全国重点高中名师精编教案_《囚绿记》导学案
《囚绿记》导学案(人教版高一必修学案设计)整理_1
《囚绿记》导学案(人教版高一必修学案设计)整理［教学目标］（1）了解的身世，加深对本文内涵的理解。
（2）能用生动的语言再现囚绿的经过，体会的思想感情。
（3）学习象征手法，把握文章的主题；品尝本文淳朴清丽的语言。
[教学重点与难点]1、教学重点：通过对课文的学习，体会由“爱绿”到“囚绿”再到“释绿”的情感的变化。
了解借物抒情，托物寄意散文的鉴赏方法。
2、教学难点：让同学结合作家的经受及文章的写作背景，理解‘绿’的象征意义，达到思想上的升华。
[学问链接]1、介绍：陆蠡（li）解释读音：蠡字是多音字，读二声时，是瓢，贝壳的意思；用于人名时读作三声。
如范蠡。
［导学过程］一、跨越障碍1．字音字形急不暇（）择移徙（）揠（）长淅沥（）涸辙（）猗（）郁2．同义词辨析固执顽固二、导学步骤1、释题(1)“囚”是什么意思？(2)“绿”是指什么？(3)那么“囚绿”是怎么一回事呢？（用文中的话回答）2、选读语段，体悟感情(1)能用自己的话说说这样做表现了他对“绿”有怎么样的感情吗？(2)请你找出文中体现对绿宠爱的语段内容，并酝酿一下如何有感情地把它朗读出来。
3、圈画语句，品悟文旨(1)通过刚才的朗读，我们深深地体会到对绿的宠爱之情。
那么，为何对绿有如此之情，请你从文中找出表明缘由的语句。
（2）还有没有其它的原因呢？请你找出文中能体现作品写作背景时间的语句。
（3）哪个同学能说说中国的这段历史呢？（4）面对列强入侵，作为一个爱国的作家，能无动于衷吗？他写这篇文章真得就没“别有专心”吗？请你从文中圈画出表达思想感情而又富有哲理的语句，然后在文旁进行批注。
小组先进行争论圈画出“言外之意”的语句。
然后各人再进行批注。
填写句子：通过写在北平一段生活中“囚绿”的小故事，通过一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描写，表达了__________________________。
4、续写一段话，熬炼写作力量1、离开北平之时：把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝愿，愿它繁茂苍绿。
《囚绿记》导学案(教师版)
日积月累《囚绿记》导学案教学课时：1课时授课时间：（）教学目标：1、通过诵读，探寻作者的内心世界，领悟作者对“绿”的深切感受。
2、在感受作者对绿的热爱中，能够对“爱”有更层次的理解。
3、结合作家的经历及文章的写作背景，理解绿的象征意义。
教学内容：课文解读教学重点：探寻作者的内心世界，领悟作者对“绿”的深切感受教学难点：理解绿的象征意义教学手段设计:教学方法：诵读法，合作探究法课前预习学案一、作者作品陆蠡（1908----1942），原名圣泉，浙江天台人。
现代散文家、革命家、翻译家，1931年毕业于上海国立劳动大学，后与友人创办泉州语文学社。
1933年至1934年在泉州中学教书，同时开始写作散文。
太平洋战争爆发后，日军进驻上海租界，由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房转到虹口日本宪兵拘留所，刑审数日，惨遭杀害，时年34岁。
陆蠡以散文诗集《海星》步上文坛，暂露头角。
后来又出版了散文集《竹刀》和《囚绿记》。
译著有俄国屠格涅夫的《罗亭》，英国笛福的《鲁滨逊漂流记》。
二、写作背景本文写于抗战前期“祖国蒙受奇耻大辱的时候”，作者陆蠡当时正在沦为孤岛的上海，他怀念一年前在北平时所住公寓窗外的一株常春藤，民族危亡之际那株倔强的常春藤也便有了深刻的象征意义。
三、基础积累急不暇．（）择移徙．（）揠．（）苗助长淅沥．．（）（）涸辙．．（）（）纤．（）细猗．（）郁蕈菌．．（）（）瞥．（）见课内研究学案教学程序：一、整体感知，理清思路1、解题（1）“囚”是什么意思？（囚禁）（2）“绿”具体指什么？（常春藤）2、默读课文，思考以下问题：（1）课文哪几自然段是直接写“囚绿”的？明确：8——12自然段。
（2）在囚绿之前、囚绿之后还写了哪些内容？请你用与囚绿相同的短语来概括。
寻绿——观绿——囚绿——释绿——怀绿二、合作探究，研读课文3、为了更好地理解课文，现在我们来做一个仿句练习：选用文中的语句，以“我喜爱你，因为你”的句式说话，表达作者对“绿”的喜爱之情。
全国重点高中名师精编教案_《囚绿记》学案
《囚绿记》学案教学参考0513 0845《囚绿记》学案一、学习目标1．掌握生字词。
2．理解文章主题和的思想。
3、学习托物言志的手法二、预习测试1．选出下列加框词注音全对的一组( )A、涸辙gù淅沥xi 揠苗助长yàB、婆娑 sha 流连lián急不暇择xiáC、珍重zhân猗郁qī毫不犹豫yùD、蕈xùn菌囚系jì永不屈服yǒng2．注音解词葱茏：涸辙：揠苗助长：猗郁：幽囚：淅沥背景提示：陆蠡，不仅是我国现代著名的散文家,翻译家，而且是宁死不屈的抗日烈士。
原名陆圣泉。
童年即通时文，有“神童”之称。
后任编辑。
经常与著名作家巴金等促膝交谈到深夜，使其文学创作迈上了新的台阶。
处女作《海星》，陆蠡的作品给人的感觉总是“渴望着更有生命、更有力量、更有希望和鼓舞”。
尤其可敬的是，陆蠢是一位坚贞的爱国者。
1942年4月13日被捕后，在南京审讯，日本宪兵问：“你赞成南京政府吗？”陆蠢说：“不赞成!”敌人又问：“日本人能否征服中国？”回答依然是：“绝不可能!”惨遭杀害，年仅34岁。
这是一篇托物言志的文字。
在这篇散文中讲述了他孤旅生涯中，借窗前的一株常青藤，抒发了对光明与自由的向往之情。
那时，是在芦沟桥事件之后，它隐喻着“永不屈服于黑暗”的民族的热望，“也让我们窥见了他那渴望阳光、渴望生命、渴望欢乐的三、课内探究：整体感知，朗读课文，交流讨论下列问题：1、根据的思路填写动词：（）绿（）绿（）绿（）绿2、我为什么要“囚绿”？3、我为什么让“绿”恢复了自由？4、文章表达了“我”当时怎样的思想感情？（联系历史背景说）四、当堂训练我原是打算七月尾就回南去的。
我计算着我的归期，计算这“绿囚”出牢的日子。
在我离开的时候，更是它恢复自由的时候。
卢沟桥事件发生了。
担心我的朋友电催我赶速南归。
我不得不变更我的计划，在七月中旬，不能再流连于烽烟四逼中的旧都，火车已经断了数天，我每日须得留心开车的消息。
全国重点高中名师精编教案_《囚绿记》精编教案
《囚绿记》教案教学参考1120 2008《囚绿记》教案教学目标◆知识与能力1．了解散文的相关知识，包括叙事散文的基本特点，以及“言在此而意在彼”的表现手法。
2．了解如何运用象征的手法，并能在写作中进行模仿。
◆过程与方法1.组织学生分组讨论对“绿”的认识、感受和理解。
2．设计问题，结合学生对“绿”的理解，引导学生体会本文对“绿”的感受以及由此而抒发的对不屈服于黑暗、顽强抗争的精神的赞美。
3．结合的身世，引导学生加深对本文内涵的理解。
◆情感、态度与价值观1．理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。
2．树立民族自尊和自信心，树立正确的价值观。
教学重、难点及突破◆重点1．有感情地朗读散文，尤其注意节奏和语气的运用。
2．体会散文“形散神聚”、“言在此而意在彼”的写作特点，理解托物言志的象征写作手法。
3．体会在散文中寄托的感情、散文的内涵美及其象征意义。
◆难点1．理解“绿”的在本文中的象征意义及赋予“绿”的深刻思想内涵。
2．结合赞美“绿”的历史环境，树立正确的价值观和审美观。
◆教学突破1．发挥学生的想象力，分组讨论“我心中的绿”。
2．通过讲解，引导学生感受“言在此而意在彼”的散文写作手法。
教学方法：整体感知读写赏悟课时安排：一课时教学过程：一、导入新课1、看课件中的一幅图“绿”，请同学设想在不同情况下观“绿”后的感受，例如夏季、冬季、欢乐时、忧烦时等，[在我的身后有幅绿，当你看到它后，你会怎么想，怎么做呢？（生自由发言）]让学生认识到我们对物的感情，常有环境和情境的限制，从而使其明白了解作品的主旨与的感受，一定要关注写作的背景和情境。
]2、引出课题（板书：《囚绿记》陆蠡）3、感知课文（让学生带着问题去欣赏、讨论，引导学生再阅读，互相提问、互相讨论并达成共识，最后选几名同学用精练的语言加以概括交流。
设计问题如下：1、本文的线索是什么？2、绿枝条有什么特点？3、你所理解的象征手法？同时，放几幅图片让同学加深对写作背景的认识。
囚绿记导学案
那强硬的外表下
包裹的常常是软弱
我喜欢绿色
我喜欢生命的坚定和沉着
那是成熟那是思索
那是不屈不饶、从容不迫的
——英雄本色
礁石
艾青
一个浪，一个浪
无休止地扑过来
每一个浪都在它脚下
被打成碎沫、散开
……
它的脸上和身上
象刀砍过的一样
但它依然站在那里
含着微笑，看着海洋
……
共勉：当我们的生命之绿被囚住时,我们不能失去生机,更不能枯萎和凋零!要永远向着阳光生长!勇敢地追逐生命的美丽和辉煌！
字音辨识
嵌．（qiàn）瞥见（piē）涸辙（hézhé）揠苗助长（yà）移徒（xǐ）婆娑（suō）猗郁（yī）蕈菌（xùn）
三、自学质疑研读文本
1、作者为什么要囚禁绿色？文章哪几个段落写囚绿？作者在囚绿之前和之后的行为是什么？（请用与“囚绿”形式相同的短语概括）
2、理清作者的情感思路(提示如下)
a、找出常春藤不同的称呼，品味作者情感变化。
写作背景：本文写于1938年，当时正是“祖国蒙受极大耻辱的时候”，他困居已成“孤岛”的上海，借怀念一年以前在北平暂住的公寓窗外的常春藤，来抒发了自己热爱自由，追求光明和仇恨日寇的感情。
文学常识象征指借助于某一具体事物的外在特征，寄寓作者某种深邃的思想，或表达某种富有特殊意义的事理的艺术手法。象征的本体意义和象征意义之间本没有必然的联系，但通过作者对本体事物特征的突出描绘，会使读者产生由此及彼的联想，从而领悟到作者所要表达的含义。借物抒情是象征手法的一个方面。运用象征这种艺术手法，可使抽象的概念具体化、形象化，可使复杂深刻的事理浅显化、单一化，还可以延伸描写的内蕴、创造一种艺术意境，以引起人们的联想，增强作品的表现力和艺术效果。本文运用借物抒情的手法，赋予“绿”以象征意义，阅读本文应该去思考“绿”在文中有怎样的内涵
《囚绿记》导学案教师版.doc
《囚绿记》导学案编写人：鉀芳授课人：鉀芳授课时间：10月21日学习目标1、通过诵读，探寻作者的内心世界，领悟作者对“绿”的深切感受。
2、学习本文借物抒情的写作特色，在阅读中明确“绿”的象征意义；3、品味文中语句，仿写文中语句，学习如何抒写真情实感。
重难点理解“绿”的象征意义学习如何在写作中抒情学习程序学习调控【自主学习】1、积累字音字形。
课前预习完成《直通高考》中的“课时作业一”2、作者及背景资料介绍陆蠡（1908- 1942）,浙江天台人。
现代散文家、翻译家。
日军进驻上海后，由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，于1942年4刀13L1被捕，不久由捕房转到虹口U木宪兵拘留所，刑审数刀，惨遭杀害，时年34岁。
木文写于抗战爆发一年Z后，当时北京已沦陷，上海已成孤岛，国难当头，使作者这个有抱负的青年倍感焦要灼和痛苦，使他发出耍挣脱黑暗幽囚，去迎接光明的呐喊。
【合作探究】1、“绿”是什么？作者为什么要囚禁绿？“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。
”爱绿想占有绿2、“囚绿”之后为什么又放绿？感动于绿的蓬勃、向阳和固执。
3、（多元解读主题）面对被囚的绿和囚绿的人，你有什么感悟呢？（1）这常春藤给我以启示，当遇到挫折时也要执著于口己的方向，向着阳光生长。
（2）我觉得作者喜欢它继而占有它是自私的，反而伤害了它。
所以喜欢它不一定要占有。
4、（深入解读主题）穿越历史，走进陆蠡，在“绿”身上你又感悟了什么？象征手法：向着光明、追求自由、永不屈服的抗战精神和民族气节。
【拓展延伸】1、品味精彩语句，仿写语句仿照画线语句的结构和修辞，再写一个类似的句子。
绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。
我怀念着绿色世我的心等焦了。
我欢喜看水口，我欢喜看草绿。
我疲累于灰暗的都市的天空和黄漠的学生课前H 主预习完成，第五小组展示。
小组合作交流，各小组派代表S O平原，我怀念着绿色，如同涸辙的血盼等着雨水！我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。
囚绿记优秀导学案教师
《囚绿记》导学案【教学目标】1、能找出作者抒写绿的形象的语句，探究绿的内涵。
2、能通过写作背景和作者的情感态度，说出绿的新的含义【教学重难点】1、联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。
2、把握散文主旨的一般方法：从品味关键句即凝聚着作者感情体验和理性思考的语句入手。
3、学习本文借物抒情的写作特色。
让学生在阅读中明确“绿”的象征意义。
【自主学习】一、走进作者：二、预习检测：三、初读课文，整体感知：1. 速读这篇课文，用简洁的语言概述课文内容。
作者叙述自己在北平寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事。
过渡：题目为“囚绿”，文章第几段写道“囚绿”？那在这之前、之后作者又有怎样的行为呢？2. 写出作者“囚绿”前与“囚绿”后的行为。
（请用与“囚绿”形式相同的短语概括）绿——绿——囚绿绿——绿【合作探究】1.作者为什么要“囚绿”？1、因为他爱绿，他想让绿色和自己更接近、更亲密，、拿绿色来装饰简陋的房间，装饰过于抑郁的心情，要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，比喻猗郁的年华，要它为自己作无声的歌唱（8段）；2.“囚绿”之后为什么又放绿？2、因为“绿囚”执著地向着阳光生长，作者被这种不屈服于黑暗的精神所折服，最终把绿释放了。
“珍重”一词表现了作者对永不屈服的抗争精神的敬畏。
3.放绿之后为什么还怀绿？3、两者的关系改变了，由主宰者和被支配者的关系，化为朋友关系。
同时也含蓄表达了作者对日寇铁蹄下的同胞的惦念与牵挂。
【能力提升】1.作者为什么要囚住绿色?请以作者口吻用一句话或一段话向“绿”表白。
（请选用文中的词语或句子）（注意赏析表现作者爱绿的句子）我囚禁你，因为你。
过渡：一句句真情告白，让我们读到作者对绿的深深喜爱。
那常春藤在作者的这份浓浓爱意的滋养下一定会茁壮成长吗？或者：作者为什么要囚住绿色?第8段从这段中你感受到作者对绿具有怎样的感情？喜爱你还能从文章哪些地方感受到作者对绿的喜爱之情，请找出来并分析。
囚绿记导学案
囚绿记
课型
预习展示
授课时间
2
教学目标
1．熟读课文，理清课文的结构。
2、品味含蓄优美的语言，提高表达能力。
3、了解咏物抒情的方式，培养高洁情操。
教学重点
目标1、2、3
课前指导
绿色是希望之色，是生命之色；它不仅是芸芸众生喜爱之色，也是文人墨客歌咏之色。今天我们一起来学习一位喜爱绿色的现代散文家陆蠡写的一篇散文《囚绿记》。
提示：本题可先找出相关语句，再体会用意。
4、作者的居室条件并不尽人意，这个部分有一个词语就能概括 ，它是，但当初作者之所以选定这样的居室，是有他自己的理由的。文章哪些内容叙述了这个理由？（请找出起止段）
理由是：
教师小结：
5、追问：那么这一部分内容与刚才分析的那一部分有什么联系？
第二课时
一、导入
回顾上节课学习的内容：作者因为爱绿，所以选择了有绿做伴的居室；又因为爱绿，便有了占有绿的念头，并把绿幽囚进自己的居室；还是因为爱绿，虽然眼见绿的病损，仍就不肯放走绿。
二、学习探究，研读课文第三部分
1、概括这一部分内容。
2、在这一部分中隐约交代了当时的写作背景，请找出关于这些背景的语句。
3、“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”一句中“珍重”如何理解？
4、先前“囚绿”，为什么最后我又让“绿囚”恢复了自由？
5、齐读文章的最后一段，说说这一部分内容以及隐含在文字中的作者的思想情感。
具体过程
一、导入：
二、诵读课文
应注意的字词有：
三、整体感知课
四、研读课文：
1.朗读课文，思考：文章哪些内容叙述了“囚绿”这件事？（请找出起止段）
2．有感情地朗读这部分内容并谈谈自己的感受。
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《囚绿记》导学案
教学参考
1203 1049
《囚绿记》导学案
学习目标
1、能用生动的语言再现与绿藤的故事片段
2、能比较熟练地运用种种符号给文章作批注
学习重点、难点
1、用生动的语言再现与绿藤的故事片段
2、批注课前准备让学生查找陆蠡的有关资料
学习过程
知识链接：与陆蠡相识组织学生自由发言谈自己对作家作品的了解，并评价学生在这方面的学习态度。
学生谈完后，教师强调本文中所蕴藏的浓厚的爱国主义情感。
根据自己搜集的资料，谈作家作品，但是不能照本宣读，回答精要，不重复别人说过的内容。
学生可以带有关的资料
课文梳理：
一、课文线索学生整体阅读感知课文，明确本文的线索。
1、为什么要囚绿？
2、他把绿“囚”牢了吗？
3、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？
学生归纳线索：
二、分层梳理
（一）研读“恋绿”的部分（第17小节）。
1、速读课文。
指明学生找出表现爱绿感情的语句，有感情地朗读体会的思想感情。
表现爱绿感情的语句：
（二）研读“囚绿”部分。
（第811小节）
1、“囚绿”的含义是什么？
2、因为爱绿而囚绿，课文那些语句写出了他绿友的爱之深？
3、得到“绿”了吗？找出文中的有关语句来说明。
【难点分析】
1、理解下列句子在文章中表达的思想内容。
①我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。
②人是在自然中生长的，绿是自然的颜色。
③我好像发现了一种“生的欢喜”，超过了任何的喜悦。
2、关于文章主题的理解。
对本文主题的理解，有几种不完全一致的说法，你赞同哪一种说法，说出理由。
①以常春藤来象征作家以至整个中华民族的不畏强暴、追求光明的形象，从而表达自己渴求民族解放的执著的爱国主义情怀。
②因为爱一样东西至于极点，便想把它牢牢占据，置于自己的控制之下，这是人类的共性，可爱而愚蠢。
对于那些有生命的东西来说，让它生活在最适合的环境，即是一种真爱、最爱，这也许就是想要告诉读者的吧。
③借赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，颂扬忠贞不屈的民族气节，抒发自己忠于祖国的情怀；并借“有一天”重见常春藤的期望，祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。
【重点分析】
课文除运用托物抒情的手法以外，还运用了直接抒情的手法。
请你仔细阅读课文，画出直接抒情的语句，圈点批注。
（1）“绿色是多宝贵的啊！……也视同至宝。
”
（2）“我拿绿色来装饰……无声的歌唱。
（3）“植物是多固执啊……它损害了我的自尊心。
（4）“离开北平一年了。
我怀念着我的圆窗和绿友。
有一天，得重和它们见面的时候，会和我面生么？
三、读书要读出文字的内涵，下面这段话，隐含着怎样的矛盾，你能说说吗？全文中这样的语句还有不少，再找出一两处品味一番。
1、植物是多固执啊！它不了解我对它的爱抚，我对它的善意。
我为了这永远向着阳光生长的植物不快，因为它损害了我的自尊心。
2、我渐渐为这病损的枝叶可怜，虽则我恼怒它的固执，无亲热，我仍旧不放走它，魔念在我心中生长了。
《囚绿记》导学案参考答案
一、1、为什么要囚绿？（因为他爱绿）
2、他把绿“囚”牢了吗？（他后来把绿释放了）
3、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？（他对绿充满了思念）
学生总结：恋绿囚绿释绿思绿
二、（一）研读“恋绿”的部分（第17小节）。
1、学生速读课文。
指明学生找出表现爱绿感情的语句，有感情地朗读体会的思想感
情。
（二）研读“囚绿”部分。
（第811小节）
1、“囚绿”就是囚禁窗外的常春藤，通过破碎的窗口把窗外的常春藤柔条牵进居室。
因为常春藤是绿色的，故简称“囚绿”。
本文通过写赏绿、囚绿、放绿、思绿的过程，表现了对光明和自由的向往之情。
2、因为爱绿而囚绿，课文那些语句写出了他绿友的爱之深？
3、得到“绿”了吗？找出文中的有关语句来说明。
【难点分析】
1、理解下列句子在文章中表达的思想内容。
①我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。
表现和绿的心灵的相通。
这里主要是表达对绿的热爱，对这样一个安宁、平和的环境的追求。
从下文“囚绿”以后我的一些心理活动看，这时“我”对“绿”的理解并不是很深入的。
②人是在自然中生长的，绿是自然的颜色。
认为，人是不能脱离自然环境的，而绿就是自然环境最好的代表，因此人是不能生活在缺少绿的环境之中的。
当然，这里的绿是一种象征或双关。
③我好像发现了一种“生的欢喜”，超过了任何的喜悦。
表达我对生命的活力的赞美。
所谓“生的欢喜”，就是对富有生命力的东西的热爱。
认为面对蓬勃生机所产生的喜悦超过在任何时候所产生的喜悦。
2、关于文章主题的理解。
对本文主题的理解，有几种不完全一致的说法，你赞同哪一种说法，说出理由。
①以常春藤来象征作家以至整个中华民族的不畏强暴、追求光明的形象，从而表达自己渴求民族解放的执著的爱国主义情怀。
②因为爱一样东西至于极点，便想把它牢牢占据，置于自己的控制之下，这是人类的共性，可爱而愚蠢。
对于那些有生命的东西来说，让它生活在最适合的环境，即是一种真爱、最爱，这也许就是想要告诉读者的吧。
③借赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，颂扬忠贞不屈的民族气节，抒发自己忠于祖国的情怀；并借“有一天”重见常春藤的期望，祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。
三种理解既有同，又有异。
我们认为，如下的归纳比较妥当：通过赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，颂扬忠贞不屈的民族气节，抒发自己忠于祖国的情怀。
第一种理解固然不错，但作为一篇散文的主题似乎不宜包容太多。
常春藤到底是象征自己呢，还是象征整个中华民族呢？文章是表达自己的“不
畏强暴、追求光明”呢，还是“渴求民族解放的执著的爱国主义情怀”呢？也应该突出其中的一个为好。
兼而有之，则显得分散。
第二种理解似乎没有分出文章的内蕴的轻重，尤其是没有从特定的写作背景去理解文章——而这一点又是特意加以强调的。
说“我”“囚绿”是因为“爱一样东西至于极点，便想把它牢牢占据，置于自己的控制之下，这是人类的共性，可爱而愚蠢”是可以的，说日本对于中国的侵略也是如此，则显得轻浮。
【重点分析】
一、课文细致地描绘了常春藤在自由环境中活泼可爱的情貌和被囚禁后的反抗精神，从而显现其令人敬仰的品格。
课外查阅资料或请教老师，了解课文写作的时代背景和所处的环境，从中了解的写作意图。
本文是抗日战争爆发一年之后写的，回顾了一年前在北平寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事。
在述说之中，有懊悔，有自责，表现出对常春藤品格的敬佩。
在写作本文时，打败日本侵略者，争取民族的自由解放，已成为每个有良心的中国人的共同呼声。
陆蠡在这篇讴歌绿的文章中表达了自己的心声。
二、课文除运用托物抒情的手法以外，还运用了直接抒情的手法。
请你仔细阅读课文，画出直接抒情的语句，圈点批注。
（1）“绿色是多宝贵的啊！……也视同至宝。
”——直接倾诉对绿的热爱和渴盼，表现出对当时北方都市沉闷环境的厌倦和不满，既指自然环境，也可以指当时的社会环境。
（2）“我拿绿色来装饰……无声的歌唱。
”——一方面表达喜爱绿色就像喜爱生命，绿色在心中就是生命中一切美好事物的象征；同时也为自己“囚绿”交代原因。
（3）“植物是多固执啊……它损害了我的自尊心。
”——责怪常春藤，表达对绿的自省的心理活动，对绿的认识逐渐起了变化，但仍然不肯彻底改变自己的决定，很能反映对绿爱得“执著”。
（4）“离开北平一年了。
我怀念着我的圆窗和绿友。
有一天，得重和它们见面的时候，会和我面生么？”——两者的关系改变了，由主宰者和被支配者的关系，化为朋友。
同时也隐含了对沦陷于敌人手中的土地和人民的深情怀念。
三、读书要读出文字的内涵，下面这段话，隐含着怎样的矛盾，你能说说吗？全文中这样的语句还有不少，再找出一两处品味一番。
植物是多固执啊！它不了解我对它的爱抚，我对它的善意。
我为了这永远向着阳光生长的植物不快，因为它损害了我的自尊心。
这个句子写出了对“囚绿”的自省，又不肯彻底自己决定的矛盾心理，更能反映对绿爱得“执著”。
课文中类似的句子还有很多，如“我渐渐为这病损的枝叶可怜，虽则我恼怒它的固执，无亲热，我仍旧不放走它，魔念在我心中生长了。
”这句点明了自己一方面感到常春藤的“可怜”，同时又“仍旧不放走它”的矛盾心理，表现了对“绿”的挚爱。
∙ (1203 095925)
∙ (1203 094135)
∙ (1203 093306)
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