错误分析理论及其近10年研究综述

们独特的笃信、崇尚和忌讳心态；不同的民族因其发展的特殊历史过程也产生了本民族自己的历史典故、传说轶事。如：汉语中的“龙”是权力和富贵的象征，再比如我们说“生死轮回，死后有灵魂”，讲究“八卦”、“阴阳”、“气功”等，对不了解中国文化的外国人来说必然是云里雾里、不知所云。同样，当我们看到英语中“He is a wolf.”这个句子时，还以为是“这个人很凶”，实为“他是个好色之徒”。

三、树立文化意识，注重文化知识的传授

在英语教学中，教师应树立文化意识，应在传授语言的同时同步传授文化知识。这样做的好处是：文化知识加深了学生对语言的了解，语言则因被赋予了文化内涵而更易于被理解和掌握。

在英语教学中，教师还可以将日常生活交往中的中西文化差异进行总结归纳，这对学生进行跨文化交际能力的提高能起到积极的促进作用。如可将中国人与英语国家人士初交时谈话的禁忌归纳为四个词：I，WARM，where，meal。I代表income；第二个词中W代表weight，A代表age，R代表religion，M代表marriage。由此而引出“七不问”：不问对方收入，不问体重，不问年龄，不问宗教信仰，不问婚姻状况，不问“去哪儿”，不问“吃了吗”。这样可使学生对与英语国家人士交谈的禁忌有更清楚的了解。我国素称礼仪之邦，其重视礼节程度不亚于欧美任何一国。但是由于中西风俗习惯有很大的差异，如果我们对此不了解，在与英美人进行交往时，就会引起对方的误会，发生不必要的误解。

除了语言本身所承载的文化涵义外，西方国家的风俗习惯，人们的生活方式、宗教信仰、思维方式等都有着深厚的文化背景和底蕴。因此，在英语教学中教师还要适时地向学生介绍文化背景知识。

我们要培养学生的跨文化交流能力，就必须重视培养学生跨文化意识，不断提高学生对中西文化差异的敏感性。譬如我们在进行课堂教学中，师生相互表扬后，应该立即对学生的称赞表示感谢，让学生感知西方人比东方人直接，其语言表达更实际，即“是”就是“是”，“不是”就是“不是”。让学生也能习惯这种表达，并且能运用起来，毕竟我们东方人的这种含蓄不是一朝一夕能改的，它需要教师不时地提醒和督促。

语言和文化是不可分割的，语言离不开文化，语言的本质差异是文化差异。这种文化差异带来的学习障碍亦是多方面的。然而多学习了解一些别人的经典文化，如国外的艺术作品，还可以陶冶学生的情操，增长他们的见识。与此同时，教师对自身素质的不断提高也是刻不容缓的。我们不但要有过硬的专业知识，而且要有广博的文化知识，这样才能充分地调动学生的积极性，使我们的英语课堂更加多姿多彩。

参考文献：

［1］邓炎昌，刘润清.语言与文化——

—英汉语言文化对比.外语教学与研究出版社.

［2］国家教育部.普通高中英语课程标准（实验）.人民教育出版社.

［3］于忠喜主编.英语典故辞典.南京出版社.

摘要：近年来人们运用错误分析在二语习得方面取得了许多的成就，二语学习者和教师们从中获益良多。本文对错误分析理论进行综述，对于错误分析过程进行详解，并将近10年国内错误分析的研究发展进行简述。

关键词：二语学习错误分析理论错误分析过程错误分类

1.错误分析理论背景

“人谁无过，过而能改，善莫大焉”。这句话出自《左传·宣公二年》。意思是任何人都有可能犯错误，如能对所犯的错误进行改正，就没有比这更好的事情了。在二语学习的过程中学习者们免不了犯这样那样的错误。怎样分析和处理这些错误以及怎样借助这些错误促进外语教学，对教师和学习者都非常重要和必要。因此人们常常使用错误分析的理论和方法来进行二语习得的研究。

传统意义上的错误分析，在对比分析（Contrastive Analy-sis，CA）盛行的二十世纪五六十年代之前的就已经有了。但是那个时候，错误分析仅仅是教师对学习者一般的错误进行收集，进行语言学上的分类，并没有进行系统的分析研究，以确定其错误的来源，为二语学习者在学习过程中消除这些错误提供依据。

现代意义上的错误分析，是在对比分析的基础上发展起来的。六十年代末，随着语言学家Chomsky转换生成语法的影响不断扩大，以及心理学的发展，行为主义的语言习得受到了心灵主义语言习得观的批判和挑战。鉴于“行为主义”语言学习理论和“对比研究”理论对语言错误的观点和解释不能尽如人意，1967年，Corder受母语习得中错误分析的启发，发表了论文The Significance of Learner’s Errors（《学习者错误之重要意义》）。七十年代起，现代错误分析理论快速发展成为二语习得研究的一个重要研究手段。

错误分析的理论基础是中介语理论，这个系统与其它语言系统一样，在语音、词汇、语法、语义、语用等方面有独特的特点。中介语中有错误的成分，也有正确的成分。通过错误分析理论，人们既重视语际干扰导致错误的产生，又注意到语内干扰这一重要因素。错误分析理论的心理学基础是认知理论，与乔姆斯基的语言习得机制和普遍语法有密切关系。错误分析的基本假设之一就是人脑中有一种处理语言知识的特殊机制，它的主要目标之一就是要揭示普遍语法在多大程度上影响二语习得过程。Corder认为学习者的语言错误反映了学习者当前所掌握的语言体系，对我们了解学习者的语言发展具有积极意义。

2.错误分析的过程

关于如何展开错误分析，Corder提出以下五个步骤。

2.1收集学习者语料

根据语料的大小，Corder：把它分为三大类：大样语料、小样语料和个案语料。他还指出：大样语料的收集是项艰巨的任务，因此大多出版的关于错误分析的研究都采用小样语料或个案语料的收集是不足为奇的（Ellis，2004：49）。就目前国内近十年的错误分析研究来看，大都采用小样语料，个案语料较少。而随着语料库的出现，国内许多研究者在最近5年里常常基于语料库这一类型的大样语料来进行错误分析，如张文忠和杨士超的《中国学习者英语语料库中动名搭配错误研究》。除此以外，就其形式而言，语料还可分为口头和书面两种。就其内容而言又分为学习者，学习者的书面或口头语料文本3种。

2.2错误识别

关于错误的识别，主要是错误（error）与失误（mistake）的

错误分析理论及其近10年研究综述

（广西大学外国语学院，广西南宁530004）

梁菊宝

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分而引起的。二是语言使用规则，即语境规则，指虽然语法正确但有碍于交际语境的句子或是因为在说话与写作时精力不集中，以及疲劳粗心，或其他一些语言行为方面的原因而造成的失误。Corder 指出错误（error ）才是EA 研究的对象。但是也有人认为两者都应该是错误分析的研究对象。笔者较为赞同后者，因为语境规则在文化背景下尤其重要，虽然使用了语法正确的目的语，但是却没能达到语用的正确，这样的错误也应该进行分析研究。

2.3对错误进行分类

由于语言学家对错误起因的认识角度不尽相同，因而对错误起因的解释与分类也不尽相同。国内外的多种关于语言错误分类的相关理论，普遍被接受的错误分类有：（1）Corder （1971）把错误分为语言能力错误和语言使用错误两大类。后来他（1974）又作了补充，把错误重新划分为前系统性错误、系统性错误和后系统性错误。（2）Richards （1974）把错误划分为：语际错误、语内错误和发展性错误。（3）Dulay ，Burt 和Krashen （1982）从评价的角度，根据错误对交际产生的影响将错误划分为全局性错误（影响交际）和局部性错误（不影响交际）。（4）Dulay ，Burt 和Krashen （1982）按照错误的语言范畴分类，把学习者的语言错误划分为语音错误、词汇错误、语法形态错误和句子或语篇结构错误。上述错误是指违反或不符合语音、词汇、语法、句法或语篇结构规则和使用规则而导致的语音、词汇、语法、句子或语篇结构错误。（5）蔡龙权和戴炜栋（2001）对错误分类进行了补充和整合，得出彼此可以相关的三大类错误：认知性错误、语言性错误和行为性错误。通过数理分析，四个方面二级分类后共得出比较有代表性的20种同位错误，如下表所示：

笔者认为，要分析错误首先要将其分类，但错误的分类并不是一件容易的事。很多时候，一个错误既可以归为这一类又可以归为那一类，很难确切地说它是哪一类错误。目前对错误的分类仍然有争议。但是通过建立语料库这种方式，大量语料被收集和研究分析，错误的种类将会更加细化，更加利于之后的追溯错误的原因，对二语学习和教学都有促进作用。当然，只有根据语料的特点来进行分类，错误的分类才能更加合理。

2.4解释错误产生的原因

这个部分就是错误的分析阶段，要对错误形成的原因进行追根溯源。导致学习者语言错误的原因比较复杂，但主要是围绕着语言、认知、情感和交际这几个方面。按照这几个方面可以分为：（1）本族语干扰性错误或称为语际迁移（interlingual transfer ），指学习者在生成目的语的过程中使用了母语中的某个（些）成份，这就是所谓的负迁移。（2）目的语干扰性错误或称为语内迁移（intralingual transfer ），这类错误的产生是由于对所学语言（即目的语）的理解有错误或只是一知半解，既概括过头或泛化、错误类推、概念假设错误、规则运用不完整和规则运用失败。（3）交际策略引起的错误，这个是由于学习者自身性格、学习习惯和缺乏交际策略而导致的输出错误。（4）诱导性错误，指的是教材、教师和教学方法等人为的错误输入，使得学习者对语言产生错误的假设。（5）心理认知因素。学习者的智力水平、学习动机、学习兴趣、学习策略、记忆力、学习勤奋程度、所学知识掌握程度等都会导致差错产生。

2.5对错误进行评价

Corder 指出评价错误就是考虑错误对出现错误者的效应，应该考虑“这些错误是否严重，这些错误是否妨碍理解或交流，以及这些错误是否应该被纠正”等问题，也就是说错误评估主要是指错误对听者或读者所产生的影响。换言之，也就是

学习服务。对错误的评价，由于受着诸多因素的制约，要做到绝对的公平不是件容易的事情。只有结合说话者所犯的错误，对说话者的不同环境、背景等因素加以认真分析，找到错误的原因，才能作出正确的评价。

3.近十年国内错误分析研究概述

为了更好地了解国内错误分析的研究现状，展望其未来发展方向，笔者回顾了近10年来国内错误分析的研究。在中国期刊全文数据库CNKI 以“错误分析”为关键词检索了2000年1月至2010年6月外语类核心期刊①发表的论文，检索结果为65篇，其中文献研究为16篇，占24.6%，多发表于2000年至2004年间；实证研究为49篇，占75.4%，自2001年起逐年增加。

3.1从研究性质来看，近10年里，实证研究占较大比重，以语料为基础的定量定性相结合的综合研究包括基于语料库的研究。这类文章有28篇。文献研究多半围绕错误的分类，纠错策略及错误分析理论的回顾为主；理论研究上没有太多的突破，错误的分类仍然没有令人信服的统一理论出现。

3.2从错误分析的语料来看，采集的对象绝大多数是大学生，初学者和儿童的语料较少。随着语料库语言学研究热度的升温和中国学习者英语语料库CLEC 的建成，大规模语料的收集都是基于二语学习者语料库的综合研究，从2001年开始得到研究者的青睐，有16篇文章是基于语料库的错误分析研究，其中12篇是基于CLEC 的研究。此外大部分研究是基于小规模的语料收集然后进行分析，比如从几个班级到一两个年级来收集语料。采取个案研究的方法对错误语料进行观察的很少，仅有2篇。

3.3从研究的范围来看，错误分析的范围涉及面很广，从音素、词汇、句法、语法、语用及文化无所不涉；从拼写、口语、听力、翻译、写作等几乎各个层面都有研究，其中偏重拼写，词汇的运用，写作和翻译等方面。从此可以看出国内还是比较看重语法错误的分析，语用分析较弱。

3.4对错误的研究大都在横向方面研究而很少在纵向方面作深入的比较，因此很难对学习者在他们发展的不同阶段出现的不同错误作正确的描述。仅有蒋平和王丽萍在《英语专业学生议论文写作错误跟踪调查》里对同一批学生在不同年级所犯的错误实例进行跟踪调查，统计、比较与分析，找出了各类型错误的消涨趋势，指出了哪些错误会随着年级的增长与水平的提高而减少，哪些错误却一直存在，甚至有所增加，从而为英语教学提供了有价值的参考。刘绍龙在文章《英语中介语错误及其动态范式———儿童及大学生BE 动词习得错误的个案调查》对我国学龄儿童及大学生的英语助词习得展开了纵向的跟踪调查和研究。

3.5从研究的结论来看，研究者通过对语料进行统计分析得出的结论，在涉及到对错误的原因解释方面，大多数研究把二语学习者的各种中介语错误归因于语际迁移和语内迁移。

4.结语

尽管错误分析存在一定的局限性，如错误的定义和区分界限不清，错误的分类难以统一划分，纠错策略的效应难以测量，对于Avoidance （避免交际）的情况难以说明，等等，但是错误分析的理论价值和对现实的外语教学的指导意义仍是不可低估的，它使人们改变了对错误本质的认识。把错误从需要避免、纠正的地位提高到了作为认识语言学习者自身及其学习的内在过程的向导地位并使之成为SLA （二语习得）研究中一个不可或缺的组成部分。望今后更多的研究者投入到二语习得的研究中去，利用错误分析优点，恰当引导学习者认识到错误的来源并进行有效的修改，从而使得学习者在习得过程中有更大的成就，同时指导教材的编写，提高教师教学水平，使我国外语教育事业更加繁荣。

注释：

①在CNKI 上记录的外语类核心期刊为13种，即《外语教学理论与实践》、《解放军外国语学院学报》、《山东外语教学》、《外国语文》、《外语教学》、《外语教学与研究》、《外语界》、《外语学刊》、《外语研究》、《外语与外语教学》、《现代外语》、《外国

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语》和《中国俄语教学》，其中《外国语》和《中国俄语教学》有关的论文相当少，因此笔者在选择文章来源时将这两本刊物排除，仅收集和分析其余11本。

参考文献：

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［4］Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition［M］.上海：上海外语教育出版社，2004，第7版.

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［12］胡坚.“错误”研究的理论与方法及错误纠正策略［J］山东外语教学，2004，5.

摘要：中介语石化现象在二语习得和外语学习中普遍存在。语言学家们多年的研究表明，石化现象是非常复杂的语言过程，其起因有生理、心理、情感和认知及社会文化等多方面因素。要避免或消除中介语石化的发生，就要有效利用学习者的语言习得关键期和积极的情感因素，给予他们合理的反馈，提供最佳可理解性输入，以及对教师语言能力的培训等。

关键词：二语习得中介语石化现象

1.引言

中介语石化现象经常发生在学习者二语习得或外语学习的过程中。这一概念首先是英国语言学家Larry Selinker提出的，他在1972年发表的《中介语》一文中首先提出了“石化”的概念。此后的几十年里，国内外的许多语言学家对中介语石化现象进行了深入细致的研究，取得了许多研究成果（Vigil& Oller，1976;Selinker&Lamendella，1978;Johnson，1992;Selink-er&Lakshmanan，1992;陈慧媛，1999；戴炜栋、牛强，1999；杨文秀，2000）。本论文主要讨论近年来中介语石化现象研究的发展情况，重点探讨中介语石化现象的界定、分类、起因及其研究的意义。

2.中介语石化现象的界定

Selinker认为中介语是二语习得或外语学习过程中学习者使用的介于母语与目的语之间的独立的语言体系（Selink-er，1972）。Nemser称中介语为“接近目的语的语言体系”，Corder用了“方言（dialect）”一词来定义中介语，他认为是一种二语习得过程中语言学习者所使用的“特殊的方言”，是“过渡方言”和“语言学习者的语言”。

石化现象是中介语不可避免的特征。中介语石化伴随着整个二语习得的过程。Selinker（1979）将石化现象界定为语言习得的停止和对非目的语形式的习惯性使用。他认为“不管学习者的学习能力、机会和动机如何，石化现象总是会出现在学习者学习目的语语言结构的各个层面以及语篇领域”（Selinker&Lamendella，1992）。

也就是说，Selinker认为二语习得中的中介语石化现象是必然的。已经石化的语言形式虽在表面上似乎已被消除，但始终有可能在学习者的语言输出过程中重新出现。Selinker （1972）把中介语看作是学习者重新建构的连续体，绝大部分外语学习者（大约95%）沿着这一连续体在未达到目的语水平时便停止发展，即使他们不断地接触目的语，也无法完全掌握目的语。

3.石化现象的起因分析

3.1石化现象的生理因素

持此观点的语言学家认为二语习得中的中介语石化现象是由学习者的内部生理机制决定的，代表性的学者如Lenneberg，Chomsky等。

Lenneberg（1967）提出了“语言习得关键期假说”，根据他的观点，在儿童成长的过程中，有一个特定的年龄段（大约12—13岁）会比其他年龄段更容易习得语言，这个年龄段就被称之为语言习得的关键期。而过了关键期，语言习得就变得比较困难了。这是因为在儿童成长的关键期以后，大脑两侧的功能分工已完成，语言功能被定位在左脑，因此再学习语言就会有困难，语言的发展势必受到限制，容易导致语言的石化现象。

Chomsky（1980）认为每个人在出生时大脑里都存在主管语言的机制，这就是所谓的语言习得机制（LAD）。也就是说，人类天生就有语言习得的能力。这就可以用来解释为什么儿童能在如此短的时间内掌握如此复杂的语言系统。由此可以推断，作为语言习得过程的石化现象，从生理学角度来说，也是由大脑中的语言习得机制决定的。

3.2石化现象的心理因素

Selinker（1972/1979）也从心理学的角度分析了二语习得中的石化现象。他认为，母语学习和二语习得基于两个完全不同的心理基础。也就是说，母语学习和二语习得是有着完全不同的心理过程，从而导致完全不同的语言习得机制。少数成年人能成功地习得第二语言是因为他们在学习过程中成功地激活了二语习得的心理机制。而对于大多数成人，他们都不能激活这一机制，从而不得不转向母语习得的心理机制，结果导致石化现象的发生。

Sims（1989）提出石化现象的发生和二语习得者所使用的学习策略有关系。语言学习策略是学习者在习得语言知识时所使用的方法和策略（Longman Dictionary of Language Teach-ing and Applied Linguitics，2002）。学习策略有助于学习者理解语言信息和提高学习效率。然而，如果对学习策略使用不当，就会导致石化现象的发生。

3.3石化现象的认知和情感因素

一些研究者认为学习者的认知和情感因素也会对石化现

二语习得中的中介语石化现象研究综述

（西北师范大学外国语学院，甘肃兰州730070）

武凌云

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