创设情境 打造魅力课堂
创设教学情景 增强英语课堂魅力
创设教学情景增强英语课堂魅力【摘要】在英语课堂中，创设教学情景可以有效增强课堂的吸引力，激发学生学习兴趣。
通过融入多媒体元素和设置小组活动，可以丰富课堂教学内容，提供互动机会，引导学生积极参与。
提供实践机会也能增强学生的学习体验。
创设教学情景不仅能够使英语课堂更具吸引力，还能够促进学生的学习动力和主动性。
教师需要不断改进教学方式，才能更好地满足学生的需求，提升课堂魅力。
通过持续改进教学方式，创设更丰富多彩的教学情境，可以使英语课堂更加生动有趣，激发学生对学习的热情，提高学习效果。
重视创设教学情景的重要性，持续改进教学方式，将是提升英语课堂魅力的有效途径。
【关键词】创设教学情景, 增强英语课堂魅力, 多媒体元素, 小组活动, 学生参与互动, 学习兴趣, 实践机会, 教学方式, 效果, 改进.1. 引言1.1 为什么需要创设教学情景为了提高英语课堂的效果，培养学生的英语能力和兴趣，我们需要创设教学情景。
在传统的英语课堂中，学生往往只是被动接受知识，缺乏动力和积极性。
而创设教学情景可以让学生更加专注和投入，提高他们的学习效果。
通过创设生动的教学情景，可以将抽象的语言知识转化为具体的实践，让学生更容易理解和掌握。
教学情景可以帮助学生将学到的知识运用到实际生活中，增强他们的学习动力。
创设教学情景还可以培养学生的创造力和实践能力，提高他们的综合素质。
通过在教学中引入各种情景和角色扮演，可以让学生在实践中学习，激发他们的学习潜力，培养他们的合作精神和团队意识。
为了促进学生的全面发展，增强英语课堂的吸引力，我们需要创设丰富多彩的教学情景，引导学生积极参与，激发他们的学习兴趣和动力。
1.2 英语课堂的现状英语课堂的现状并不尽如人意。
传统的英语教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和参与性。
学生们在课堂上往往显得沉闷和无趣，缺乏积极性和主动性。
教师的授课方式单一，缺乏新颖性和创意，导致学生们对英语学习产生了厌倦情绪。
创设情境打造魅力课堂
创设情境打造魅力课堂创设情境打造魅力课堂在现代社会，教育已经成为了人们生活中必不可少的一部分。
而在教育过程中，课堂教学是非常重要的一环，其对培养学生综合素质和提高学生能力是具有至关重要的作用的。
然而，如何创设出一个具有吸引力的课堂，让学生对课堂充满热情和动力，一直是让教育工作者头痛的问题。
本文旨在介绍通过创设情境，打造魅力课堂的方法。
一、什么是创设情境？创设情境指的是在课堂教学中，通过创造适合学生的氛围和背景，引导学生产生情感共鸣，并将学习内容融入情境中，从而激发学生兴趣和积极性的一种教育手段。
创设情境旨在让学生将所学知识与生活场景相结合，使学习更为有趣、生动、易于理解和记忆。
二、创设情境的优势1.创设情境可以激发学生的学习兴趣有趣的情境会产生强烈的吸引力，当学生进入这个氛围中，往往会自然地产生兴趣和热情，主动参与其中，带着好奇心和探索欲，从而达到了易于理解和积极参与的效果。
2.创设情境可以提高学生的学习效果在真实的情境中，学生可以自然而然地将所学知识与现实相结合起来，从而有助于在大脑中形成更为牢固的记忆模式，提高学习效果。
3.创设情境可以促进学生的思维发展在情境中，学生往往要面对各种问题和挑战，在这个过程中，不仅可以锻炼学生的独立思考和发挥创意的能力，同时也可以提高学生的分析和解决问题的能力。
三、如何创设情境1. 良好的气氛创造在创设情境时，最重要的是要营造良好的气氛，给学生传递积极的情感信号，让学生有欣赏和投入的情绪体验。
可以通过多媒体技术、音乐背景、场景布置、气息调节等手段来实现。
2. 适合的教学内容根据不同的学习目标和教育需求，选择出适合的教学内容。
建立情境是为了让学习更生动、更实际，所以，选择内容需要根据不同情境中的教学需要和现实需求，将所要学习的知识或技能融入到情境之中。
3. 真实的背景情境创设的核心是真实的背景，只有真实的背景才能让学生产生真实的体验和反馈，从而更好地达到教学目标。
创设情境,让课堂亮点纷呈
创设情境，让课堂亮点纷呈一个充满创意和亮点的课堂情境可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和专注力。
以下是一个可能的情境描述，以帮助创设一个充满亮点的课堂场景。
在某高中的艺术课上，老师决定进行一次别开生面的绘画课。
他们希望通过这堂课吸引学生的注意力，激发他们对艺术的兴趣。
1. 教室布置：教室里的每个角落都摆放着各种各样的艺术作品和艺术品。
墙上挂着各种风格的画作，桌子上放置着雕塑和陶瓷作品。
整个教室就像一个小型艺术展览馆，让学生进入后就能感受到浓厚的艺术氛围。
2. 老师引导：老师穿着艺术家工作服，戴着画家帽子，外观看起来像是一个真实的艺术家。
他用轻松幽默的语气向学生介绍绘画的基本知识和技巧。
他展示了自己的一些作品，以激发学生的好奇心和兴趣。
3. 选题启发：老师向学生们展示了一系列鲜明的图画，包括大自然风景、动物、人物等等。
他鼓励学生观察每一幅画的不同之处，并在其中找到灵感。
然后，老师分发给每个学生一些画笔、画布和调色板，鼓励他们根据自己的喜好和感觉进行创作。
4. 个性发挥：老师鼓励学生们用自己的方式来表达主题，并不拘泥于传统的绘画方式。
学生可以选择使用不同的材料和样式来创作，如水彩、粉笔、蜡笔、丙烯颜料等。
他们可以选择画出自己喜欢的场景，或者采用抽象的方式表达情感。
5. 合作交流：在课堂中，老师鼓励学生们相互交流和讨论，以互相启发和学习。
学生们可以分享自己的创作过程和成果，并互相提供反馈和建议。
老师也会定期组织一些小组活动，让学生们合作完成艺术作品，以提高他们的团队合作能力。
6. 展示成果：在课程结束后，学生们会有机会在学校举办的艺术展上展示他们的作品。
这将使他们更有动力和成就感，并为他们提供展示自己才华的机会。
通过创设这样一个绘画课堂情境，学生们将充分感受到艺术的魅力和乐趣，发挥他们的创造力和想象力。
这样的创设不仅可以让课堂变得生动有趣，还可以促进学生的全面发展，提高他们对艺术的欣赏能力和创作能力。
创设情境,让课堂亮点纷呈
创设情境，让课堂亮点纷呈一节生动有趣的课堂，往往能够吸引学生的注意力，激发学习的兴趣，提高学习效果。
如何通过创设情境，让课堂亮点纷呈，成为每一位教师都需要思考和努力的问题。
本文将从情境创设的角度，分享一些方法和技巧，帮助教师们打造生动活泼、富有亮点的课堂。
一、充分了解学生的兴趣爱好在设计课堂情境时，教师首先要了解学生的兴趣爱好。
每个学生都有自己的兴趣点和特长，只有了解学生的兴趣爱好，才能更好地调动学生的积极性。
教师可以通过问卷调查、小组讨论或者个别交流的方式，了解学生的兴趣爱好，然后针对性地设计课堂情境。
如果班上的学生都喜欢运动，那么可以将体育元素融入到课堂当中，让学生在活动中学习，提高学习的趣味性。
二、以身边的故事为引子生活中充满了各种各样的故事，而这些故事往往包含着深刻的道理和人生感悟。
教师可以以身边的故事为引子，通过讲故事的方式引发学生的思考和讨论。
通过情境创设，将故事与课堂内容结合起来，让学生在情境中感受知识的力量，激发学习的兴趣。
可以讲述一些成功人士的成长经历，或者是一些生动有趣的故事，让学生在情境中感受到学习的乐趣和意义。
三、开展小组合作小组合作是一种有效的情境创设方法。
通过小组合作，可以让学生在情境中相互合作，共同探讨问题，分享思考，促进学习的交流和碰撞。
教师可以设计一些小组活动，让学生在小组中解决问题，完成任务，培养学生的团队意识和合作能力。
可以设计一些小组项目，让学生在小组中设计实验、制作模型、演绎剧本等，通过小组合作，激发学生的创造力和想象力。
四、引入多媒体技术随着科技的发展，多媒体技术在教学中发挥着越来越重要的作用。
教师可以通过引入多媒体技术，创设丰富多彩的情境，让学生在视听的刺激下更好地理解和吸收知识。
可以通过展示图片、视频、实物等多种形式，让学生更直观地感受到课堂内容，激发学生的学习兴趣。
多媒体技术还可以帮助教师更好地呈现课堂内容，提高教学效果。
五、举办主题活动主题活动是一种富有情景感和氛围感的情境创设方式。
创设生活情境.打造魅力数学课堂
ｆ 设兰活情境， 钉造链 数学课亘
■ 黄 晓芬
摘 要 ： 许多时候 ， 人们一提起数学课就会想到 枯燥 的公式 、 机械 的计算 、 乏味 的定律。为什 么会是 这 样 呢 ？细 心 的人 会 发 现 ，以往 的数 学 教 学 是 以 教 师、 课堂、 书本 为中心的 ， 课 堂教 学 是 一 种 固定 不 变 的模式 ， 即复习旧课——讲授新课—— 练习巩 固。 久 而久之 ， 导致 了学生思维的依赖性 和惰性 ， 因而也 就 谈 不上让学生主动学习 、 主动探索 ， 以至于课 堂教学 缺乏生机和乐趣 ，从而就 失去 了数学课堂本身的魅 力。 关键词 ： 创设 生活情境 ； 动手实践 ； 数学训练 重新研读新课标 ， 不难发现其中增 加了“ 使学生 感 受数 学 与现 实 生 活 的 联 系 ” ， 不 仅 要 求 选 材 必 须 密 切联系学生生活实际 ， 而且要求“ 数学教学必须从 学 生熟悉的生活情境和感兴趣的事物 出发 ，为他们提 供观察和操作 的机会 ” ， 使他们 有更 多的机会从周围 熟悉的事物中学 习数学和理解 数学 ，体会到数学就 在身边 ， 感受到数学的趣 味和作用 ， 体验到数学的魅 力。
二、 在 动 手 实践 中体 验 数 学 实 验 的 魅 力
在 创 设 生 活 情 境 中 增添 数 学 课 堂 的 魅 力
几年来的不断探索 ， 使 笔者 明白， 当数学和学生 的现实生活密切结合 时， 数 学才是活 的、 富有生命力 的，才能激发学生学 习和解决数学问题 的兴趣 。同 时， 在现 实问题 的解决 中体会数学概念 ， 掌握数学方 法， 形成数学思想 ， 更 能促进学生在以后 遇到相关 问 题 时 自觉 地 用 有 关 数学 经 验 去 思 考 、 去解决问题。 如 学 习《 中心对 称图形》 一 节时 ， 笔者 提前 准备 了四张 扑克： 红 心５ 、 ６ 、 ７ 、 ８ ， 并将前 三张扑克红 心尖多 的一 端朝 向同一个方向。一上课 ，笔者对学生说 ： “ 这节 课， 咱们先来做一个魔术 ， 看谁先揭示其 中的奥秘 。 ” 接 着 拿 出提 前 准 备 的 四 张扑 克 向学 生 宣 布规 则 ： “ 笔 者手中有 四张扑克牌 ， 哪名 同学上来 任抽一张 ， 记住 牌面数字 ， 可以让 同学们看 ， 但老师不看 ， 然后将 这 张扑克牌沿顺时针方向转动１ ８ ０ 度， 之后将这张扑克 牌放入剩余 的三张扑克牌中 ， 你们可以随意洗牌（ 即 随意改变扑克牌 的排列顺 序 ） 。 老师拿到这 四张扑克 牌后 ，就能很 快猜 出你 刚 才抽 出的是哪一 张扑 克 牌。 ” 规则刚一 宣布 ， 许 多学生便跃跃欲试 ， 笔者选 了 名学生抽取 了一张扑克牌 ，又特别强调记住牌面 数字 ，并将这 张扑克牌沿顺时针方 向转动 １ ８ ０ 度， 在 拿 到 四张 扑克 牌 后 ，很 快 便说 出 了这 张 扑 克 牌 的 数 字。 学生感到十分惊讶 ， 有的学生说 ： “ 肯定是刚才洗 牌不够充 分 ， 老 师记住 了顺序 ， 再 来一次 ， 洗 牌要充 分 。” 再试一次后 ， 笔者依然很快说 出了这张扑克牌 的数字 。这次 ， 学生便开始思索其 中的诀窍 ， 还有 同 学说 ： “ 肯定是老师在扑克牌上做了标记。 ” 又如法试 了一次后 ，笔者对百思不得其解的学生说 ： “ 其实根 本不用老师做标记 ， 厂家早就为我做好 了。 认真观察 这四张扑克牌 的图案 ， 相信你会 发现其 中的奥秘。” 于是将准备好 的几组扑克牌分给各小组学生让其观 察 。不久 ， 便 有部分学生发现红一 ６ ， ５ 、 ６ 、 ７ 、 ８ 的牌 面都
创设有效情境 打造魅力课堂
创设有效情境打造魅力课堂作者：梁红来源：《中学教学参考·语英版》2013年第01期创设情境是初中语文教学中常用的教学方法，丰富多彩的教学情境能激发学生的学习兴趣和动力。
可怎样创设情境，创设怎样的情境，要因学生的情况而定。
下面笔者结合自身的体会谈一些看法。
一、重视创设语言感染的情境导入是语文课堂教学中重要的一环。
有时候教师会忽略课堂“揭幕”阶段的重要性，多是以“下面我们来学习××课文”直接切入文本。
而对于学生来说，这样的“开门见山”过于简单，难以引起他们听课的兴趣。
语文本身就是一门语言艺术，教师充满魅力的语言是语文情境教学开展的一个基本前提。
因此，教师可充分发挥自己语言表达的特长，运用富有情感的语言和诗意的语言，为学生创设积极的情感体验情境。
如在教学《绿色蝈蝈》时，我说：“同学们，你还记得童年时看蚂蚁搬家的情景吧？还记得夏夜里在草丛间捉萤火虫吧？还有唱歌的知了、飞舞的蝴蝶等，这些大自然的小昆虫。
也许你已经从各类文章中了解到蜜蜂、小鸟等各类小动物的生活情趣，它们都是伴随你成长的好朋友。
今天，大家再去拜访一位昆虫朋友——绿色蝈蝈！”教师一边深情述说，一边播放蚂蚁、蝴蝶等相关视频画面。
诱人深思的语言，摄人眼球的动画，一下子牢牢吸引住了学生，学生兴趣盎然，课堂充满活力。
二、适当创设感官刺激的情境华东师范大学方智范教授说：“最好的阅读境界是身临其境，设身处地，感同身受。
”方教授的话一语中的，指出了语文阅读中体验的重要性。
只有努力创设适当有效的情境，让学生体验到文本的精彩之处，教学才能使学生眼中有美，心中生情。
《再别康桥》是一首极具画面感、色彩感的送别诗。
康桥特有的景象，是令徐志摩流连忘返的重要原因。
但是，康桥到底美在哪里？到底有多美？单凭诗歌的描述是难以让学生有认同感的。
因此，在教学时，我根据诗歌特有的意境，精心制作了画面优美的康桥风景图，配上舒缓的背景音乐，以此来激活学生的想象，引导学生神游于情境之中。
创设有效情景展现魅力课堂
创设有效情景展现魅力课堂紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发。
创设生动有趣的情景，开展积极有效的数学教学，是《数学课程标准》实施建议中明确要求的。
近年来，虽然许多教师在教学中已经有意识地创设各种情景辅助教学，但是也发现不少牵强附会的做法。
如何创设有效情景，展现魅力课堂，是必须认真思考、深入研究的问题。
1用故事情景调动学生兴趣兴趣是最好的老师。
低年级学生，具有好奇、喜新，学习目的性、自觉性差和注意力及稳定性差，仍处于具体形象性思维等特点。
根据这些特点，教师创设一些故事情境，让小学生身临其境，有效地调动他们学习的积极性。
在教《分数的基本性质》时，某教师设计了这样的情境：唐僧师徒四人取经来到某地。
饥渴难耐，让猪八戒去找吃的，猪八戒费尽辛苦，才找到一个西瓜，心里很想多吃一点，但悟空说：“八戒，我们每人吃四分之一块。
”八戒一听不高兴了，说：“我费那么大劲才找到这个西瓜，只吃四分之一块，我不干!”悟空笑着说：“你吃八分之二块，其余的我们三人分着吃，这样行了吧?”八戒一听，觉得挺划算，本想同意，但又想到悟空太聪明，怕上当，所以很为难。
“怎么样，同学们帮帮他如何?”这样的故事情境设置，调动了学生的积极性，激发了学生探究的兴趣。
课堂气氛热烈，学生带着一份好奇，一份疑问，带着帮助八戒解决问题的一份责任。
愉快地去探索、去研究，教学取得了良好的效果。
2用生活情景启迪学生思维设计生活化情境，把数学和学生的生活联系起来，让教学更贴近生活。
让学生从中体会到数学源于生活，数学就在身边，感受到数学的应用价值。
如教学“连乘应用题”时，课前先让学生介绍自己家乡的物产和旅游景点。
然后教师导人：课前听了同学们的介绍．觉得咱们镇江真是风景秀丽，老师也很久没去金山游玩了，今天想请同学们当老师的向导，我们一起去游览，同学们愿意吗?出门旅游，要考虑哪些问题呢?学生兴趣很高，有的说要带食物和钱，有的说要考虑怎么去，还有的说要考虑旅游人数……这时，根据学生的回答，概括出：人数、物品、乘车、购票等几个问题，再让学生根据这些问题编出应用题。
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创设有效教学情境,打造魅力语文课堂[推荐5篇]第一篇：创设有效教学情境,打造魅力语文课堂创设有效教学情境,打造魅力语文课堂摘要：如今，各种语文教学新理念和新方法层出不穷，但是，大家依旧不能否认高中语文课堂越来越无趣呆板、学生对语文学习失去了兴趣和信心这一现实。
作为一名多年从事高中语文教育事业的工作者，认为，原因根植于教学方法无法使学生产生学习的动力和积极性，所以，教师必须努力寻找一种能充分调动学生学习主动性，启发学生思维，开启学生心智的教学方法。
于是，情境教学便应运而生。
关键词：高中语文；教学情境；直观式；体验式；问题式所谓情境教学，指的是教师在教学过程中依据教材中的知识点，有目的地创设一些富有情感色彩的、以形象为主体的场景，从而促进学生对教材内容的更好理解，使学生心理机能得到良好发展的教学方法。
对于高中语文教学而言，实施情境教学可以营造生动、活泼的教学氛围，促进学生的主动参与和自觉投入，进而以积极、主动的态度探索语文的奥妙。
那么，我们该采取怎样的情境创设策略来打造有魅力的高中语文课堂呢？下面，我结合自身教学实际经验，对此话题做几点详细描述和讨论。
一、运用多媒体技术，创设直观式教学情境，调动学生的感官意识在信息技术日新月异的今天，多媒体技术已经成为各科教师使用最为广泛的一种教学工具，特别是对于语文学科而言，它可以将语文教材中枯燥、抽象的语文文字以视频、音频相融合的方式展现出来，从而为学生创设一种直观式教学情境，既能使原本呆板无趣的语文课堂变得富有生机和活力，又能调动学生听觉、视觉等多种感官意识，使学生以最真实、最饱满的情绪去对语文教材中所描写的情境进行想象，进而深刻理解和把握作者字里行间所蕴含的信息和情感。
比如，在学习朱自清先生的《荷塘月色》这篇课文时，首先，我为学生播放古筝笛子曲――《荷塘月色》，让学生闭目凝思，倾听我对这篇课文的朗诵，由于配乐与文章意境相吻合，使课文朗诵变得更加具有现场感染力，朗诵完毕后，我为学生播放了名为碧叶红蕖之美的幻灯片，将课文中所描写的月色下的荷塘情景以逼真、生动的方式展现在了学生面前，如，田田的荷叶、饱满盛开的荷花、凝碧的波痕、脉脉的流水等，看着眼前亦真亦幻的情境，学生仿佛真的走进了文中所描绘的素雅、朦胧、静美的意境中，调动了学生多重感官的意识，并且使学生深刻感知和把握了作者情感的发展变化。
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创设情境打造魅力课堂
作者：王立坤
来源：《中学教学参考·文综版》2013年第04期
所谓情境教学，就是教师根据教学目标和教学内容，创设特定的教学情境，引导学生自主探究的教学。
具体说它是指教师以现行教材为基本内容，以学生周围世界和生活实际为参考对象，选择综合而典型的材料，创设特定的语言、问题等情境，努力真实、全面地反映或模拟现实，引导学生应用所学知识，自主地探究事物的整体结构、功能、作用，分析理解事物的变化发展过程，从而形成新知识、新观点，进而找到解决问题的新方法、新手段。
教师在教学中，如何根据教学内容将精选的案例引入课堂，是运用案例情境教学的关键。
一、创设情境，激发学生学习兴趣
心理学研究表明，学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。
学生学习的过程本身就是一个不断创设问题的情境，引起学生认识冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展的过程。
设立问题情境的目的，就是要激发学生的好胜心，让学生充分发表自己的见解，起到启其智、增其能的作用，同时也能锻炼学生思维的广阔性和深刻性。
例如在开始讲授《经济法》时，学生会感到法律条文枯燥乏味，学习只能是死记硬背。
为了解决学生的这一思想问题，在讲授新课前可以引入这样一个案例：“村民张某因为购买拖拉机而向其朋友李某借款2000元，借款期限为一年，为表其诚信，张某将自家已经怀孕的一头母牛牵到李某家作为担保，之后母牛产下了一头小牛，两家就小牛的归属产生分歧。
你认为小牛应归谁所有？”这一案例涉及民间的一种常见的借贷行为，并无新奇之处，学生感兴趣的是：“母牛产下的小牛归谁所有？”通过讨论，学生发表了各种不同的意见。
此时教师并不急于将答案告诉学生，而是告诉学生答案就在我们将要学习的《经济法》课程中，同时告诉学生在《经济法》课程中随处都有我们生活中会遇到的法律问题，从而激发学生的学习兴趣。
二、创设情境，开拓学生思维空间
教学案例必须能够体现所学内容，选择案例应根据培养目标和教学大纲要求进行。
选择的案例在注重激发学生兴趣的同时，还要与教材内容紧密结合，以体现其知识性，以便在轻松愉快的情境中完成教学任务。
例如：在讲授《合同法》中的《合同的订立》一节时，首先将以下案例引入课堂：某水果收购站向果园承包人张某发函“欲向你园购买水果20吨”，张某回信“完全同意”，第二天就将20吨鸭梨送到水果收购站，而水果收购站却拒收。
收购站的做法合法吗？在本课的讲授中，结合这一案例，复习合同的主要条款，分析合同订立过程中，何谓要约？何为承诺？要约、承
诺的条件是什么？要约和要约邀请的区别在哪里？承诺和新要约的区别在哪里？在轻松活跃的气氛中将本课的知识点一个个突破，学生在掌握合同订立的相关内容的同时也清楚了水果收购站拒收鸭梨的理由。
三、创设情境，实现理论与实际结合
选择的教学案例要具有真实性，必须是实际中存在的，使学生感觉到似曾相识，学有所用。
例如：在讲授《消费者权益保障法》时，结合所学内容让学生讨论“某超市在门口张贴告示：为保护消费者权益，请顾客认真挑选商品，售出商品概不退换”这一店堂告示案例。
有些学生以前在逛商场时见到过类似的告示，在讨论时有的学生认为其是合法的，有的学生认为其不合法。
通过对照法律条文，他们才意识到以前认为这种合情合理的告示，同样侵犯了自己的合法权益，以此激发学生认真学法用法。
四、创设情境，掀起课堂学习高潮
学生对有争议的事情总是充满兴趣，而且注意力容易集中。
针对学生这种比较显著的年龄特征，如果在新课的导入或知识的关键处设计有争议的教学情境，就能够引起学生注意力的高度集中，使学生的思维活动处于一种紧张、活跃的精神状态，促使他们主动、积极探求新知，再在“量变引起质变”的作用下就容易迸发出创造的火花，从而使课堂学习活动更有活力。
例如：在讲授《合同法》中的违约责任时，我们给学生提供了如下案例：某商场在合同规定的期限内，没有按合同约定去工厂提货，后工厂失火，将准备交付商场的价值10万元的床单全部烧毁。
谁应当对损失负责？学生对此展开了激烈讨论，有的学生认为责任在商场，如果商场按时提货，床单就不会烧毁；有的学生认为责任在工厂，如果工厂严格管理，就不会造成火灾；也有学生认为双方都有责任，因为双方都有过错……在争执不下时，教师及时引导学生结合承担违约责任的条件和形式对案例进行分析，意见逐步统一，学生对该部分内容留下了很深的印象，一节课的时间也很快过去了。
案例教学的精髓不在于教师过多地讲解阐释理论，也不在于让学生死记硬背课程内容，而是案例本身所含的问题促使他们主动地学习和掌握知识来分析问题。
学生在分析案例时，发散性思考问题，打破传统的思维方式，使他们可以发表自己的独到见解，充分发挥学生的主观能动性。
（责任编辑袁妮）。