浅析初中英语课堂教学导入技巧_
初中英语教学课堂导入技巧论文
浅谈初中英语教学课堂导入技巧导入是教师在一项新的教学内容和活动开始前引导学生进入学习的行为方式。
课堂教学中的导入环节是整个课堂教学的有机组成部分，其重要意义不可忽视。
至少包含两层含义：一是思维方面的导入，二是知识方面的导入。
导入的成效主要取决于教师对导入环节的精心设计，取决于导得“巧”、导得“活”和导得“实”。
俗话说：“良好的开端是成功的一半”，教师在教学设计过程中，应该以新课标为指导，围绕教学大纲的要求精心设计导入环节。
面对新课标下对教材的内容如何能提纲挈领，富有启发地导入，是“传道、授业、解惑”的关键。
在英语课堂中讲究导入的艺术性尤为必要，这有利于提高学生的学习兴趣和学习效率，更有利于启迪学生思维，落实素质教育。
一、课堂教学中的导入方法导入技巧是教师在进入新课题时运用多种手段，引起学生注意、激发学习兴趣、产生学习动机、明确学习目标和建立知识间联系的一类行为。
课堂教学导入的设计要运用有意注意和无意注意相互转化的规律，要利用学生的年龄特点和好奇心理，还要根据新的语言材料的特点来进行。
对不同题材的语言材料和不同年龄段的学生，都应考虑采用不同的导入方法。
在新课程理念的要求下，导入的作用变得更加重要了。
新的理念要求不同的导入方法，是英语教学的必然趋势。
下面就来具体谈谈以下几种常见的导入方法。
（一）温故知新导入法。
这是一种常用的、传统的导入法。
利用教材知识结构循序渐进的关系，在复习旧知识的基础上引出新知识，以加强知识结构的纵横联系。
教师在讲授新课之前，让学生复习前面所学过的知识或与本课有关的语言点及知识点。
在复习过程中，教师要充分调动学生的积极性，以帮助学生回忆旧的知识，从而更好的引入新授课题。
这个方法一般被广泛地运用在单元内的课文教学当中，或者知识点衔接比较紧密的单元之间。
（二）预习导入法。
教师在课前布置预习内容，最好设置几个问题，然后再在课堂上有针对性地提问，是学生不知不觉地进入学习状态。
这种方法能使学生对所学内容有较为充分的心理准备，并培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。
浅析初中英语有效的课堂教学方法
浅析初中英语有效的课堂教学方法在初中英语教学过程中，选用适当的教学方法对于提高学生的学习兴趣、激发学生的参与积极性、提高学生的学习效果等方面都有着非常重要的作用。
下面将针对初中英语的有效课堂教学方法进行浅析。
一、多媒体教学法多媒体教学法是利用多种教学媒体，如课件、图片、音频、视频等进行教学，此法不仅能够方便地呈现资料、内容，而且能够使学生具有听、看、理解、思考、表达的综合能力。
多媒体教学法在初中英语教学中应用非常广泛，能够生动直观地呈现新知识，使学生的学习兴趣大增，提高了学生的学习效果。
二、互动式教学法互动式教学法是一种非常适宜初中英语教学的教学法。
这种教学法采用了许多互动式的教学形式，例如小组讨论、演讲、角色扮演等等，让学生通过互动交流的方式参与到课堂中来，从而能够更好地理解新知识。
互动式教学法能够激发学生对知识的热情，提高学生的参与积极性。
三、情境教学法情境教学法是根据学生的生活实际或教学实际，架构相应的学习情境，让学生在情境中体验学习内容，提高学生的学习兴趣。
在初中英语教学中，可以运用情境教学法帮助学生把具体的生活环境与英语语言知识结合起来，让学生在情境中感受到英语学习的实际应用价值，从而激发学生对英语学习的热情，提高学生的学习效率。
讨论式教学法是通过启发性提问，引导学生自己思考、探索、发现和总结，从而达到教学目的的一种教学方法。
在初中英语教学中，可以引导学生通过自己的思考和讨论，解决具体的英语语言问题，从而帮助学生更好地理解知识点，并提高学生的分析、综合和表达能力。
游戏式教学法是通过游戏的形式进行教学，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，提高学生的学习兴趣和学习效率。
在初中英语教学中，可以运用一些适合初中生的英语游戏，例如英语单词卡片游戏、英语角色扮演游戏等，让学生在互动和娱乐中快乐学习英语。
总之，在初中英语教学中，采用适当的、有效的教学方法，不仅能够提高学生的学习效率和学习兴趣，而且能够对学生的知识储备和能力提升起到积极的促进作用。
浅谈初中英语课堂的导入艺术
造 更 多 的情 境 ， 让 学 生 有 机 会 运 用 已 学 到 的语 言 材料 。 ” 因此， 在课 堂教 学 中 ， 努 力 创 造情 境 ， 让学 生在具体 、 形 象 的 特 定 环 境
吸 引并积极参 与其中 ， 这样 的教 学 才 称 得 话 交 流 的 形 式 开 始 一 节 新 课 ， 开 头 设 计 几 同 学 分 别扮 演 买 主 和 卖 主 ， 进 行 简 单 的 小 上 成 功——因 为学 生 乐 于 学 习 。 当然 要 使 学 个 问题 ， 但 是 这 些 问 题并 非 是 漫 无 边 际 的 ， 对话 ， 因为 在 以前 学过 一些 简单 的ｓ ｈ ｏ ｐ ｐ ｉ ｎ ｇ
２ ０ １ ３ Ｎ Ｏ ０３ Ｃｈ ｉ ｎ ａ ＥＯ ｕＣ Ｓｔ １ ｏ ｎ １ ｎ ｎ ｏｖ ８ｔ １ ｏ ｎ Ｈｅ ｒ ｅｌ ｄ
教 学 案 例
浅 谈 初 中 英语 课 堂 的 导 入 艺术
韩 金 萍 （ 丰润区第 三中学 河 北唐 山
０ ６ ４ ０ ０ ０）
摘 要： 英语课堂要 富有创造性和 艺术 感染 力， 最大程度激发 学生学 习英语 的激 情 。 要 实现这 一 目标 ， 课 堂导入在英语教 学 中就扮 演 了一 个重要 角色 。 引人入胜 的课 堂导 入 ， 能充分 激发 学生学 习的兴趣 ， 热情和 求知 欲 望 ， 从 而 产生学 习动机 ， 提 高教 学质量 。 所 以说 ， 课 堂导 入是 英语课 堂教 学的一个 重要环 节 ， 是上好 一堂 英语课 的关键 。 关键词 ： 英语课 堂 课堂 导入 关键 中 图分类 号 ： Ｇ ６ 文献 标 识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ —９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ）
生 乐于学 习， 并 不 是 单 靠 导 入这 一 教 学 环
浅谈初中英语课堂教学导入方法
是 学生投入 到积极 的揭 开“ 谜底 ” 中 来 。 有 利 于 培 养 学 生 独 立 思 考 的 能 力 和 习惯 。 如七年 级上册 Ｕ ｎ ｉ ｔ ３ Ｔ ｏ ｐ ｉ ｃ ２中 都 在 谈 论 双 胞 胎 的 相 同点 ： １ １ ｈ ｅ ｙ ｌ ｏ ｏ ｋ ｔ ｈ ｅ ｓ ａ ｍｅ ． Ｔ ｈ ｅ ｙ ａ ｒ ｅ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｓ ａ ｍｅ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ． 在 引 出听 力 之 前 ． 设 置 几 个 双
一
一
ｔｅ ｈ ｙｉ ｎｔ ｈ ｅ ｓ ａ ｍ ｅｔ ｅ ａ ｍ？ 引起 学 生 的 兴 趣 ． 集 中注意地 听。 所 以 悬念 导入 法 的 关键 在 于 问题 的 设 置 上 。 二、 以 学 生 为 中心 ， 用 他们 的言谈 、 表 演 等 作 为 导 入 手段。 学生的天性就是 活泼可爱 ， 更重要的是他 们好动 。 法。 而且新 课程 理念 的要 求充 分发 挥 学生 的主观 能动 性 ， 以教师的引导为 方向 。 通 过 师 生 间 的 配 合 导 入 所以我们 可以把 学生的 自由式的谈话 、 演讲、 表 演 等行 到 新 的 教 学 目标 。 为作 为课 堂教 学的导入 ，尽 可能满足 学 生的表演欲 和 教 师 在 教 学过 程 中起 着 “ 导 演” 的作 用 ． 学生通过 成就感。 教 师 的 指 令 进 行 活 动 ．从 而 自然 地 进 入 到 新 的 知 识 点 １ ． 自由 式谈 话 导 入 法 。 教 师 可 让 学 生 进 行 学 生 间 对 话 或 由值 日班 长 提 出 的 学 习过 程 当 中 。那 么教 师 如 何 当好 这 个 “ 导 演” ， 可 以 有 以下几种方法 ： 话题。 各 自发表 看法 ． 内容 可以是天 气、 日期 、 学生 的 日 １ ． 复 习导 入 法 。 常活 动、 时事话 题或 是 学生 感兴趣 的话 题 ， 如 奥运 会 、 复习导入 法是教 师在讲授 新课之前 ，让 学生复 习 世 界 杯 等 。教 师 可利 用 学 生 所 讲 的 内容 。 适 时地 引入 主 前 面所 学过 的知识 或与 本课 有 关的语 言点 及知 识 点。 题。 在 复 习过 程 中 ， 教 师要 充 分 调 动 学 生 的 积 极 性 。 以 帮 助 ２ ． 演 讲 式 导入 法 学 生 回 忆 旧 的知 识 ， 从 而更 好 的 引 入 新 授 课 题 。这 个 方 教 师 让 一 位 学 生 演 讲 一 两 分 钟 ，演 讲 的 内容 可 根 法一般 被广 泛地运 用在 单元 内的课文教 学当 中．或 者 据 演 讲 者 的 各 自差 异 进 行 安 排 。通 过 学 生 的 演 讲 话 题 知 识 点 衔 接 比较 紧 密 的 单 元 之 间 。 直接设 问 ． ３ －然 话 题 要 围 绕 本 课 的 知 识 点 来 展 开 ． ＂ 这 样 ２ ． 预 习导 入 法 很 自然 导 入 到 本 文 的 知 识 点 。 教 师在 课 前 布 置 预 习 内容 ． 最好 设 置 几 个 问 题 。 然 三、 充分 利用各种教学媒体 和图片进行导 入。 后 再 在 课 堂 上 有 针 对 性 地 提 问 ．是 学 生 不 知 不 觉 地 进 随着科 学的进 步 ， 各种 教 学设施如 电脑 、 投 影仪 、 入 学 习状 态 。 这 种 方 法 能使 学 生 对 所 学 内容 有 较 为 充 Ｖ Ｃ Ｄ、 录音机 相继进 入课 堂 。 我 们 应 充 分 利 用 这 些 设 备 分 的心理准备 ， 并培 养 学生的 自学 能力 。 养成 良好 的 学 进 行 教 学 导 入 。 同 时 大 量 的 图 片 也 在 英 语 课 堂 上 被 广 习 习 惯 。我 在 讲 仁 爱 版 七 年 级 下册 Ｕ ｎ ｉ ｔ ８ Ｔ ｏ ｐ ｉ ｃ ３ 泛 的 运 用 。通 过 各 种 教 学 媒 体 和 图 片进 行 课 堂 教 学 ， 能 Ｃ ｈ ｉ ｒ ｓ ｔ ｍ ａ ｓＤ ａ ｙ这 一课 中 ． 针 对 学 生 的 实 际情 况 ． 我 设 置 够 更 直 观 地 导 入 到 新 的 知 识 点 。
初中英语的课堂导入方法
浅析初中英语的课堂导入方法摘要：导入是一节课的开始，也是教师进行课堂教学活动的开始，它直接影响到整节课的效率。
要设计好一节课的导入，必须认真发掘教材的内涵，了解学生的思想实际和生活实际，并善于把两者更好地结合起来，一个好的导入要尽量能做到：合理、自然、循序渐进。
形式应该灵活多样，而且具有艺术性。
关键词：初中英语课堂导入导入是一节课的开始，也是教师进行课堂教学活动的开始，它直接影响到整节课的效率。
要设计好一节课的导入，必须认真发掘教材的内涵，了解学生的思想实际和生活实际，并善于把两者更好地结合起来，一个好的导入要尽量能做到：合理、自然、循序渐进。
形式应该灵活多样，而且具有艺术性。
笔者结合自身的教学实践就“初中英语的课堂导入方法”浅谈如下自己的看法：一、主导式导入——以教师的引导为主的导入1、复习导入法。
复习导入法是教师在讲授新课之前，让学生复习前面所学过的知识或与本课有关的语言点及知识点。
在复习过程中，教师要充分调动学生的积极性，以帮助学生回忆旧的知识，从而更好的引入新授课题。
这个方法一般被广泛地运用在单元内的课文教学当中，或者知识点衔接比较紧密的单元之间。
2、预习导入法。
教师在课前布置预习内容，最好设置几个问题，然后再在课堂上有针对性地提问，是学生不知不觉地进入学习状态。
这种方法能使学生对所学内容有较为充分的心理准备，并培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。
运用这种方法要注意两点：一是布置的预习问题一定要具体，不可过多、过难。
二是提问要紧扣课前所布置的内容。
3、悬念导入法。
“疑”是学习的起点，有“疑”才有问、有究，才有所得。
当学生面临问题时需要新知识来寻找答案时，他们才产生积极的学习活动。
因此教师在导入新课时，应向学生巧妙地设置悬念，有意使学生暂时处于困惑状态，是学生投入到积极的揭开“谜底”中来。
有利于培养学生独立思考的能力和习惯。
所以悬念导入法的关键在于问题的设置上。
二、兴趣式导入兴趣是每一个人成才的起点，是每一个学生主动学习、积极思考、探索事物底蕴的内在动力。
浅析初中英语有效的课堂教学方法
浅析初中英语有效的课堂教学方法初中英语课堂教学方法的有效性对于学生的学习成果有着重要的影响。
以下将从学生参与度、互动性、多媒体应用以及评估方法四个方面对初中英语有效的课堂教学方法进行浅析。
学生的参与度是课堂教学的重要考量因素之一。
传统的教学模式中，教师是主导者，学生是被动接受者。
而有效的课堂教学方法应该鼓励学生积极参与，激发他们的学习兴趣。
教师可以通过提问学生思考问题、讨论问题等方式引导学生积极参与课堂。
课堂活动的设计也应该充分考虑学生的参与度，可以设计小组活动或者角色扮演等形式，让学生互相合作、分享经验和知识。
互动性是一种促进学生学习的有效手段。
在课堂教学中，教师与学生之间应该建立良好的互动关系。
教师应该注重与学生的沟通，及时了解学生的学习情况，根据学生的反馈进行相应的调整。
学生之间也应该有互动，可以设置小组讨论、合作解决问题等环节，激发学生的学习动力，培养他们的合作能力和交流能力。
多媒体应用是现代教学中的常见手段，也是提高教学效果的重要方法之一。
初中英语课堂教学中，教师可以利用多媒体技术呈现课堂内容，例如使用幻灯片、视频、音频等。
多媒体的应用可以丰富课堂教学的内容，提高学生对知识点的理解和记忆。
多媒体的应用也可以使学生更加主动地参与学习，提高学习的趣味性和吸引力。
评估方法是课堂教学中的重要环节之一，也是检验学生学习效果的手段之一。
传统的评估方法主要是通过考试和作业来评估学生的学习成果。
而有效的评估方法应该更加注重学生的综合能力的培养，例如通过项目作业、小组讨论、口头报告等形式进行评估。
教师还可以通过课堂讨论、问答等方式了解学生的学习情况，及时调整教学内容和方法，以促进学生的学习效果。
初中英语有效的课堂教学方法应该关注学生的参与度、互动性、多媒体应用以及评估方法。
通过提高学生的参与度和互动性，利用多媒体技术丰富课堂教学内容，采用多样化的评估方法，可以更好地激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
浅析初中英语的课堂导入方法
兴趣是 每一个人成 才的起 点 ，是每一个 学生主 动学 习 、积极 思考 、探索 事物 底蕴 的 内在 动力 。激 发学 生学 习兴 趣 的方法 很 多，根据学 生的年龄特点 ，在教 学中可充分刨设 情景 ， 利 用 电教 手段和直观教具形象地导入新课。 ｌ 、直观导人法。 直观导 入法 是指通过 具体 的实物 、图片 、简笔 画、照 片 、幻 灯片 、录音 、录像 、 Ｖ Ｃ Ｄ 等手段 ，导入 教学 。它往 往能直 接引起 学生 的兴趣 ，将学 生 的注 意力集 中起来 ，直观 的手 段要 比言语描
达能力。 ｌ 、自由谈话式
教师可让学 生进行俩俩 对话或 由值 日班长提 出话题 ，各 自自 由发表看 法 ，内容不限 ， 可 以是天 气 、日期 、学 生的 日常 活动 、 新 闻话题 、社会 热点 ，或是 学生感 兴趣的话题 ，如 奥运会 、足 球 赛等。教师充分利用学生所讲 的内容 ， 并适时地引入主题 。
充分 调动学生 的积 极性 ，以帮助学生 回忆 旧的知识 ，从而 更好的
引入新 授课题 。这 个方法 一般 被广泛地 运用在单元 内 的课 文教学
当中 ，或者知识点衔接比较紧密的单元 之间。 ２ 、预习导人 法。 教师在 课前 布置预 习内容 ，最好设置几 个问题 ，然后 再在课 堂上 有针对性地提 问 ，是 学生不知不觉 地进入学 习状态 。这种方 法能使 学生对 所学 内容有 较为充分 的心理准备 ，并 培养学 生的 自 学能 力 ，养成 良好 的学 习习惯 。运用这 种方法要注 意两点 ：一是 布置 的预习 问题一 定要具 体 ，不 可过 多 、过难 。二 是提 问要紧扣 课前所布置 的内容。
二 、兴 趣 式 导 入
通过教师课 前设置谈话 主题 ，然后再在课 堂上有针对性地 提 问， 使 学生不知 不觉地进入 学习状 态。这种方法 能使学生对所 学
初中英语教学课堂导入技巧浅探
要 根 据新 的语 言 材 料 的 特 点 来 进 行 对 不 同题 材 的 语 言 材 料 和 大 量 的 图片 也 在 英 语 课 堂上 被 广 泛 的 运 用 通 过 各 种 教 学 媒 体 不 同年 龄 段 的学 生 ． 都 应 考 虑 采 用 不 同 的导 入 方 法 在 新 课 程 理 和 图片 进 行课 堂教 学 ．能 够 更 直 观 地 导 人 到新 的 知 识 点 通 过 念 的要 求 下 ． 导 入 的作 用 变 得 更 加 重 要 了 。新 的理 念 要 求 不 同 的 具 体 的实 物 、 图片 、 照片、 幻灯片 、 录音 、 录像 、 Ｖ Ｃ Ｄ等手段 ， 导 人 导人 方 法 ． 是 英语 教学 的必 然 趋 势 下 面就 来 具 体 谈 谈 以 下 几种 常见 的导 人 方 法 （ 一） 温 故 知 新 导 入 法 教学 它 往 往 能 直 接 引起 学 生 的 兴趣 ． 激 起 学 生 的好 奇 心
初 中 英 语 教 学 课 堂 导 入 技 巧 浅 探
苏 艳 丽
Ｉ 河 北省 保 定市 满 城 县大 册营 镇 中 学
河北
保定
０ ７ ２ １ ５ ０ ）
中图分 类 号 ： Ｇ６ ２
文 献标 识 码 ： Ａ
文章 编 号 ： １ ６ ７ ３ — ５ ８ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ — ０ ２ １ ６ — ０ １
、
课 堂 教学 中 的导 入 方 法
兴 趣 ．集 中注 意 地 听 所 以悬 念 导 入 法 的 关 键 在 于 问 题 的设 置
导 人 技 巧 是 教 师 在 进 人 新 课 题 时 运 用 多种 手 段 ．引 起 学 生 上 。 注意、 激 发 学 习兴 趣 、 产 生学习动机 、 明确 学 习 目标 和 建 立 知 识 （ 五） 多媒 体 导 入 法 间联 系 的 一 类 行 为 课 堂 教 学 导 人 的设 计 要 运 用 有 意 注 意 和无 随着科学的进步 ． 各 种 教 学 设 施 如 电脑 、 投影仪 、 Ｖ Ｃ Ｄ、 录 音 意 注 意相 互 转 化 的 规 律 ． 要利用学 生的年龄特点和好奇 心理 ． 还 机 相 继 进 入课 堂 ． 我 们 应充 分 利 用 这 些 设 备进 行 教 学 导 人 同时
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浅析初中英语课堂教学导入技巧
作者：邱连香
来源：《中学课程辅导·教学研究》2014年第09期
摘要：科学的课堂导入能为课堂的其它环节作良好的铺垫，极好地服从并服务于课堂。
本文主要探讨了初中英语课堂导入应遵循的原则及教学实践中常用的导入方法。
恰当合理的精彩导入能让学生进入学习新知的最佳状态，为整节课定下高亢的基调，使课堂学习效率起到事半功倍的效果。
关键词：原则；方法；兴趣；铺垫
在英语课堂教学中，导入（Lead in）是上好一节课的基本、重要的环节。
俗话说“一日之计在于晨，一年之计在于春”，我们的课堂何尝不是“一课之功在于始”呢？课堂导入所花时间虽然不多，但是它为整节课的流程定下或高亢或平缓或低沉的基调，另外，它还起到承上启下的作用，宛如新旧知识之间的桥梁。
“Well begun is half done.”，如果导入方法得当，便能达到“课伊始，趣已生”的效果，吸引学生的注意力，使学生在不知不觉中进入学习新知识的情境并主动参与学习过程，取得最佳学习效果。
反之，如果授课不注重导入这一环节，随随便便、千篇一律、牵强附会地导入新课，久而久之，学生就会对英语学习感到厌烦，觉得英语课堂索然无味，学习兴趣也将荡然无存。
那么，如何巧妙地设计课堂导入，激发学生的兴趣，激活学生的思维，自然地过渡到新知识呢？结合本人的课堂观察和自身的教学实践，下面谈谈初中英语课堂教学中的导入技巧。
一、课堂导入应遵循的原则
1.导入应富有趣味性
朱熹云：“教人未见意趣，必不乐学。
”（《论语·雍也》）教学的首要任务在于激发学生学习的兴趣和愿望，教师在导入过程中运用幽默生动的语言、灵活运用的体态语、富有感染力的激情、恰到好处的表演、活灵活现的教学情景、相关的幽默故事笑话、个人经历、趣闻轶事、生动的图片、卡片、逼真的实物、师生互动和生生互动的课堂活动形式、富有时代感的多媒体影音材料等现代化教学手段等来最大限度地增强课堂导入的趣味性，以激发学生的学习兴趣，增强学习效果。
2. 导入应突出新颖性
初中生正处于智商、心理和生理成长发育的多变时期，往往具有强烈的好奇心和求知欲，教师要敢于标新立异，在课堂导入时利用新颖的富有时代感的素材、信息，创造多姿多彩的课堂教学导入形式，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，激发他们学习英语的兴趣，取得导入的最佳效果。
3. 导入应具有针对性
课堂导入应避免单纯根据课型使用“一刀切”的导入方法，致使同类型课的导入方法千篇一律。
课堂导入应服务于学生的学，吸引学生注意，诱导学生求知，引起学生兴趣，启发学生思维，使旧知与新知紧密联系，教师应针对不同的教学内容和学生实际选择课堂导入方法，引导学生自然合理地进入新课学习。
二、课堂导入的方式
1.趣味法
苏霍姆林斯基说过：“学习没有兴趣，就没有智力的发展，就没有教学，就没有知识。
”教师应设计出各种各样的趣味导入活动，使课堂导入像磁石一样深深地吸引学生。
常见的有：设谜（riddles），猜谜游戏（guessing games），有趣的图片（interesting pictures）等等导入活动。
2发散思维法（Divergent thinking）
发散性思维是使学生通过形象和抽象思维，对头脑中已有的各种素材进行加工.重新排列组合，创造出未曾感知过的新形象，能激发学生的求知欲和好奇心，激起他们开展新的探究活动的欲望，增强他们学习英语的兴趣。
常用的发散性思维导入活动有：头脑风暴（Brain-storming），记忆挑战（Memory challenge），标题竞猜等。
例如，Project English，Grade8，Unit2，Topic3，SectionA导入片断：
（1）教师提出问题“Boys and girls， do you know SARS？ What can we do to fight SARS？”
（2）学生独自思考并写下想到的内容，然后在小组内交流、综合出本组的答案。
（3）各组代表念出各自的答案，师生把全班的答案综合、概括起来。
教师（Well done！Let’s learn the new lesson and see how many points you have got.）带领学生进入新课学习，学生带着自我评价的目的去学习新课，能取得意想不到的学习效果。
3创设情境法
创设情景就是在教材内容和学生求知心理之间造成一种不平衡或造成一种悬念。
人不能忍受认知上的不平衡，从而驱使自己采取获得新知识的行动。
苏霍姆林斯基说：“接近和深挖事物本质及其因果关系的实质，这一过程本身乃是兴趣的主要来源。
”因此，教师在指导学生阅读课文或讲解语言知识时，要善于设疑布障，创设问情境，引起学生的认知上的不平衡，从而
使学生积极思维和主动探究，始终保持浓厚的兴趣。
例如，教学Project English， Grade7，Unit6， Topic3， SectionA时，可用当地的学生熟悉的某区域图来创设情景进行导入。
4.温故知新法（review，exercises）
在教学中，每次教学新知识前往往要复习之前所学，在复习的同时，经常可以顺理成章地导入新知识，使新旧知识紧密衔接，起到承上启下的作用。
“导无定法”，英语课堂的导入方法是多种多样的。
导入恰当与否，直接关系到教学效果的好坏。
教师要勤于思考，大胆探索尝试，结合教材和学生实际，科学合理地设计精彩的课堂导入，为课堂的其它环节作最好的铺垫，以吸引学生的注意、激发学生学习的兴趣、启发学生的思维、增强学生的求知欲望，调动学生学习的主动性和积极性，从而提高课堂教学的效率，达到事半功倍的教学效果。
参考文献：
[1]胡春洞，《英语教学法》（1990）
[2]The Teaching Knowledge Test（TKT） Course， Mary Spratt Alan Pulverness Melanie Williams， Cambridge University Press，2007。