惩罚和消退
斯金纳操作性条件作用论
斯金纳操作性条件作用论斯金纳的操作性条件作用论这个知识点，是教育心理学中的高频考点，考生在备考的过程中一定要将各个强化规律清楚的区分，避免混淆。
这个考点在考试的过程中一般是以选择题为主。
一般出题的时候，会呈现一个现象或者一个实例，问使用了哪一个斯金纳提出的强化规律;或者有时会直接问正强化包括什么等等这样的题。
因此，在备考的时候要注意将四个规律都知道是什么，并且将搞清楚每一个规律之间的核心差异在哪，这样做题的时候才不会发生混淆。
斯金纳提出的强化规律是根据他的经典行为实验："小白鼠迷箱实验"总结得出的。
斯金纳将小白鼠放到一个密闭的箱子内，箱子的四个角分别有ABCD四个按键。
当小白鼠无意间触碰到按键A时，便会得到一粒食物;当触碰到按键B时，就会遭受一次电击;当触碰到按键C时，不会有任何反馈;当触碰到按键D时，笼子的门就打开了。
通过整个实验过程，我们可以看到这样的结果：小白鼠会更加喜欢按A和D键，而对B和C键的触碰次数明显减少。
通过这个实验，斯金纳提出了两种行为模式：一种是应答性行为，一种是操作性行为。
应答性行为就是之前我们学习的巴甫洛夫提出的经典条件反射，也就是由刺激→行为，建立一种条件反射的过程。
而操作性行为则是由行为→刺激，这种刺激影响了该行为以后出现的频率。
斯金纳认为操作性行为才是我们需要去研究的，他的强化规律也是以操作性行为作为基础提出的。
接下来我们重点讲一下这四种强化规律。
首先，我们将四种强化规律分成三大类：分别是强化(正强化、负强化)、惩罚、消退。
从字面意思上来看，我们说"强"，肯定是增强、增加的意思;而像"罚"、"退"，肯定就是减少，减弱的意思。
所以，区别强化、惩罚跟消退的第一个核心点，就是看题干中主人公的行为频率是增加还是减少了。
如果行为频率增加，那么一定是属于强化的一种;如果行为频率减少，那么一定是惩罚或者消退。
应用行为分析
应用行为分析在我们的日常生活中，行为无处不在。
从孩子的学习习惯到成人的工作方式，从动物的本能反应到人类的复杂社交互动，行为塑造着我们的生活，也影响着我们与周围世界的关系。
而应用行为分析（Applied Behavior Analysis，简称 ABA）则为我们理解和改变这些行为提供了一套科学有效的方法。
应用行为分析是一门研究人类行为和学习的科学，它基于行为主义的理论，旨在通过系统的观察、测量和干预来改善具有社会意义的行为。
简单来说，ABA 致力于找出行为的前因后果，并利用这些信息来设计有效的干预策略，以达到期望的行为改变。
ABA 的核心原理包括强化、惩罚、消退和刺激控制等。
强化是ABA 中最重要的概念之一。
强化分为正强化和负强化。
正强化是指在一个行为之后给予一个令人愉悦的刺激，从而增加该行为未来发生的频率。
比如，孩子完成作业后得到表扬和奖励，他们就更有可能在未来继续按时完成作业。
负强化则是通过消除一个不愉快的刺激来增加行为的发生频率。
例如，当我们系好安全带后，恼人的提示音停止，这会促使我们以后更愿意系安全带。
惩罚与强化相反，它是通过给予不愉快的刺激（正惩罚）或消除愉快的刺激（负惩罚）来减少不良行为的发生。
然而，在实际应用中，惩罚的使用需要谨慎，因为过度或不当的惩罚可能会带来负面的影响，如引起恐惧、焦虑或抵触情绪。
消退则是指不再对之前被强化的行为进行强化，从而使该行为逐渐减少直至消失。
例如，如果孩子通过哭闹来获取玩具，而家长不再因为哭闹而满足他们，那么哭闹的行为可能会逐渐消退。
刺激控制是指特定的刺激会引发特定的行为。
通过控制环境中的刺激，可以影响行为的发生。
比如，在图书馆安静的环境中，人们更倾向于保持安静。
应用行为分析在许多领域都有着广泛的应用。
在教育领域，它被用于帮助有特殊需求的儿童，如自闭症谱系障碍（ASD）儿童。
对于这些孩子，ABA 可以帮助他们提高语言沟通能力、社交技能、注意力和自理能力等。
行为强化、惩罚、消退
第二节 强化物的类型与选择
一、消费型强化物
二、社会性强化物
三、活动性强化物
四、反馈性强化物
五、强化物的选择
活动观察、事件调查
普里马克法则（Premack Principle）
将个体高发生率的行为（个体更愿意从事的 行为）的机会作为一个低发生率的行为（个 体不太喜欢的行为）的结果，称之为普里马 克法则
第五章 行 为 强 化
第一节 行为强化的定义与类型
行为被紧随其出现的直接结果加强的过程。 （一个行为被加强时，它就更可能在将来再
次出现） 通过行为强化过程得到增强的行为称为操作
性行为。 强化物：增强了操作性行为的结果。
行为强化的例子
注意区分操作性行为和强化物。
操作性行为
强化物
孩子的哭闹
二、惩罚的类型
正惩罚(普里马克原理) 负惩罚 无条件惩罚 条件惩罚
三、行为强化和惩罚的对比
1．二者的联系 这两个原理都有以下两个定义特征：
（1）在行为之后跟随着一个后果 （2）这个后果对将来该行为的发生与否产生影响 2．二者的区别
强化使行为发生的可能性增加，惩罚的功能关系
隔离的有效运用
必须防止在罚时未结束之前从禁闭室离开。 避免争斗，否则会起强化作用，减弱效果。 家长不能防止孩子从隔离逃脱或避免强化 的争斗，不能使用隔离。
保证没有社会互动
必须平静，没有任何情绪反应； 不能对当事人有社会性的相互作用。
隔离的有效运用
隔离时限5分钟左右（1-10分钟）。 实施者必须了解特征和操作 确定程序在具体的治疗环境中是可以接
厌恶刺激和厌恶活动的承受，积极刺激或 积极活动的撤离
惩罚的定义同样具有三个部分：
分析斯金纳的惩罚观点
分析斯金纳的惩罚观点惩罚(Punishment)指在一种行为发生后,随即出现厌恶事件,导致该行为出现率下降的训练程序。
斯金纳区分为两种:施加厌恶刺激;取消正强化物。
惩罚能够引起有机体生活或者行为反应的外部或者内部的影响或生理变化。
下面从正反两个角度分析斯金纳关于惩罚的观点。
重点在于其对惩罚观点的不足,因为斯金纳主要是研究强化而忽视惩罚。
1.值得学习的地方斯金纳提出惩罚概念,在不良行为产生后呈现一个厌恶刺激,使其行为发生概率减少。
概念从操作的层面进行定义,也清楚的揭示了惩罚的目的。
同时,对于减少不良行为,斯金纳也强调了消退,给个体较少的关注,其不良行为也能够自然消除,但是此过程较为漫长。
正确区别惩罚和负强化,同时也区别了惩罚I和惩罚II。
惩罚是呈现某种厌恶刺激或消除某种愉快刺激以减少某些行为的重复发生;而负强化是撤销某种厌恶刺激以增强某种行为发生的频数。
惩罚I是指呈现厌恶刺激,已达到行为的减弱,惩罚II是指消除愉快刺激,从而也能够达到行为减弱的结果,两者的区别在于刺激物的不同。
为后来的究者和使用者都提供一个较为清晰的视角。
正确认识惩罚带来的弊端。
斯金纳认为惩罚在大数情况下是不好的,总的来说他坚决反对使用惩罚,他相信正强化是控制行为的更有效的方法,主要原因是它觉得它的结果的预计性更强,而它引起不良行为的可能性也要小。
他认为惩罚不是强化的反面,虽然它可能偶尔压抑住某种行为,但是并没有减弱反应的总的倾向。
他说“假如我可以为人类做点贡献的话,那就是找出惩罚的替代物”(Krasner 1989)。
但同时,他也承认惩罚是最迅速有效的方法,某些情景下也许惩罚会更好。
斯金纳发现了一些可以代替惩罚的方法来减弱不良行为如:我们可以改变那些会导致不良行为的外部环境;我们可以忽视那些不良行为,这样它们也许会自生自灭;我们可以培养与不良行为相反的理性行为,也为管理者提供了更多的思路,在控制越轨行为不是只关注惩罚。
2惩罚观点的不足之处对惩罚的作用认识不够,过多的否定。
操作性条件作用的基本规律
操作性条件作用的全然规律一、应答行为与操作行为斯金纳认为，人和动物的行为有两种：应答性行为和操作性行为。
应答性行为是由特定刺激所引起的，是经典条件作用的研究对象。
而操作性行为那么不与任何特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反响，是操作性条件作用的研究对象。
操作性行为要紧受强化规律的制约。
1.应答性行为：强调先有刺激再有反响(即SR)，反响是被动形成的，要紧指的是巴普洛夫的经典性条件作用理论，例如：妈妈对小孩说：把墙角的球拿给妈妈。
小孩听到后拿给了妈妈。
这一过程中妈妈的语言是刺激，学生依据刺激信号被动的有了反响。
2.操作性行为：强调先有反响再有刺激(即RS)，反响是主动形成的，要紧指的是斯金纳的操作性条件作用理论，例如：小孩主动地将角落的球抱给妈妈，妈妈专门欢乐，亲了他一口。
那个地点小孩的主动行为，得到一个强化刺激，即被亲了一口。
二、强化、惩罚和消退例如：正强化：考试考了总分值，妈妈会带小明去迪士尼乐园玩。
(去玩属于出现愉快刺激，目的是增加学生行为发生概率。
)负强化：小明考试了总分值，爸爸说以后不必再被打了。
(不必被打是撤销厌恶刺激，目的是增加考好的行为发生概率。
)惩罚：小明上课讲话，老师说假设再讲话就出去站着。
(出去站着属于出现厌恶刺激，目的是减少讲话行为发生的概率。
)消退：后进生小明想要引起老师的注意，因此就上课捣乱，老师完全不理睬他，小明觉得无聊也就消停下去了。
(现在，老师不给予任何关注和理睬，说明是没有任何刺激物，目确实实是消退学生的行为的。
)三、考察形式一般在考试过程中要紧以例子反选的形式出现，需要注意理解。
四、稳固练习1.小王讨厌作业，爸爸让他做完作业就能够出去玩了。
正强化2.小丽努力学习，妈妈说以后你再也不必清扫卫生了。
负强化3.当小敏犯错时，妈妈拿走她喜爱的玩具。
惩罚4.小贾总是上课讲话，老师让他当众讲十遍。
惩罚5.以下属于操作性条件作用理论的是( )。
A.小明听到铃声走进教室预备上课B.望而生畏C.小兰在上学的路上遇到了一个老人，帮扶后被老师当众奖励D.夏天看到梅子流口水【答案】C。
儿童问题行为治疗的五种方法
儿童问题行为治疗的五种方法近年来，儿童的问题行为发生率在急剧升高，引起了儿科医生、教师、家长乃至全社会的广泛关注。
一些活生生的事例展示在人们的眼前，这些幼年的行为问题，轻者影响今后的学业、就业和生活，严重的成为反社会行为。
因此，人们对年幼儿童的问题行为逐渐增强了忧患意识，力图早期发现、早期干预。
以下介绍的五种儿童问题的治疗方法，它将有助于家长、教师更好地了解学龄前儿童的行为，及早发现行为问题，及时矫治或干预，把问题行为消除在萌芽状态，避免向恶性程度发展，真正做到防患于未然，从而提高儿童的素质，促进儿童的身心健康发展。
一、正强化法方法解析：正强化法是行为矫正中最基本的方法，又称阳性强化法或积极强化法。
简单的说，当孩子某一行为不出现（也既正常行为出现）时，立即给予“奖赏”，以建立正常行为。
比如，矫正功能性遗尿。
白天，当孩子出现尿意时，鼓励他暂时不排尿，每次控制成功后，均给予奖赏。
每日延长2-3分钟，直至出现尿意后能控制45分钟。
一般需经三个月治疗。
在矫正中，家长要用好奖赏品（也称“强化物”）强化物一般分五类：①消费性强化物：如糖果、饮料等一次性消费物品。
②活动性强化物：如看电视、过生日、郊游等活动。
③操作性强化物：如涂颜色、跳绳、游戏等。
④拥有性强化物：指在一段时间内孩子拥有享受的东西（如穿自己喜欢的衣服、有属于自己的小红旗、玩具等“私有财产”）。
⑤社会性强化物：指孩子喜欢接受的语言刺激或身体刺激（如赞扬、点头、微笑）。
操作要领：在进行正强化矫正时，家长要选择孩子喜欢、需求的强化物。
“奖赏”时要立即兑现，要说明出现了哪一种“行为”后得到的奖励。
强化物的数量不宜多。
当达到期望的行为时，应逐步取消物质奖励，以赞扬、微笑代替。
适用范围：矫正儿童神经性厌食、偏食、遗尿、多动、沉默、孤独、学习困难等问题行为。
二、惩罚法方法解析：又称厌恶疗法。
指孩子出现某一问题行为后，立即使之受到厌恶刺激（又称惩罚物）或失去正在享用的“私有财产”，将问题行为与不愉快的或惩罚性的刺激结合起来，经多次重复后，问题行为的发生率逐步降低，甚至消除。
消退和负强化的例子-概述说明以及解释
消退和负强化的例子-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述:消退和负强化是心理学中两种重要的行为调节原理，它们在日常生活中广泛应用并产生重要影响。
消退是一种行为减少或消失的现象，通常发生在原本受到正强化的行为停止得到奖励或惩罚的情况下。
负强化则是一种减轻或消除不愉快刺激的行为，常常导致被强化的行为增加或维持。
通过比较和分析消退和负强化的例子，我们可以更深入地了解它们在行为调节中的作用和影响。
在本文中，将具体介绍消退和负强化的案例，并对它们进行比较和分析，从而总结出对于行为调节和心理学研究的启示和展望。
文章结构部分主要是对整篇文章的组织进行说明，让读者了解文章的主要内容和框架。
在这篇关于消退和负强化的例子的长文中，文章结构如下：1. 引言1.1 概述：介绍消退和负强化的概念，引起读者的兴趣1.2 文章结构：本部分，概述了整篇文章的结构和内容1.3 目的：说明写此文章的目的和意义2. 正文2.1 消退的例子：介绍消退现象，并给出相关例子2.2 负强化的例子：展示负强化的实例，解释其作用2.3 比较和分析：对消退和负强化进行比较和分析，探讨其异同点3. 结论3.1 总结：总结消退和负强化的影响和应用3.2 影响和启示：提出消退和负强化对我们的启示3.3 展望未来：展望消退和负强化研究的未来方向和发展趋势通过以上结构，读者可以清晰地了解文章的整体框架和内容安排，帮助他们更好地阅读和理解文章的主题和观点。
1.3 目的目的部分：本文旨在探讨消退和负强化的概念，阐述它们在日常生活和心理学领域的应用，并通过比较和分析两者之间的区别和联系，帮助读者更好地理解这两个概念。
同时，本文旨在总结消退和负强化对个体行为和心理产生的影响，提出一些启示和展望未来研究方向。
通过深入探讨消退和负强化的例子，希望读者能够更好地理解这两个心理学概念的实际意义和应用价值。
2.正文2.1 消退的例子：消退是心理学中的一个重要概念，指随着某种条件刺激与无条件刺激之间的联系断开，原有的条件反射逐渐减弱或消失的过程。
惩罚和消退
❖ （三）不相容行为（替代行为）的差别强化 ❖ 指减少一个行为的同时必然会增加另一个行
为，那么这两个行为就是不相容行为。如： 坐与站，说话与读书等。 ❖ 正确选择不相容行为 ❖ （1）确保行为的不相容性 ❖ （2）在已有的行为反应中选择不相容行为 ❖ （3）所选择的不相容行为应能在现实环境中 维持。
惩罚。
22
六、惩罚的误用 ❖ 1、滥用惩罚 ❖ 2、惩罚不够及时 ❖ 3、惩罚过于轻微
23
第二节 消退
一、消退的定义
一个经过一段时间强化的行为不再被强化， 就会逐渐消失，即消退。
❖ 其行为学定义为：
（1）一个以前被强化的行为
（2）不再导致具有强化作用的结果
（3）因为这个原因行为在将来的发生率就会降低。
（3）于是，将来这个行为不太可能再次发生
如： 反应 对老奶奶不礼貌
反应后的结果 被家长批评
结果：以后不太可能对老奶奶不礼貌。
3
厌 恶 刺 激 （ aversive stimulus ） / 惩 罚 物 （punisher）
主要有两种形式：
❖ 让个体承受某种厌恶刺激——正惩罚 ❖ 撤除积极的强化物——负惩罚
2、行为强化的历史长短、数量多少、质量 好坏
3、以前消退使用的情况 4、消退后的行为强化程序 5、是否与期望行为的强化相结合 4、全员一致
28
六、消退的实施
（一)确定维持问题行为的所有强化物。 （二）确定消除强化物的方法 （三）实施者做好心理准备 （四）一致的实施消退 （五）退出消退程序
29
消退误用的类型
她很喜欢上学读书，父母认为莎伦在学校的 表现并不差，但在家里却有行为方面的问题， 即有时无缘无故踢自己的小弟弟和持有对抗 性态度，典型的是说“不”、“我不干”。 在向心理工作者咨询后，父母着手对莎伦进 行行为干预。
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2、消退爆发（extinction burst）
3、自发恢复（spontaneous recovery）
含义：行为在停止发生一段时间后又再次发生。
五、影响消退的因素 1、消退前的行为强化程序
连续/间歇强化？可变程序/固定程序间歇强化？ 建议：消退前进行短时间的连续强化。当个体习 惯之后再实施消退。例：《聪明的老人》
2 、行为强化的历史长短、数量多少、质量 好坏 3、以前消退使用的情况 4、消退后的行为强化程序 5、是否与期望行为的强化相结合 4、全员一致
六、消退的实施
（一)确定维持问题行为的所有强化物。 （二）确定消除强化物的方法 （三）实施者做好心理准备 （四）一致的实施消退 （五）退出消退程序
消退误用的类型
六、惩罚的误用 1、滥用惩罚 2、惩罚不够及时 3、惩罚过于轻微
第二节 消退
一、消退的定义 一个经过一段时间强化的行为不再被强化， 就会逐渐消失，即消退。 其行为学定义为： （1）一个以前被强化的行为 （2）不再导致具有强化作用的结果 （3）因为这个原因行为在将来的发生率就会降低。
三、影响惩罚效果的因素
1．惩罚实施的立即性 2．一致性 3．已形成事件。——能够使某种结果作为惩
罚因素（或强化物）更为有效的事件或条件。 例：父母警告小孩做错事就不给零花钱，但小孩可 以从祖父母那儿得到零花钱，如此，则惩罚作用 减弱或消失。
4．个体差异和惩罚强度。 强度越大的负性刺激作惩罚刺激效果越大。
应用（撒谎、打架、骂人、乱扔东西、不讲卫生等）
（三）不相容行为（替代行为）的差别强化 指减少一个行为的同时必然会增加另一个行 为，那么这两个行为就是不相容行为。如： 坐与站，说话与读书等。 正确选择不相容行为 （1）确保行为的不相容性 （2）在已有的行为反应中选择不相容行为 （3）所选择的不相容行为应能在现实环境中 维持。
三、误用
1、减少不良行为的次数，控制不当易导 致矫枉过正，把好的行为也减少了； 如：提高进食速度，却导致消化不良。 爱清洁，但不参加活动。 2、导致了另一个不良行为 如：不哭闹，却揪自己头发
四、有效运用的原则
1、选择一个适合于减少的行为的程序 2、选择合适的计时装置来精确地、方便地决 定何时给予强化 3、强化频率在开始时要高，然后逐渐减少。
练习： 你能举一个对于你来说是惩罚物而对于其他人来说不是 惩罚物的刺激事件吗？
5、对良好行为的强化 对替代个体问题行为的良好行为进行强化， 会影响惩罚的效果。
如果替代该问题行为的良好行为能够满足个体问题行为 所满足的这一需要，那么，个体放弃问题行为的可能性 就增加。
四、惩罚的副作用 1 、会引起个体的不良情绪反应甚至攻击 行为 2、容易产生条件惩罚物。 3、容易使个体模仿。 4、惩罚可能使实施者上瘾。
（二）零反应差别强化
指在一定时间内若不需要的行为不发生就给予强化。经 常用于改变儿童乱发脾气的习惯。
1. 从容忍度分：全时段零反应差别强化和短时 段零反应差别强 （1）全时段零反应差别强化：某种偏差行为 （目标行为）在整段较长时间内未曾发生时即 获正强化。 （2）短时段零反应差别强化：把一个长时段分 为若干短时段，每一时段结束前未发生偏差行 为（目标行为）即给予正强化。
如： 反应 后果 同事要求做自己不喜欢的事 对同事说“不” 结果：同事将来不太可能要求自己做自己不喜欢的事
二、对消退的误解
1、行为的减少就是消退
因为没有通常的强化物跟随导致的行为减少才称 为消退。
2、忽视、忘记就是消退。 3、反应限制就是消退
三、消退的类型 1、由正强化维持的行为的消退。 2、由负强化建立的行为的消退。
1. 2.
3.
4.
无意中消退了儿童的良好行为。 中断消退程序，加剧了不良行为的严重程 度。 对不良行为间歇消退，从而间歇强化了不 良行为及其附带的攻击行为。 误认为消退就是忽视目标行为。
案例处理
对3、4岁小孩说脏话，骂人等行为的处理
第三节 差别强化
一、基本含义 所谓差别强化是指个体在某一特定时间 内，目标行为次数减少时，才能获得强化， 终至目标行为不出现或出现次数为人所接受 范围者为差别强化。
使用隔离/罚时出局的注意事项 ④罚时时间短吗？ 一般时间为1－10分钟； 期间再出现问题行为再短时延长 （问题行为不能在罚时出局结束时再出现才不会 强化问题行为） ⑤能否防止从罚时出局中逃脱？ 代理人必须防止当事人在罚时未结束之前从禁闭 室离开。 避免争斗，否则会起强化作用，减弱效果。 （家长不能防止孩子从罚时出局逃脱或避免强化 的争斗，不能使用罚时出局。）
1 、无条件惩罚物（ unconditioned punisher ） / 非 习得性惩罚物 2、条件惩罚物（conditional punisher）：白大褂、 口罩对于怕打针的幼儿而言能引起个体情绪反应。
（二）根据惩罚物的内容分 1、正惩罚 （1）体罚 （2）谴责 （3）反应限制（response blocking） （4）矫枉过正（overcorrection） 2、负惩罚 （1）隔离（time out） （2）反应代价
隔离的类型：
排除式隔离（exclusionary time-out）：
将表现出不良行为的个体带离行为发生的区域 或房间，到另一个区域或者房间。
非排除式隔离(nonexclusionary time-out)：
个体发生不良行为后，仍然留在行为发生的区域 或房间，但是拒绝给予积极的强化。
使用隔离/罚时出局的注意事项 ①问题行为的功能是什么？ 适合：由社会性的或有形的正性强化物维持的问 题行为；环境必须包括正性强化活动或相互作用。 不适合：负性强化或感官刺激（自动强化）维持 的问题行为。 ②考虑到实际情况，罚时出局的可行性如何？ 代理人有能力成功实施程序。 有无合适的房间或区域供罚时出局使用。 ③罚时出局安全吗？ 考虑隔离的房间内设施的安全性； 代理人在观察期间防止当事人自伤。
第二章 减少/停止行为的矫正技术
惩罚 消退 差别强化
第 惩罚的原理： 如果一个行为发生后，带来的直接结果 令人不快，那么这种行为将来不太可能被重 复。
惩罚的定义同样具有三个部分： （1）一个具体的行为发生了 （2）这个行为之后立刻跟着一个结果（厌恶 刺激或惩罚物的出现） （3）于是，将来这个行为不太可能再次发生
如： 反应 对老奶奶不礼貌 反应后的结果 被家长批评
结果：以后不太可能对老奶奶不礼貌。
厌 恶 刺 激 （ aversive stimulus ） / 惩 罚 物 （punisher） 主要有两种形式： 让个体承受某种厌恶刺激——正惩罚 撤除积极的强化物——负惩罚
二、惩罚的类型
（一）根据惩罚物的性质划分
案例
反应代价进行行为干预的典型个案 一名10岁女孩叫莎伦，心理发展可能迟滞， 她很喜欢上学读书，父母认为莎伦在学校的 表现并不差，但在家里却有行为方面的问题， 即有时无缘无故踢自己的小弟弟和持有对抗 性态度，典型的是说“不”、“我不干”。 在向心理工作者咨询后，父母着手对莎伦进 行行为干预。
（二）根据惩罚物的内容分 1、正惩罚 ——刺激物的呈现导致行为减少 （1）体罚：对个体身体施行厌恶刺激，如电 击、身体练习。 （2）谴责：强烈的、否定的言语刺激或警告 语句
行为矫正意义上的谴责和惩罚的界定
（3）反应限制（response blocking）
（3）反应限制（response blocking） 当问题行为出现时马上采取措施对其身体进行限 制，以阻止或者制止问题行为的出现。
2. 从时间观念分： （1）重新计时制：个体与老师或家长约定时 间内，若无偏差行为出现，则可获得强化， 否则强化的时距要重新计时。 （2）固定时间制：假若个体在某一时段内不 发生偏差行为，则可以获得强化，否则， 取消该时段原定的强化。 （3）延长时间制：随着行为的进步，强化的 次数要逐渐减少，相反的特定时间逐渐延 长。 （4）累进强化制：每一段时间固定不变，但 每次强化的份量逐渐增加。
如：发现智障儿童出现咬手时，将其两手按在身体两侧， 使其咬不到手，慢慢地，孩子咬手行为就会减少
对于反应限制导致行为减少的原因：
如果是消退：行为出现减少之前一般都出现行为的爆发 如果是惩罚：每次都对行为进行限制，因此，个体的行 为出现快速的下降。
（4）矫枉过正（overcorrection） ——问题行为发生后要求个体完成大量与其 问题行为直接有关的活动。 仪式性的矫枉过正：修复问题行为所致损害；做 更多活动使环境恢复到比问题行为发生前更好的 状态。
使用隔离/罚时出局的注意事项 ⑥在罚时出局期间能逃避相互作用吗？
代理人必须平静，没有任何情绪反应； 代理人不能对当事人有社会性的相互作用。
⑦在现有的情形下，罚时出局是可接受的吗？
确定程序在具体的治疗环境中是可以接受的； 家长必须接受才能实施罚时出局。
（2）反应代价： —— 个体发生不良行为之后要损失 一定数目的强化物，从而使问题行为的 发生率减少的一种惩罚方式。
如：儿童以头痛为借口逃避学习任务的处理。
3、由间歇强化建立的行为的消退，一般需要 较长的时间。 4、由自动强化维持的行为的消退（感觉消退）
个体行为之后，不让感觉强化物出现。
四、消退过程的特征 1、行为的缓慢减少
惩罚——快速的抑制
含义：一旦行为不再得到强化，其频率、持续时 间或强度在减少或最终停止前暂时增加。 表现：异常行为 、不良情绪反应 、侵犯行为
如撕了别人的作业本，不但要赔作业本，还要说对不起。“偷一罚十”
积极的练习：问题行为发生后，个体不断重复的 做一定时间或一定量的正确行为，且这些正确行 为与问题行为不相容。