语气词啊的研究
浅谈也谈多音的“啊”
浅谈也谈多音的“啊”在语文学习中，有许多课文朗读中都会出现语气词[啊]，但许多学生对该字的发音似乎永远都是阴平[ A ]或阳平[ A ]。
这明显是存在着不足的。
在权威读物《现代汉语字典（第6版）》中，对[啊]的定义为一种语气词。
在其中的注音有五种即阴平、阳平、上声、去声以及轻声，每一种代表了不同的用法。
但是，“啊[A]”在语段朗读中因其字前之字的读音而迫使“啊[A]”发生音变也有其他情况。
本文想探讨的“啊”在不同语境中的读法以及变音后变字的六种情况。
一、普通的多音“啊”在一般情况即不变音时，“啊”的读音分“阴阳上去轻”五种。
在其每一种读音中，“啊”的所代表的语气含义均是不同的，换言之，在不同的语境下，“啊”[A]是需要改变读法的。
（一）阴平之时，惊奇赞叹在阴平读声时“啊”应该表示惊奇或赞叹的语气，它一般出现在一句话的开头，并用逗号将其与后段句子隔开，这些是它的标志。
【例】啊，我亲爱的祖国，你是我的骄傲哇！（二）阳平之时，表示追问追问即追根究底的问。
“啊”在读阳平声时，具有以下几点特征，即：首先，“啊”出现在一句话之首；其次，紧跟其后的是一个问号；再者，后面紧接的句子一定是一个疑问句或反问句。
在读音中，它所在的语境一定是对一件事的更深一层次的追问，一般会出现“到底”、“究竟”这一类词，这个是它和上声的区别。
【例】1.啊？你究竟在说什么？2.啊？你明天到底去不去？（三）上声之时，惊疑之意表惊疑之意时，非常容易与（二）中的读音相混淆，其原因是在表惊疑之意时，后面也会出现疑问句。
但是，只要明白其中的规律就好办。
“啊”对上声时是表达的一种非常吃惊的语气，即使是在后面接着疑问句时，也是和（二）不同的，因为表吃惊的疑问程度往往会高于（二）中所接的一般疑问句的程度。
比如在人教版高中语文必修三鲁迅先生的《祝福》中，当“我”被祥林嫂问到是否有地狱时，“‘啊！地狱？’我很吃惊，只得支吾着……”。
在这里用上声的“啊”就是表达一种吃惊。
对外汉语教学中语气词“呢,吧,啊,吗”的研究201404...
学位论文学生姓名：丁乂宇专业：对外汉语学号：导师姓名：陈克禄二〇一四年四月摘要以往关于对外汉语语气词“呢、吧、吗、啊”的分析研究存在过于概括和过于繁杂两种倾向。
本文在对前人的研究成果进行梳理和综合分析的基础上，分析整理了“呢、吧、吗、啊”的意义、用法以及偏误分析，并提出了相应的教材编排建议和教学研究建议。
希望对对外汉语语气词的研究和教学实践提供一些帮助。
关键词：对外汉语语气词教学对外汉语教学中语气词“呢，吧，啊，吗”的研究一、绪论1.1研究背景及意义语言是一门学科的同时更是一种交际工具，我们进行对外汉语教学最主要的目的就是帮助留学生提高使用汉语交际的能力。
不同于世界上大多数的其他语言，汉语中的虚词特别多，这是因为汉语既缺乏形态标志和曲折变化，同时也没有豁着形式。
因此，虚词便成为现代汉语中十分具有重要性的表达手段。
[1]对外汉语教学实践中大多数老师都遇到过这样的情况，通常是在日常生活中使用频率越高的虚词，就越是难以讲清楚它的用法和意义，有时甚至因为给学生们讲得不准确而带来误导，从而引发新的错误。
如今，对外汉语的虚词教学己经逐步地从语法教学中单独被列出来成为一门独立的课程。
这体现了对外汉语虚词教学的重要性，同时这也是对外汉汉语语气词教学的重大进步。
在长期的教学实践中我们发现有些留学生虽然在讲汉语时字正腔圆，但是我们听起来依然觉得不地道、生硬。
究其原因就是因为他们没有正确地使用语气词。
由此可见，对外汉语语气词的教学是十分重要的，加强对外汉语中语气词的教学不仅能够强化学生的语感，同时还会使他们的口音听起来更地道。
1.2 研究范围和任务1.2.1研究范围在现代汉语中，使用频率最高的语气词有六个，它们分别为：了、的、呢、吗、啊、吧。
在本文中，我们将选择“呢”“吧”“吗”“吗”这四个使用频率最高，用法与意义相对较为广泛和复杂，而且具有一定相似性的语气词作为研究对象，希望通过对“呢”“吧”“吗”“啊”这四个语气词的分析研究，来为对外汉语教学理论及教学实践的发展提供一定的帮助。
普通话儿童句末语气词“啊”的言语意图个案习得研究
普通话儿童句末语气词“啊”的言语意图个案习得研究一、背景与研究意义“啊”是普通话中常见的语气词之一，在口语交际中被广泛使用。
尤其对于儿童而言，“啊”也是他们常用的词汇之一。
然而，在使用“啊”时，儿童的言语意图是否一致，以及在个案习得过程中是否存在差异，这些问题值得思考。
对于语言学者和教育学者而言，探究儿童语言习得过程中的问题非常重要。
从一方面来说，研究儿童语言的习得，可以从理论和实践上探究语言的本质；从另一方面来说，这也有助于我们更好地了解儿童的思维和行为，帮助促进儿童的发展。
因此，本研究的意义在于，通过对普通话儿童使用句末语气词“啊”言语意图进行探究，进一步探究儿童语言习得过程中的规律和差异，并为儿童语言教育提供参考。
二、研究对象与方法本研究选取了5名普通话母语儿童（年龄在8岁以下），对其进行个案调查。
在调查过程中，我们通过观察儿童的言语表现、询问其使用“啊”的具体情况等多种方式，收集研究数据。
数据分析主要采用质性研究方法，通过分类汇总和比较分析研究对象的言语意图及其表现。
三、研究结果与讨论通过对研究对象的观察和调查，可以发现，他们使用“啊”时的言语意图主要包括以下几种。
1. 询问、确认儿童在使用“啊”时，常常用于询问或确认，例如，“你说什么啊？”或“这是什么啊？”。
这种用法中，“啊”起到一个性质的作用，表示疑问或不确定，并希望对方给予回答或说明。
2. 强调在某些情况下，儿童使用“啊”也有强调的作用。
例如，当他们想表达强烈的感情或思考时，会加上“啊”表示其强烈情绪或态度。
3. 表示陈述此外，儿童在讲述事情或描述情况时，也会使用“啊”表示相应的陈述。
例如，“我们今天玩得很开心啊！”或“这道数学题好难啊！”。
这种用法是表达事实或感受，而非疑问或强调。
在个案习得上，研究结果也显示了一些差异。
虽然使用“啊”的语气词可以帮助儿童更好地表达自己的情感和思考，但在实际交流中，句末语气词的使用也需要符合一定的语境和规范，否则会给人留下不良的印象。
协商与顺应：语气词“啊”与语境的互动
协商与顺应：语气词“啊”与语境的互动汪敏锋（福建师范大学海外教育学院，福建，福州350007）［关键词］协商；顺应；语气词；啊；功能格局［摘要］语气词“啊”为传情语气词，所传之“情”是受命题内容、信息状态、交际对象等因素刺激而发或与特定序列位置互动而来。
语气词“啊”的主要功能只有四个：传情、确信提示、立场调节与和构建轻松随意的话语风格，其中传情功能是“啊”的核心功能，确信提示、立场调节功能以及和缓的话语构建功能是传情功能与命题、语境互动协商中产生的扩展功能。
这些功能会受到命题意义、语境关系中的心理世界、人际关系、权势关系、韵律等因素制约，既有句法-语义层面的，更有语用层面的；“申明”“解释”“追问”等不是“啊”自身功能，而是“啊”的传情功能在场景互动中浮现出的言语功能。
从功能的系统地位来看，这三种功能分别为“一级核心功能”“二级扩展功能”和“三级言语功能”。
［中图分类号］H146［文献标识码］A［文章编号］1674-8174（2023）04-0030-102023年第4期No.42023华文教学与研究TCSOL Studies总第92期Sum No.92［收稿日期］2023-01-26［作者简介］汪敏锋，男，福建师范大学海外教育学院副教授，博士，主要研究方向为语言学及应用语言学、国际中文教育。
电子邮箱：****************。
［基金项目］全球中文教育主题学术活动计划项目“语气词与传信范畴共现及其教学要点提取研究”（SH23Y08）①本文语气词“啊”未包括占据独立语调单位的话语标记“啊”（孙雁雁，2013；王咸慧，2019），如“小雨，你上哪里去了？啊？”“那今天就这么的吧，啊，再会”。
②数据来自上海交通大学王珏教授2021年11月18日在实验语言学群的报告。
1.语气词“啊”研究成果及存在的问题关于语气词“啊”①已有成果非常丰硕。
当前学界基本认为：在陈述句中表示“提醒”“解释”“申明”的功能；在是非疑问句中表示“要求证实”，在非是非疑问句中，多表示语气和缓；在祈使句中表示命令、催促等语气；在感叹句中表示喜悦、惊讶等语气（赵元任，1926、1979；胡明扬，1981；朱德熙，1982；陆俭明，1984；吕叔湘，1999等）；在韵律上，“啊”在音高上的下降或上升并不表达陈述语气和疑问语气之间的对立（熊子瑜、林茂灿，2004）。
从语言类型学看语气助词“啊”的情态语义及句式分布
从语言类型学看语气助词“啊”的情态语义及句式分布本文从语言类型学角度研究语气助词“啊”的情态语义及其句法分布，比较了日语和英语中语气助词的使用情况。
通过汉英日互译材料的分析得出结论如下：汉语主要用语气词、助动词、语气副词等词汇手段来表达语气，以语调、语序、句式作为补充；日语主要用终助词、助动词等语法手段来表达语气，以语气副词等词汇手段为补充；英语中主要使用情态动词、副词等手段表达语气，以语调、语序、句式作为补充。
标签：语言类型学语气助词“啊” 情态语义对比一、引言语气表示说话人对某一行为或事情的看法和态度，是思想感情运动状态支配下语句的声音形式。
语气由两方面构成：一定的思想感情；一定的具体声音形式。
语气词是表示语气的虚词，常用在句尾或句中停顿处，表示种种语气。
常见的语气词有：“的”“了”“么”“呢”“吧”“啊”。
汉语属于语气助词比较丰富的语言。
其中的语气助词“啊”在现代汉语中用法非常广泛。
语气词虽然一直受到国内外研究者的关注，不过，从前的研究主要集中于助词的功能方面，其中国内方梅（1994）、储诚志（1994）、齐沪扬（2002）、徐晶凝（1998、2000、2003）等的研究成果尤为突出。
本文主要关注语气助词“啊”的情态贡献以及“啊”的语法分布。
“啊”的主要功能在于参与句子的情态表达，对它意义的归纳或描写应该以它的情态表达作为依托。
本文结合“啊”的实际用例，以及汉英日互译材料的分析，研究“啊”的情态意义及句法分布。
二、“啊”的情态意义（一）汉语中“啊”的情态语义情态包括两个方面：一方面是说话者对命题内容的看法和态度，一方面是说话者对命题所描写的情景（situation）的看法和态度，包括对听话人的考虑。
印欧系语言情态的研究主要集中在以情态动词（modal verb）为载体的“可能性”（probability）与“必然性”（necessity）、知识情态（epistemic modality）与义务情态（deontic modality）的研究上。
当代北京话语气词_啊_在前鼻音韵尾后音变的调查_金耀华
语言教学与研究2011年第2期当代北京话语气词“啊”在前鼻音韵尾后音变的调查金耀华提要 本文通过分析出生于不同年代的受过良好教育的北京人在正式场合说话的录音,研究语气词“啊”在前鼻音韵尾后的实际音变情况,揭示了语气词“啊”音变现象自身的历时性变化。
并提出对于当代北京话前鼻音韵尾脱落情况的思考。
关键词 语气词“啊”;前鼻音韵尾;语流音变;发音意识一 引言1.1以往的研究及结论关于北京话语气词“啊”的音变规律,学术界公认的观点是:如果“啊”紧跟在带前鼻音韵母的音节之后,就会音变成“哪”,是不自由音变(参林焘、王理嘉1992)。
最早提出这一看法的是黎锦熙(1924),他在《新著国语文法》中提到:“本节从《好儿子》(汪仲贤作,见《戏剧》第一卷第六期)话剧中所引各例句,凡助词转声之处,都是依着北方演员的`口'实验出来。
还有北方的儿歌,都合此例”。
另外,黎锦熙还采用了京剧的道白作为语料。
这一论断,为学界广泛接受并沿用至今。
此后论及这个问题的是林焘(1963)。
他首先提出了北京话存在独立的语气词“呀”,认为即使在前鼻音尾音节后,也可能出现语气词“呀”,而并非一定是“啊”的变音“哪”。
并且,“呀”的使用有两方面,一是句中用作“胪列”,“在胪列事物时,如果都按`啊'音变来读,遇到不自由的`啊'音变,忽而[a],忽而[n a],忽而[i a],反而减弱了胪列的语气。
正好有一个`呀'可以代替`啊'出现在任何一种收声之后,因此目前在口语里表达胪列语气时,就有用`呀'[i a]一个音来代替`啊'各种音变的趋势。
”林焘依据的是《毛泽东选集》这样的书面语料。
另外,他还对老舍、焦菊隐改编的《龙须沟》演出本进行研究,得出如下结论:句末语气词“呀”常常表示“啊”语气的强调,而非仅仅是“啊”音变的结果(林焘1963)。
胡明扬(1981)指出,“在常速语流中,元音语气助词往往和前一音节连读”,连读后语气助词的音变情况也就是现在学界所公认的[a]的[i a]、[n a]和[u a]等音变。
语气词啊的用法和意思
语气词啊的用法和意思一、语气词啊的意思及用法语气词是一种用于表达情感、态度或加强语言感染力的特殊词类。
作为一种常见的语言现象，语气词在汉语中有很多不同的形式和用法。
其中之一就是“啊”，用来表示惊讶、提问、愿望等不同的语气。
1. 表示惊讶或疑问：“啊”在惊讶或疑问的场合中常常使用，能够表达说话者对所听到或看到的事情感到吃惊或怀疑。
例如，“你怎么还不走啊？”、“这个新闻太震撼了，真是令人难以置信啊！”这种用法带有强调效果，能够更好地表达说话者的情绪。
2. 表示祈使和期待：当使用“啊”结尾时，可以表示期待对方能够做出某种行为或回答。
例如，“快点出发啊！”、“你会来参加我的生日聚会吗？一定要来啊！”此时，“啊”的使用有助于增加句子的亲切感和温暖度，更容易引起他人积极响应。
3. 表示提醒或警告：通过在句子末尾加上“啊”，可以表达一种提醒或警告的语气。
比如，“小心点啊，路上很滑！”、“别太贪吃啊，注意控制体重。
”这种用法常常带有劝诫和关切之意，用于向他人提供友好的建议或警示。
4. 表示加强感情色彩：在一些表示情感的句子中，使用“啊”可以起到增强语气的作用，使得所表达的情感更加丰富和深厚。
例如，“我好想你啊！”、“谢谢你帮了我这么多忙啊！”这类使用方法能够更直观地表达说话者内心深处的思考和感受。
二、正确运用语气词啊的注意事项1. 适度使用：虽然语气词能够有效地增强语言表达力，但过度使用容易产生反效果。
因此，在运用语气词“啊”的时候要注意适度，并根据实际需要进行选择。
2. 避免滥用：不同场合和交流对象会对语境有着不同要求，在正式场合或与长辈、上级等社会地位较高的人交流时应避免滥用语气词，以保持言辞得体。
3. 听取他人意见：在使用语气词时，可以多听取他人的反馈和感受，了解不同人对于语气词的接受程度。
这样能够更好地判断是否需要使用或适度减少使用语气词“啊”。
4. 与语境相符：运用语气词要根据具体的情境进行选择和运用，并严格遵守表达礼貌和尊重对方的原则。
普通话儿童句末语气词“啊”的言语意图个案习得研究
普通话儿童句末语气词“啊”的言语意图个案习得研究
一、什么是句末语气词“啊”
“啊”字是一个非常普遍的汉字。
它被广泛用于汉语口语和书面语中。
在汉语口语中，“啊”大多数用于句末，它常常出现在询问、命令、感叹、劝告等语言交际情境中。
在这
些情境中，“啊”表达一种语气，用于增强语言表达的力度或者引起对话的注意力。
如王女士的小女儿小雨，她在1岁6个月的时候开始说话，最初使用的语言是一些单
词和简单的词语。
但是在2岁之后，小雨学会了使用句子表达自己的意思，并且开始使用
语气修饰词，比如说“啊”、“哦”、“嗯”等等。
她使用“啊”的场合多是在询问的情
况下，比如说“妈妈，我们去公园玩啊”，她的语气比较柔和，带着一种恳求的口吻，反
映了她想和妈妈一起去玩的愿望。
在其他情况下，比如说命令或者建议，小雨使用“啊”
的频率并不是很高。
另外一个个案是王先生的小儿子小明，他和小雨年龄相仿，但是使用“啊”的频率却
要高于小雨。
比如说，在吃饭的时候，小明会说“爸爸，多给我一点啊”，以及在玩具被
别人拿走的时候，他会说“我的玩具，还给我啊”。
这些场合中，小明的语气带着一种强
烈的欲望和恳求的口吻。
这也反映了小明比小雨更加有主见和自我表达欲望的特点。
三、结论
在普通话儿童的语言习得过程中，句末的语气修饰词“啊”随着儿童的年龄增长和语
言环境的丰富，其使用频率也会逐渐增加。
不同年龄、性别、儿童个体之间的差异对“啊”的使用频率和用途也会有所不同，这与这些儿童的性格特点和语言环境有关。
这也为儿童
语言教育的个性化提供了一些参考。
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语气词“啊”的研究
【摘要】在我们的日常生活中，汉字“啊”的使用频率一直居高不下，在不同的语境中，“啊”的词性也会相应发生变化。
当它单独使用可以帮助人们表达附加意义，使表达内容感情色彩更加丰富明显。
因此，“啊”在对外汉语教学中占有重要一笔。
【关键词】辨析、语音学、规范
一、语气词“啊”与感叹词“啊”的辨析
啊，叹词，表示赞叹或惊异。
在不同读音中，“啊”具有不同理解。
大多数留学生由于语言知识有限，不能依据不同的的背景来选择“啊“的读音，因此通常会造成使用上的偏误。
同时，除了读音问题之外，在“啊”使用过程中也仍须注意语境问题，使之可以在表达感叹的基础之上，结合后面出现的句子，通过丰富的语音变化来表达出不同的意义。
“啊”在词类中既属于拟声词中的叹词，即表示感叹和呼应的声音又属于语气助词，即附在句子末尾表示某种语气。
通过分析发现，“啊”字在很多句子中充当了很特殊的又很重要的角色，发挥了巨大的作用。
并且从例子中可以看出当“啊”以“āáǎà”四个声调使用时，其词性多是以叹词为主，而当“啊”以“a”使用时，则更偏重于作为语气助词出现。
因此，我们可以看出“啊”字在句中的作用以及对语义的影响，可以说他的作用是极其重要的。
因此，我们在在使用过程中应注意(1)二者读音不同。
“啊”作为语气助词一般读轻声，如“千万小心啊!”而叹词“啊”一般不读轻声，读本音。
如“啊!真漂亮”。
(2)语法特点不同。
语气助词“啊”一般附在句末或句中的停顿处，不作句子成分;而叹词“啊”经常独立于句子结构之外，不跟任何词语发生基本的句法结构关系，充当句子的独立成分。
如“你来啊!”“啊，上课了”。
前者的“啊”附在句末，不作句子成分，是语气助词;后者的“啊”独立于句子的结构之外，充当独立成分，是叹词。
二、语气词“啊”的音变的语音学原理
关于语气词“啊”的音变，各种现代汉语教材均早有定论，且说法基本一致。
对此，笔者有一些不同的看法，因此，想从音变的原理出发重新深入探讨一下这
个问题，谨就教于方家。
语流音变是任何语言都普遍存在的一种自然而然的现象。
音变不是人为规定的，而是语流中前后语音在相互“磨合”的过程中达成的一种“协议”，属于语言内部的一种自我协调现象。
音变的目的和结果是使言语变得自然、流畅、和谐、优美。
任何一种音变，不管多么复杂，都有其内在规律，而目前人们对这些规律的认识，也许是全面的，也许还不够全面。
语气词“啊”的音变规律及其原理，笔者都认为还有进一步认识的必要。
语气词“啊”的音变是因语音同化作用．．．．．．而引起的多种增音现象，这是现在一般人的共识。
其实，语气词“啊”的音变原理除了同化增音的作用外，还有异化增音．．．．的作用。
根据这两条原理，现将语气词“啊”的音变规律重新整理如下。
1、同化增音
同化是为了追求发音的顺口。
“啊”在语流中受前面音节末尾音素的影响而增加一个与之发音相同或相近的音。
即当“啊”的前一音节的尾音是辅音和高元音时，发音时只要把前一音节的尾音延长，与“啊ɑ”连读即可，其中高元音连读后变成半元音。
这一规律，使“啊ɑ”的读音共有七种变化。
2、异化增音
异化是为了避免发音的拗口。
当“啊ɑ”的前一音节的尾音是低元音时，由于“啊ɑ”与之发音相同或部位接近，连读起来音节界限不分明，如果要使音节界限分明就比较费劲、拗口，于是就在“啊ɑ”的前面增加一个不同的音素来分隔音节。
3、同化、异化两可
o、uo之后的“啊ɑ”，一般认为应变读为yɑ，这属异化增音。
其实o是半高元音，后面的“啊”也可按高元音的同化规律变为wɑ（音变后的w发音较松）。
笔者认为按同化规律来念更好一些，同化是“顺口”，而异化仅仅是不拗口，不拗口不一定顺口。
舒婷的诗《祖国啊，我亲爱的祖国》，诗中“祖国啊”反复出现，一般人都自然而然地念成wɑ而极少有意念成yɑ的，如果念成yɑ就会使人感到生硬、拗口，不利于情感的抒发。
笔者亦认为按同化规律来念更为顺口一些。
贺敬之的诗《三门峡——梳妆台》，中有“并肩挽手唱高歌啊”一句，著名的语言艺术家洪深先生就是读的“唱高歌啊（eɑ）！”如果读成“唱高歌啊（yɑ）”，语气就来得比较生硬，不如前者流畅圆润，有损于语言的艺术美，当然也不利于情感的抒发。
总起来看，语气词“啊”在语流中没有一处是念ɑ的，其实际读音有nɑ、nɡɑ、yɑ、wɑ、vɑ、[zɑ]、rɑ、eɑ[ɑ]八种，这看起来似乎很复杂，难以掌握，其实在教学中，只要讲清其音变的原理，强调这是一种自然而然的变化，发音时只要把前面的字音读准、延长并归音到位，然后顺势把“啊”的音变读出来即可，切忌刻板地用条条去硬套，否则本末倒置，只会弄巧成拙。
三、语气词“啊”的用字规范问题
由于语气词“啊”在语流中没有一处念ɑ，而是发生了多种音变，于是就出现了音变后“啊”如何书写的问题。
不少现代汉语教材认为，“啊”音变后的规范写法应为：在变读为yɑ、wɑ、nɑ时分别写作“呀”“哇”“哪”，而变读为nɡɑ、rɑ、[zɑ]时写成“啊”（以下称“规范”），这样，根据音变，语气词“啊”就应该有“啊”“呀”“哇”“哪”四种写法，再加上“啊”有时又写成“呵”（《祖国呵，我亲爱的祖国》），语气词“啊”实际上就有五种写法。
本来，从音变的角度看，“啊”“呀”“哇”“哪”四种写法的分工是很明确的，但实际操作起来非常不容易，几乎无人能分清它们的写法，于是就造成了语气词“啊”“呀”“哇”“哪”的用字长期混乱的局面。
笔者对人教社1995年版初中语文教材中“啊”的音变用字情况进行统计，发现没有一篇课文“啊”的音变用字符合上述规范，包括一些语言大师的文章。
教材中“啊”的音变用字共搜集到194句，归纳起来有三个方面的情况（括号中注出的是根据音变而应该使用的规范汉字）。
至于“啊”又可写作“呵”的问题，笔者认为这属于异体字，应该是汉字整理的对象。
“啊”与“呵”应各具其音，各施其职：“啊”作语气词时本音为ɑ，语流中发生多种音变；“呵”只应保留hý的读音及用法。
参考文献：
[1]《啊的语用功能及其习得机制》颜娜，长江大学
[2]《感叹词如何体现话语基调》高彦梅北京师范大学
[3]《语言教学与研究》储诚志. 语气词语气意义的分析问题——以“啊”为
例1994
[4]《汉语学习》胡明扬语气助词的语气意义，1988
[5]《中国语文》陆俭明，关于现代汉语里的疑问语气词，1984
[6]周小兵等，外国人学汉语语法偏误研究，北京语言大学出版社，2007年12月出版。