并鼓励他们用心观察生活，用文言文笔写出生动的笑容描写。
总结
通过本节课的研究，学生们能够了解“笑容”的含义、作用和不同种类的描写方式，提高写作中描写“笑容”的能力，使作文更加生动有趣。
同时，通过游戏和分享，培养学生的合作和表达能力。
以上是本节课的教案，希望能对教学有所帮助。
让习作教学绽放笑脸——浅谈新课程标准与习作教学
的方式 ， 反而 弱 化 了他 们 来 自心 灵 的 很 多 喜 好 也 隐 约 透 出 你 的 心 理 ， 孩 子 们 顿 时 瞪 将 修 改 纳 入学 生 的 习 作 实践 。 要求“ 重视 引 东西 。
摘 要： ２ ０ １ １ 年版新课 标是 小学语文教师今 后一段 时期教 学指 导性 文件， 其 中关于 习作教 学的修改 ， 要求确立正确地 习作教 学观念 ， 针对 现今所存在 酊问题 采取相应 的措施 ： 重视激 发 习作 兴趣 ， 变“ 要 我 写” 为“ 我要 写” ， 让学生言语之河从 心灵 流淌； “ 懂得 写作是 为了 自我表达 和 与人 交流 ” ；并 且要 注 意 有效 指导 和及 时 的修 改 ． 点评。 关键 词 ： 习作教 学 课 程标准 有效 指导 中图分 类号 ： Ｇ ４ 文献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ —９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ （ ｃ ） 一０ ０ ３ ６ －０ Ｉ
ＣＵ １ ０
Ｕ Ｕｊ ｌ
Ｃｈｌ ｎ ａ Ｅ ｄｕ ｃａｔ ｉ ｏｎ ｌ ｎ ｎｏ ｖａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｈｅ ｒ ａｌ ｄ
让 习作 教 学绽 放 笑 脸
一
李 静
科 教创新
戋 谈新课程标准与 习作教学
（ 山东省 邹平县长 山镇第 二小学 山东 滨州 ２ ５ ６ ２ ０ ７ ）
东西， 当然 这 也 是 “ 死去 活来 ” 的 一种 方 法 ， 比 如运 用 首 尾 丰 富 ， 所以 “ 不开灯 ， 又 沉 默 地 站 在 窗 的 交流 评 议 ， 最 后共 赏 我 写 的 片 段 ， 我 想 在 前。 ” 突 然 意 识 到 孩 子 们可 能 不 太 理 解 这种 这 种 专 项 的训 练 指 导 中 ， 学 生 明 白 了 怎 样
让课堂绽放如花的微笑
教育工作者不是可 以得到许多启示吗？微笑是一种修养， 是
一
种 襟怀 ， 一种 气 度 ， 种 智慧 。 是 是 当你 找学 生谈 心 时 ， 的 你
微 笑就 是 一种相 融 相通 的氛 围 ； 当学生 因紧 张而 回答不 出问
题 时 ， 的微笑 就 是 一种 激 励 ； 学生 因犯 错 而惴 惴惴 不 安 你 当 时 ， 的微笑 就 是一 种宽 容 ； 你 当学生 做 了有 益 的事 时 ， 的微 你 笑 就 是 一种 奖 赏 ； 学生遇 到 困难 时 ， 的微笑 就 是种 信心 当 你
成绩 有 了突 飞猛 进 的进 步 。
一
微笑 传递 着 关 爱 ， 示 着信 任 ， 短着 心 距 ， 达着 理 显 缩 表 解。 教师 把 微 笑传 给 了学 生 ， 生又 以微 笑 回报 了教 师 。 学 师
生 之 间在一 种微 笑 的和 谐 、 融洽 、 敞亮 的感情 交流 中， 热情 高
４ ５０ ６ ２０
励 和 点拨 ， 量 缩小 师生 间感 情 上的距 离 ， 学生在 民主 、 尽 让 和 谐 的氛 围 中学 会 思考 问题 、 决 问题 ， 会战胜 自 己， 解 学 闯过 暂
时 的难 关 。
他们保持 良好的心态， 轻松 自然 、 积极主动地参与教学的多
边 活动 ， 增强 课 堂 教学 效果 。 “ 睛 的美 ， 眼 不仅 在于 它 们长得 圆大 ， 更在 于它 们 能传 达
样经 过 几次 后 ， 就很 快 能够 在 课堂 上控 制 自己， 绩也 直 他 成 线上 升 。 后来 ， 找到 我 ， 上洋 溢 着 自信 的微笑 ：老师 ， 他 脸 “ 我
一
和 力 量 … …对 生病 的 学生 微笑 吧 ， 痛 苦 的学 生微 笑 吧， 对 对 自责 的 学生 微 笑吧 ， 疑 惑 的学 生微 笑 吧 ， 自卑 的学 生微 对 为
开展微笑教育让教育绽放光彩
开展微笑教育让教育绽放光彩严厉的教师令学生敬畏，微笑的教师令学生喜爱，善于在严厉中不时渗透会意微笑的教师，则令学生敬爱。
教师在课堂上情绪的转变使课堂气氛有了不同的转变。
因此，要想给学生创造一个良好的教学氛围，教师就必须保持自己良好的情绪和心态，课堂气氛的营造是师生相互作用的结果，教师的微笑和严厉同样重要，二者相比，微笑更平和、温和，更可亲、可爱，让教育绽放光彩。
一、微笑教育的好处（一）微笑是增强亲和力，促进师生关心的润滑剂。
古人云“亲其师”而后自然会“信其道”。
对学生用一种善意的含情发自内心的，发自对学生真诚的喜欢、对教育的全身心投入，也出自他们很高的学识与修养的微笑，把学生看成是独立的人，把尊重学生的独立人格作为教育的前提和对待学生的基本态度，这是教育的根本的出发点。
自尊，是包括学生在内的每一个人的心理需要。
健全的自尊感能使人亢奋、进取，从而坚定地追求成功。
处在自我意识迅速发展期的青少年，对自尊的需要和渴望尤为强烈，所以，作为教师，我们更要尊重他。
（二）微笑是对学生的欣赏和包容学生正处于成长阶段,偶尔出一点点“偏差”,也避免不了。
可能由于好奇,而在上课时做小动作，有时迟到上课;也可能因为疲倦,而在上课时瞌睡了一会儿,等等。
教师不能因为学生有一点错误,就大加指责,这势必损害学生的自尊心。
在教育活动中,教师一定要懂得包容和尊重学生,要动之以情,晓之以理,学会带着微笑去处理问题,在尊重的基础上进行教育。
对积极向上，有进步的学生还要懂得欣赏，适当的表扬也会激发学生的积极性。
（三）教师的微笑妙在“爱”教师的微笑是热爱学生的外观表现。
教师每天必须面对的是一个个向往未来与憧憬的学生，其一言一行对学生的影响都是潜移默化的教育。
老师带着微笑进课堂，能给学生一种强大的亲和力，而这种亲和力一定能使老师的魅力倍增，也必将给学生带来巨大的学习兴趣和学习动力，毫无疑问，微笑的教学质量也会得到提高。
微笑既能构建和谐的师生关系，也能提升教学质量，还能培养学生的学习兴趣，何乐而不为呢？凡是教师缺乏爱的地方，学生无论从品格，还是智慧上都不能充分地或自由地发展。
让微笑之花在教学中绽放
让微笑之花在教学中绽放微笑，发之于心，形之于外。
虽然没有颜色，却可以使人感到生活瑰丽多彩;虽然没有味道，却可以激励人敞开胸怀去拥抱世界。
教师的微笑也是如此,把微笑带进课堂,以自己的心呼唤学生的心,以自己的火点燃学生的火，必然使学生对教师产生亲切感,并对教师的课堂教学产生愉快的享受、美的享受。
教师把微笑带进课堂,把爱给学生，使学生体会到亲切、温馨、愉快、幸福、期望的感情，并由此产生良好的心境、积极的情绪、愿学爱学能学好的心向，并产生爱师亲师的行动，这就是教育工作中“亲其师,信其道”、“爱屋及乌”的积极效应。
所以,教师把微笑带进课堂,自然而然地会产生师生的情感交往、思维共鸣，这无声胜有声的动力，必然使课堂教学效率大大提高。
由此可见，教师把微笑带进课堂中要做到：一、笑得及时记得在2007年，我新接的是六年级数学,对学生情况不十分了解，提问题时,无意中叫了一位少言寡语、回答问题之前总是面红耳、非常着急的一位同学，其他同学都笑他,我用严肃的眼光扫过一遍，暗示其他同学尊重他，教室里安静下来。
我就用微笑暗示他不要着急，给予他一定的理解和信任，使他逐渐变得平静了，终于他用浓厚而标准的声音流利地回答了问题,教室里立刻响起了热烈的掌声。
经过几次这样的鼓励以后，他每次回答问题时，总是能站起来自信地一气呵成。
ﻭ从这里可以看出，学生是从教师及时的微笑中获得了勇气和力量，坚定了信念,再接再厉.学生回答后,教师的及时赞扬更能使学生受到鼓舞。
如：“你的想法真妙,有谁听明白了?”“你的算法巧，能给大家说吗？"“老师相信你,你准行！”……把一声声的赞扬送入学生的耳际,流入学生的心里，给他以亲切感，学生就更愿意把自己的奇思妙想说给老师、同学听，创设美好的情境,同时把“微笑”带进课堂，让每个孩子都有一种美好的心境。
ﻭ二、笑得其所我学校的一位二年级教师，她在教上册《识字3》时，为了引导学生学习新课，让学生唱一首刚学会的《娃哈哈》歌曲,可学生很多记不起来,老师这时一边拍手一边微笑着和学生唱完为止。
课堂上的笑声作文
课堂上的笑声作文引言在我们的学校生活中，课堂上的笑声常常成为一个独特的存在。
它可以带给我们欢乐，缓解学习的紧张氛围，也可以促进师生之间的联系。
然而，课堂上的笑声是否总是积极的，是否有一定的时机和限度也是我们需要思考的问题。
本文将探讨课堂上的笑声的实际意义、正面影响以及应适时抑制的必要性。
课堂上的笑声的实际意义课堂上的笑声是学习过程中的一种情感反应，它可以反映学生对学习内容的理解、兴趣和情感投入。
当一个笑声在课堂中响起时，它意味着学生已经跳出了死板的学习状态，进入了一个轻松、欢乐的氛围中。
这种轻松的氛围可以促进学生的学习积极性，提高学习效果。
课堂上的笑声的正面影响课堂上的笑声具有多方面的正面影响。
缓解学习的紧张氛围在紧凑的学习进度和高压的考试环境下，学生常常感到压力山大。
此时，适度的笑声可以缓解学习的紧张氛围，带给学生放松和愉悦感。
当学生们感到放松和愉悦时，他们更容易专注于学习内容，提高学习的效果。
促进师生之间的联系课堂上的笑声可以促进师生之间的联系和交流。
当老师讲解幽默的故事或提出有趣的问题时，学生们会自然而然地笑出声来。
这种笑声不仅增加了课堂的趣味性，也让师生之间的距离缩小。
学生们会更加乐意与老师进行互动，提问和探讨问题。
这种师生之间联系的增强有助于提高学生的学习积极性和参与度。
培养积极向上的情绪课堂上的笑声可以带给学生积极向上的情绪。
当学生们被幽默的笑话或有趣的事物所触动时，他们会感到开心和快乐。
这种积极向上的情绪能够激发学生保持乐观的心态，面对学习中的困难和挑战。
积极向上的情绪还可以提高学生的自信心，增加他们对学习的信心和兴趣。
应适时抑制的必要性然而，课堂上的笑声并非总是积极和适宜的。
在某些情况下，笑声可能会干扰其他同学的学习，或者对学习内容产生负面的影响。
因此，我们需要适时抑制课堂上的笑声，确保课堂秩序和学习效果。
不应干扰他人的学习当笑声声音过大或过于频繁时，它可能会干扰其他同学的学习。
笑脸 习作教学设计
武侯区“未来教育家”班小学语文献课活动教案课题：笑脸课型：作文评改课年级：六年级时间：一课时执教：武侯实小杜欣教学目标：1、聚焦笑脸，领会把事物描写生动的方法。
2、通过自评、他评将细节修改得生动具体。
教学过程：一、直接导入，老师总评。
1、总评：选材真，想法新。
2、点评开头：（1）开门见山，直接入题。
（任昊旸、马瑞杰、李卓蔚、孟雨秋等）（2）排比句式引入，有气势（周易、赵婧菡、王昕怡等）。
（3）对比入题，想法凸显（李璞君、宋彦锐、、向柏炫、唐菁懋等）。
（4）情景交融，营造氛围入题。
（刘扬和、刘骏灵、陈璠瑜等）3、点评结尾：（1）对比点题，直抒胸臆。
（陈晓烨、向柏炫）（2）首尾呼应，留下余味。
（刘骏灵、杨嘉、刘扬和等）二、聚焦笑脸，师生合作点评、修改。
1、五星级作文同学谈感受。
2、展示谭森海（五星级作文）描写的片段。
抽读，思考：你读到了一个什么形象？从哪些描写感受到的？A、突然，他笑了。
我看见他的嘴里竟有颗金牙！尖锐的笑声从他的喉咙里钻了出来，声音难听得不禁让我打了个寒颤。
他脸上的线条极不规则地扭曲着，双眉雄俊地吊起，一张小嘴瞬间变得巨大，脸颊呈红色，鼻子鼓起，哦，还有那眼睛，眯成了一条缝。
——谭森海《那个笑，我忘不了》抽生谈、评，归纳提炼：看（外貌、动作）听（声音）3、展示吴胜驰（四星级作文）描写的片段。
抽读，思考：你又读出了一个什么形象？你从哪些描写感受到的？B、回到家，我决定等妈妈检查作业时自己拿出来看，但我打开书包看见卷子时，我已经抑制不住心里的兴奋了！说我骄傲就说我骄傲吧！我拿出笔和卷子，激动地走到厨房，我理了理情绪，换了一副平淡的表情，装出一副漫不经心的样子，随手将卷子一递，淡淡吐出两个字：“签字。
”妈妈接过卷子一看，立即“咯咯咯”地大笑起来：“崽崽，你也太谦虚了吧！哈哈哈，妈妈太高兴了！快去做作业，我给你做好吃的！”我也太高兴了！妈妈的表扬仿佛一阵风吹大了我心中的欣喜之火！——吴胜驰《妈妈的笑脸》归纳提炼：想（心理）4、对比默读两个片段，思考：同样都写得生动，为什么一个得五星，一个得四星？5、抽生交流新发现，并提出修改建议。
让我们课堂上带点笑容论文
让我们的课堂上带点笑容老师在课堂上讲课的声音，有的清脆，有的温柔，有的深沉，有的浑厚，有的幽默风趣，有的一板一眼；有的悦耳如淙淙流水，有的声大如洪钟……总之，动听的声音总会受到学生的青睐，其上课的收获也卓有成效。
不过，我认为，如果在动听的声音中，能带点笑容，将会使我们的课堂更加生动，学生学习的积极性也将更加高涨。
一、笑容可以使们的课堂生动有趣，生机盎然“人是会笑的动物。
”“笑”是我们人类得天独厚的一种本能。
这一点，是其他动物无法和我们媲美的。
我们不但能用笑来表达自己的快乐，表达对朋友的友好，同时，还能用笑来批评和享受这多姿多彩的世界。
同样，老师的笑可以给学生一种温暖的感受。
在课堂上，笑容可以有下面几个方面的作用：㈠笑容可以消除一般学生对学科的畏惧心理。
有些学生有偏科的现象，一谈到某科目，就会头疼，心中就会产生一种畏惧心理。
特别是理科，在大家心目中，总认为理科是很严肃的科目，是深奥难解，令人不敢接近的东西。
这样一种思想，不由得不使人产生畏惧。
但在讲授这些东西时，如果能带点笑容，效果就不一样了。
刘伯承在给学生讲解子弹的发射轨迹时，一开始，他并没有先摆出一大套理论，而是在黑板上画了一个小男孩站着撒尿的图。
大家一看，都哄堂大笑起来。
严肃的空气一扫而光。
刘伯承在笑声中把一个深奥的道理浅显易懂地讲解出来了。
剥下科学严肃、冷硬、令人生畏的外衣，就能显出它内在的，原有的，真正的趣味和美感。
㈡笑容是消除隔膜、增进感情的媒介上课时，如果老师板着一张冷面孔走进教室，教室里的空气往往会一下凝滞下来。
“拒学生于千里之外”。
这样的情形，常常会使学生产生疑惑：我们是不是有什么地方没做好，惹老师生气了？怀着忐忑不安的心情，相着老师的表情，能有几人还有心思专心听课？坐在凳子上煎熬着，等着下课的时间快快来到。
这样的课堂，学生的收获甚微。
相反，老师笑盈盈地走进教室，教室里的空气会显得轻松，同学的情绪也不会那么紧张。
整节课在轻松愉悦的氛围中进行。
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让习作教学绽放笑脸
摘要：2011年版新课标是小学语文教师今后一段时期教学指导性文件，其中关于习作教学的修改，要求确立正确地习作教学观念，针对现今所存在的问题采取相应的措施：重视激发习作兴趣，变“要我写”为“我要写”，让学生言语之河从心灵流淌；“懂得写作是为了自我表达和与人交流”；并且要注意有效指导和及时的修改、点评。
关键词：习作教学课程标准有效指导
中图分类号：g4 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）01（c）-0036-01
语文新课程标准修改了二百多处，总的来说这次课程标准加强了社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透，进一步突出本次课程改革的核心任务，突出了语文课程的核心目标，并通过调研中所发现的问题，采取一些新的措施，还进一步提出新的要求等等，修改的方方面面都体现了它的实践性、社会性、科学性。
课程标准中指出“写作是为了自我表达和与人交流”，作文要贴近自我，唤醒语言的感觉，这是方向性的东西，不能看成虚无缥缈的空中楼阁。
其实这一点教师们都很明确，但在实际操作中却无意地束缚了学生的思维，过分的强调技巧化，公式化的东西，当然这也是“死去活来”的一种方法，比如运用首尾照应的写作方法，先让学生学会运用，久而久之，会因为不断的积累而稍加改变，再者形成自己的较为灵活的东西。
习作离不开借鉴与模仿，但是小学生
习作不是为习作而习作，过分追求这种表达的方式，反而弱化了他们来自心灵的很多东西。
以往教学中，我往往范文引路，比如《一件难忘的事》，我会给予学生几篇范文，一起讨论文章的结构，布局谋篇的方法，然后再去思考选材的角度，这样洋洋洒洒的文章，滔滔不绝地讲述，换来的结果是严重的千篇一律，与所选范文严重一致，比着葫芦画瓢，虽然写得语句也很通顺，篇幅同样的洋洋洒洒，但是抛开这些表面，通过课程标准的学习，我觉得这种行为的背后是抑制了学生创造力、想象力的发展，而且同样扼杀了学生习作的兴趣，并且对学生人格的发展，对学生以后的成长都会造成影响，因为很多作文因为被动因为迎合老师而都是谎言，教师在不经意间竟把一个个可爱的孩童逼到了习作的死胡同。
新课程标准降低了习作教学的门槛，要求营造一种氛围让学生说真话吐真情，只要源自于心灵就应该值得肯定，当然也不能忽视一定的指导，这与前面所讲的唯技巧化并不矛盾。
1 贴近自我，让言语之河从心灵流淌
高年级的习作，课标要求“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，只要围绕这个目的让学生自由创意，个性发挥，在此基础上巧妙引导，采取有效措施，会起到意想不到的效果。
当然创设一定环境，营造一种气氛，或观察作文，或结合口语交际，或结合阅读，抓住学生适合写作的兴趣点，首先要打开他们想说想写的欲望。
我在讲《怀念母亲》一课时，点到作者“我觉得这黄昏的时候最有意
思”，说到这种时候往往人的感情比较丰富，所以“不开灯，又沉默地站在窗前。
”突然意识到孩子们可能不太理解这种状态，于是我随即问：“你们喜欢什么天气？”孩子们有的说雨天，有的说下雪天，还有的说阳光灿烂的日子，还有一个孩子说阴天，并说明了喜欢的理由，然后我笑谈你们的喜好也隐约透出你的心理，孩子们顿时瞪大双眼，眼神里满是期待。
我认真解释：灿烂的阳光是一种朝气、蓬勃的象征，飘飘洒洒的雨，纷纷扬扬的雪是大自然赐予我们的礼物，代表着一种细腻与浪漫的情怀，孩子们都乐了，唧唧喳喳讨论起来，课后我让他们结合自己所谈完成小练笔，一次课堂中的生成很自然地触发了学生表达的欲望，学生当然有话可说。
教学中，教师应该善于抓住孩子创作的兴趣点，让他们畅所欲言，欲望的闸门一旦被打开，教师收获的是前所未有的震撼和惊喜，而孩子们则是心灵的交流，内心的真情被唤醒，这是最可贵的东西。
2 有效指导，使表情达意更清楚明白
“课标”将能否清楚、明白地表情达意作为重要的标准，这一点需要进行一定的指导。
有效的技术可以帮助学生打开思路，创生写作的内容，清楚地表达真情实感。
反对唯技术化、唯理性化的教学模式，但不反对有效地教学指导。
我在指导学生怎样细致表达人物（人教版小学语文第十册第七单元训练重点）时，列举了《一枚硬币》的例子。
同样向一位残疾人投掷硬币，不同性格的人表现截然不同，傲慢的商人，歹毒的无赖，吝啬的小人，善良慷慨的农民，他们的一笑一颦都有不同的诠释，
商人的笑中带有轻蔑与不屑，无赖则是捉弄，不怀好意，吝啬小人的笑猥琐含有不舍，善良的农民则是一种同情与怜悯，他们的动作也因为个人的性格不同而不同。
教学中我首先让他们自己想象，小组交流，然后写一写，全班交流中选出较优秀的交流评议，最后共赏我写的片段，我想在这种专项的训练指导中，学生明白了怎样抓住神态、动作、语言来刻画人物，效果还是比较明显的。
除此之外，修改在一个人的写作的过程中有着很重要的作用。
《语文课程标准》将修改纳入学生的习作实践。
要求“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。
教师在教学中要注意难度，遵循课程标准安排的梯度予以把握。
评价也同等重要，孩子们热爱作文课可能源于评价的激励，多样化的评价，巧妙的评价语会激发学生的习作热情，评价会因为设计的科学艺术而成为孩子的一种被认可的期待，一种被表扬的热情。
总之，课程标准中针对以往习作中出现的问题进行了修订，研究揣摩其中修订的每一条，每一个字都有它的意义所在，习作教学应该紧扣课程标准，扎扎实实，相信语文习作教学会因为新课标的施行而呈现一片艳阳天！
参考文献
[1] 张茂聪，于生丹.特殊教育研究与探索[m].地质出版社，2001（1）.。