“任务单”教学模式
“任务单”教学模式
2、分析水、氯化钠和氯酸钾的化学式认识 化合物的多样性。 3、观察图片和分析结构了解物质构成的多 样性
2、编制导学“任务单”
任务单的设计，应从对所教学生的认知 能力和认识水平和教材等进行认真的分 析研究。然后，从课程标准出发，将课 程标准分解为便于操作课堂学习目标。 接着围绕学习目标设计3~4个教学任务。 教学任务要有明确的学习步骤、阶段性、 指向性、和指令性便于学生组织学习。
任务单教学模式学生学习是以小组为单位 进行的，不建设一个学习性的团队，学习 任务是无法完成的。 学习小组以异质组织，以便小组之间能够 展开交流，取长补短。 小组内要有明确的责任分工，每人都有事 做。 学习效果的评价以小组团体评价为主。
建设学习型小组
4、小组合作完成学习任务
完成学案中的有关任务是学案任务 激励教学的核心部分。教师将预先编 写好的学案，在课前发给学生，让学 生明确学习目标，依照任务对教材进 行小组组织下的学习。教师在学生自 学过程中应进行适当辅导，使学生较 好地掌握教学内容，培养学生的自学 能力。
自主的完成学习任务
三、任务单教学模式
任务单
是指教师依据学生的认知水平,知识经 验,指导学生进行主动的学习而编制的 学习任务文本。 “任务单”是教师依照教学目标用以 帮助学生学习教材内容，设计的教学 环节。具有“导读、导听、导思、导 练”的作用 。
“任务单”教学模式
教学模式从某种角度说就是体现某种教学 思想的教学程序。比如洋思中学的“先学 后教”、上海育才中学的“读读、议议、 讲讲、练练”。 “任务单”教学模式就是一种，把原来老 师讲的内容转变为学生学习任务，由学生 通过自学和小组合作学习实现学习目标达 成的学习程序。
讲台
教师的有效 控制区
任务单导学模式实施方案
江苏省如皋第一中等专业学校“任务单”导学模式课改实验方案一、指导思想扎实推进教学改革、提高课堂教学效率，促进教师专业成长，打造优良师资团队，提升学生综合素质。
二、课改实验任务主题打造激情高效课堂，享受专业成长快乐三、课改任务、目标课改任务：第一学期：对口班文化学科、专业理论学科全面推进“任务单”导学课堂教学模式改革。
第二学期：就业班文化学科全面推进“任务单”导学课堂教学模式改革。
课改目标：1.打造学校课改特色，放大如皋职教对口高考品牌效应，在省内外形成一定知名度。
2.引导广大教师积极投身课程改革，让课改的激情之火燃烧第一中专的校园，并以此为契机，促进年轻教师迅速成长，形成一支研究型优秀教师团队。
四、“任务单”导学模式课改管理机构（一）课改推进教学管理督导考核组组长：冯志刚副组长：徐年华备课组长：语文学科：高一对口：张瑶露高二对口：任树华就业班：王永建数学学科：高一对口：何丹红高二对口：卢坤宏就业班：陆春梅英语学科：高一对口：张红丽高二对口：薛红梅就业班：魏洁建筑：丁邦美机械机电：杨成电工电子：费建国计算机：保铁汉会计营销：朱艳红服装艺术：赵永红挂钩领导：语文学科：徐年华数学学科：韩克山英语学科：丁邦美专业课程：丁邦美、赵永红、邹志勇、何建平、陈玉华、杨成、保铁汉（二）课改推进班级管理督导考核组组长：贾建军副组长：冒祖琪、丁建兵、张志军、费建国、孙全圣成员：全体班主任五、“任务单”导学模式课改实验计划六、课改感言1、体验参与改革的荣耀，享受专业成长的快乐，感悟教育责任的尊严。
2、推进“任务单导学”教学模式，我们缺的不是信息、技术和方法，而是思想观念的转换与思维方式的变革。
3、最大限度地调动学生的学习积极性；最大限度地挖掘学生的学习潜能；最大限度地让学生亲身感知、感悟、感受学习。
4、“任务单导学”教学模式中的教师：由“主角”变成了“配角”；由“主演”变成了“导演”；由“主播”变成了“主持”。
5、授人以鱼,不如授人以渔。
高中数学“问题链+任务单”单元式教学策略
高中数学“问题链+任务单”单元式教学策略作者：陈欣玥来源：《家长》2024年第03期随着社会经济的快速发展，我国正着力推进新一轮基础教育课程改革。
根据立德树人根本任务，新课程改革强调要转变以知识传授为主的教学理念，构建启发性、探究性、讨论性与合作性的课堂，培养学生的主动学习与合作精神、批判性思维与创新意识。
在这样的背景下，传统填鸭式的知识灌输式教学方式已经逐渐显露出弊端。
如何探索实现教学理念和教学方法的转型升级，是高中数学教学领域亟待解决的难题。
“问题链+任务单”单元式教学策略应运而生，它以学生为中心，通过设计一系列相关问题链和配套任务单，引导学生在主动合作学习中建构数学知识体系、培养数学思维和实践能力。
这一策略在当前阶段具有重要实践价值。
一、“问题链+任务单”单元式教学在高中数学教学中的优势（一）有助于激发学生的学习兴趣和主动性“问题链+任务单”单元式教学在高中数学教学中的优势有助于激发学生学习兴趣和主动性。
这种教学方式通过串联的问题引出新知识，让学生在解决一个问题的过程中产生新的疑问，激发他们的好奇心和求知欲。
当学生由被动接受知识转变为主动去探索和寻找知识的时候，学习的兴趣就会大大增强。
同时，“问题链+任务单”的设计让每一个学生在学习过程中都有自己的任务和目标去完成，这能培养学生的主动性。
他们会积极思考、查阅资料、完成练习，而不再是被动地等着教师把知识灌输给他们。
总的来说，“问题链+任务单”单元式教学模式，通过问题激发求知欲，任务明确目标，能让学生在数学学习中保持旺盛的兴趣和高度的主动性，这是其在高中数学学习中最大的优势之一，这种教学方式值得我们深入研究和推广应用。
（二）有利于学生构建系统的数学概念体系“问题链+任务单”单元式教学有利于学生构建系统的数学概念体系。
这种教学方式通过问题的串联和递进，让学生在学习新知识的同时巩固旧知识，理解知识点之间的联系。
在这个过程中，学生会主动回想和运用已学习的知识来解决新的问题，这有助于他们加深对基础概念的理解，强化概念之间的关联，从而构建系统完整的知识体系。
构建“任务单导学模式”打造高效科学课堂
丽 水市 实验 学校 （ ３ ２ ３ ０ ０ ０ ） 徐 晓 阳
（ 四 ）展—— 交流展 示 ，评价 激励 。在 经过小组 合作学 习并在对学 习结果 取得共 识的基础 上 ，各小 组派代表 结合活 动单 中的活 动要求 展示本 组的学 习成果 。对 学生在这 一过程 中出现 的急 于解决 而又解决 不 了的问题 ，要 因势利导 、巧妙 启发 、精 当点拨 ，要 给学 生留有思 考 、质疑 、讨 论解 疑的余 地 ，设 法 把 问题 一 步 步引 向深 入 ，诱 导学 生 自己去 发现 规 律 、自己去 纠正和补 充错误 的或片 面的认识 。例如 《 水 的净 化 》的教学 ，在 自主探究 、小组合作 之后 ，各 小组积极 派代 表展 示学 习成果和设 计成果 ，大家在交 流展示 中得到 了更 多 的启发 ，并从 中享受更多成功的喜悦 。 （ 五 ）拓— —应 用拓展 ，点拨启迪 。教师 引导学生对 所 学知 识进行整 理和反 思。采用 富有趣 味性 、挑 战性 的练 习来 巩 固新 知 ，启迪 激励 学生运用 所学知识解 决 “ 新 问题 ”，实 现知 识的迁移 和拓展 。例 《 如 地球 的绕 日运动 》任务 四 （ 学 以致 用 ）：为什 么房 子要选择 坐北朝南 的好 ？芳芳 住在丽水 郊 区 ，她家 的楼 房原 来周 围都 是空地 ，如果 要在 这栋楼 的南 二 、模 式 的构 建 有一句 至理名 言 ： “ 我 听 了 ，我忘记 了 ；我看 了 ，我记 面再建 一栋楼 ，想能够保 证她 家楼 底 的采 光充足 ，全年 中午 住 了 ；我读 了 ，我懂 了；我用 了 ，我会 了” 。我们依 据建构 都能够照到太 阳 ，现在要确定楼层 的高度 ，如何确定？ 主 义 学 习理 论 和新课 程 理 念 ，构建 “ 任 务单 导 学 ”教学 模 三 、任 务 单 的 设 计 式。 “ 任务单 ”是呈 现教学 内容 、活动方案 等教学元 素 的平 任 务单 的设 计是 实施 导学 活动 的关键 。教师要依 据教学 台，是导学 的主要 手段 。 “ 任 务单导 学 ”，即教师上 课前根 目标 、教 学 内容 ，依 据学 情 ，精 心设计学 习任务 。设 计要充 据教 学 目标将 教学 内容设计成 任务单 ，课堂 教学 中以任务单 分体现科 学学科 的特 点 ，努力创设 问题情境 ，注重激 发学生 为学 习 的载 体 和 引擎 ，以 自主 、合 作 、探究 为 主要 学 习方 的学 习兴 趣 ，启迪 学 生的思维 ，形 成学生 自主学 习 、合作学 式 ，引导学生 在任务 驱动 的教 学活动 中 主动 获取知识 ，让学 习 的习 惯 ；并 使学 生 能在 完成 任 务 的过程 中 ，培养 分 析 问 生在 学习活动 中碰撞 思维 ，张 扬个性 ，开发 潜能 ，从 而实现 题 、解决 问题 的能力 ，培 养独立探 索及合作 精神 。努 力做到 三维 教学 目标 。在运 用 “ 任务 单导学 ”教学 模式 的课 堂上 ， “ 四有 ” ：问题有 悬念 ，思维有碰 撞 ，方法 有启迪 ，探究有 学生 不是知识 的被动 接受者 ，而是知识 的发 现者 、探 求者 ； 感悟 。 “ 任务 单 ”一 般设计 三到 四个 学习任务 ，每个任 务也可 教师 是 教 学过 程 的组 织 者 、指 导者 、促 进 者 。 “ 任 务单 导 学” 旨在真正把课堂还给学生。 由几 个小任 务组成 。任务 单的设计 要有一定 的层 次和梯度 ， （ 一 ）激—— 创设 情境 ，提出 问题 。 “ 兴趣 是最好 的老 难 易得 当 ，统筹兼顾 ，循循 善诱 ，拾级而上 ，以便学 生循 序 集 中优势兵 师” 。学生有 了兴趣 ，才会产 生强烈 的求知 欲 ，主动地进 行 渐进 地完成任 务。要注意 突出重点和突破难 点，“ 学习 。创 设 问题 情境 ，一定要 为知识构 建的需要 而设计 。例 力 打歼灭 战” 。探究 问题 的难 易度 要尽 量考滤处 于学生 的最 如 《功率 》教 学 ，通过 “ 搬砖 ”情 境 引入新课 。任务一 ：为 近发 展区 ，使 学生能获得 “ 想 一想， 豁然 开朗” 、 “ 跳 一跳 ， 了支援学 校建设 ，同学 们参加 了义务劳 动。 如图所示 ，为 甲 摘到桃子 ”的成功体验 。 乙两位 同学分别将 一百 块砖搬 到二楼时 的情 景 ，图中两位 同 四 、教 学 策 略 学谁对砖 块做 的功多 ？谁做功快 ？ “ 搬 砖”情景 激发 了学 生 “ 四导 ” ：导趣 使学生乐 学 ；导法 使学生会 学 ；导思使 的学 习兴趣 ，启发 学生 深入思考 ， “ 做 功不 仅有 大之分 ，也 学生活学 ；导行使学生活用。 有 快慢之 分 。” “ 怎样 表示 做功 的快慢 呢？ ”直 接将 学生 引 “ 四还 ” ：把 思考 时 间 还给 学 生 ，把 过程 体验 还 给 学 入 学 习主题 。再 如 《 探究杠 杆平衡 条件 》，任务 一 ：仔细 观 生 ，把表达机会还给学生 ，把评价权力还给学生 。 “ 四不教 ” ：凡 是学生 自己能看懂 的 ，教师不 教 ；凡是 察漫 画，小猴 和小兔分得 萝 卜 质量一样吗 ？为什么 ？ （ 二） 探 —— 任务驱 动 ， 自主探 究 。通 过 “ 任务 ”的 目 学生 自己能学 会的 ，教师不教 ；凡 是学 生 自己能探 索 的，教 标性 和教学情 境 的创建 ，使 学生带着 真 实的任务在探 索 中学 师不教 ；凡是 学生 能互 助解决 的 ，教师不教 。 习。在这个过 程 中 ，学生还 会不断地 获得成 就感 ，可 以更大 五 、成 效 与 体 会 地激 发他们 的求知 欲望 ，逐 步形成一 个感知 心智 活动 的 良性 “ 任 务单 导学”把 以学生 为本 的理念具 体化 ，可操作性 循环 ，从而培 养 出独 立探索 、勇于开 拓进取 的 自学能 力 。例 强 ，有利 于把 以教师 的 “ 教” 为中心转化为 以学生 的 “ 学” 如 《 功率 》任 务二 “ 试一试 ” ： （ 运 用知识 迁移法 ）表示物 为中心 。 “ 任务单 导学 ”把教学重 点难点 内容情境化 、生活 体运 动快慢是 什么物 理量 ？如 何定义 ？公式 ？那 么我 们把表 化 、任务 化 、活动化 ，有 利于激发 并引导全 体学生 自主探究 示物体做功快慢 叫什么物理量？如何定义？公 式？ 和合作研讨 ，从 而能准确 把握重点 ，有效突 破难点 ，高效地 （ 三 ）研一 一 引导互助 ，合作研讨 。 自主探 究之 后 ，在 达成教学 目标 。因此 ， “ 任务单导 学”模式 在改进课 堂教学 小组 长的组织 下 ，交 流 自主探 究情况 ，讨论 自主探究 未能解 提高 教学 质 量 的 同时 ，教 师 的教学 思 想 理念 ，教 育 科研 能 决 的问题 。在 合作研讨 的过程 中 ，老 师要在 各小 组之 间来 回 力 ，教学设 计水平 ，课堂 驾驭能力 都获得 明显提升 。从 近年 巡视 ，及时 了解合作 学习 的情 况 ，发 现 问题 ， 及 时指 导。也 我校许多 老师成功 运用 “ 任务单导 学”教学 模式 ，在 市优质 可 以专 门为本 环 节设 计 的稍 难 一 点 的任务 。例 如 《 水 的净 课评 比和科 学教学 名师等 活动 中取 得出色成 绩。该课题 成果 任务 单导学 ”教学经 化 》的教学 ，任务二 是列表对 比沉淀法 、过 滤法和蒸 馏法 的 先后 获 区 、市教育 科研成 果一等奖 。 “ 绿谷 名师 ”培训及浙 江省教师 专业发展 培训 中 主要 原理 、适 用范 围 、基本操 作及主要 作用 。任务三 是设计 验 还丽水 市 “ 简 易净 水 器 ，用 塑料 瓶 、吸管 、滤 纸 、木 炭 粉 、细 沙 、砂 进 行 交 流和 推 广 ，研 究成 果受 到有 关 专 家 和广 大教 师 的好 评。 砾 、碎石 、棉花 、杯子净化泥浆水 ，画出你的设计 简图。
数学课堂教学模式--三段四环节
数学教学模式汇报基于“任务单”的“三段四环”教学模式是我校一直在深入探究的，它也被应用于我们的数学学科。
学习任务单是有教师根据学习目标与学生认知需求设计的，旨在引导学生积极参与学习过程的方案，是以学习任务为核心，是教师导学的有效载体。
学习任务单的基本范式：（1）课题名称：《***》学习任务单（2）学习任务任务一任务二任务三（3）学习评价：***所谓的三段即为“创设情境，激发兴趣；实施任务，建构智知；总结提升，活化能力”，其中在第二段中又增加任务单中的“四环”，即为“自主学习，小组合作，班级展示，教师点评。
”这种教学模式使不同层次的学生既能“吃了”，又能“吃饱”，实现数学教学面向全体学生的目的。
我们在充分了解学生的数学知识水平和数学思维能力的基础上，根据学生的数学知识和思维能力水平对学生分组，每个小组分别有1-4号学生：1号：数学基础较好，思维能力也较好。
（组长）2号：数学基础一般，思维能力一般或较好。
3号：数学基础中下，思维能力一般，或思维能力较好但数学基础较差，学习品质不够好。
4号：数学基础较差，思维能力一般或中下。
在教学过程中小组讨论环节要分层进行，让每个学生都能感受到学习成功后的快乐，组长要控制好节奏，进行兵教兵的模式，例如：可以让1号教4号，2号和3号讨论。
学生展示时候以组为单位，一号答对得0.1分，二号答对得0.2分，三号答对得0.3分，四号答对得0.4分，即鼓励组内4号学生答题。
课堂评价也可以由学生来进行，在学生解决不了的情况下再由教师点评，尽量使全体学生参与到课堂中来，并且鼓励学生提出新问题，营造一种倾听和对话的课堂氛围。
评价要每节课记录，每天汇总，每周小汇总，每月大汇总，以此评选出先进个人和先进小组等，并进行多种形式的表彰，例如校级表彰（校领导颁奖）、物质鼓励、精神鼓励、校园展示等等。
通过这种方式，我们努力做到：1号学生数学基础要更扎实，数学思维能力要更强，成为数学尖子。
要求他们除完成课本习题外，尽量多看些有关解题和数学竞赛的数学课外书，鼓励他们提数学问题，多鼓励他们自学和进行一题多解。
行动导学教学模式中任务单模式
行动导学教学模式中任务单模式的探究【摘要】行动导学教育模式主要着眼于对我国中职学生这个主体的主动性进行发挥，这种教学模式的特点是适应未来需要，在专业技术领域具备可持续发展能力。
本文对行动导学教育模式的内涵、开展策略以及相关问题进行了具体论述。
【关键词】行动导学教学模式任务单模式行动导学教学模式是在20世纪80年代德国“双元制”教育改革中产生和发展的一种教育新思潮，并随着世界经济的发展变化作出了相应的调整。
这种教育模式在80年代传入我国，成为我国职业技术教育的主要方法。
由于时代的发展和全球经济技术的进步，国内外的竞争越来越激烈，对我国中等职业学校学生的理论和实践技能提出了很高要求，所以，我国职业教育培养的目标是学生在工作岗位上能够成为既具有一定的理论知识和熟练的实际操作技能，又具备解决实际问题能力的应用型加创新型的新型复合人才。
这样，行动导学教育模式主要着眼于对我国中职学生这个主体的主动性进行发挥，对学生的要求从仅限于书本延伸到与就业岗位的要求相契合，强调学生与教师达到有效的互动，要求学生的知识结构以技术为主，加上必要的理论辅导。
这种教学模式的特点是适应未来需要，在专业技术领域具备可持续发展能力。
一、任务单教学模式的内涵“任务单”导学模式以学生为主体，与一般教学模式不同，该模式是一项系统工程，包括课堂教学活动单的研制、班级学习活动小组的建立、活动模型的设计与执行、课堂教学效果的反馈与评价等。
其教学思路是：学生个人起着主导性的作用，在课堂时间分配上，学生个人或者集体的活动占据三分之二，或者在这个过程中考验学生自己的表达能力，或者对学生自己的实践能力有着一定程度的锻炼，并且在课堂最后提醒学生总结反思自己对教学内容的吸收与消化程度。
而高职教师在这种教学模式中由传统的主导领导地位转变到了对学生的提醒与指点方面，老师与学生之间的互动性相对以往传统教育模式更加强了。
二、如何开展“任务单导学”教学模式教师应该明确自己的指导作用，并对所教授课程有一个总体的把握，创设一种有利于学生接受知识的情境，在教授过程中观察学生的学习状况并作出评价和总结指导。
用任务单导学模式实施中职教育有效教学
用任务单导学模式实施中职教育有效教学【摘要】综观中等职业教育，不难发现中职学生的厌学情绪普遍而严重，究其原因主要是教学方式不能适合中职学生的实际，造成学生学习积极性不高，课堂教学效率低下。
本文倡导的“任务单导学”教学模式，在立足中职学生的基础上，通过整合教学的资源，用学生乐于接受、易于掌握的教学方式实施有效教学。
【关键词】任务单导学有效教学与普通高中学生相比，中职学生大部分文化基础薄弱，学习目标不明确，学习态度不端正，加之不少中职学校教育教学的条件限制和墨守成规，学生的厌学己成为一种较为普遍的现象，它严重影响到职业学校乃至职业教育的发展。
为了改变这一现状，让中职学生能够在积极学习中健康成长，深化教学改革成为解决中职学生厌学情绪的一个重要环节。
中职学校只有主动适应当代学生的心理特点和个性特征，加大教材教法，教学内容，教学形式，教学手段，考试评价等教学改革的力度，切实实施有效教学，才能从根本上解决学生的厌学情绪。
围绕如何实施中职有效教学，结合我校参与的教育部重点课题《中等职业学校有效教学模式研究》和市微型课题《中职机电专业课堂教学任务单设计的行动研究》，通过近两年的探索和实践，我们逐步形成了一种有效的“任务单导学”的教学模式。
所谓“任务单导学”就是教师根据教学实际，以教材为纲，以实践为例，以学生为主线设计的学习活动方案。
此模式的起点、过程、终点均是为完成某具体任务的“活动”，“活动”成为课堂教学的主体。
“任务单导学”是一种以学生学会学习为宗旨，以任务为引领，以任务单为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，在师生、生生的互动合作及生生、组间的多元竞争的和谐环境中完成教学任务的新型教学模式。
相比于传统的教学模式，任务单导学的有效性体现在以下几点：一、任务单导学能真正让学生动起来综观我们传统的教学模式，插秧式的桌凳排放，“填鸭式”、“满堂灌”的教学仍是主要方式，学生被动地接受文化、专业知识乃至实践知识，学生的学习兴趣不高，对教师所教的内容难于接受和理解，于是说话、小动作、看小说、打瞌睡、玩手机等不良现象就应时而出，学生的成绩越来越差，也就越来越不想上课。
“三层三环”，提升课堂教学效率——任务单“三层三环”课堂教学模式实践
“三层三环”，提升课堂教学效率——任务单“三层三环”课堂教学模式实践发布时间：2022-12-27T03:19:39.865Z 来源：《素质教育》2022年11月总第433期作者：徐建国曾凡菊[导读] 新课改理念认为：“有效的学习活动不能简单地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。
”学会与他人合作、并能与他人交流思想的过程与结果，被当成课程标准的总目标之一。
以学习者为中心的课堂教学模式，就是通过构建自主、合作、学习型课堂，大面积提高课堂教学效率。
近年来，通过课堂实践，笔者逐步总结和梳理出“三层三环”教学组织形式的逻辑关系和实践策略。
以下加以简单介绍：徐建国曾凡菊宁波赫德实验学校浙江宁波315400新课改理念认为：“有效的学习活动不能简单地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。
”学会与他人合作、并能与他人交流思想的过程与结果，被当成课程标准的总目标之一。
以学习者为中心的课堂教学模式，就是通过构建自主、合作、学习型课堂，大面积提高课堂教学效率。
近年来，通过课堂实践，笔者逐步总结和梳理出“三层三环”教学组织形式的逻辑关系和实践策略。
以下加以简单介绍：一、“三层三环”教学组织形式的逻辑关系1.组织形式的互补与递进关系。
“三层三环”课堂组织形式，首先要优化“因学而导”的个体自主学习，注重独学、自学，这是实施“学为中心”课堂教学的基础，也是小组合作学习和班级展评学习的前提。
没有充分的个体自主学习，缺少个性化、个别化的学习过程，就不可能有气氛热烈的小组合作、学习交流和思维碰撞。
其次要优化“互助探究”的小组合作学习，注重助学、探学，小组合作学习是生生交流，共享差异的过程。
没有充分的小组合作学习也就不能有精彩自信的班级展评学习。
最后要优化“成果分享”的展评学习，注重群学，这是前两个环节的成果、经验、思维分享环节，也是学生情感、价值观目标达成的重要环节。
因此，“三层三环”教学组织形式体现了优势互补层层递进的特征。
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小组合作完成学习任务
4、疑点难点的交流
在小组自主学习的基础上，教师组织学生 通过自学交流完成“任务单”过程中产生 的问题，也就是本课内容教学中的重点、 难点问题。教师应引导学生小组间展开竞 争、讨论、交流，辩疑。教师以质疑的身 份或通过重点指导解决难点、疑点。在小 组学习过程中，教师应要求每个学生展开 讨论交流，最大限度地激发学生参与课堂 学习的兴趣。
徐老师的律诗四首预习课在一丙班开 始。在徐老师的一声号令下，同学们 以最快的速度将课桌椅分小组围成了 四个小方阵，紧接着，全班同学又以 最快的速度将自己的名字写在属于自 己小组区域的黑板上，徐老师则在一 旁微笑着观察，给各小组在活动中的 表现打分并公布在黑板的一角上。
香港老师就学生的学习习惯和需要的学 习时间提出疑问。 答：培养学生的自学能力，最初会花 费相比传统课堂更多的时间，而习惯之后， 学生的学习进度会加快很多。现在杜郎口 中学的学生没有作业且每学期花2个月时间 即可结束所有的课程。 兴趣即等于效率，“给孩子一个展示 自我的机会，孩子会为了展示而积极准备， 认真自学”。
展示——评价的一种新形势
永威学校的评价
永威学校的评价
永威学校的评价
6、练习巩固
这是任务单教学环节的最后一个环节。 练习的设计应紧扣本节课的学习目标 以及学生的认知水平进行。在练习问 题设计时，应注意围绕学习任务设疑， 在无疑——有疑——无疑的过程中， 使学生由未知到有知、由浅入深、由 表入里、由此入彼地掌握知识，增强 学习能力。
“任务单”教学模 式
太原市教科研中心 崔海林
《法》的规定：
《中华人民共和国义务教育法》第五章 教育教学 第三十五条 ：国家鼓励学校和教师采用启发式教 育等教育教学方法，提高教育教学质量。 温总理亲自加进去的。 2006年9月7日温家宝总理看望北京黄城根小学师 生。温家宝说“我觉得，陈老师整堂课讲得很好。 她让孩子们讨论，让孩子们自己找资料、找答案。 这就是启发式教学。她尊重每一个孩子，对孩子 充满爱心，和学生交流，这就是教学相长。”
学生有着不同的知觉倾向
测试和研究表明，学生有着不同的知觉倾 向，有的是视觉型学习者，有的是听觉型 学习者，还有的是在触摸操作中学习的动 觉型学习者。好的课堂教学应当通过合理 的课堂教学活动，让各种知觉倾向的学生 都能发挥自身的优势，真正焕发出学习的 活力，高效学习。
视觉学习者
一个一动不动地坐着，眼睛 笔直朝前看的学生，或者一 个当得到信息时眼睛朝上看 的学生，通常是一个视觉学 习者。 视觉型学习者，老师讲的课 不容易记住，常常刚听过就 忘了，有时甚至听不懂，但 是给他看过的材料他却记得 很牢、且往往理解得透彻 。
分解《课程标准》的策略
具体化 【标准】初步学习在实验室制取氧气 。
【教学目标】 1、能够识别实验室制取氧气 的常用仪器。
2、知道实验室制取氧气仪器的验密以及连接的方法。
3、会分析制取过程中常见的失误原因。
4、知道氧气的排水、向下排空气的收集方法。
5、能够在教师的指导下制取一定量的氧气。
分解《课程标准》的策略
德国教育专家卢安克： 对不起孩子的中国人
对中国教育的印象是：“教育，只是为了 满足一种被社会承认的标准，不是为了小 孩。小孩在满足这个标准的过程中，脱离 了他的天性，脱离了他的生活……”
一、当前课堂教学存在的问题
教学方式是一种生命状态
课堂的无奈？
课堂的无奈？
孩子的梦想
梦想成真
任何人如果不能教育自己，也就 不能教育别人 ——苏霍姆林斯基
2、分析水、氯化钠和氯酸钾的化学式认识 化合物的多样性。 3、观察图片和分析结构了解物质构成的多 样性
2、编制导学“任务单”
任务单的设计，应从对所教学生的认知 能力和认识水平和教材等进行认真的分 析研究。然后，从课程标准出发，将课 程标准分解为便于操作课堂学习目标。 接着围绕学习目标设计3~4个教学任务。 教学任务要有明确的学习步骤、阶段性、 指向性、和指令性便于学生组织学习。
讲台
教师的有效 控制区
二、杜郎口、洋思的启示
杜郎口中学教师香港献课
杜郎口中学老师徐立峰在香港出公 开课，他和学生见面，分小组，由 全班学生民主投票决定如何分组， 并以最快的速度排好座位，选出负 责组长、设计组名。最后全班同学 以小组为单位，用自己独特的方式 展现小组的名称和小组特色。
杜郎口中学教师香港献课
5、对每个小组任务完成情况评价
小组每完成一个任务，或实现阶段性的学 习目标教师一定要给予积极评价激励，或 是给予批评指导激励。通过正反两个方面 的评价调节调动学生参加学习活动的积极 性。特别应该注意的是评价应该形成一种 制度坚持下来，就像洋思、永威学校那样 在全校形成一种制度，形成一种人人向上 争先的风气。
教师职业 行为
学生日常行为
不断要求
良好习惯
长期培养
形成性格
一位老师的网上留言
我也曾几乎每天放学留学生到很晚因为他 们昨天的单词没默写出来。如果不留他们， 他们就一直混下去，每天默写都不过关。 我是个不善于隐藏自己情感的老师，终于 有一天，在我的努力没怎么提高他们的成 绩的状况下，我积压已久的情绪爆发了， 我流泪了，问他们我要怎么做你们才肯自 觉学习？学生当时很受震撼，还有学生下 课给我写了信表示要好好读书。
代换 【标准】能用微粒的观点解释某些常见的现 象。
【教学目标】 1、能用微粒的观点解释蔗糖和氯化钠的溶解现象。 2、能用微粒的观点解释置换反应原理。 3、能用微粒的观点分析中和反应的实质. 4、能用微粒的观点分析一氧化碳使人中毒的原因。
分解《课程标准》的策略
代换 【标准】认识物质的多样性。 【教学目标】 1、观察实物和图片认识碳单质的多样性。
教学案例：有位老师教学有30年了，教 学经验丰富，课改后，在学习朱自清先 生《背影》一个月前，让学生拍一张父 亲让自己感动的背影照片，并用文字叙 述出来。 任务：拍照、写说明、小组交流、全班 交流、读课文、比较、修改。
导学“任务单”
任务单的内容应该分为以下四个部分:
编制学案
任务单的内容应该分为以下四个部分:
教师的角色
在“任务单”教学模式中真正体现了 教师的主导作用和学生的主体作用。 教师主要做学生学习的组织者、支持 者和评价者，引导学生积极思维，培 养学生的创新思维和创新能力。
给每班、每位学生创造 更多自主参加学习活动的机 会，鼓励他们大胆的表现自 我，让他们更加的自信、自 强。
导向功能：目标正确合理就会导出有效地教 学，是教学活动的“第一要素”。 控制功能：目标对教学活动起着控制作用。 它是一种约束力量把课堂师生凝聚在一起。 激励作用：目标确定以后,就可以激发学生的 学习动力,• 使学生产生要达到目标的愿望。 测量功能：目标作为预先规定的教学结果， 是测量、检查、评价教学活动是否有效的尺 度或标准。
“任务单”教学模式
任务单 目标：植松树10棵。 任务1 购买树苗 任务2 了解松树种植要求 任务3 分组植树
任务4 交流植树体会
任务5 评价植树表现
“任务单”教学模式的教学程序
课程标准分解
设计学习目标 设计学习任务 设计任务评价 学习效果测评 学习态度评价
实施教学过程
1、确定学习目标
教学目标的功能
听觉学习者
一个当得到信息时，眼睛从 一边看到另一边的学生，或 者一个朝下看他的“弱 面”(右撇子的学生看左面)的 学生，可能是一个听觉学习 者。他通常以有节奏的声音 讲话。 听觉型的人自己看书，往往 看不进去看不明白，但老师 上课一讲，他听听就懂了、 通了
动觉学习者
一个运动较多，当得到 和储存信息时向右向下 看的右撇子学生，同时 他又是一个讲话很慢的 人，那么他很可能是一 个动觉学习者。 动觉型的只有自己动手 操作过的，动笔写过几 遍的东西才能在大脑皮 层留下较深的印象。
11%×5%=0.55%
试想0.55%的知识有多少。 什么情况下保留最多？
首都师范大学乔际平教授做过一个大 样本调查： 初中学生语文能看懂95% ，数学 能看懂88% ，物理能看懂36% ……在 课堂教学中，如果教师“满堂 讲”“满堂灌”，学生只是“满堂 听”，那么将有多少相对效率被浪费 了。
任务单教学模式学生学习是以小组为单位 进行的，不建设一个学习性的团队，学习 任务是无法完成的。 学习小组以异质组织，以便小组之间能够 展开交流，取长补短。 小组内要有明确的责任分工，每人都有事 做。 学习效果的评价以小组团体评价为主。
建设学习型小组
4、小组合作完成学习任务
完成学案中的有关任务是学案任务 激励教学的核心部分。教师将预先编 写好的学案，在课前发给学生，让学 生明确学习目标，依照任务对教材进 行小组组织下的学习。教师在学生自 学过程中应进行适当辅导，使学生较 好地掌握容应该分为以下四个部分:
编制“任务单”
学案的内容应该分为以下四个部分:
八年级下第一单元 《草》
目标：阅读课文，交流感受，体会周副主席的高尚人格
教学过程
地理第六章第二节：人文环境
目标：通过读图、计算，了解世界和亚洲 人口总数和人口超过1亿的国家。 任务
3、建设学习小组
分解《课程标准》
拆分 【标准】认识物质的微粒性，知道分子、原子、离 子等都是构成物质的微粒。 【教学目标】 1、通过讨论、图片阅读和实验现象的分析知道分子 是构成物质的微粒。 2、通过对稀有气体和金属构成的微观分析知道原子 是构成物质的微粒。 3、在分析氯化钠形成的微观原理的过程中知道离子 是构成物质的微粒。
学习时不同的感觉留下的痕迹
研究表明，人们通过五感（视、听、味、 嗅、触）获得信息留下的痕迹如下： 视觉占83％， 听觉占11％， 嗅觉占3.5％， 触觉占1.5％， 味觉占l％。
学习金字塔