中小学生学业成败归因特点及归因训练研究述评
论小学生学习成绩好坏的归因
2011届本科毕业论文（设计）题目：论小学生学习成绩好坏的归因学院：初等教育学院专业班级：小学教育（理科方向）08-3班学生姓名：苏玉琴指导教师：刘永泉答辩日期：2012年5月6日新疆师范大学教务处目录论小学生学习成绩好坏的归因摘要：随着时代的变迁，小学生的学习成绩好坏的归因越来越备受瞩目，对于归因的研究也是与日俱增本论文主要运用问卷调查法和谈话法来了解小学生对于学习成绩成败的归因。
本研究使用问卷调查了105名小学5、6年级学生，对学习不良和非学习不良学生的成败归因特点进行了对比，并考察了成败归因与学习动机、学习策略的关系。
结果发现，高分组学生和低分组学生对学习成败的归因有明显不同，与低分组学生相比，低分组学生较少把学习成败解释为内部原因，而更多解释为稳定因素的控制。
本研究显示，把学习成败归因于自己的内部因素的学生才更有可能具有深层型学习动机，采取深层型学习策略；而把学习成败归因于不可知因素的学生，不大可能采取成就型学习策略。
研究那些归因对小学生有着至关重要的影响以及是否具有消极的影响，分析现当代的小学生主要的消极影响对小学生的影响，研究那些归因队小学生今后的发展有着积极地影响。
小学生应该持有着怎样的归因才对他们的学习具有推动了。
关键词：小学生；归因；学习成绩；成功；失败On primary school students' learningachievement attributionAbstract : with the change of times, the pupils' learning achievement attribution has attracted more and more attention to the attribution research also grow with each passing day, this thesis uses the method of questionnaire investigation and interview method to understand the students for academic achievement attribution. This study used a questionnaire survey of 105primary school5,6grade students of learning disabilities, and the attribution of success or failure of students with learning disabilities were compared, and the attribution and learning motivation, learning strategy relations. The study shows, the learning success attributed to their own internal factors in students are more likely to have a deep learning motivation, take a deep learning strategy; and the attribution to unknown factors of student, is unlikely to take the achievements of learning strategy. Study on the attribution of primary school students have a crucial effect and whether it has a negative effect, analysis of contemporary students mainly negative effect on Pupils' influence, study the attribution team students future development has a positive effect. Pupils should hold how attribution to their learning is promoted. Key words: Pupils; Attribution; Learning Achievement; Success; Failure1 引言归因(Attribution)最初是社会心理学中的一个概念，它是指个体对某一事件或结果的原因的知觉。
初二学生生物学业成败归因调查_1
初二学生生物学业成败归因调查研究1、研究提出的背景及理论依据：1、1归因理论的概念归因理论是美国当代一种以认知的观点看待动机的理论，近年来在心理学界日益流行。
归因理论的基本思想是：寻求理解”是人类行为的基本动力，人们对自己或他人的行为进行解释与推论，进而通过这种因果关系来认识、预测、控制周围的环境和行为。
归因理论广泛的与实际应用相联系，在教育、管理、临床、人际关系等领域内，为探查和诊断人们行为的原因以及矫正人们的行为等方面提供了理论依据。
韦纳是美国当代著名的归因理论家，他从个体的归因过程岀发，探求个体对成败结果的归因与成就行为的关系，对影响行为结果的可察觉的原因特性、原因结构，以及原因归因和情感的关系、情感反应的激励作用等都提岀了创造性的见解，其理论已越来越受到国内外学者的关注。
本研究采用归因理论”进行研究，这个理论认为，学生对自己的学习行为的归因主要分为三个维度：内外因维度、稳定性维度、可控制性维度，根据这个理论可以把影响学生学习生物成败的原因按三个维度分成六个类型：①根据内外因维度：将能力、努力程度、学习兴趣、学习方法、学习基础等归为内部因素，将情绪、运气、试题难度、教师水平、师生关系、课外辅导等归为外部因素；②根据稳定性维度：将能力、学习兴趣、学习基础、试题难度、教师水平、师生关系归为稳定性因素，将努力程度、学习方法、情绪、运气、课外辅导归为不稳定性因素；③根据可控性维度：将能力、学习兴趣、学习基础、情绪、机会、试题难度、教师水平、师生关系、课外辅导归为不可控因素，将努力程度、学习方法归为可控性因素。
心理学研究表明，努力”在成败归因中是一种内部的、可控的因素，不稳定的因素。
学生将学习上的成功归因于努力，将失败归因于不够努力会激励他们在今后学习中更加努力。
这就为开展成败归因指导奠定了基础。
与此同时，学习方法也一种内部的、可控的因素，不稳定的因素。
学生在努力学习的基础上能掌握适合自己的学习方法，将会得到事半功倍的效果。
小学儿童考试成败归因特点初探
小学儿童考试成败归因特点初探的报告，600字小学儿童考试成败归因特点初探近年来，大家对小学生考试成败归因的研究屡见不鲜。
更多的学者把孩子们在小学段考试中成败归因分析为三个方面：内因、外因和自身能力或原因。
这三个方面把小学儿童考试成败归因整体上区分出非常有参考价值的特点。
首先，小学儿童考试成败的内因特点。
此类内因包括小学生的学习态度、学习方法、学习环境和学习动机等因素，可以说这些内因是小学生考试成败的重要原因之一。
小学生要想取得好的考试成绩，一定要在学习过程中培养出正确的态度，有效的方法，良好的学习环境和明确的学习目标。
只有这样，孩子们才能够在考试中取得好的成绩。
其次，小学儿童考试成败的外部因素。
此类外部因素包括考试时间、考试类型和答题方式等，其中考试时间对小学生的考试成败影响比较大。
孩子们要在规定的时间内完成考试，如果孩子们考试时间太短，考试成绩自然会受到影响。
同时，小学孩子们也要根据不同的考试类型和答题方式来应对考试，这种外部因素会给小学儿童考试成败带来较大的影响。
最后，小学儿童考试成败的自身能力或原因。
孩子们在小学就要面对各种各样的考试，而不同孩子们有着不同的自身能力和应对能力。
一些孩子虽然学习态度良好，但由于自身能力较弱，仍然难以应付考试，而其他孩子由于自身比较聪明，可能比较适合该考试，这也是他们取得优异成绩的原因之一。
综上所述，小学儿童考试成败归因有着非常复杂的特点，可以从内因、外因和自身能力三个方面进行分析。
正是由于小学儿童考试成败的复杂性，家长和老师必须要根据孩子的具体情况，结合各种不同因素，给予更好的支持和指导，这样才可以让孩子们更好地应对考试。
中小学生学业成败归因特点及归因训练研究述评_尹红霞
中图分类号 : G42
文献标识码: A
文章编号 : 1000-5757( 2006) 09 -0013 -04
究发现 , 消极归因和 学业成绩之间具有稳定的关系 , 这种 关 系反映出一些行为动 机、 认 知过程 的执行 是在归因 的指 导 下进行的 , 归因和学 业成绩的关系独立于学业能力的影响 , 儿童的学业需求影响 了儿童 的归因风 格 , 对学业需 求的 水 平不同 , 对 学业结果进行归 因时也 不同 [ 1] 。综观 以往的 研 究发现 , 研究者对学 业成败归因的研究主要集中在性别、 年 级、 学科、 家庭环境、 地区差异 以及自 尊心水 平等因 素对 成 败归因的影响上。同时 , 在了解学生归因特点的基础上 , 怎 样对学生进行归因训练 , 改变学生不良的归因方式 , 使其 形 成正确的归因倾向 , 也是该领域研究的重点。 ( 一 ) 中小学生学业成败归因存在性别差异 很多研究表明 , 不同性别的人在进行成败归因时 , 有 不 同的归因倾向。 L ightbody et a l研究 [ 2] 发现 , 学生 在进行 成 就归因时 , 存在性别差异。女生倾向于做外部归因 , 男生 倾 向于做内部归因。韩仁生在对高中生数学考试失败归因 的 性别差异的研究 [ 3] 中发现 , 男 生倾 向于 做外部 归因 , 女 生 倾向于做内部归因。其原因可能是 , 在社会化过程中 , 受 社 会习惯、 传 统观念和社会行为规范的影响。与此不同的是 , 刘敏岚等研究 [ 4] 发现 , 男女 生不管 是对成 功还是 对失败 进 行归因时 , 都倾向作内部 归因 , 但只是 在兴趣 、 努 力、 教法、 试题难易上存在着性 别差异。 由此可见 , 不 同性别 的学 生
归因理 论是 西方 心理 学一 个重 要 的研 究领 域。自 从 H e ider在 1958年最 早谈到归因现象以后 , 归因理论的 研究 迅速 发 展 并 在 实 际 中 得 到 广 泛 的 应 用。 60 年 代 琼 斯 ( Jones, E. E. ) 和戴维斯 ( D av is , K. E. ) 提出了相 应推断理 论 , 探讨个体如何根据他 人的意 图相应 地推断 其内在的 认 知特征 ; 凯利 ( K e lley , H. H. ) 提出了协变原 则理论 , 认 为特 定的行为结果与原 因之间 总是存在 着一种 内在的、 固定 不 变的关系 ; 70 年代 以来 , 韦 纳 ( W e ine r , B. ) 在前 人 研究 的 基础上 , 创立并不断完善了动机和情绪的归因理论 , 把归因 ( 原因思维 ) 、 情感和 行为 紧密联 系起 来 , 提出 了一 个行 为 的三维归因模式 , 把原因 区分为 原因源、 稳定 性、 可控性 三 个维度 , 并且研究了三个维度的特定的心理意义 , 受到国内 外研究者的关注 , 其归因 模式已 成为当 代实施 归因训练 程 序的主要理论依据。 一、 中小学生学业成败归因的特点 归因 ( attribution) 是指 人们 对他 人或 自己 的行 为进 行 分析、 推论出这些行 为内在原 因的过 程。 Se ligr m an 等人 认 为归因可分为两种 : 乐 观的归 因和悲观 的归因。 悲观的 个 体比乐观的个体更可 能对实际的消极事件产生被动性和低 调情绪。继韦纳提出 成败归 因模式 之后 , 国内外 学者对 归 因 , 尤其是对中小学生 学业成 败归因进 行了大 量研 究。研
学生学业成败归因倾向的调查与启示
学生学业成败归因倾向的调查与启示标题：学生学业成败归因倾向的调查与启示随着教育研究的不断深入，人们对学生学业成败的影响因素越来越关注。
其中，学业成败归因倾向作为一种心理因素，对学生的学业表现和发展有着重要的影响。
本文将通过对学生学业成败归因倾向的调查研究，探讨其对学生学业的影响，并提出相应的启示和建议。
一、调查方法为了深入了解学生学业成败归因倾向的情况，我们采取了问卷调查的方法。
我们在不同学校和年级中选择了一定数量的学生作为研究对象，他们涵盖了不同的性别、年龄和学习成绩。
通过问卷调查，我们收集了他们对学业成败的归因倾向以及相关的心理特征数据。
二、调查结果1. 归因倾向类型调查结果显示，学生的归因倾向主要分为内在归因和外在归因两种类型。
其中，内在归因倾向的学生更倾向于将学业成败归因于自身的努力、能力和态度等内在因素，而外在归因倾向的学生则更倾向于将学业成败归因于外部环境、教育资源和社会因素等外在因素。
2. 影响因素分析在影响学生归因倾向的因素中，家庭环境、教育背景、个人经历等都起着重要作用。
家庭对学生的期望、教育方式以及家庭成员的学业态度等因素会影响学生对学业成败的归因倾向。
同时，学校的教育资源、教学质量以及同学之间的互动关系也会对学生的归因倾向产生影响。
三、启示与建议1. 培养内在归因倾向针对学生普遍存在的外在归因倾向，教育者和家长可以通过引导、激励和培养学生的内在动机和自主学习能力，帮助他们建立正确的学业归因观念。
这包括提倡学生注重自身的努力和能力，鼓励他们通过勤奋学习和自我反思来提高学业成绩。
2. 建立积极的学习环境学校和家庭应共同营造积极的学习环境，提供良好的学习资源和支持，为学生的学业发展提供有力保障。
同时，要注重教育方式的改革，采用多元化的教学方法和评价体系，激发学生的学习兴趣和创造力，促进其全面发展。
3. 加强家校合作家长和学校应加强沟通与合作，共同关注学生的学业发展，及时发现和解决学习中的问题和困扰。
学生学习成败归因的调查与研究——以化学学科为例
学生归 因于 自身 的懒惰 ， 即缺乏 恒心 和毅力 ；
２ ９ ． ６ ９ ／ ６ 的学生 归因于学 习方法不对 ； ３ ． ７ 的
学生归 因于家教 、 班风等 。
从调查结 果看 ， 大 约 三分 之一 的学生 将 成功归 因于努力 ， 将 近一 半 的学 生将 失败 归
密切 的联系” 。 从教学实 践 中可 以发现 ， 成 就动 机会 对 学生 的学 习产生 巨大 的影响 。成就动 机就是
教育 ； （ ４ ） 集体 的或间接 的经验 。而在这 些 因 素 中， “ 学生对 学 习成败 的归 因” 是一 种较 为 客观的 、 可控的因素 ， 是教育 工作者能够 研究
成为学习 的主动 探索 者 ， 而 学 习的成 效 与学
心理学研究 表 明 ， 学生 学 习 的成就 动 机 与以下因素有关 ： （ １ ） 学 生 的学 习成绩 ； （ ２ ） 学 生对学习成败的归因 ； （ ３ ） 儿 童期 所受 的家庭
生 的主动探索 、 体验 、 组织 、 感悟、 练 习等具有
和改变 的。Βιβλιοθήκη “ 想要很好地完成 困难 的工作 ， 在竞争 的条件
下获得优异 的成 绩 、 创 造优 异 的业绩 的那种
于是 ， 笔者从 调 查高 一学 生 化学 学 习 的
ｍ１ ５ ￣
８ ￥ １
教育研究与评论 ・ 中学教育教学
成败归 因人手 ， 希 望 了解 他们 的成 就 动机 的 大体情况 ， 了解他们 的学习障 碍 ， 并 通过 调整
因于不努 力 。心 理学 研 究表 明 ， 在 成败 归 因 中， 是否努力是一种 内部 的、 可控 的因素 。学 生将学 习上 的成 败 归 因于是 否 努力 ， 会 激 励 他们在今后 的学 习 中更加 努力 。这就 为开展 成败归 因指 导奠定 了基础 。 大约三分之一 的学 生将成 功归 因于学 习 方式较好 ， 大约 三分 之 一 的学生 将失 败归 因 于学 习方式不对 。这说 明部分 学生 已经能够
我国中小学生学业成就归因的特点与教育建议
我国中小学生学业成就归因的特点与教育建议[摘要]我国中小学生学业成就归因的特点是：存在明显的年级差弄；明显地意识到失败的结果是可以改变的；对学业成败的情感反应较敏锐。
中小学生归因特点的成因源于：中国人的“自谦”人格；归因中的“自利性归因偏差”；对突显刺激的过度反应；在失败面前敢于承担责任；各年级归因倾向不同；个体对自己活动结果的预先性认知；在归因过程中把情感因素做为一种动力因素。
具体教育建议是：了解学生的归因特点；给予学生适当的评价；把握好教材和考题难度；进行正确的归因训练。
[关键词]中小学生；学业成就；归因；教育建议目前，我国关于中小学生学业成就归因的研究存在与西方相关研究求同多而求异少的问题。
我们在调研与实验的基础上，参阅其他研究成果，试图归纳我国中小学生学业成就归因的特点，分析其成因，并提出相应的教育建议。
一、中小学生学业成就归因的特点1．中小学生学业成就归因存在明显的年级差异研究发现，中小学生对学业成功和失败的归因倾向存在差异，显示出各年级归因倾向各异的特点。
归纳起来，小学生倾向于将成功结果归因于教师教学水平高和自己刻苦努力、运气好，较少归因于临考前的“抱佛脚”和心境好等原因；倾向于将失败结果更多地归因于心情紧张、他人帮助少、临考前不抓紧时间复习等。
初中生倾向于将成功归因于运气好、不紧张等，较少归因于自己长期努力学习；更多地把失败结果归因于教师教学质量差和自己没有长期努力，较少归因于运气和心境等。
高中生更多地将成功归因于自己努力程度高、教师教学水平高、不紧张等，较少归因于运气差和他人帮助少；更多地把失败结果归因子能力低、没有努力、紧张等，较少归因于他人帮助少、考前没有加强复习等。
通过比较中小学生不同年级水平对学业成败的归因差异发现，年级或学生年龄因素的作用非常明显，除临时努力因素外，对其他各种原因的知觉都存在显著差异。
这充分说明中小学生对于学业成败的归因存在明显的年级差异。
也就是说，不同年级的学生具有不同的归因倾向。
小学四年级学习不良学生的归因训练研究的开题报告
小学四年级学习不良学生的归因训练研究的开题报告一、论文题目小学四年级学习不良学生的归因训练研究二、研究背景学习不良是小学生普遍存在的问题之一，一些学生在学习过程中遇到困难时，很容易产生自我否定、自我怀疑的情绪，最终导致学习不良。
而学习不良的原因往往是多种多样的，包括环境因素、学习方法、个人心理等等。
其中，归因是影响学生学习态度和行为的重要因素之一。
因此，本研究将探索如何通过归因训练提高小学四年级学习不良学生的学习成绩和学习效率。
三、研究目的本研究旨在通过归因训练，探索提高小学四年级学习不良学生的学习成绩和学习效率的方法，具体目的如下：1.了解小学四年级学习不良学生的归因特点；2.研究归因训练对小学四年级学习不良学生的学习成绩和学习效率的影响；3.探究归因训练中的有效方法和策略，以提高学生的学习成效。
四、研究内容本研究的主要内容包括以下几个方面：1.对小学四年级学习不良学生的归因特点进行分析；2.设计归因训练程序，对学习不良学生进行干预；3.通过实验比较分析归因训练前后学习成绩和学习效率的变化；4.总结归因训练的有效方法和策略，为今后类似的干预提供参考。
五、研究方法本研究将采用量化研究方法。
首先，通过文献研究和问卷调查，了解小学四年级学习不良学生的归因特点；然后设计归因训练的具体内容和流程，进行实验干预；最后，对干预前后学生的学习成绩和学习效率进行比较分析，并归纳总结归因训练的有效方法和策略。
六、预期结果和意义预计通过本研究，可以提高小学四年级学习不良学生的学习成绩和学习效率。
同时，总结出归因训练的有效方法和策略，为今后类似的干预提供参考和指导，还可以为学校和家庭帮助学生正确认识自我，提高学习兴趣，促进学生健康成长，具有重要意义。
学生归因方式与学业表现的关联研究
学生归因方式与学业表现的关联研究引言：学业表现在学生的成长过程中起着重要的作用。
然而，学生的学业表现并不仅仅取决于智力和学科知识。
研究表明，学生对自己学业表现的归因方式也是一个关键因素。
本文将探讨学生的归因方式与学业表现之间的关联，并展示一些相关的研究结果。
第一部分：内外部归因方式学术界普遍认为，学生对自己学业表现的归因方式可以分为内部归因和外部归因两种。
内部归因是指学生将学业成功或失败归因于自己的能力和努力。
外部归因是指学生将学业成功或失败归因于外部因素，如运气或其他人的帮助。
研究发现，使用内部归因方式的学生往往更加自信和积极。
他们相信自己的能力可以通过努力来提高，因此对学业有较高的动力和投入。
相反，使用外部归因方式的学生倾向于将学业成功或失败归咎于外界的因素，缺乏自信心和积极性。
第二部分：学业表现与内外部归因方式的关系研究表明，学生的学业表现与他们的归因方式之间存在一定的关联。
使用内部归因方式的学生往往能够更好地应对挑战和困难，从而取得更好的学业表现。
他们相信自己可以通过努力和积极学习来提高成绩，因此在面对学术压力时更加坚韧和有动力。
相反，使用外部归因方式的学生往往对学业困难失去信心，并容易放弃努力，从而导致学业表现下降。
研究还发现，学习环境和教育政策对学生归因方式和学业表现的影响也是不可忽视的。
积极的学习环境和鼓励学生内部归因的教育政策可以促进学生的积极学习态度和学业成绩的提升。
相反，消极的学习环境和强调外部归因的教育政策可能会妨碍学生的学业发展。
第三部分：培养学生积极的归因方式培养学生积极的归因方式对他们的学业发展至关重要。
教育者可以采取一些策略来帮助学生树立积极的内部归因方式。
首先，教育者可以鼓励学生关注个人的努力和学习过程，而不仅仅关注成绩的结果。
通过强调个人的努力和积极学习态度，学生会更加相信自己的能力，从而培养积极的归因方式。
其次，教育者可以给予学生适当的支持和反馈。
及时的正向反馈可以增强学生对自己能力的信心，促使他们更加积极地面对学业挑战。
教学实践研究学习不良初中生考试成败归因特点的研究
教学实践研究学习不良初中生考试成败归因特点的研究摘要：采用问卷调查法，随机选取初中生被试466 人，并从中选取学习优秀组122 人，学习不良组129 人，探讨两个组的初中生对考试成败归因的特点。
通过与学习优秀的初中生相比，结果发现：一是学习不良初中生有着较为消极的归因方式。
二是学习不良初中生对未来考试成功的期望小，努力程度低。
三是学习不良初中生对考试成功后自豪、欣慰等积极情感反应较弱，对考试失败后自卑、愤怒等消极情感反应较强。
关键词：学习不良初中生；成败归因；成功期望；情感反应一、问题提出学习不良是教育活动中的普遍现象，这类学生在整个学生群体中均占相当的比例。
学习不良的界定可以从教育的标准、学习能力、个体的潜能等方面来解释。
本研究是从教育的标准出发界定“学习不良”，在接受教育的各个年龄，各学科领域都有学习成绩的几个标准，而未能达到教育规定的及格标准者为“学习不良”者。
这些学生会有一些共同的特点，比如思考不积极，不肯或不善于开动脑筋，经常回避那些较用脑的习题，思维上有懒惰性，常用老一套的方法解决新问题，注意力不易集中，易分心，不善于语言逻辑思维等[1]。
归因(attribution) 是人们对他人或自己的行为进行分析、推论出这些行为内在原因的过程[2]。
有很多研究是关于学生对成功和失败的归因倾向的[3][4]，而有较少的研究是关于同辈群体中不同学习水平学生的归因特点[5]。
鉴于小学生在认知发展水平上的局限性和高中生模式化思维的稳定性，本研究选取可塑性较大的初中生为被试，由于归因会影响人们的期望、情感和随后的行为，因此通过探讨学习优秀和学习不良学生的归因差异，希望找出学习不良初中生这一群体的归因特点，从而对学生错误的归因方式进行矫正，避免产生自卑、压抑、焦虑等心理问题。
二、研究方法本研究从山东省曲阜市和潍坊市各选取两所中学，并从中随机选取14 个班级共492 人，回收有效问卷466 份，包括初一117 份，初二224 份，初三125 份，其中男生248人，女生218 人。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
级、 学科 、 家庭 环境 、 区差异 以及 自尊心水 平 等因 素对 成 地
败归 因的影 响上 。同时 ， 了解学生 归 因特 点的基础上 ， 在 怎 样对学生进 行归 因训 练 ， 变学生不 良的归 因方式 ， 改 使其 形 成正确 的归因倾 向 ， 是该领域研究 的重点 。 也 （ ） 一 中小学生学 业成败归 因存在性 别差异 很 多研 究表 明 ， 同性别 的人 在进行成 败归 因时 ， 不 有不
维普资讯
第２ ２卷
Ｖ０． １２２
第 ９期
四川 教 育 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡ Ｆ ＳＣＨＵＡＮ Ｃ ＪＥＧＥ ＯＦ ＥＤＵＣ Ｉ Ｌ Ｏ Ｉ Ｏｌ ， ＡＴ ＯＮ
２０ ０ ６年 ９月
Ｓ ． ００ ｅｐ ２ ６
中小 学 生 学 业 成 败 归 因特 点 及 归 因训 练 研 究 述 评
尹红 霞， 尚金 梅
（ 西南大 学 教育科 学研 究所 ， 重庆 ４０ １ ） ０７５ ’
摘
鉴。
要 ：中小学生 学业 成败 归 因是 归 因研 究领域 的一 个热 点 问题 。文 章对 中小学 析 了目前该领域 所存在 的问题 ， 出了未来研 究 的思路和 方 向， 提 以期 为 以后 的研 究提供 借 关键 词 ：中小学生 ； 学业 归 因； 成败 ； 因训练 归
论， 探讨个 体如何根 据他人 的意 图相 应地 推 断其 内在 的认 知特 征 ； 利 （ ｅ ｅ ，Ｈ． ） 凯 Ｋ ｌｙ ｌ Ｈ． 提出了协变 原则理论 ， 为特 认 定 的行为结 果与原 因之 间总是存 在着 一 种 内在的 、 固定 不 变的关系 ；０年 代 以来 ， 纳 （ ｉｅ，Ｂ ） 前 人 研究 的 ７ 韦 Ｗｅ ｒ ． 在 ｎ 基础上 ， 创立并不 断完善 了动机 和情绪的 归因理论 ， 把归 因
归 因理论 是 西方 心 理学 一 个重 要 的 研究 领 域 。 自从
Ｈ ｉｅ 在 １ ５ ｅｄｒ ９ ８年最 早谈到归 因现 象 以后 ， 因理论 的研 究 归
迅速 发 展 并 在 实 际 中 得 到 广 泛 的 应 用 。６ ｏ年 代 琼 斯 （ｏｅ ，Ｅ Ｅ ） Ｊｎｓ ． ． 和戴维斯 （ ａｉ，Ｋ Ｅ ） 出了相应推 断理 Ｄｖ ｓ ． ．提
的三维 归因模式 ， 把原 因 区分为 原 因源 、 定 性 、 稳 可控 性 三
个维度 ， 并且研 究了三个维 度的特定 的心 理意义 ， 受到 国 内
外研究 者的关注 ， 其归 因模 式 已成为 当代 实施 归 因训练 程
序 的主要理论依 据。
一
同的归因倾 向。Ｌｓｔｏ ｙｅ ａ 研究 发现 ， 生在进 行成 ｉｈｂｄ ｔ ｌ 学
中 图分 类号 ： ４ Ｇ２
文 献标 识 码 ： Ａ
文 章编 号 ：０ ０５ ５ （０ ６ ０ －０ ３０ １０ －７ ７ ２ ０ ） ９０ １ －４
究发现 ， 消极 归因和学业成 绩之 间具 有稳定 的关 系 ， 种关 这 系 反映出一些行 为动机 、 知 过程 的执 行是 在归 因的指 导 认 下进行 的 ， 因和学业成 绩 的关 系独立于学 业能力的影 响 ， 归 儿 童的学业需求 影响 了儿 童 的归 因风格 ， 学业 需求 的水 对 平 不同 ， 学业结果进 行 归 因时也 不 同 Ｊ 对 。综 观 以往 的研 究 发现 ， 研究 者对学业 成败 归因的研究 主要集 中在性 别、 年
Ａ ｅ ｉ ｗ ｆ ｃ ａ ａ ｔ ｒ ｓ ｃ ｆｔ ｅ ａｃ ｄ ｍｉ ｔｒｂｕ ｉ ｎ ｆ ｐ ｉ ｒ ｎｄ ｈ ｇ ｓｈｏ ｌｓ ｕ ｎ ｓ ａ ｄ ｔ ｉ ｕｔｏ ｌｔ ａ ｎ ｎｇ ｒ ｖ ｅ ｏ ｈ ｒ ｃ ｅ ｉｔ ｓ ｏ ｈ ａ ｅ ｃ ａ ｔ ｉ ｔｏ ｏ ｒ ｍａ ｙ ａ ｉ ｈ ｃ ｏ ｔ ｄｅ ｔ ｉ ｎ ａｔｒｂ ｉ ｎａ ｒ ｉ ｉ Ａｂ ｔ ａ ｔ ｓ ｒ ｃ ：Ａｃ ｄ ｍｉ ｔ ｉ ｕ ｉ ｎ ｏ ｒｍａ ｙ ａ ｉ ｈ ｓ ｈ ｏ ｔ ｄｅ ｔ ｓａ ｈ ｔｐ ｏ ｌ ｍ ｆａｔｉ ｕ ｉ ｎ ｅ ｄ．Ｔｈ ｒｉ ｌ ｋ ｓ ａ ｒｖ ｅ ａ ｅ ｃ ａｔ ｂ ｔｏ ｆｐ ｒ ｉ ｒ ｎｄ ｈ ｓ ｃ ｏ ｌ ｕ ｎ ｓ ｉ ｏ ｒ ｂ ｅ ｏ ｔ ｂ ｔｏ ａ ｆ ｌ ｓ ｒ ｌｉ ｅ ａ ｔ ｅ ｍａ ｅ ｅ ｉｗ ｃ ｏ ｈ ｒ ｃｅ ｉｔｃ ｏ ｃ ｄ ｍｉ ｔｒｂ ｔｏ ｆ ｉ ｒ ｄ ｈ ｓ ｃ ｏ ｌｓ ｄ ｎ ｓ ａ ｄ ａｔ ｉ ｕ ｉ ｎ ａ ｎ ｎ ｎ ｄ ａ ａ ｙ ｅ ｘ ｓｉ ｇ ｐ ｏ ｌ ｍｓｉ ｈ ｆ ａ ａ ｔ ｒｓｉ ｆａ ａ ｅ ｃ ａｔｉ ｕ ｉｎ ｏ ｍａ ｙ ａ ｉ ｈ ｓ ｈ ｏ ｔ ｅ ｔ ｔ ｂ ｔ ａ ｔ ｉ ｉ ｇ，ａ ｌｓ ｓｅ ｉｔｎ ｒ ｂ ｅ ｎ ｔ ｅ ｃ ｐｒ ｎ ｕ ｎ ｒ ｏｌ ｒ ｎ ｉ ｌ ｎ ｕ ｓｆ ｒ ｒ ｏ ｄ ａ ｏ ｕ ｔ ｅ ｔ ｙ ｆｅｄ，ａ ｄ ｐ ｔ ｏ ｗａ ｄ ｓ ｍｅ ｉ ｅ ｓ ｆｒ ｆ ｒｈ ｒ ｓ ｄ ． ｕ Ｋｅ ｒ ｓ：ｐ ｍａ ｙ ａ ｄ ｈ ｓ ｃ ｏ ｌｓ ｄ ｎ ；ａ ａ ｅ ｃ ａｔｉ ｕ ｉ ｎ；ｓ ｃ ｅ ｓ ｏ ａ ｌ ｒ ；ａｔｉ ｕ ｉｎ ａ ｎ ｎ ｙ ｗｏ ｄ ｉ ｒ ｒ ｈ ｓｈ ｏ ｔ ｅ ｔ ｎ ｉ ｕ ｓ ｃ ｄ ｍ ｔｒｂ ｔｏ ｉ ｕ ｃ ｓ ｒ ｆｉｕ ｅ ｔ ｂ ｔｏ ａ ｔ ｉ ｉ ｇ ｒ ｌ ｒ