错误分析理论及其近10年研究综述
错误记忆研究范式综述
现象就发 生了。随着对记忆研究的深入 ， 一些研究者对 这种错
目前为研究者普遍采用 的Ｄ ｅｅ Ｒ ｅ ｉｅ— ｃ Ｄ 肿０【简 ｅｓ— ｏ ｄｇｒＭ — ｅ 【 （
一
种 观点认 为 ， 由于记忆 痕迹的衰退 ， 或记忆 的内在匮乏 ， 误 Ｂｏｄｅｌ 认知失败问卷》ｃ Ｏ 。 ｒ ｈｎ ａ 的《 （Ｆ ） Ｈ Ⅲ ａｎ ｅ ｎ 区分 了直接测验事 实记忆实验和事件记忆 的测
导信息可能损坏了最初 的记忆 ；另一种观点则认为干扰分开来 ，而将后来 的事 验（ 记忆 问卷 ）及依赖于参与者的 自我报告 的测验（ ， 元记 忆问 件认 定为是信息 的真实来源 ， 干扰来 自于对来源的错误归 因。 卷） 。指 出大多数评估 日常记忆性能的问卷是主观的或是元记
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第２ ３卷 第 ９期 ２０ ０ ６年 ９月
辽 宁教育行政 学院学报
Ｊ ｕｎ ｌｏ ｉｏ ｉｇ Ｅ ｕ ａｉｎ ｌＡｄ ｎｉｔ ｔ ｎＩ ｓｉｕｅ ｏ ｒ ａ ｆＬａ ｎｎ ｄ ｃ ｔ ａ ｍｉ ｓｒ ｉ ｎ ｔｔｔ ｏ ａｏ
Ｖ０． ３ ＮＯ ９ １ ２ ． Ｓ ｐ２ ０ ｅ ０ ６
背景词对测验词的影响依赖于背景 传统记忆研究 程序 ， 将错误记忆 的操 作性定义定义为 ， 被试对 呈现时间条件。结 果发现 ，
没学过 的测验词在匹配 从未 呈现 过的单词 的记忆 ．认为个体是通过 内隐的暗示引发 词 的呈现时间长短。呈现 时间较短 时 ，
的错误记忆 。 背： 比在不 匹配背景下 更有可能 被给 出“ 景下 旧的” 应 ； 呈 反 而
与对 单词 的错误记忆 所关注的内容不 同，ｏｔ 的研究标 忆类型 ， Ｌｆｓ ｕ 虽然此类调查范 同具有广泛性 和一般性 ， 问卷效度 但 志着 错误 记忆 研究 历史上的又一个里程碑 ，后来这种方法被 有待进一步验征 ， 而且各研究者 由于研究 目的和出发点不 同 ， 称为误导信息 干扰 范式 （ ｉ ｎ ｒ ａｉ ｆ ｃ ａａ ｉ 。该范 编制问卷的维度也存在差异 。Ｂ ｎ ｍ ｄｒ ｍ ｓ ｆ ｍ ｔ ｎｅ ｅｔ ｒｄｇ ｉｏ ｏ ｉ ｐ ｍ） ａａ 和ｃ ｗ ｅ研讨指 出， 日常 式的一般 程序为 ： 先让 被试 观看关于某 事件的录像或幻灯片 ， 记忆现象的问卷研究 永远 不能替代实验室研究所探讨 的记忆 然后 向其 提供含 有误 导信息 的关于该 事 件 的其 他描述 或 问 的普通和潜 在的原理。然而调查一个范 围的 日常记忆 现象 的 题， 在一段时 间间隔后 ， 要求被试 根据记忆 回答一些 问题 ， 最 方法可以同时提供给我ｆ ￣ ｆ－者存 在共 同的过程证据 ，而这些 ｌ 后对 被试 回答 的准确性和 自信水 平进行分析 。研究集 中在 干 证据正是我 们 目前所 缺少 的。此类 研究丰富 了关于人类 记忆
国内外错题管理研究综述
国内外错题管理研究综述
国内外错题管理研究综述主要介绍了国内外关于错题管理的研究进展和方法。
错题管理是指对学生在学习过程中出现的错误进行及时记录和分析，以便帮助学生提高学习效果的一种教学管理方法。
国内的错题管理研究主要集中在高等教育领域。
研究者通常通过问卷调查、实验研究和案例分析等方法来探讨错题管理对学生学习成绩和学习动机的影响。
研究结果表明，正确使用错题管理可以提高学生的学习动机和学习效果，有助于学生弥补知识漏洞，增强自信心和学习能力。
国外的错题管理研究较为广泛，涉及教育心理学、认知科学和教育技术等多个领域。
研究者通常采用实验研究、模型构建和数据分析等方法来探讨错题管理的机制和效果。
研究结果表明，错题管理可以帮助学生梳理知识结构，提高学习记忆和理解能力，促进知识迁移和创造性思维。
错题管理的方法包括错题本、错题分析系统和错题库等。
错题本是学生自主记录和整理错题的工具，可以帮助学生巩固知识、强化记忆。
错题分析系统是一种基于计算机技术的辅助教学工具，可以通过自动化分析和反馈帮助学生找出和纠正错题。
错题库是一种集成了大量错题和解析的教学资源，可以供学生在线查阅和练习。
总而言之，错题管理研究已经在国内外得到广泛关注。
通过正确使用错题管理方法和工具，可以帮助学生提高学习效果，促进知识整合和应用能力的提升。
十年来大革命失败原因研究述评
十年来大革命失败原因研究述评/郑国瑞《党的文献》授权中国共产党新闻网独家发布，请勿转载。
大革命失败的原因，一直是学术界十分关注的问题，数十年来已形成丰硕的研究成果。
20世纪末有人就此问题进行过研究综述。
(参见房晓军：《大革命失败原因研究综述》，《山东师大学报》（社会科学版）1999年第2期。
)从那以后，由于新的历史文献不断挖掘，新的研究视角、研究思路不断开拓，又逐渐形成不少有分量、有深度的研究成果，这些成果对以前的观点和结论有印证，也有补充丰富，更有不少调整和修正。
本文即是对这些重要成果的梳理，以期对十余年来关于大革命失败原因研究的面貌有一个全面客观的展现。
一、关于共产国际与大革命失败1．关于共产国际指导思想中的苏联利益导向。
刘海霞、慕向斌指出，苏联利益导向下的共产国际政策和策略对中国大革命造成极大的危害。
(参见刘海霞、慕向斌：《苏联利益：共产国际在中国大革命中的隐形指挥棒》，《内蒙古大学学报》(社会科学版)2004年第3期。
)张希宁指出，大革命时期共产国际把“保卫苏联”作为中国革命的指导思想，从而错误地分析了国民党的革命性，致使蒋介石、汪精卫篡夺了革命的领导权，导致大革命失败。
(参见张希宁：《1924-1927年共产国际关于中国革命政策和策略失误的基本原因探析》，《东岳论丛》2001年第3期。
)宁小银补充指出，共产国际从苏联利益出发指导中国革命，造成苏联顾问对蒋介石的错误认识，这是造成大革命失败的原因之一。
(参见宁小银：《大革命时期共产国际对蒋介石的错误认识及策略产生的原因》，《株洲工学院学报》2002年第3期。
)姚金果认为，共产国际和联共（布）基于苏联利益对中共的集权式领导严重弱化了中共的独立性，影响到党的正确决策的形成，从而导致中国大革命的失败。
(参见姚金果：《大革命时期共产国际、联共（布）与中共三者之间的组织关系》，《党的文献》2003年第5期。
)2．关于共产国际东方战略的缺陷。
姚金果认为，大革命失败的理论根源在于共产国际东方战略。
写作教学中的错误分析理论研究综述
写作教学中的错误分析理论研究综述作者：丘译伟来源：《大东方》2018年第09期摘要：错误分析是第二语言习得研究领域的重要组成部分，很多学者认为在写作教学中，可借用错误分析理论来指导和提高学生的写作实践能力。
本文通过调研大量国内外文献对错误分析理论的研究。
简述了错误分析理论对指导英语写作教学的意义，以期促进英语教学任务的开展。
关键词：写作教学；错误分析；二语习得错误分析的理论研究改变了许多人对错误本质的认知，继而将错误从需要避免和纠正的地位。
开展研究如何利用错误分析理论来指导改善英语写作教学过程，提高学习者第二语言习得能力，具有着十分重要的研究意义和价值。
一、国内外错误分析理论研究现状及水平（1）国外错误分析理论研究现状错误分析是对二语习得开展的最早的研究之一，是在对比分析（Contrastive Analysis或简称C.A.）受到挑战和批评的背景下孕育而生。
然而，国外学者对错误的分类持有不同的意见。
早在1967年，Corder等[1]将错误概括系统误差与非系统误差两大类，标志着错误分析理论的开始，并表明错误分析的理论基础之一是认知理论，与乔姆斯基的普遍语法[2]有关。
而后在1981年，Corder等[2]又重新将错误调整为前系统性错误、系统性错误与后系统性错误三大类，同时也将错误分析的步骤划分为五步，即搜集资料、鉴别、分类、原因的阐释以及矫正。
至今，关于错误的分类仍没有形成某个统一的标准，但以上这些错误分类标准较广泛使用于语言学者之间。
而对于产生错误的原因，许多心理学家则较为统一的认为，第二语言学习者的错误大多是在对所学语言规则加以内在化处理时产生的。
（2）国内错误分析理论研究现状由于错误分析起源于国外，我国大量研究学者开始于上个世纪九十年代涌现出来。
桂诗春等[3]研究指出，错误分析是教师常用的一种手段，通过对学习者错误分析能使教师发现学习者语言错误的个性和共性。
戴炜栋和束定芳等[4]系统论述了对比分析、错误分析和中介语等理论的相关概念、分类以及三者之间在语言学界的演变关系。
二语习得中语言错误及纠错研究综述
间接 的纠错策略 ， 如重述 。如 Ｌ ｅ ｅ ｍ ａ ｎ （ ２ ０ ０ ３ ） 探讨 了重述 与二语发
根源 ， 研究者们对二语 习得有 了更 为清晰的认 识。本文梳理 了对 用 的频率上。纠错反馈 的策略按照明确 与否来 区分 。考虑到直接 Fra bibliotek对待错误的态度
、
回顾二语习得的发展 ， 研究者们对语 言错 误的态度经历 了三 展 的关 系 。 个阶段 ： 第一阶段 ， 对待错 误不 能容忍 。行 为主义语言习得理论认
２ ０ １ ４年 １ 月 ２ ８日
沿
＝语习得中语言错误及纠错研究综述
文／ 王 妤 贾金 媛
摘
要： 语言错误在二语习得 的过程是不可避 免的现象 ， 在 二语 习得研究史上不乏很 多有关语 言错误及 纠错策略 的研 究。教 师应
根据实 际情况采取恰 当的纠错策略， 以促进学生 中 介语 的发展。
二、 纠错策略的研究 查研究 。Ｃ ｈ ａ ｕ ｄ ｒ ｏ ｎ （ １ ９ ８ ６ ， １ ９ ８ ８ ） 基 于学 习者不同类型的错误展开 了
［ ２ ］ Ｌ ｅ ｅ ｍ ａ ｎ ， Ｊ ． Ｒ ｅ ｃ ａ ｓ ｔ ａ ｎ ｄ Ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍ ｅ ｎ ｔ ： Ｂ ｅ －
［ ３ ］ Ｌ ｉ ｇ ｈ ｔ ｂ ｏ ｗ ｎ ，Ｐ ． Ｍ． ＆Ｓ ｐ ａ ｄ ａ ， Ｎ． Ｈ ｏ ｗ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｓ ａ ｒ ｅ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｅ ｄ 大范围 的调查 ，发现教师在 学习者学 习初 期 的纠错 明显 多于后 ［ Ｍ］ ． Ｏ ｘ ｆ ｏ ｒ ｄ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ Ｐ ｒ ｅ ｓ ｓ ， ２ ０ ０ １ ． 期 。Ｃ ｈ ｅ ｎ ｏ ｗ ｅ ｔ ｈ ｅ ｔ ａ １ ． （ １ ９ ８ ３ ） 在二语学习者的态度调查 中发现 ， 学习 ［ ４ ］ 施 光． 英语课 堂 中的教 师纠错与 学生接 纳［ Ｊ ］ ． 外国语言文 者对 纠错持 肯定态度 ，并希望他们说本 族语 的朋友进行纠错 ， 于 学， ２ ０ ０ ５ （ ４ ） ． 是 就有 了关 于纠错 主体 的研 究 ，即 由谁 来进 行 纠错 。Ｓ ｃ ｈ ｗ ａ ｒ ｔ ｚ
学习错误研究综述
提供 依据 。 ＿ ３ 错误 分析理论成 为了教师研究 学生语 言学 习错误 的重要理论基础 。 在外语教学研究中 ， 不 少 的一线教师 都是运用错误分析 ， 出学生在学习 找 过程中的学习规律和学习策略 ， 以便于 自身 的教学 。 ２ 第二语 言学习中的错误 ．
误 ”ｅ ｏ ） “ （ｒ ｒ 与 失措 ”１ ｓｓ 区别 开 来 ；３ 对错 误 进 ｒｓ （ ｐｅ） ａ （）
进行反正对 照 ， 逐步加 深理解 。 刘儒德 对高 中学生
的错 题 管 理行 为 做 了 一 个 调 查 ， 生 普 遍 认 识 到 了 学
错题对学习的影响 ，但是对错 题的价值认识 不足 ，
大力挖掘其潜在 的教育价值 ， 让错误发挥最大 的功
效 。］ 师 对 学 生 的 学 习 错 误 所 持 的 基 本 态 度 应 当 Ｅ １ 教
丽 ” 一种 “ ， 成功 ” 学生在 错误 “ 险” 。 探 的历 中 ． 程 感
受到 了心理 的挫折 、 惊喜 与顿 悟 ， 才会 从 中获得 质 疑、 反思 与多 向思 维 的创新 品质 。 错误 成 为学生 有 益 的经 历与 体验 ， 生每遭 遇一 次错误 ， 增添 了现 了错误 ， 就会 主动 地寻
求 错 误 的根 源 ， 到 正 确 的答 案 ， 错 误 中学 习 ， 找 从 从
一
在现实 的教学 中 。 师对 待学生的错误 还存在 教 些误 区 ： 教师对 学生在学习过程 中产生的错误重
错误 中“ 吃一堑 ， 长一智” 。
一
本 “ 题 集 ” ， 从 一 个 家 长 的做 法 中受 到启 发 ， 错 》他
近10年《关于若干历史问题的决议》研究综述
近10年《关于若干历史问题的决议》研究综述作者：谢婧来源：《赤峰学院学报·哲学社会科学版》 2014年第4期谢婧（安徽师范大学政治学院，安徽芜湖 241000）摘要：《关于若干历史问题的决议》研究，近10年学界有一批理论成果。
这些理论成果分别从《关于若干历史问题的决议》的形成过程研究、党内重要人物与之关系研究、版本研究、与党史学关系的研究以及它与《关于建国以来党的若干历史问题的决议》比较研究等五个方面进行概括、总结，并且提出今后研究的展望。
关键词：关于若干历史问题的决议；研究综述；展望中图分类号：D091.6 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2014）04-0023-03《关于若干历史问题的决议》（以下简称《决议》）作为中国共产党的第一个历史决议，全面、客观地回顾了中国共产党自成立到1935年的历史，重点阐述了六届四中全会年到遵义会议前党内历次错误路线的表现，并且分析了错误产生的根源，它凝结了全党智慧的结晶。
2000年以来，关于《决议》的研究，出现了一批理论成果。
其中专门研究《决议》的期刊论文约14篇，相关研究的论文（主要指《决议》与《关于建国以来党的若干历史问题的决议》比较研究）约10篇，但是相关专著还未产生。
这些研究成果对于推动学界在相关领域的研究具有积极的意义。
一、《决议》形成的过程研究毛泽东在抗战期间发表了一系列著作，运用马列主义的立场、方法阐明国家的性质，革命的性质、动力、对象、任务等。
他的思想在党内产生强烈影响，但是党内在指导思想上还存在分歧，容易使党员干部产生错误认识。
所以有学者提出:“为了实现党内思想上、政治上的团结统一，1942年，在全党范围内开展了一次以反对主观主义特别是教条主义为最主要任务的整风运动。
在此基础之上，党的六届七中全会通过了《关于若干历史问题的决议》，总结了建党以来的经验教训，对若干党内历史问题尤其是六届四中全会到遵义会议期间中央的领导路线问题，作出了正式结论。
错误记忆的研究综述(整理版)
错误记忆的研究综述【学号:H20814014 姓名:张政】摘要在记忆研究的历史中，一个最引人注目的发现就是，人们会错误地回忆出从来没有经历过的事件或者回忆出来的事件与其经历过的真实情况完全不同。
大量研究的结果表明，人类的记忆并非想象中那样可靠，不仅容易逝去，还很容易受到外界干扰信息的误导，甚至更会自发地发生改变，记忆中的错误无时无处不在，它提醒我们记忆并非是对经历过的事件的精确复制。
关键词：记忆错误记忆记忆扭曲 DRM范式绪论人们会错误地回忆出从来没有经历过的事件或者回忆出来的事件与其经历过的真实情况完全不同。
任何经历过的事件都不是完全按照其最初的面貌进入人们头脑的,而是与个人的知觉、思想、态度、行为甚至想象等混合在一起。
我们无法将过去经历过的事件像录像机一样完整而毫无偏差的记录在头脑中，而只能根据个人的标准来保持着对事件的编码。
可以说，记忆与经历过的事实有关，却又不是它的孪生物。
这一方面标明了记忆本身的复杂性，另一方面也预示了记忆研究的独特魅力。
为何我们无法对经历过的事实进行正确的复制？这是一个需要经过长期无数的实证研究的验证才能解答的问题，也正是记忆研究最吸引人的方面。
正文一．错误记忆的早期研究追溯错误记忆研究的历史，最早对错误记忆现象进行实证研究的那个人就非Bartlett莫属了。
F.C.Bartlett(1932)通过其系列实验研究的考察指出，记忆并不仅仅是痕迹的重新兴奋过程，而是可想象的重构或建构。
这样，他第一次强调了记忆过程中的主动性作用，使得人们对记忆中存在的基本错误类型的认识从单纯的遗忘扩展到另一种—替代性错误，而替代性错误的表现即是，人们会错误地记住没有发生过的事件，或者对它们的记忆与真实情况不同。
继Bartlett之后，Loftus等(1974)的研究从另一个角度探讨了干扰性信息所导致的记忆重构。
Bartlett(1932)的系列研究中最著名的是“幽灵的战争”实验。
在实验中，他向被试阅读一个印第安民间故事—“幽灵的战争”，然后让被试在不同时间间隔下重复地对该故事进行回忆。
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们独特的笃信、崇尚和忌讳心态；不同的民族因其发展的特殊历史过程也产生了本民族自己的历史典故、传说轶事。
如：汉语中的“龙”是权力和富贵的象征，再比如我们说“生死轮回，死后有灵魂”，讲究“八卦”、“阴阳”、“气功”等，对不了解中国文化的外国人来说必然是云里雾里、不知所云。
同样，当我们看到英语中“He is a wolf.”这个句子时，还以为是“这个人很凶”，实为“他是个好色之徒”。
三、树立文化意识，注重文化知识的传授在英语教学中，教师应树立文化意识，应在传授语言的同时同步传授文化知识。
这样做的好处是：文化知识加深了学生对语言的了解，语言则因被赋予了文化内涵而更易于被理解和掌握。
在英语教学中，教师还可以将日常生活交往中的中西文化差异进行总结归纳，这对学生进行跨文化交际能力的提高能起到积极的促进作用。
如可将中国人与英语国家人士初交时谈话的禁忌归纳为四个词：I，WARM，where，meal。
I代表income；第二个词中W代表weight，A代表age，R代表religion，M代表marriage。
由此而引出“七不问”：不问对方收入，不问体重，不问年龄，不问宗教信仰，不问婚姻状况，不问“去哪儿”，不问“吃了吗”。
这样可使学生对与英语国家人士交谈的禁忌有更清楚的了解。
我国素称礼仪之邦，其重视礼节程度不亚于欧美任何一国。
但是由于中西风俗习惯有很大的差异，如果我们对此不了解，在与英美人进行交往时，就会引起对方的误会，发生不必要的误解。
除了语言本身所承载的文化涵义外，西方国家的风俗习惯，人们的生活方式、宗教信仰、思维方式等都有着深厚的文化背景和底蕴。
因此，在英语教学中教师还要适时地向学生介绍文化背景知识。
我们要培养学生的跨文化交流能力，就必须重视培养学生跨文化意识，不断提高学生对中西文化差异的敏感性。
譬如我们在进行课堂教学中，师生相互表扬后，应该立即对学生的称赞表示感谢，让学生感知西方人比东方人直接，其语言表达更实际，即“是”就是“是”，“不是”就是“不是”。
让学生也能习惯这种表达，并且能运用起来，毕竟我们东方人的这种含蓄不是一朝一夕能改的，它需要教师不时地提醒和督促。
语言和文化是不可分割的，语言离不开文化，语言的本质差异是文化差异。
这种文化差异带来的学习障碍亦是多方面的。
然而多学习了解一些别人的经典文化，如国外的艺术作品，还可以陶冶学生的情操，增长他们的见识。
与此同时，教师对自身素质的不断提高也是刻不容缓的。
我们不但要有过硬的专业知识，而且要有广博的文化知识，这样才能充分地调动学生的积极性，使我们的英语课堂更加多姿多彩。
参考文献：［1］邓炎昌，刘润清.语言与文化———英汉语言文化对比.外语教学与研究出版社.［2］国家教育部.普通高中英语课程标准（实验）.人民教育出版社.［3］于忠喜主编.英语典故辞典.南京出版社.摘要：近年来人们运用错误分析在二语习得方面取得了许多的成就，二语学习者和教师们从中获益良多。
本文对错误分析理论进行综述，对于错误分析过程进行详解，并将近10年国内错误分析的研究发展进行简述。
关键词：二语学习错误分析理论错误分析过程错误分类1.错误分析理论背景“人谁无过，过而能改，善莫大焉”。
这句话出自《左传·宣公二年》。
意思是任何人都有可能犯错误，如能对所犯的错误进行改正，就没有比这更好的事情了。
在二语学习的过程中学习者们免不了犯这样那样的错误。
怎样分析和处理这些错误以及怎样借助这些错误促进外语教学，对教师和学习者都非常重要和必要。
因此人们常常使用错误分析的理论和方法来进行二语习得的研究。
传统意义上的错误分析，在对比分析（Contrastive Analy-sis，CA）盛行的二十世纪五六十年代之前的就已经有了。
但是那个时候，错误分析仅仅是教师对学习者一般的错误进行收集，进行语言学上的分类，并没有进行系统的分析研究，以确定其错误的来源，为二语学习者在学习过程中消除这些错误提供依据。
现代意义上的错误分析，是在对比分析的基础上发展起来的。
六十年代末，随着语言学家Chomsky转换生成语法的影响不断扩大，以及心理学的发展，行为主义的语言习得受到了心灵主义语言习得观的批判和挑战。
鉴于“行为主义”语言学习理论和“对比研究”理论对语言错误的观点和解释不能尽如人意，1967年，Corder受母语习得中错误分析的启发，发表了论文The Significance of Learner’s Errors（《学习者错误之重要意义》）。
七十年代起，现代错误分析理论快速发展成为二语习得研究的一个重要研究手段。
错误分析的理论基础是中介语理论，这个系统与其它语言系统一样，在语音、词汇、语法、语义、语用等方面有独特的特点。
中介语中有错误的成分，也有正确的成分。
通过错误分析理论，人们既重视语际干扰导致错误的产生，又注意到语内干扰这一重要因素。
错误分析理论的心理学基础是认知理论，与乔姆斯基的语言习得机制和普遍语法有密切关系。
错误分析的基本假设之一就是人脑中有一种处理语言知识的特殊机制，它的主要目标之一就是要揭示普遍语法在多大程度上影响二语习得过程。
Corder认为学习者的语言错误反映了学习者当前所掌握的语言体系，对我们了解学习者的语言发展具有积极意义。
2.错误分析的过程关于如何展开错误分析，Corder提出以下五个步骤。
2.1收集学习者语料根据语料的大小，Corder：把它分为三大类：大样语料、小样语料和个案语料。
他还指出：大样语料的收集是项艰巨的任务，因此大多出版的关于错误分析的研究都采用小样语料或个案语料的收集是不足为奇的（Ellis，2004：49）。
就目前国内近十年的错误分析研究来看，大都采用小样语料，个案语料较少。
而随着语料库的出现，国内许多研究者在最近5年里常常基于语料库这一类型的大样语料来进行错误分析，如张文忠和杨士超的《中国学习者英语语料库中动名搭配错误研究》。
除此以外，就其形式而言，语料还可分为口头和书面两种。
就其内容而言又分为学习者，学习者的书面或口头语料文本3种。
2.2错误识别关于错误的识别，主要是错误（error）与失误（mistake）的错误分析理论及其近10年研究综述（广西大学外国语学院，广西南宁530004）梁菊宝101识别或判断错误的标准可以归纳为两条分而引起的。
二是语言使用规则，即语境规则，指虽然语法正确但有碍于交际语境的句子或是因为在说话与写作时精力不集中，以及疲劳粗心，或其他一些语言行为方面的原因而造成的失误。
Corder 指出错误（error ）才是EA 研究的对象。
但是也有人认为两者都应该是错误分析的研究对象。
笔者较为赞同后者，因为语境规则在文化背景下尤其重要，虽然使用了语法正确的目的语，但是却没能达到语用的正确，这样的错误也应该进行分析研究。
2.3对错误进行分类由于语言学家对错误起因的认识角度不尽相同，因而对错误起因的解释与分类也不尽相同。
国内外的多种关于语言错误分类的相关理论，普遍被接受的错误分类有：（1）Corder （1971）把错误分为语言能力错误和语言使用错误两大类。
后来他（1974）又作了补充，把错误重新划分为前系统性错误、系统性错误和后系统性错误。
（2）Richards （1974）把错误划分为：语际错误、语内错误和发展性错误。
（3）Dulay ，Burt 和Krashen （1982）从评价的角度，根据错误对交际产生的影响将错误划分为全局性错误（影响交际）和局部性错误（不影响交际）。
（4）Dulay ，Burt 和Krashen （1982）按照错误的语言范畴分类，把学习者的语言错误划分为语音错误、词汇错误、语法形态错误和句子或语篇结构错误。
上述错误是指违反或不符合语音、词汇、语法、句法或语篇结构规则和使用规则而导致的语音、词汇、语法、句子或语篇结构错误。
（5）蔡龙权和戴炜栋（2001）对错误分类进行了补充和整合，得出彼此可以相关的三大类错误：认知性错误、语言性错误和行为性错误。
通过数理分析，四个方面二级分类后共得出比较有代表性的20种同位错误，如下表所示：笔者认为，要分析错误首先要将其分类，但错误的分类并不是一件容易的事。
很多时候，一个错误既可以归为这一类又可以归为那一类，很难确切地说它是哪一类错误。
目前对错误的分类仍然有争议。
但是通过建立语料库这种方式，大量语料被收集和研究分析，错误的种类将会更加细化，更加利于之后的追溯错误的原因，对二语学习和教学都有促进作用。
当然，只有根据语料的特点来进行分类，错误的分类才能更加合理。
2.4解释错误产生的原因这个部分就是错误的分析阶段，要对错误形成的原因进行追根溯源。
导致学习者语言错误的原因比较复杂，但主要是围绕着语言、认知、情感和交际这几个方面。
按照这几个方面可以分为：（1）本族语干扰性错误或称为语际迁移（interlingual transfer ），指学习者在生成目的语的过程中使用了母语中的某个（些）成份，这就是所谓的负迁移。
（2）目的语干扰性错误或称为语内迁移（intralingual transfer ），这类错误的产生是由于对所学语言（即目的语）的理解有错误或只是一知半解，既概括过头或泛化、错误类推、概念假设错误、规则运用不完整和规则运用失败。
（3）交际策略引起的错误，这个是由于学习者自身性格、学习习惯和缺乏交际策略而导致的输出错误。
（4）诱导性错误，指的是教材、教师和教学方法等人为的错误输入，使得学习者对语言产生错误的假设。
（5）心理认知因素。
学习者的智力水平、学习动机、学习兴趣、学习策略、记忆力、学习勤奋程度、所学知识掌握程度等都会导致差错产生。
2.5对错误进行评价Corder 指出评价错误就是考虑错误对出现错误者的效应，应该考虑“这些错误是否严重，这些错误是否妨碍理解或交流，以及这些错误是否应该被纠正”等问题，也就是说错误评估主要是指错误对听者或读者所产生的影响。
换言之，也就是学习服务。
对错误的评价，由于受着诸多因素的制约，要做到绝对的公平不是件容易的事情。
只有结合说话者所犯的错误，对说话者的不同环境、背景等因素加以认真分析，找到错误的原因，才能作出正确的评价。
3.近十年国内错误分析研究概述为了更好地了解国内错误分析的研究现状，展望其未来发展方向，笔者回顾了近10年来国内错误分析的研究。
在中国期刊全文数据库CNKI 以“错误分析”为关键词检索了2000年1月至2010年6月外语类核心期刊①发表的论文，检索结果为65篇，其中文献研究为16篇，占24.6%，多发表于2000年至2004年间；实证研究为49篇，占75.4%，自2001年起逐年增加。
3.1从研究性质来看，近10年里，实证研究占较大比重，以语料为基础的定量定性相结合的综合研究包括基于语料库的研究。