德育与教学的关系修订版
浅谈德育与教学的关系-德育（精选五篇）
浅谈德育与教学的关系-德育（精选五篇）第一篇：浅谈德育与教学的关系-德育浅谈德育与教学的关系学校工作是个系统工程，虽说可以分为德育与教学两大部分，实际上是你中有我，我中有你，谁也离不开谁，谁也少不了谁。
德育与教学是一辆马车前的两匹马，只有并驾齐驱，才能以最快的速度奔向前方。
在教学实践中我意识到，要培养学生良好的品质和个性，就必须根据学生的情感、意志、性格、气质以及行为习惯上的特点进行工作。
为此，我提出以下几点认识：（一）课堂应是实行德育的主阵地，应是开展德育工作的主战场。
长期以来，我们总认为课堂是传授知识的场所，是开展教学工作的地方，我们只要把自己的知识灌输给学生，就认为这堂课上好了。
殊不知我们在课堂上开展教学工作的同时，还在进行着德育；我们在对学生传授知识的同时，还在以自己的思想、人品教育着学生，影响着学生。
就拿我们语文教师来说，每一堂课，就是在对学生进行德育教育，语文课是如此，其他学科也是如此。
纯知识的课堂教学是不存在的，作为教师，我认为我们对这一点必须有足够的意识，自觉的把德育贯穿于自己的课堂教学中。
首先，应对学生多表扬，少批评，消除“逆反心理”。
有些人认为差生：差！太差！贬之曰：“屡教不改”。
我认为：“屡教不改”这种较为普遍的现象，至少可以说明两个问题，一是教师说教、训斥太过频繁，教不得法；二是学生产生“逆反心理”，破罐破摔。
要想消除学生的“逆反心理”，教师必须尊重学生，少一些不耐烦的脸色，多一些关切的目光。
同时，既要看到他们的不足之处，更要善于发现他们身上的闪光点，因势利导，给予表扬。
其次，要了解和研究学生的个体差异。
我们知道，素质教育指出要“面向全体”。
“面向全体”我们可以理解为是面向每一个有差异的学生个体，并根据每个不同的学生实际，促进他们的全面发展。
因此，面对现实生活中的活生生的饿、具有不同气质和个性，这就要求教师不但要了解学生的心心理特征和身心发展的一般规律，而且要掌握不同学生在气质、性格、兴趣、爱好和特长等方面的差异，研究、尊重、保护学生的个性特征。
浅谈小学德育与教学的关系
浅谈小学德育与教学的关系摘要：培养德才兼备的人才是我国教育的主要方向，小学阶段是塑造学生价值观及人生观的重要时机，避免培养出“文化盲人”，努力为学生构建正常的心态，就开展小学德育与教学的现状、其重要性及可运用的方法进行探讨。
关键词：小学德育；教育现状；教学方式；方法德育现状不容乐观，作为独生子女成长起来的一代，处于无德育环境中，使学生无法树立正确的人生观与价值观，造成成年后适应社会能力下降，所以要从基础教育阶段抓起，提高整个社会的素养。
一、小学德育之现状（一）教师认识不到位，教学方法简单现行德育仍采用传统授课方式，以讲解书本知识为主，未涉及到其他学科中。
在陶冶情操方面，使道德作风与实际行为相背离，没有起到教学育人的作用。
（二）社会、家庭、幼儿园教育未给学生提供相应的道德环境社会的快速发展，使得成年人的世界以追求速度与利益为主要目的和手段，在此环境下的孩子耳濡目染，受一些不良行为的影响，身心发育不健全；特别是独生子女这一代人，因家人过分溺爱，形成了自私但不自立、不懂规矩的性格特点，这些都是受社会与家庭的影响；在幼儿园阶段教师采用小红花、小红旗、好孩子等荣誉称号来教育孩子，使其处于受夸奖和炫耀的环境中，不利于孩子受挫力的培养。
（三）学校对德育不够重视，师资力量薄弱。
许多小学德育无专职教师，多是由其他学科教师代理，代理教师因为不是专职教师，所以在授课及备课方面并不专业，伦理水平也有待提升。
二、小学德育的重要性（一）家长应树立典范思維，给孩子做好榜样家长的言行举止时刻在影响孩子的道德导向，重视德育不是学校喊出的口号，是教师与家长以生作则并起到榜样作用，这样才可感化和教育学生。
不是只让学生背条条框框，而是要从小事抓起，从点滴做起，比如：不随地吐痰、大小便、闯红灯，如果学生在课堂上学习了如何保护环境和过马路，但家长的做法与之学到的不一致，会让学生产生困惑的同时，对德育产生质疑，从而无法取得良好的教学成果。
所以，需要家长这位启蒙老师积极配合学校的教育方针。
德育与教学的关系
育人先育德。
德育与教学的关系，就是一个整体的两个方面，它们是互相依存、相互促进、共同发展、相辅相成的关系。
没有较好的德育工作基础，学生学习就没有动力，不知道为什么而学习，也就不可能真正提高学习质量。
只有德育工作抓好了，学生才可能增强自律意识，这样教学工作也就有了一个良好的环境，教学质量也就会随着提高。
在语文教学中，,要把思想教育渗透教学全过程，熔知识传授、能力培养、智力开发于一炉，才能真正达到教书育人的目的。
课程改革体现了新的时代背景下对语文教学中进行德育原则与方法探究的必要性。
进一步发挥它的育人功能，使语文教学充满人性美，塑造完美的人格。
这样学生不但能使学生“成才”，而且也能“成人”。
因此,德育应该是语文教学的重要内容。
在语文教学中，教师应该在提高课堂教学质量的同时，有意对学生进行德育渗透，塑造他们健康的人格，促进各方面和谐发展。
唐代韩愈提出“师者，传道授业解惑也。
”“传道”其实就是进行道德教育，并把这种教育寓于授业解惑之中，这是每一位教师应尽的职责。
人们说“文以载道”，小语教材中的课文都是精心挑选的，字里行间都流露着思想教育的因素，这就决定了德育教育在语文教学中的重要性。
利用语文课堂进行德育教育，必须以课文为主要工具。
语文学科由于其学科的性质特点，更成为思想品德教育的重要阵地。
在提倡素质教育的今天，对学生进行德育教育显得尤为重要，有人曾做过这样的比喻：“把人比作一部汽车，智力和能力如同发动机，而个人品德如同刹车和方向盘，没有良好的发动机就不是好汽车，没有良好的方向盘和刹车，发动机越好越可怕。
”由此可见德育工作与学科教学二者之间应是密不可分、相互渗透、相互促进、相辅相成缺一不可。
一、德育渗透在小学语文中的意义〈一〉加强语文德育渗透完善教育目标体系教育目标体系是教育教学所达到的目的,教育教学的要求等方面所形成的有机的系统。
任何真正的教学不仅向学生提供知识，而且予学生以教育道德普遍地被认为是人类最高的目的，知识是通向道德的阶梯。
中小学教师职业道德规范2023年修订
中小学教师职业道德规范2023年修订以下是中小学教师职业道德规范2023年修订版的主要内容：第一章：总则1. 规范的目的和基本原则：明确指出中小学教师职业道德规范的宗旨和基本原则，包括热爱教育事业、服务学生健康成长、尊重学生人权、遵守工作纪律、维护社会公德等。
第二章：教学职责1. 课程教学：明确要求中小学教师合理安排课程，提供优质教学，重视学生个体差异，关注学生学业发展和综合素质提升。
2. 德育教育：强调中小学教师积极引导学生树立正确的价值观和人生观，培养学生的道德品质，关注学生全面发展。
3. 科研教研：鼓励中小学教师积极参与科研教研活动，提升教学水平，推动教育创新。
第三章：师生关系1. 关爱学生：要求中小学教师理解和关心学生，积极引导学生，关注学生的身心健康和个性发展。
2. 与学生和谐相处：要求中小学教师尊重学生的人权，倡导平等、公正和民主的教育关系，与学生和谐相处。
3. 批评与奖惩：要求中小学教师在批评和奖惩学生时，注重方法和措施的合理性和公正性，避免伤害学生的自尊和尊严。
第四章：学术诚信1. 学术研究：要求中小学教师进行学术研究时，坚持科学、客观、真实的原则，尊重他人的知识产权。
2. 教育教学资料的使用：要求中小学教师在教育教学过程中，不得侵犯知识产权，严禁抄袭、剽窃等行为。
第五章：职业发展1. 自我发展：要求中小学教师注重自身能力和素质的提升，积极参加业务培训和继续教育。
2. 学术道德：要求中小学教师遵守学术道德，不参与学术不端行为，提倡诚信和学术正直。
3. 个人形象：要求中小学教师保持良好的个人形象和职业操守，以身作则，做学生的榜样。
第六章：法律法规1. 遵守法律法规：要求中小学教师严格遵守国家法律法规和学校规章制度，不得从事违法活动或违反职业道德的行为。
该修订版本主要旨在进一步完善中小学教师职业道德规范，提高教师的职业道德水平，促进教育事业的健康发展。
思想品德教育与各学科教学的关系
2016年3月上旬刊人意[2]。
为此,我院在改革的基础上对思想政治理论课程进行模块化改革,将课程分为10个专题,采取不同专家学者教学的方式开展课程教学,诣在将思政课打造为体验式生命课程,提高学生对思想政治理论课程的认可度、喜爱度。
(一)将思想政治理论课教学方法进行改革在高校思想政治理论课程自身所具备学科特点的基础上,教师在教学的过程中要不断学习、掌握教学经验,将思想政治理论课教学中存在的优缺点进行全面分析。
针对高校思想政治理论课教学中存在的不足,院校方面要对其教学方法进行改革,改变原有的授课模式,突破传统教学观念的束缚,把思想政治理论相关课程模块化,将教材中的课本章节按照基本内容与要求的不同分为10个专题,每个专题邀请不同学校的领导、专家学者和讲授其中一部分,专职老师也讲。
让学生在不同教师授课的过程中体会授课教师的不同授课风格与人生阅历,通过模块化教学方式将思想政治理论课程打造成生命体验式有情感有温度课程。
在高校中的思想政治理论课程主要是利用现代的思想观念和知识理论的理解与创新,对历史等相关事件进行全面分析和理解,从而形成学生独特的思想观念,以此提高高校中学生对于思想政治理论的重视程度。
如果一直以单一的教学方式进行灌输教学,很容易造成学生学习兴趣低下。
因此,院校方面通过思想政治理论课教学模块化的形式开展教学,学生在全新的教学模式面前对于思想政治理论课程的喜好度上升,自然就会提高学习兴趣,在不同的教师讲解下,学生能够体会到不同的教学体验,从中获取丰富的人生阅历,在积极的教学氛围下提高高校思想政治理论课程教学的教学效率。
(二)改革高校思想政治理论课程考核模式在传统教学观念的影响下,现阶段高校中对于思想政治理论课的考核依然采用传统的书面形式考核,造成了学生对该课程的不重视,其考核过程也缺乏一定的效率。
为此,我校对传统的考核模式进行了改革,教师在传统教学的基础上进行改革,改变传统教学考核呆板的印象,将考核模式进行全面创新,通过动态化日常化新颖的考核形式,把卷面考核和日常学习生活表现结合起来通盘考虑,激发学生学习思想政治理论课程的积极性。
浅议德育工作的“八大关系
浅议德育工作的“八大关系一、“德育为先”与“教学中心”的关系“德育为先”与“教学中心”是学校教育工作中两个基本问题，也是办学过程中常常遇到的一对矛盾，处理不好，德育难以落实，教学难以搞好，人才质量难以提高。
学校的根本任务是培养人。
从这个基点出发分析，可以发现二者相结合体现出一个完整的教育思想。
德育的主渠道是教学，德育也要通过教学形式实施；教学中有大量德育资源，发掘好、利用好这些蕴涵在各科教学中的德育资源，可以大大提高德育效果；教学也需要德育工作的配合与支持，特别是结合教学做好德育工作，会大大有助于做好教学工作。
二、德育工作中的党、政关系在实际工作中，往往存在两种倾向：一是党委领导变成党委包揽一切，事无巨细，党政不分，行政无事可干，学生工作变成党委的“专利”；二是行政不过问，放弃责任，认为学生工作是党组织的事，遇事便推，使党组织变成“孤军奋战”，要钱无钱，要人无人；更有甚者，极个别行政领导认为德育工作无用，是“不干正事”，刁难、为难、扯后腿，自己不干，也不让别人干。
中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出：“要建立和完善党委统一领导、党政齐抓共管、专兼职队伍相结合、全校紧密配合、学生自我教育的领导体制和工作机制。
”党、政要从不同角度认清各自职责，要以高度的政治责任心相互配合、相互支持、共同努力，形成全面培养人、培养完整人的教育合力。
三、德育与行政管理的关系在德育工作中，德育与行政管理既相互对立、又相互依存。
一方面，德育不是只靠讲道理就能奏效的，它需要行政管理措施的配合；德育工作只有与解决学生的实际问题、实际困难相结合，才能打动人、感染人，才能收到更大实效。
另一方面，行政管理也决不是单纯使用行政手段，不从教育出发的管理，是见物不见人的管理，不是以人为本的管理。
正确处理德育与行政管理的关系，重要的是要坚持教育与管理相结合，思想政治教育从严，纪律惩罚从宽；坚持对道德品质行为性质的问题从严，对属于思想认识性质的问题从宽；在思想认识问题上，对政治思想问题从严，对一般思想认识问题从宽。
浅谈教学与德育的关系 (2)
浅谈高效课堂下的教学与德育的关系德育教育是贯彻整个学校教育教学的一条主线。
学校的教学必须围绕德育来开展，在教学中许多教师认为德育与教学是分离的，这是一个教育教学的误区。
我任教二十几年，在教学中，对于德育与教学的关系，我有点滴感受与大家共勉：首先，德育在教学中应该为主，教学为德育服务。
德育是教育教学中一条主线，我们作为教师应该搞清楚德育教学是怎么回事。
无论在什么时候、什么状况下，教师应该紧紧抓住德育教育为先这个原则。
许多教师在上课中只是讲知识化的内容，我们应该在教学知识的过程中穿插德育知识，让学生在学习文化知识的同时把德育潜移默化。
我在教学中，有时讲到有关做人的道理时，必须结合当时讲的知识穿插德育进去。
例如，我会举出一些例子来让学生知道：做人第一，学习第二。
我曾经就上海复旦大学一名高才生为了上下床位与另外一名同学发生口角，蓄意在寝室中的饮水机出水口上涂上有毒的化学药品，导致那位同学毒死的案例讲给了我的学生听。
学生在学习课堂上大家都认为“还有这样的同学”。
因此，在教学过程中我们作为教师不能单纯地将知识灌输给学生，要让学生在学习中懂得“做人第一”这个道理。
其次，德育教育为教学指明了道路，教学时刻不忘德育教育。
德育教育在学生的成长过程中相当重要，教师在教学中要时刻不忘记德育教育这项重要任务。
教师要教育小学生从小事做起，从身边做起，从点滴做起。
我在课堂上时刻提醒学生“勿以善小而不为，勿以恶小而为之“。
有时候，我看到小学生在玩耍时乱丢垃圾纸屑，我会抓住时机教育这些学生。
记得有一次，我看到班上的扫帚乱倒，我会抓住时机教育学生如何去做。
做好事不留名，做善事不计得失。
因此，在教育教学过程中，德育教育放在首位，德育教育为我们教学指明了航道，我们教师应该认真对待，把自己的学生教会做怎样的人，健全他们的人格，让他们真正成为合格的小学生。
再次，德育教育要在高效课堂下起到重要作用，让教学活动生动起来。
现在的教学模式有了一定的改变，以前的教学模式陈旧了，我们教师要响应时代的号召，转变被落后思想占据重要位置的教育教学思想。
德育与教学的关系
马边第一初级中学德育安全工作会发言稿-－－－--德育与教学得关系德育与教学得关系,就就是一个整体得两个方面,简单地说德育犹如磨刀,而教学犹如砍柴。
经常有教师说“某某班级得学生真不错,上课认真、完成作业及时,比其它班级就就是好”.很明显这样得班级具有了良好得班风，这样一个风气良好得班级，相信它得各项成绩都会让人满意.而反过来，班里一天到晚乱哄哄，学生之间打打闹闹矛盾不断，教室里得卫生状况一团糟糕,在这样得班级里、在这样得环境里恐怕就是毫无学习得氛围，更不会有学习兴趣了，而班级工作与学生得成绩就可想而知了!虽说“近朱者赤,近墨者黑”,不完全对，但就是用在青春懵懂阶段得学生们身上却就是非常正确得。
当德育工作不能深入、班级管理出现问题后，整个学校得校风校貌会受到严重影响,学生得各种不良习气会逐渐增多,追求吃穿与玩乐得学生越来越多,聚众起哄、打架斗殴、小偷小摸等现象会慢慢泛滥。
当想认真学习得学生在校园里没有认同感以后,当学生崇拜得偶像由学习明星转向暴力明星以后，当比学习转向比操社会以后，当讲文明转向比放纵之后，这个学校还能出什么教学成绩呢？所以说教学与德育犹如学校得两条腿,就是相辅相成不可或缺得，就是相互促进、相互提高得，当良好得校风蔚然成型，优秀得学生必定会层出不穷，学校得品牌也就真正立起来了！为此，我提出以下几点瞧法:（一)课堂应就是实行德育得主阵地，应就是开展德育工作得主战场.长期以来，我们总认为课堂就是传授知识得场所，就是开展教学工作得地方,我们只要把自己得知识灌输给了学生,就认为这堂课上好了。
殊不知我们在课堂上开展教学工作得同时，还在进行着德育;我们在对学生传授知识得同时,还在以自己得思想、人品教育着学生,影响着学生，给学生正能量。
我们以正确得思想教育了学生，以高尚得人格魅力影响了学生，学生就愿意接受您得知识,否则她就不买您得帐,不领您得情,拒您得知识于门外，我们得课堂教学就难见成效。
如果作为一个科任教师对班级学生上课中睡觉、摆龙门阵、耍手机等违纪现象都不想管或不敢管，那么学生也就不会尊重您得课堂与尊重您这个老师，如果您将德育处发得课堂纪律反馈表形同虚设，那么学生在没有监管与惩罚得情况下就会更加肆无忌惮,课堂教学效果可想而知，如果您在课堂教学中耍手机,在公开课听课时摆龙门阵，可能也会让学生对您差评。
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德育与教学的关系修订
版
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马边第一初级中学德育安全工作会发言稿
------德育与教学的关系
德育与教学的关系，就是一个整体的两个方面，简单地说德育犹如磨刀，而教学犹如砍柴。
经常有教师说“某某班级的学生真不错，上课认真、完成作业及时，比其它班级就是好”。
很明显这样的班级具有了良好的班风，这样一个风气良好的班级，相信它的各项成绩都会让人满意。
而反过来，班里一天到晚乱哄哄，学生之间打打闹闹矛盾不断，教室里的卫生状况一团糟糕，在这样的班级里、在这样的环境里恐怕是毫无学习的氛围，更不会有学习兴趣了，而班级工作和学生的成绩就可想而知了！
虽说“近朱者赤，近墨者黑”，不完全对，但是用在青春懵懂阶段的学生们身上却是非常正确的。
当德育工作不能深入、班级管理出现问题后，整个学校的校风校貌会受到严重影响，学生的各种不良习气会逐渐增多，追求吃穿和玩乐的学生越来越多，聚众起哄、打架斗殴、小偷小摸等现象会慢慢泛滥。
当想认真学习的学生在校园里没有认同感以后，当学生崇拜的偶像由学习明星转向暴力明星以后，当比学习转向比操社会以后，当讲文明转向比放纵之后，这个学校还能出什么教学成绩呢？所以说教学和德育犹如学校的两条腿，是相辅相成不可或缺的，是相互促进、相互提高的，当良好的校风蔚然成型，优秀的学生必定会层出不穷，学校的品牌也就真正立起来了！
为此，我提出以下几点看法：
（一）课堂应是实行德育的主阵地，应是开展德育工作的主战场。
长期以来，我们总认为课堂是传授知识的场所，是开展教学工作的地方，我们只要把自己的知识灌输给了学生，就认为这堂课上好了。
殊不知我们在课堂上开展教学工作的同时，还在进行着德育；我们在对学生传授知识的同时，还在以自己的思想、人品教育着学生，影响着学生，给学
生正能量。
我们以正确的思想教育了学生，以高尚的人格魅力影响了学生，学生就愿意接受你的知识，否则他就不买你的帐，不领你的情，拒你的知识于门外，我们的课堂教学就难见成效。
如果作为一个科任教师对班级学生上课中睡觉、摆龙门阵、耍手机等违纪现象都不想管或不敢管，那么学生也就不会尊重你的课堂和尊重你这个老师，如果你将德育处发的课堂纪律反馈表形同虚设，那么学生在没有监管和惩罚的情况下就会更加肆无忌惮，课堂教学效果可想而知，如果你在课堂教学中耍手机，在公开课听课时摆龙门阵，可能也会让学生对你差评。
这样势必对我们教师提出了更高的要求，要求我们教师对问题有正确的认识，要求我们教师有认真负责的态度，要求我们教师要有成年人对学生宽容的胸怀，要求我们教师在各方面以身作则，为学生树立一个典范，给学生一个好的影响。
我们学校的教师平均年龄42岁，只要我们群策群力，团结协作，就算在课堂上与一群熊孩子斗智斗勇，我想我们都应该是完胜的。
（二）德育是一项实实在在的工作，它必须落实于学校教学工作的始终。
由此，我们的德育工作者在考虑德育教学的工作时首先应该想到是否有利于学校教学工作的开展，我们每位教师在对学生进行德育时，也应该想到是否有利于学生接受知识，养成良好的习惯。
如果我们的德育教育有悖于学校教学，非但不能促进学生接受知识，反而让学生产生了抵触情绪，那么这样的德育就必须有所改变。
我认为，德育不能离开学校的实际，不能离开学生的实际。
我不赞成对学生空讲大道理，因为这实在是收效甚微的；我也不赞成压制式的怒骂，因为这只能造成学生的抵触，效果适得其反。
我们只能针对学生实际，有的放矢地开展德育工作。
譬如，下课后到班上转一转，中午休息时到班级看一看，与班级的学生说一说生活，聊一聊学习，谈一谈感受，那么我们的班主任，对学生的家庭情况、学生的思想动态，学生学习中的困惑，就能及时了解、及时的解决、及时研究，班主任巡逻班级的时间往往是与良好班风的形成息息相关。
譬如，半期考试后，对学生情况进行分析，召开部分学生家长会是做的很好的，但培优转差过程还需要班科合作，持之以恒开展；譬如，在全校开展艺术节、体育节活动时，班级积极响应，把学生的精力吸引过来，
既有益其身心健康的发展，又有益于班级凝聚力的加强，提高学生参与学校活动积极性。
只有把德育工作做细了，触及学生心灵，得到他们心理的认可，我们传授给他的有益于他成材的知识，也就能主动接受了。
若干年后，学生能回忆起来的老师，往往是班主任，能记住的学习生活，往往是班主任工作中让他触动最深的某个片段。
（三）德育与教学既然是学校工作的两个方面，谁也离不开谁，作为教师个人，当然也既是德育工作者，又是教学工作者。
鉴于现在社会大环境的复杂性及对学生各方面的诱惑性，鉴于现在的学生的现状，鉴于学校工作的千头万绪，无论是德育工作，还是教学工作，光靠个人的力量已经远远不够，不足以应对现状，必须依靠集体的力量，发扬团队精神。
在现在这种形势下，单打一，各打各，势必自讨苦吃，收效甚微，我们现在都有这样的感觉：人很累，忙不过来，而工作的成效甚微，这里固然原因很多，但缺乏团队精神不能不承认是一个重要因素。
由于种种原因，造成我们团队的许多不和谐，力量不能集中，劲不能往一处使，常常造成力量的互相抵消，靠每个个人来应对复杂的德育形势和越来越高的教学要求，怎么可能对付得了呢？我们怎么能不累呢？学校工作是个系统工程，是全校教职员工共同努力才能完成的工作，如果每个人只完成自己不得不完成的工作，只能是谁的工作都做不好，学校难有发展和希望。
面对现在社会的竞争越来越激烈，学校间的竞争与发展越来越严峻，我希望我们全校无论德育和教学的教职工都能充分发扬团队精神，为完成学校工作这个系统工程，为学校的发展作出自己最大的贡献。