浅谈幼儿园区域活动规则的探索
浅谈小班幼儿区域游戏规则意识的培养
浅谈小班幼儿区域游戏规则意识的培养小班幼儿的区域游戏是幼儿园教育中非常重要的一部分。
通过区域游戏，幼儿能够在自由的环境中探索、观察、思考和创造，促进他们的身心发展。
而规则意识的培养对于幼儿的成长和发展也至关重要。
在小班幼儿区域游戏中，培养规则意识既是教师的责任也是幼儿的任务。
首先，教师对于小班幼儿的区域游戏规则意识的培养起着重要的作用。
教师要通过游戏活动为幼儿建立一种良好的游戏规则意识。
这不仅包括对游戏规则的解释和说明，还包括对游戏过程中的严格要求和监督。
教师在游戏中应该成为幼儿规则的制定者和引导者，通过对规则的引导和实施，培养幼儿遵守规则的习惯和意识。
其次，幼儿在区域游戏中也应当培养自己的规则意识。
幼儿应该在游戏中学会分享、合作、守规则，培养自己的规则意识。
在游戏中，幼儿可以通过模仿和学习其他幼儿的行为来培养自己的规则意识。
同时，教师可以通过组织幼儿进行分角色游戏，让幼儿亲身体验到遵守规则的重要性和乐趣，从而培养他们的规则意识。
此外，教师还应该给予幼儿一定的自由空间和自主权，让他们参与到游戏规则的制定中来。
在美术区域，教师可以让幼儿自由发挥，按照自己的想法进行创作。
在操场区域，教师可以让幼儿自由选择游戏对象和游戏方式。
通过给予幼儿自主权，鼓励他们积极思考和参与游戏规则制定的过程，可以增强幼儿的规则意识，培养他们的协作能力和责任感。
另外，教师还要及时给予幼儿反馈，并帮助他们整理游戏规则。
当幼儿在游戏中违反规则时，教师要及时制止，给予幼儿相应的训诫和指导，告诉他们违反规则的后果。
当幼儿遵守规则时，教师要给予及时的赞扬和肯定，鼓励他们继续遵守规则。
教师还可以通过回顾游戏过程和讲述成功的经验，帮助幼儿整理游戏规则，加深对规则的理解和记忆。
最后，在培养小班幼儿区域游戏规则意识的过程中，教师还应该注重游戏的趣味性和多样性。
游戏是幼儿发展的一种重要方式，应该给幼儿提供丰富多样的游戏活动，让幼儿在游戏中感到快乐和满足，从而提高他们对游戏规则的积极性和主动性。
幼儿园区域活动的探索与思考
幼儿园区域活动的探索与思考一、引言幼儿园的小朋友们总是充满了好奇心和探索欲望，他们喜欢在自己的小天地里玩耍、学习和成长。
而区域活动作为幼儿园教育的重要组成部分，旨在为孩子们提供一个自由、安全、有趣的环境，让他们在这里发挥想象力、创造力和实践能力，从而促进他们的全面发展。
那么，如何在幼儿园开展有趣且富有成效的区域活动呢？这就需要我们去探索和思考。
二、区域活动的定义与意义1.1 区域活动的定义所谓区域活动，就是指在幼儿园教室内，根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，划分出若干功能不同的活动区域，如益智区、美工区、建构区等。
每个区域都有其特定的目标和任务，旨在满足幼儿的不同需求和发展水平。
1.2 区域活动的意义1.2.1 促进幼儿自主性发展通过区域活动，幼儿可以在自己喜欢的环境中自由选择和操作，从而培养他们的自主性和独立性。
例如，在益智区，幼儿可以自由拼搭积木、玩泥巴等，这些活动都能锻炼他们的动手能力和思维能力。
1.2.2 培养幼儿合作意识在区域活动中，幼儿需要与其他小朋友一起合作完成任务，这有助于培养他们的团队精神和合作意识。
例如，在美工区，幼儿可以一起画画、制作手工等，这些活动都能让幼儿学会分享和关心他人。
1.2.3 提高幼儿社会适应能力通过参与区域活动，幼儿可以在与同伴的互动中学会遵守规则、尊重他人、处理问题等，从而提高他们的社会适应能力。
例如，在建构区，幼儿需要与其他小朋友共同搭建一个结构，这有助于培养他们的沟通协调能力。
三、区域活动的设计与实施2.1 区域活动的设计与原则2.1.1 以幼儿为中心区域活动的设计应以幼儿的需求和发展为出发点，确保每个活动都能激发幼儿的兴趣和潜能。
例如，可以根据幼儿的年龄特点设计不同难度的游戏和挑战，让他们在游戏中不断学习和成长。
2.1.2 注重多样性为了让幼儿充分发展各方面的能力，区域活动应具有丰富的内容和形式。
例如，可以设置不同类型的游戏、手工制作、角色扮演等，让幼儿在多样化的活动中找到自己的兴趣所在。
浅谈幼儿园区域游戏活动的开展及策略（精选五篇）
浅谈幼儿园区域游戏活动的开展及策略（精选五篇）第一篇：浅谈幼儿园区域游戏活动的开展及策略浅谈幼儿园区域游戏活动的开展及策略目录目录.............................................................................................................1 一摘要......................................................................错误！未定义书签。
二绪论......................................................................错误！未定义书签。
三正文......................................................................错误！未定义书签。
（一）幼儿园区域游戏活动材料的安排.....错误！未定义书签。
（二）区域游戏活动的组织和指导.............错误！未定义书签。
（三）区域游戏活动中的语言策略.............错误！未定义书签。
（四）幼儿园开展区域游戏活动的益处.....错误！未定义书签。
四结语......................................................................错误！未定义书签。
五参考文献..............................................................错误！未定义书签。
浅谈幼儿园区域游戏活动的开展及策略一.摘要幼儿园区域游戏活动对幼儿的健康发展有着非常重要的意义。
对于幼儿园来说只有合理利用幼儿园有限的空间和合理安排游戏器材、教学设施等相关材料才可以充分有效地展现区域游戏活动的优势。
浅谈幼儿园规则游戏的开展
浅谈幼儿园规则游戏的开展幼儿园是孩子们成长的重要阶段，是他们接触社会、学习各种规则的起点。
在幼儿园里，规则游戏是一种非常有效的教育方式，能够帮助孩子们学习规则、培养合作意识，提高他们的自我管理能力。
对幼儿园规则游戏的开展至关重要。
本文将从规则游戏的意义、规则游戏的具体开展以及规则游戏的注意事项等方面进行浅谈。
一、规则游戏的意义在幼儿园里，规则游戏是一种非常重要的教育方式。
规则游戏有利于培养孩子们的自我管理能力。
在游戏中，孩子们需要遵守游戏规则，这就需要他们自觉地控制自己的行为和情绪，培养自律自控的能力。
规则游戏有助于培养孩子们的合作意识。
在游戏中，孩子们需要和其他小伙伴一起协作，这需要他们学会倾听、尊重他人的意见，培养团队合作精神。
规则游戏有助于培养孩子们的社交能力。
通过游戏，孩子们可以结识新朋友，学会与他人相处，这对他们日后的成长和发展具有重要的意义。
二、规则游戏的具体开展规则游戏的开展需要根据幼儿的年龄、兴趣爱好和能力水平来设计具体内容。
一般来说，可以分为以下几个环节：1. 游戏前的准备在开展规则游戏之前，需要做好充分的准备工作。
要选择适合幼儿们年龄和兴趣的游戏项目，确保游戏内容具有吸引力。
要明确游戏的规则和要求，通过简单明了的方式向孩子们介绍游戏规则，使他们能够理解并遵守。
要准备好相关的游戏道具和场地，保证游戏的顺利进行。
2. 游戏中的引导在游戏进行过程中，教师需要扮演好引导者的角色，及时给予孩子们必要的指导和帮助。
在游戏中，教师可以提前设定好一些游戏中可能出现的问题，并制定相应的解决方案，以应对可能出现的突发状况，保证游戏的顺利进行。
3. 游戏后的总结在规则游戏结束后，教师需要及时对游戏进行总结。
可以与孩子们一起分享游戏的过程和体会，帮助他们加深对游戏规则的理解，培养他们的自我反思能力。
也可以借此机会强化游戏中所学到的规则和知识，促进孩子们的成长和发展。
在开展规则游戏的过程中，需要注意一些事项，确保游戏的顺利进行和孩子们的安全。
幼儿园区域活动的探索与思考
幼儿园区域活动的探索与思考一、幼儿园区域活动的探索与思考幼儿园是孩子们成长的摇篮，也是他们认识世界、学习知识的第一站。
在这个充满欢乐与童趣的地方，区域活动成为了孩子们最喜欢的活动之一。
那么，如何设计一个有趣、富有创意的幼儿园区域活动呢？让我们一起来探讨一下吧！我们要明确区域活动的目标。
区域活动的目的是为了培养孩子们的各种能力，如动手能力、观察能力、思维能力等。
因此，在设计区域活动时，我们要充分考虑到这些方面，让孩子们在游戏中学习，在学习中游戏。
接下来，我们要根据孩子们的兴趣和特点来设计区域活动。
每个孩子都有自己的兴趣爱好，有的喜欢画画，有的喜欢搭积木，有的喜欢玩沙子......我们可以根据这些兴趣来设计不同的区域活动，让每个孩子都能找到自己喜欢的活动。
我们还要注重区域活动的趣味性。
一个有趣的活动能够吸引孩子们的注意力，让他们更加投入地参与到活动中去。
为了增加活动的趣味性，我们可以运用一些幽默的语言和搞笑的动作，让孩子们在欢笑中学习。
我们在设计区域活动时，还要注意安全问题。
毕竟，孩子们的安全是最重要的。
我们要确保活动的材料和设施都是安全无害的，避免让孩子们受到伤害。
二、幼儿园区域活动的设计举例下面，我们来看一个具体的幼儿园区域活动设计案例。
假设我们的幼儿园有一个沙池区，我们可以设计一个“沙滩建造”的活动。
1. 目标设定这个活动的目标是培养孩子们的动手能力、观察能力和团队协作能力。
通过搭建沙堡，让孩子们学会用双手创造美好事物，提高他们的动手能力；观察沙子的形状和颜色，培养他们的观察能力；通过团队合作搭建沙堡，培养他们的团队协作能力。
2. 活动准备我们需要准备一些沙子、模具、铲子等工具和材料。
为了让活动更有趣，我们还可以准备一些小道具，如小人、小动物等。
3. 活动过程(1)引导孩子们观察沙子的形状和颜色，讨论它们的特点。
(2)给孩子们分发工具和材料，让他们自己动手搭建沙堡。
(3)鼓励孩子们互相交流搭建经验，分享彼此的作品。
浅谈幼儿园区域活动常见问题及策略
浅谈幼儿园区域活动常见问题及策略幼儿园是孩子们学习和成长的地方，区域活动是幼儿园教育中非常重要的一环。
通过区域活动，孩子们可以在各种环境中自由地进行探索和发现，同时也能够激发他们的好奇心和求知欲。
在实际的教学过程中，我们常常会遇到一些问题，如孩子们在区域活动中的行为问题、资源配置问题、教师指导问题等。
本文将围绕这些问题，提出一些解决策略，希望能够帮助幼儿园教师更好地开展区域活动。
一、孩子们在区域活动中的行为问题在区域活动中，孩子们常常会出现一些行为问题，如争抢玩具、不愿意与别的孩子分享、打闹等。
这些问题不仅会影响到孩子们的学习情绪，也会给教师带来不小的困扰。
针对这些问题，教师可以采取以下策略：1. 规范行为，建立秩序在区域活动前，教师可以向孩子们普及一些行为规范，如互相尊重、互相合作、分享玩具等。
并且在活动过程中，随时监督和引导孩子们的行为，及时对不良行为进行制止和纠正。
2. 创设合作意识教师可以通过组织一些合作性的游戏或活动，培养孩子们的合作意识和团队精神。
在搭积木的活动中，让每个孩子轮流加一块积木，共同合作完成一座城堡，这样不仅可以让孩子们感受到合作的乐趣，同时也能够培养他们的团队合作能力。
3. 倡导分享观念在区域活动中，孩子们常常会出现争抢玩具不愿意分享的情况。
教师可以通过一些故事、歌曲或者游戏等形式，引导孩子们学会分享和理解他人的感受，让他们明白分享的重要性。
二、资源配置问题在幼儿园的区域活动中，资源的配置是至关重要的，不同的资源可以激发孩子们的各种感官和思维能力。
资源的配置是否合理也是一个需要考虑的问题，比如资源是否新颖、多样、充足等。
对于这个问题，教师可以采取以下策略：1. 多样化资源，满足孩子的需求在区域活动的设计中，教师应该尽可能多地提供不同种类的资源，如图画、手工制作、玩具、书籍等，来吸引孩子们的兴趣，激发他们的创造力和想象力。
2. 更新资源，保持新鲜感及时更新和更换资源也是非常必要的，因为孩子们的好奇心和接受能力非常强，长时间使用同样的资源会导致孩子们的兴趣逐渐减退。
幼儿区域活动规则实施探索
浅议对大班幼儿园区域活动规则的实施探索内容摘要：幼儿时期思维意识的成长和发展受到环境的影响非常大，因此幼儿活动中进行环境的设置成为教师的重要探索方向，尤其是随着幼儿教育目标的提升，大班幼儿区域活动开始摆脱传统的材料投放少，活动单一的状况难以适应幼儿发展的情况日益突出。
如何在区域活动中帮助幼儿建立起适宜有效的规则，并让幼儿在活动中自觉地遵守活动规则是指导大班幼儿活动的重要目标。
本文从当前幼儿区域活动的创新性出发，根据大班幼儿区域活动教师的角色定位，强调活动组织之前材料投放的丰富性和情境性，使大班幼儿活动的规则更加明晰，从而为帮助幼儿在区域活动中增强交流，增进活动的兴趣性提供更加有力的依据，为大班幼儿区域活动中的实施提供更加充分的参考。
关键词：大班幼儿园；区域活动；教育；交互随着幼儿园课程改革的不断深入，幼儿园活动区域的功能与价值日益凸显，它不仅是一种重要的教育活动形式，还是幼儿自由活动、展示个性的场所。
区域活动的规则承载着独有的教育价值，它可以有效地将教育者的教育意图渗透其中，组织、约束、调整幼儿的活动行为和相互关系，最大限度地保证幼儿的活动需要。
因此，抓好区域活动规则的建设，是保证区域活动有效开展的重要前提[1]。
一、幼儿园区域活动的概念传统的幼儿教育是一个班的幼儿在一起活动，但是因为师资力量以及教学条件等原因的限制，教师不可能在教学过程中照顾到所有的孩子，所谓的因材施教的教学理念也不能很好的落到实处。
而采取区域教学的方式是先集体后区域的方式，教师先通过集体活动进行示范，让孩子们对活动和教学内容有一个整体的理解，然后在特定的区域投放材料，让孩子们根据学习的内容以及老师的要求进行分组相互配合进行学习、游戏以及练习[2]。
这种区域活动不仅使教师对幼儿的指导更具针对性，同时也为大班幼儿接受、理解知识创造了更加有利的环境。
大班幼儿区域活动兼顾了幼儿学习知识的整体性，是在传统教学方式基础上的创新。
大班幼儿的区域活动教学方式仍然是通过游戏的方式进行辅助教学，幼儿在游戏当中不仅能够获得知识，还能够获得沟通的能力，获得有益于未来知识学习的思维方式[3]。
幼儿游戏活动规则的探讨与分析
幼儿游戏活动规则的探讨与分析一、如何理解游戏的规则与规则游戏很多人都认为，幼儿早期的游戏只是“玩耍游戏”，无所谓“规则性”而“规则游戏”也只是幼儿游戏发展到一定年龄阶段才出现的。
固然，我们不能违背与否认“规则游戏是幼儿在学前中期才开始出现的”这一客观规律，但我们同样也不能否认“规则是游戏本质的特征”（维果茨基语），游戏具有规则性。
幼儿游戏的规则主要体现在以下几个方面。
1、内隐的游戏规则“内隐的游戏规则”表现为“游戏内在的情境性和秩序感”，它是在游戏过程中得以体现的。
一方面，游戏总表现为“不同于日常的生活的虚拟性”，游戏的“情境性”。
另一方面，游戏在时间和空间上又总表现为高度的“秩序感”。
游戏的秩序维系和实现着游戏的情境性，使游戏不同于日常的生活，使日常的生活规则在这里失效，而创造着自己内在的、隐性的秩序和规则，实现游戏的审美追求和创造冲动。
因为，“游戏有成为某种要成为美的倾向。
这种审美的因素很可能就等同于那种创造有秩序的形式的冲动，它把生气灌注给游戏的各个方面”。
对于规则和秩序，胡伊青加认为，“一旦规则（游戏规则）遭到破坏，整个游戏世界便会塌陷”，而“违反规则或忽视规则的游戏者便是一个‘违规破坏者”’，“在高度严肃的世界中，欺骗者与虚伪者也比破坏者的日子好过”。
所以，在游戏活动中是不允许破坏游戏情境和游戏秩序的，游戏具有规则性。
没有游戏的情境性和秩序感，就不会有游戏的顺利进行。
它们是游戏者必须而且能够遵循的，是游戏之前、之中、之后，游戏者之间达成的共识和默契。
游戏的内因规则是所有的游戏所具有的，包括幼儿的“玩耍游戏”，又特别体现在“想象游戏和装扮游戏”中。
2、外显的游戏规则外显的游戏规则是指为了游戏活动的顺利进行，在游戏开始前由游戏指导者或游戏者向“所有游戏人”宣布的，是人人可以眼见和直接认知的。
它们有的是人们在创制游戏时规定的，也有的是在游戏的过程中人们根据游戏的情况逐步总结出来的。
例如，在幼儿“捉迷藏”的游戏中，就不允许捉者“偷看”小朋友是“藏在哪”，而必须被蒙上眼睛或待在哪一个“指定的地方”。
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浅谈幼儿园区域活动规则的探索姓名：胡君教龄:17年职务:年级组长地址: 江苏省无锡市长安街道新惠幼儿园邮编:214174 电话号码:83562280摘要：区域活动是一种人为创设自然情景下的幼儿自愿、自发的游戏，是我们现在普遍采取的一种教育活动形式。
在幼儿园里要有序有质量的开展好区域活动，那首先就要制定出有效的规则：1、在讨论中共同商讨2、在试误中逐步形成3、在活动前明确规定。
另外是区域活动规则的遵守，我们可以运用以下三种方法来更好的帮助幼儿来掌握：1、暗示法。
2、图示法。
3、提醒法。
区域活动是一种人为创设自然情景下的幼儿自愿、自发的游戏，是我们现在普遍采取的一种教育活动形式。
区域活动以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿园所喜欢的活动形式，也是当前幼儿园落实《幼儿园教育指导纲要》所指出的幼儿园教育应为幼儿“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动。
”“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。
”的最有效的措施。
而区域活动所具有的自选性、自主性、小组活动，教育价值依托于操作材料、情境和相应的活动中的特点，决定了教师对区域活动的指导更多的只能是以间接的方式来进行。
再加之，区域活动的规则所承载的独有的教育价值，如可以有机地将教育者的教育意图渗透其中；可以活动中起着组织、约束、调整幼儿活动行为和相互关系，最大限度地保证幼儿的活动权利等方面的作用，使得我们清楚地意识到，抓好区域活动规则的建设工作，是保证区域活动有效地开展的重要前提。
那么在区域活动中，如何帮助幼儿建立起适宜有效的规则，并让幼儿在活动中自觉地遵守呢？通过多年的实践，下面就此问题浅淡几点个人的看法。
一、区域活动规则的制订区域活动既是幼儿的一种学习活动形式，同时也是教师所组织的一种教育活动形式。
因而，区域活动规则的制订应该是由教师和幼儿来共同完成，偏废某一方都是不妥的。
在实践中，我们慢慢的总结出师幼共同制订活动规则的三种比较有效的方法：1、在讨论中共同商讨讨论往往是围绕在区域活动中所遇到的带有普遍性的“问题”而展开的，这种“问题”一般是会影响到该活动正常进行，又是幼儿无法自行解决的。
讨论的目的就是要建立起相应的规则来解决当前所面临的“问题”。
如，有些区域因人数较多，而发生了幼儿争抢玩具、学具现象；有的幼儿在活动中无故中途退出而导致活动无法继续进行……诸如此类情况，教师便可以及时组织幼儿就发生的“问题”展开讨论。
通过讨论，让幼儿明白，这一“问题”若不解决，将会影响到活动的正常开展；而解决“问题”的办法，便是共同商讨相应的活动规则。
如；有一次我在建构区域增加了一种新型的积木，于是吸引了很多活动的小朋友，他们对搭建积木游戏的兴趣日趋盎然，以往冷淡萧条的建构区如今成了孩子们争相选择的地方。
然而，相继出现的人数爆满、争抢玩具、乱丢积木、追逐打闹、破坏他人作品等现象也时有发生，于是，我把孩子们在建构活动中一些不良行为以图画、照相或文字记录下来，展示在黑板上让幼儿观察并进行讨论：这样玩好不好？我们应该怎么玩？小朋友讨论得非常热烈，有的说：“要按脚印进区，脚印满了就不能再进来”；有的说：“坐下来安静的玩，不能大声讲话，这样会吵着别人”；有的说：“要和小朋友一起玩，不可以一个人霸占或争抢积木玩具”……通过师生共同讨论，建构区活动的规则很快就定出来了。
采用这种方法制订的区域活动规则，由于是幼儿亲自参与制订的，又是他们活动的需要，因而，幼儿都较能接受并能在活动中自觉地遵守。
针对小班幼儿的年龄特点，我把建构区活动规则制作成图文并茂的连环画图样，张贴在建构区最明眼的地方，让每一个幼儿都清楚地看到规则内容，使其成为小朋友不会说话的“老师”。
由于幼儿直接参与了规则的讨论和制定，活动中幼儿能自觉而良好地遵守规则，而且互相监督，保证了区域活动的顺利进行。
2、在试误中逐步形成有时幼儿在活动中遇到有关活动规则方面的问题，教师不应急着把解决问题的“答案”告诉幼儿，可以让幼儿在试误中逐渐去建立起相应的活动规则。
如在玩橡皮泥的活动中，幼儿玩得很尽兴，可到最后却没有多少作品呈现，为什么呢？当我请幼儿动脑筋思考这个问题时，得到的答案是多种多样的：“收拾玩具时，我们自己弄坏了。
”“别人把我的弄坏了。
”“我在摆放的时候，不小心给弄塌了。
”“我在印橡皮泥时，把印好的作品都叠在了一起，不小心弄坏了。
”……“那怎么才能让老师看到你们的作品呢，下次玩的时候你们再来告诉老师好吗？”以后每次玩之前，我都会特别提醒幼儿一下。
玩过多次后，幼儿把自己的发现告诉了我：“玩时小心一些，就不会弄坏别人的了。
”“捏的时候要捏牢固些，就不会塌了。
”“收拾玩具时，小心不要去碰着别的小朋友的作品。
”“把做好的作品放在一个指定的空地方。
”“不要太多人挤在一起玩，就不会弄坏把别人的弄坏了。
”……在大家的建议下，小朋友掌握了保护作品的方法，同时爱护劳动成果的规则也就在不知不觉中建立起来了。
采用这种方法形成的活动规则，不仅能让幼儿深刻体验到规则的重要性，增强幼儿遵守规则的自觉性，同时，也有利于培养幼儿自主解决问题的能力。
3、在活动前明确规定。
有些活动规则具有一定的强制性，是要求幼儿在活动时务必要遵守的，对于这类规则，我们一般在活动前就明确提出来。
例如，涂鸦区是幼儿最爱玩的一个区之一，如果没有一定的规则约束，对于3岁的幼儿来说，玩过后就很可能出现这样的情景：小朋友你一笔我一笔的把笔画出涂鸦区的范围，如室内的墙面上，小朋友的衣服上，脸上……也许幼儿玩得很尽兴，但遭殃的是教室洁白的墙面，小朋友漂亮的衣服。
这就要求我们在活动前就要向幼儿说明活动要求：涂鸦时一定在指定的范围内进行，并要非常小心的不要去画到小朋友的身上衣服上……活动规则，是活动的一种行为规范和准则。
幼儿的区域活动是在动态时进行的，因而幼儿在活动中还常会有不同的情况出现，而不同的情况可能需要不同的准则加以规范。
所以，区域活动规则往往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善，逐步到位。
如在娃娃家的区域活动中到了一定的阶段人数的限制可以适当的放宽，可以从两人到三人甚至更多，因为由于更多角色的参与和区域之间的流通，会有一些流动的角色加入到娃娃家来，但流动的角色必须通过主人的同意方可进入，原则是本娃娃家能够容入这些客人，而不是拥挤的呆不下去。
二、区域活动规则的遵守区域活动规则的制订，只是为区域活动的高质量提供一种“可依的法”，而要让这个“法”，发挥作用，关键还在于“有法可依”，否则，活动规则就会失去其存在的意义。
在实践中，我们根据不同规则的性质，主要运用三种方法来帮助幼儿更好地掌握和遵守活动规则。
1、暗示法。
所谓暗示法，是指将区域活动规则蕴涵在环境之中，让“环境说话”，让区域中的环境来告诉幼儿该区域的活动规则。
如，关于进区人数的限定问题，我们采用进门挂牌、戴手环、控制椅子数、投放适量同类材料等方法，来提醒幼儿遵守该活动规则。
如图书角，我们通过投放适量的椅子，要求幼儿发现椅子坐满了就不能再进入了；探索角，我们投入一定数量的操作材料，没材料的幼儿就要去别的区玩等等。
2、图示法。
规则的掌握与遵守不能只依靠环境暗示，有些规则还可以通过图画的方式加以形象地表示，并贴在适当的位置，提醒幼儿遵守。
比如，我们在娃娃家入口处的地板上贴上几双小鞋印，鞋跟朝向娃娃家的地方（因幼儿进区时从容，出区时匆忙，这样放鞋方便穿着），而且鞋印画得十分有趣。
我们将一双又摆放正确的鞋（左右脚正确）画成两张相向而笑的人脸，以提醒幼儿，当你的鞋放成一对好朋友姿势时，左右脚便不会穿错。
这样，鞋印不仅是娃娃家满额人数的标志，同时，又成了训练幼儿生活技能的无言之师。
除外，我们还经常将图示法应用于有关操作材料的使用和收拾的规则，而且效果非常好。
如在自理区要求幼儿有规律地串珠珠，我们便在墙上画有一排小姑娘，其中一个小姑娘戴上一串美丽的珠珠（珠珠是可以更换的），要求幼儿给其他的小姑娘戴上美丽的项链；在数学区给图形分类，活动中，我们在每个分类盒上贴上相应的标记，这样不用老师说，幼儿自然明白分类的要求是什么了；在收拾玩具材料中，我们交不同的区域的材料归类摆放，每一类都有相应的标志，如一把剪刀的图形告诉幼儿这是放剪刀之处，贴着小鱼的筐子表示这是小鱼的家，贴着几何图形的表示几何图形应放的位置。
这样幼儿在收拾玩具的材料时还可以渗透对应、分类学习。
还可以在一些安静的区域处通过文字和图片来暗示小朋友不要大声喧哗，做静的标记；在一些区域的墙面上可以将一些不允许发生的行为将它以图片的形式呈现并在图片上打上鲜艳的叉号，来不断的提醒和督促小朋友随时要遵守这些规则。
3、提醒法。
幼儿由于受年龄特点的制约，在活动中常常会因忘记规则而影响了自己人或别人的操作活动。
像这种情况，我们可以采用提醒法给予幼儿适当的帮助。
提醒，可以是教师对幼儿的提醒，也可以是幼儿对幼儿的提醒。
教师对幼儿的提醒方式主要有两种：语言提醒和动作提醒。
如当幼儿由于不理解规则而干扰了其他幼儿的活动时，教师可以用温和的语气提醒他：“你觉得这样好吗？”“应该怎么做更好？”“我们……好吗？”“请你……好吗？”当幼儿由于不懂规则而无法活动时，如在角色区中，教师看到娃娃被妈妈扔在地上，就走过去抱起娃娃说：“呀，娃娃怎么发烧了？一定是睡地板着凉了，妈妈，快抱娃娃上医院吧。
”这种“介入式”的行为提醒，既纠正了妈妈扔娃娃的现象，又丰富了游戏情节。
幼儿间的提醒一般适合于区域活动的幼儿。
由于幼儿间的“提醒”，是完全一种自由、平等的关系中进行的，往往更容易为，幼儿所接受。
我们认为，幼儿间的“提醒”不仅对区域活动起到一种支持的作用，还可促进幼儿社会性的发展。
如在玩飞行棋的活动中，小朋友都很认直地玩着，明明也过来参与了，可他不会玩，一直抢着甩子甩来甩去的，不让别的小朋友甩，搞得别人也玩不成了。
这时，幼儿间别开生面的“提醒”开始了。
“明明，你不能老拿着甩子的，要轮流着玩的。
”明明满不在乎地说“我偏不！”红红马上指出说。
“你这样做是不对的，老师说不遵守纪律不让他玩，我们不让你玩。
”玲玲说。
“对，你再吵我们，我们不让你玩了。
”“你搞破坏，不是好孩子，我们不和你好了。
”周围的孩子也反对了。
明明心虚了，委屈地说：“可是，我不会玩呀！”“我们可以教你呀，可你不能老抢着甩子的，要一个一个来的。
”“好吧。
”一场纠纷就这样解决了，幼儿又开心地玩着……区域活动规则的制定和遵守的方法不是一成不变的，可以根据区域活动的具体布置/幼儿活动的实际能力水平和区域活动的目标来不断的修改和完善，上述三种方法，各有其优点，在不同的情况下应灵活而综合地运用。
我们相信，随着研究的不断深入，经验的不断丰富，我们肯定还能摸索出更多、更有效的方法。
为幼儿园区域活动的顺利开展开辟更加宽广的道路！2008年9月。