《十八岁出门远行》教学设计

十八岁出门远行——在“陌生化”阅读中享受高峰体验福州八中郑玉平一、教学内容分析《十八岁出门远行》选自普通高中课程标准实验教科书（必修）语文第三册第一单元第三课。

是当代作家余华的成名作，标志着余华作为一位先锋派作家正式登上文坛。

这是高中教材中唯一的一篇现代派小说，学生可从中窥见现代主义作品的一些艺术特点。

本篇小说篇幅不长，极富个性。

情节荒诞，荒诞中蕴含真实；人物没有鲜明的性格，是作者用来诠释主观感觉的符号；语言上独创、新鲜，叙述极其简单，趋近虚无，所有这些使得他的文字有了无限的可能，使得作品的寓意解读更加丰富多元。

二、学生学习情况分析本篇小说是本单元第三篇课文，学生在学习了前二篇传统的小说之后，对小说的人物、情节、环境等有了较具体的认识。

本文在内容与艺术形式上与前几篇有较大的不同，学生用传统的视角无法解读作品，有挑战，有疑问，有困惑。

但又因为作品中所描写的情节和所运用的语言的先锋性，又给即将走进十八岁的80后的高一学生，有着很强的阅读期待。

三、设计思想1运用“陌生化”原理，引导学生发现文本作者用陌生化的手段创作的情节、人物、环境。

教学过程，始终遵循“陌生化”阅读原理，以文本中的陌生化问题带动学生与文本对话的深入，2.在充分尊重学生的阅读独特感受、体验和理解下，引导学生遵守文本语境解读文本，让学生与文本充分对话，多角度解读作品的意蕴，并从文本中获得更多人生体验。

3.教师不仅要始终以平等的姿态与学生对话，与学生一同走进文本阅读，而且要将引领学生站在更高的境界去审视和观照文本。

四、教学目标知识目标：了解余华及其先锋小说的特点能力目标：引导学生调动生活的亲身体验感悟，以我读“我”，与文本开放对话，多角度挖掘文章丰富而深刻内涵，激活学生的想象力和创造力。

情感目标：、激扬学生青春的热情与梦想，培养学生正视挫折、独立要强、勇敢执著、正直善良的健全人格。

五、教学重点和难点重点：从情节的荒诞性入手，把握文章意蕴。

难点：情节与意象的怪诞和不可思议中蕴含的真实和深刻意蕴的解读。

六、教学过程设计准备与预习1.上网查阅余华博客，了解余华及其作品2.阅读课文，了解小说主要情节内容和人物。

3.请找出阅读的疑惑，写出阅读后的第一感受。

整合与建构（一）诗意导入，创设氛围同学们，你们都知道蚕，蚕经历了从卵到蛹到蝶的这一过程，我们可以用“成长”这个词来概括。

从呱呱坠地到咿呀学语，从懵懂顽童到才俊少年，这是你在成长。

成长的故事很多，今天就让我们随着余华的脚步与主人公“我”一起经历成长的故事。

（解说：诗意导入，创设学生进入作品的氛围，更是为了调动学生记忆中的成长体验。

）（二）走进“十八岁”的旅程1.走进旅程提问：阅读本篇小说后，就情节、人物等方面谈谈你的第一感受。

（解说：了解学生的学情，寻找教学的切入点。

（2）珍视学生对文本的最初陌生感受，力求在教学中让学生有更奇妙地发现和惊喜。

）2.寻找旅程提问：小说中的“我”远行有哪些经历？结果怎样？明确：（1）问路：含混回答。

（2）拦车：一闪而过。

（3）搭车：请求被冷漠拒绝；坐车：殴打，嘲笑，被抢。

（4）寻找旅店：最后竟在遍体鳞伤的汽车里。

（解说：整体感知文本，了解、体味情节内容。

）3.发现旅程的荒诞性提问：（1）为什么“我”一直在寻找“旅店”？寻找“旅店”的过程中，有哪些不合情理的事？“我”有何不合情理表现？请找出文中相关段落及语句。

（2）“苹果被抢”事件中司机前后有哪些不合情理的表现？请找出文中人物的神情、语言、动作、心理描写的语句。

（解说：（1）作品情节及人物的荒诞性是本篇小说的重点所在，也是学生阅读的疑难点。

）（2）引导学生倾听文本的语境，进入文本的世界，深化对文本的认识。

4.寻找旅程荒诞中的真实提问：（1）你有过独自旅行的经历吗？请找出文中描述“我”的心情语句，并结合你的生活体验，揣摩“我”旅行的内心感触，明确：远行出发时的兴奋，“像一匹兴高采烈的马一样欢快地奔跑了起来。

”远行过程中的迷茫，“柏油马路起伏不止”，“我像一条船”，“我还没走进一家旅店”等等。

远行中迷茫但不放弃，“我就兴致勃勃地赶路”，“我还是一次次地往高处奔”。

远行中对家的回顾，“所有的山所有的云，都让我联想起了熟悉的人”。

远行中的失望与希望的交织，“我只能用眼睛看着这使我愤怒到极点的一切”，“我觉得这汽车虽然遍体鳞伤，可它心窝还是健全的”。

（2）“苹果被抢”事件在文中是否有暗示？生活中是否有“苹果被抢”的现象？请以课文情节为依据，大胆想象，补充情节。

参考答案（一）：认为有暗示的是：司机不愿载“我”。

司机拉着自己的苹果却没有目的地。

司机被抢一点不着急却还慢慢散步。

一路上都没有一个人，而那些村民好象冒出来一般，也不见司机与村民联系。

以上所有这些都说明了“苹果被抢”是有预谋，司机是同谋。

参考答案（二）：从“我”远行中的周围人的冷漠，推测“苹果被抢”是司空见惯之事，司机是一个麻木的受害者，也正因为如此，他抢走了“我”的红背包。

（解说：（1）调动学生生活体验，引导学生大胆想象解读，加深对文本的理解，感受荒诞中的真实及蕴含的深意（2）引导学生走出自我，走进文本，融入文本。

）（三）感悟“十八岁”的旅程1.学生感悟旅程寓意提问：从“我”的独自远行经历体验中，你领悟到了什么？（解说：引导学生体悟文本，从文本中获得人生感受，充实自已的精神家园。

）2.了解“先锋小说”及作者（1）先锋小说，产生于20世纪80年代中期，是具有现代派意味的新文学思潮。

它打破了以往文学的写实风格，放弃传统的真实观，大胆吸取西方现代派的表现手法。

尝试新的小说表现形式，重视叙述方式与语言的创新。

（2）余华，1960年生，浙江海盐人。

主要作品有《兄弟》《活着》等。

作品怪诞、奇异，叙事方式别具一格。

被称为先锋代表作家。

他的作品意蕴可用“温情”与“苦难”两词体现。

（3）本文在内容和形式等方面都鲜明地体现了先锋小说的一些特点。

小说中事件的叙述有着写实与象征的双重意味。

小说的语言也非常有特点。

作者在叙述和描写时，注重的不是客观世界的本来面目，而是它们在自已心中的感觉。

莫言曾把余华称作是“当代文坛上第一个清醒的说梦者”（解说：知人论世，在充分尊重学生的阅读体验和感受后，引导学生从作者创造的语境出发，领会读者的阅读不能完全超越这个语境，这才是有意义的解读。

）3..名家解读寓意展示孙绍振《无痛之痛是为至痛》阅读片断解读。

4.总结阅读之法：要从作品的独特性入手，揣摩文本语言，结合生活经验，联想、想象，挖掘作品的深意。

课件展示作品主题寓意的三种解读。

（1）“我”与抢劫者和司机的冲突，代表了“我”与成人世界的冲突，更是“我”与外部世界的冲突。

荒诞的情节显示了荒诞社会中荒诞的生活。

（2）通过描述一个18岁男孩初次出门远行的经历，反映了孩子世界与成人世界的矛盾冲突，以及涉世未深的孩子对现实世界的困惑、恐惧。

它提醒读者，人生是复杂多变的，一个人在成长过程中，会遇到诸多困难与挫折，同时也会有诸多收获。

（3）本文在意蕴层面上更偏向于一种哲学意味。

作者受到荒诞派和卡夫卡的表现主义的影响，戏剧性地提示了世界的荒诞无常和人处在此世界中的深刻迷惘。

（解说：（1）名家引领，“授人以渔”。

为学生打开一个崭新的多角度的阅读视角，提供一份可资鉴借的审美体验。

（2）帮助学生确立正确的阅读观念和阅读方法。

）拓展与应用（四）成长感言。

1.导入：虽然我们同学都还不到十八岁，但它正悄悄地向你们走来，请结合余华在这篇作品中给你的启示，给你给将要到来的十八岁说一句感言。

2.学生自由回答。

3.教师补充总结只有真切的经历能够帮助我们褪去稚嫩的外壳。

只有坚持和发现能让我们羽化成蝶。

同学们都在成长，希望大家在成长过程中不要忘记《十八岁出门远行》不要忘记其中的“我”的成长历程。

（解说：引导学生在倾听和解读丰富多彩的文本后，用自已的语言表达丰富的内心感触，构建更丰富的精神家园。

）（五）布置作业请以“成长的故事”为题写一篇作文课后阅读余华的《兄弟》。

七、教学反思《十八岁出门远行》属于先锋实验小说，它的“先锋实验”性，不但挑战了传统小说的写作范式，还颠覆了人们惯常的接受、鉴赏小说的观念和方法。

它的思想观念是新的，它的叙述方式也是新的。

因此，我在教学时，便运用“陌生化”理论进行阅读教学设计，从教学整个过程来看，学生探究文本的兴趣浓厚，思考深入，感受独特；是在疑惑中不断发现，又是在发现中不断建构着文本的意义，阅读真正达到了精神的探险和高峰的体验。

阅读是生命的体验，也是一种生命享受。

文学作品阅读教学更应放下沉重的面孔，不要给学生太多的概念和结论的负荷，尽量减少阅读目标，尽可能从学生有疑处入手，或者从学生生命的成长点上，寻找契合点，使他以一种愉快的心境积极地进入阅读情境。

教学过程，教师不要用现成的分析代替学生的“自己走进文本”，而应积极地营造让学生沉浸于文本阅读的宽阔自由氛围；充分尊重学生阅读的个别体验，让心灵与心灵平等对话，让火花与火花碰撞；那么学生就能够“用初次的眼光”去阅读，倾听，去观察，感受，思考，始终保持一种“不断发现”的新鲜感，渴望与冲动，享受文学作品阅读过程带来的快乐和体验。

在尊重学生的感受前提下，在学生快乐体验中，当然，教师要发挥应该的主导，即正确的引导和提升。

否则学生的阅读就有可能陷入黑洞，即虽然总在不知疲倦地读，但总是不知道是为什么而读；虽然总在解读，但“知识视野未得到拓展，人生境界得不到升华，思维能力得不到锻炼”。

（李祖贵语）因此，教师应在教学的不同环节实施中，应尽可能避免只是“热闹”的课堂，而没有细致、深入的文本的分析解读；要运用问题的设置，引导学生阅读“贴在地面行走，不在空中飞行”；在做结论时，应该是“即使是概括叙述也别忘了细节、细节、再细节”。

教师应该用更宽阔的视野，引领学生识透文本，领悟文本真义，并谛听出文本之外的另一种声音。

我相信经过这样的阅读教学，学生阅读能力必将会有一个较大的提高，学生的阅读体验将更加丰富，更加难忘。

那么阅读便能引领学生的现在和未来。

肖川教授说：“有心的地方，就会有发现；有发现的地方，就会有欣赏；有欣赏的地方，就会有美；有美的地方，就会有自由；有自由的地方就会有快乐。

”我想说，陌生文本给了新颖的言语体式和奥妙的思想意蕴，那么，教师必将引领学生曲径通幽，精神探险，享受阅读高峰体验。

参考文献：孙绍振《名作重读》肖川《教育的智慧与真情》史绍典《“阅读”反思》温欣荣《陌生化阅读：对话教学的一种可能性尝试》（福州八中郑玉平）八．点评本设计能较好地实践新课程理念，突出教学内容重点，巧破难点，问题设置有针对性和逻辑性，激发了学生探究文本的浓厚兴趣。

阅读小说是一种个性化行为，加之审美具有主观性，因此不同的读者对同一文学作品的理解存在差异。

新课标指出：“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。