教案《用百分数解决问题2》教案精品1人教小学数学二上(最新)
用百分数解决问题二教学设计
用百分数解决问题（二）【教学内容】人教版九年制小学数学六年级上册90-92页。
【教材与学情分析】这部分内容是求一个数是另一个数的百分之几的应用题的发展。
它是在求比一个数多（少）几分之几的分数应用题的基础上进行教学的。
这种题实际上还是求一个数是另一个数的百分之几的题，只是有一个数题目里没有直接给出来，需要根据题里的条件先算出来。
通过解答比一个数多（少）百分之几的应用题，可以加深学生对百分数的认识，提高百分数应用题的解题能力。
学生已经学了怎样找单位“1”，也学习了一个数是另一个数的百分之几，老师在课上要引导学生回忆相关知识，启发学生整合旧知、推出新知，经过一定的引导学生有能力利用已有的知识经验列出算式，构建出比一个数多（少）百分之几的应用题的数学模型。
【设计理念】《新课程标准》指出：“数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的思考。
”又明确指出：“义务教育阶段的数学课程不仅要考虑学生自身的特点，更要遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将数学实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程……”。
这节课中就是在《课标》的引领下通过老师的引导学生自主探索比一个数多（少）百分之几的应用题的数学模型。
将数学思想方法的教学有机地融合于基础知识和基本技能的教学之中，实现四基教学的和谐统一。
【教学目标】知识与技能：1、认识“求比一个数多（少）百分之几”的应用题的结构特点。
2、理解和掌握这类应用题的数量关系、解题思路和解题方法。
过程与方法：在实际情境中，感知增加（减少）百分之几的实际意义。
情感态度与价值观：1、通过百分数在生活中的广泛应用，激发学生学习动机和兴趣，使学生感悟到数学知识的魅力，体会到数学的重要性。
2、通过观察类比，引导学生探求知识的内在联系，培养学生的抽象概括能力。
【教学重点】1、掌握“求比一个数多（少）百分之几”的应用题的解题方法，正确解答2、构建比一个数多（少）百分之几的应用题的数学模型。
用百分数解决问题(二)
用百分数解决问题（二）第五课时【教学内容】稍复杂的“求一个数的百分之几是多少”的应用题【教学目的】使学生利有用已有知识，理解并掌握稍复杂的“求一个数的百分之几是多少”的应用题的数量关系，以及解题的方法，提高学生解答百分数应用题的能力。
【教学过程】一、复习：1、填空：7，这里把（）看作单位“1”，（）①苹果的重量是桔子的87；是单位“1”的83是甲数，这里把（）看作单位“1”，（）是②正数的73；单位“1”71，实际相当于原计划的（）；③实际比计划节约了91，今年粮食相当于去年的④今年粮食产量比去年增加了8（）。
4的同学合格，合格2、六年级一班45人，上学期未跳远测验有5的同学有多少人？二、教学新课1、教学例3提问：分析题目的已知条件和问题，说一说增加了12%表示什么？把谁看单位“1”1400×（1+12%）或1400+1400×12%1+12%表示现在图书室的书占原有图书的百分之几。
2、比较百分安生应用题与相应的分数应用题：相同点：百分数应用题和相应的分数应用题，它们所用数量关系一样，都是用乘法计算；不同点：一个呈现是分数，一个呈现的是百分数。
三、巩固练习：完成P93的“做一做”。
四、作业：1、一个工厂由于采用新技术，原来每件产品的成本是44元，现在每件产品的成本降低了15%，现在每件产品的成品是多少元？2、希望小学去年植被1500棵，成活率是98%，植树活了多少棵？3、油菜籽的出油率是42%，2100千克油菜籽可榨油多少千克？4、五年级在女生60人，男生比女生少10%，五年级共有学生多少人？5、一个工厂原来每天制造1800个零件，比现在少10%，现在每天制造零件多少个？第六课时【练习内容】稍复杂的“求一个数的百分之几是多少”的应用题【练习目的】熟练地掌握稍复杂的“求一个数的百分之几是多少”的应用题的数量关系和解答方法，培养学生多角度地思考问题。
【练习过程】一、指导练习：完成练习二十二第1----7题1、第3题：方法一：解：设全文共有X个字40%X=1600X=40004000-1600=2400（字）方法二：1600÷40%=4000（字）4000-1600=2400（字）2、第4题：什么叫再生率？再生纸×100%再生率=废纸二、独立完成课内作业：完成练习二十二第8----12题三、作业：1、世界上第一条大河是南美洲的亚马逊河，全长6480千米，1，长江的全我国的长江是世界上第二大河，全长仅比亚马逊河短36长多少千米？2、商店的一种衣服，售价340元，比原来定价便宜了15%，原来定价多少元？3、一家电超市，有一款家电组合，其中TCL彩电一台2000元，功放的价钱是彩电的80%，音箱的价钱比彩电贵20%，如果你带5000元钱，能购买卖这款组合家电吗？4、王刚去年10岁，体重60千克，今年上半年体重又增加了10%，经过暑假的锻炼，体重终于减少了10%，王刚的体重与去年相比是轻了还是重了？5、王师傅从邮局给家中汇款5000元，按照规定汇费是汇款数的1%，王师傅应付汇费多少元？。
百分数的应用2教案5篇
百分数的应用2教案5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学数学《百分数应用二》教案
小学数学《百分数应用二》教案教学内容：教学目标：利息教学重点：纳税教学难点：浓度教学方法：自主探究、合作交流教学准备：多媒体课件教学过程：一、导入新课师：课前先准备好白砂糖，先准备一杯开水，往水杯里面加入一点糖，尝尝味道，然后再慢慢加入更多的糖，看你手中的糖水是否变的更甜了，如果是的话，这又是为什么呢？师：数学中也有许多有趣的百分数应用问题，这节课老师带你们去数学迷宫探索这些百分数应用的问题，好吗？板书课题：百分数应用二二、自主探究，学习新知1、讲解2、出示例1【例1】2013年2月20日，小明把1000元压岁钱存入银行，存期一年，年利率为3.25%。
到期时有利息多少钱？①引导学生读题。
②引导学生分析条件，找到问题突破口。
③引导学生自己解决问题④交流答案，说想法。
⑤教师总结，归纳方法。
2、巩固练习：王阿姨把2000元钱存入银行，定期三年，年利率为4.14%，到期时有利息多少元钱？①引导学生自己解决问题。
②交流答案，说想法。
教师总结，3、出示例2【例2】张老师把10000元钱存入银行。
存期3年，年利率3.78%，利息税5%，到期后可取回多少元钱？①引导学生读题。
②引导学生分析条件，找到问题突破口。
③引导学生自己解决问题④交流答案，说想法。
⑤教师总结，归纳方法。
三、游戏练习穿话道具绕口令、英语等难讲的话人数同上玩法耳语告诉每队第一个人要传的话，以耳语方式向后传。
最后一个人说出来，最快最正确者为胜四、课堂小结：1.在解答利息问题时，如果要求从银行取回的钱一般包括本金和利息两部分，注意先求出利息后，切记要加上本金。
如果求利率，可以把公式变形为：利率=利息÷本金÷时间。
2.纳税是根据国家税法的有关规定，按照一定的比率把集体或个人收入的一部分缴纳给国家。
根据“应纳税额=营业额×税率”，可推导出“营业额=应纳税额÷税率”师：今天我们学习了什么？你有什么收获？师：把一定数量的钱存入银行，存同样多的年份，连存多年所得的利息比一年一年地存所得的总利息要多一些。
数学教案二：运用百分数解决实际问题
数学教案二：运用百分数解决实际问题1、教学目标：本课程旨在通过运用百分数的知识和技能，帮助学生从实际问题出发，学习如何运用百分数解决实际问题。
通过本课程的学习，学生应该能够掌握以下技能和知识：(1) 理解百分数的基本概念和应用领域。
(2) 掌握运用百分数进行加减乘除运算的方法。
(3) 掌握利用百分数解决实际问题的方法和技巧。
2、教学重点和难点：本课程的重点和难点在于教学如何运用百分数解决实际问题。
具体而言，难点包括以下几个方面：(1) 如何判断使用百分数进行运算的适宜性。
(2) 如何进行带有百分数的复合运算。
(3) 如何运用百分数解决实际问题。
(4) 如何将问题的答案与实际情况进行对比和验证。
3、教学内容和教学方法：(1)教学内容：第一部分：百分数的概念和基本运算。
第二部分：利用百分数解决实际问题。
第三部分：综合运用百分数解决实际问题。
第四部分：案例分析和课堂练习。
(2)教学方法：本课程采用教师讲解、学生自主学习、案例分析和课堂练习等多种教学方法。
其中，以案例分析和课堂练习为重点，旨在通过实际问题的解决来帮助学生掌握百分数运用的方法和技巧。
4、教学过程：(1)百分数的概念和基本运算。
讲解百分数的概念和表示方法，以及常见的百分数运算方式。
通过讲解例题和课堂讨论来让学生理解百分数的运用和意义。
(2)利用百分数解决实际问题。
结合实际问题，讲解如何利用百分数解决问题。
包括利用百分数表示比例、增减、提高率和降低率等概念。
通过案例分析和课堂练习让学生体会和掌握如何利用百分数解决实际问题。
(3)综合运用百分数解决实际问题。
讲解比较复杂的问题，如计算复合百分数变化、比较多个百分数的大小等问题。
通过案例分析和课堂练习来让学生掌握这些计算方法。
(4)案例分析和课堂练习。
通过对实际问题的案例分析和课堂练习来加深学生对百分数的理解和运用能力。
通过教师指导和学生讨论，引导学生自主学习和思考。
5、教学效果评估：通过课堂练习、作业和考试等方式来评估学生的学习效果。
人教版数学《用百分数解决问题(2)》教学设计
人教版数学《用百分数解决问题(2)》教学设计
人教版数学《用百分数解决问题(2)》教学设计教学目标：
1、掌握稍复杂的求一个数比另一个数多（或少）百分之几的问题的解答方法。
2、提高学生迁移类推和分析、解决问题的能力。
教学重点：
掌握解决此类问题的方法。
教学难点：
理解题中的数量关系。
教学过程：
一、复习
1、把下面各数化成百分数。
0.63 1._ 7 0._4
2、说说下面每个百分数的具体含义，是怎么求出来的？（哪两个数相比，把谁看作单位 1 ）
（1）某种学生的出油率是36%。
（2）实际用电量占计划用电量的80%。
（3）李家今年荔枝产量是去年的_0%。
二、新授
1、根据数学信息提出问题：出示例2的情境图，让学生根据图中提供的条件提出用百分数解决的问题。
（1）计划造林是实际造林的百分之几？
（2）实际造林是计划造林的百分之几？
（3）实际造林比计划造林增加百分之几？
（4）计划早林比实际造林少百分之几？
2、让学生先解决前两个问提。
解决这类问题要先弄清楚哪两个数相比，哪个数是单位 1 ，哪一个数与单位 1 相比。
3、学生自主解决实际早林比计划增加了百分之几的问题。
（1）分析数量关系，让学生自己尝试着用线段图表示出来。
（2）让学生说说是怎样理解实际造林比原计划增加百分之几的？（求实际造林比原计划增加百分之几，就是求实际造林比原计划增加的公顷数与原计划造林的公顷数相比的百分率，原计划造林的公顷数是单位 1 。
）。
百分数(二)《解决问题》教案
一、教学内容
本节教学内容选自人教版六年级数学上册第八单元《百分数》第二节《解决问题》。课程内容包括：1.百分数在日常生活中的应用；2.利用百分数解决实际问题，如折扣、税率、利息等；3.通过实例，让学生掌握如何将实际问题转化为百分数问题，并运用所学的百分数知识求解。具体内容包括以下案例：
举例：将“打8折”转换为百分数形式，即80%，然后进行计算。
（2）解决百分数问题时，对单位的处理。
难点细节：在解决百分数问题时，学生容易忽略单位的转换，导致答案错误。
举例：计算税率问题时，需要将税率与工资单位（元）相结合，正确计算应缴税额。
（3）理解并运用乘法与除法在百分数问题中的应用。
难点细节：在求解百分数问题时，学生容易混淆乘法与除法的使用场景，造成计算错误。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与百分数相关的实际问题，如购物打折、缴税或存款利息。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的实验操作。这个操作将演示如何将折扣转换为百分数，并进行计算。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。
1.理论介绍：首先，我们要了解百分数的基本概念。百分数是表示一个数是另一个数的百分之几的数。它在日常生活中有着广泛的应用，如购物打折、缴税、存款利息等。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。这个案例展示了如何运用百分数解决购物打折问题，以及它如何帮助我们计算实际支付金额。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调百分数的实际应用和计算方法这两个重点。对于难点部分，如折扣转换为百分数、计算税额等，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
在讲授新课的过程中，我尽量用简单易懂的语言解释百分数的概念，并通过案例分析让学生们看到百分数在生活中的具体应用。然而，对于如何将实际问题转化为百分数问题，以及如何进行计算，这部分内容对学生来说仍然有一定难度。在今后的教学中，我需要更加关注这一点，采取更有效的教学方法帮助学生突破这个难点。
用百分数解决问题二》教案设计
第2课时用百分数解决问题（二）上课解决方案教案设计设计说明本节课教学的应用题，实际上还是“求一个数是另一个数的百分之几”的问题，只是有一个数题目没有直接给出，需要根据题中的已知条件先算出来。
本节课在教学设计上有以下特点：1.注重以旧引新。
教学中，充分利用“求一个数是另一个数的百分之几”的简单应用题引入新知，唤起学生对此类百分数应用题的数量关系和解题方法的回忆，以旧引新，促进知识的迁移。
2.注重分析、对比。
教学中，采取一题多变的方法，在例题的基础上进行改编，使学生在对比学习中，弄清例题及改编题中的数量关系，找准单位“1”，并进一步掌握此类题的解题方法，提高学生的辨别能力及思维水平。
学前准备教具准备PPT课件学具准备直尺、水彩笔教学过程⊙复习准备1.“求一个数是另一个数的百分之几”用什么方法？怎样列式？2.解“求一个数是另一个数的百分之几”的应用题，关键是什么？（找准应用题中的标准量，也就是单位“1”，谁是标准量，谁就作除数）3.口答，只列式不计算。
（课件出示）（1）5是4的百分之几？4是5的百分之几？（5÷4＝1.25＝125%4÷5＝0.8＝80%）（2）甲数是5，乙数是4，甲数比乙数多多少？甲数比乙数多的数是甲数的百分之几？[5－4＝11÷5＝20%或（5－4）÷5＝20%]（3）甲数是12，乙数是16，甲数比乙数少多少？甲数比乙数少的数是甲数的百分之几？[16－12＝44÷12≈33.3%或（16－12）÷12≈33.3%]4.课件出示：某乡去年原计划造林12公顷，实际造林14公顷。
实际造林是原计划的百分之几？（1）读题：在这道题中，谁是标准量？（原计划造林的公顷数是标准量）（2）你是从哪句话中找出来的？应怎样列式呢？（实际造林是原计划的百分之几。
列式为14÷12≈1.167＝116.7%）5.导入新课。
如果将这道题的问题变为“实际造林比原计划多百分之几”，应该怎样分析和解答呢？这就是我们这节课要继续研究的比较复杂的百分数应用题。
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第三课时教学内容“求一个数比另一个数多(或少)百分之几”的练习教材第92页练习十九的第1~8题。
教学内容1.熟练分析和解答“求一个数比另一个数多(或少)百分之几”的实际问题。
2.提高学生的分析能力和解决问题的能力。
3.使学生感受数学与生活的紧密联系。
重点难点重点:正确、熟练地分析题目中的数量关系。
难点:正确地分析题目中的数量关系并能熟练地解决实际问题。
教具学具实物投影。
教学过程一导入上节课,我们学习了解决什么样的实际问题?解决这类题的关键是什么?学生回忆上节课的内容,集体交流。
二教学实施1.完成教材第92页练习十九的第2题。
(1)指名读题。
(2)什么是“增加到”?什么是“增加了”?(3)求藏羚羊的数量比1999年增加了百分之几,就是把哪个量看作单位“1”?哪两个量相比?板书:增加的数量÷1999年的数量(4)列式计算。
(5)集体订正。
2.完成教材第92页练习十九的第6题。
(1)学生先读题,然后试做。
(2)分析问题。
锯成的最大的正方体的边长应该是多少?体积是多少?锯成的最大的正方体的体积比原来长方体的体积减小了多少?怎样求?集体订正。
3.巩固练习。
完成教材第92、第93页练习十九的第1、第3、第4、第5、第7题。
三课堂作业新设计1.操场上有男生50人,女生40人。
(1)女生人数是男生人数的百分之几?(2)男生人数是女生人数的百分之几?(3)男、女生人数各占总人数的百分之几?2.某工程原计划用48天完工,实际用了50天才完工。
实际用的天数比原计划多百分之几?3.某手机原价1200元,现价900元,降价百分之几?4.某超市10月的营业额是34.5万元,比9月增加了4.5万元。
10月的营业额比9月增加了百分之几?5.某工厂10月用水700吨,比9月节约了100吨,节约了百分之几?四思维训练某厂今年第三季度计划生产1500台计算机,实际生产了1620台。
实际生产的台数比计划增产了百分之几?参考答案课堂作业新设计1.(1)40÷50=0.8=80%(2)50÷40=1.25=125%(3)50÷(50+40)=50÷90≈0.556=55.6% 40÷(50+40)=40÷90≈0.444=44.4%2.(50-48)÷48≈0.042=4.2%3.(1200-900)÷1200=0.25=25%4.4.5÷()=0.15=15%5.100÷(700+100)=0.125=12.5%思维训练(1620-1500)÷1500=0.08=8%教材习题练习十九1.(1)5 20 (2)1000 202.(10-7)÷7≈0429=0.429%3.(16-14)÷16=0.125=12.5%4.(4350-2700)÷4350≈0.379=37.9%5.(1)1600÷40%=4000(个) (2)4000-1600=2400(个)6.长方体现在的体积:5×4×3=60(cm3) 锯成最大的正方体体积:3×3×3=27(cm3)比原来减少了:(60-27)÷60=0.55=55%7.2400×(1-5%)=2280(只)8.1.3×(1+10%)=1.43(m)第三课时教学内容“求比一个数多百分之几的数是多少”的应用题教材第90、第91页的内容。
教学目标1.理解并掌握“求一个数的百分之几是多少”的数量关系,正确解答“求一个数的百分之几是多少”的实际问题。
2.正确分析题目中的数量关系,提高解决实际问题的能力。
3.使学生感受数学与生活的紧密联系,并做到学以致用。
重点难点重点:理解并掌握“求一个数的百分之几是多少”的数量关系。
难点:正确分析、解答“求一个数的百分之几是多少”的实际问题。
教具学具实物投影。
教学过程一导入列式:2500×60%=1500(吨)老师说明:“求一个数的百分之几是多少”和“求一个数的几分之几是多少”的应用题思路是一样的,都用乘法计算。
二教学实施1.出示例4。
学校图书室原有图书1400册,今年图书册数增加了12%。
现在图书室有多少册图书?(1)学生读题。
(2)这道题已知什么?求什么?哪个量是单位“1”?随着学生的回答,老师在黑板上画出线段图。
把原来图书的册数看作单位“1”,先画原来的,再画现在的。
(3)分析数量关系并列式计算。
方法一:原来的册数+增加的册数=现在的册数1400×12%=168(册) 1400+168=1568(册)方法二:根据“今年图书册数增加了12%”,可知今年图书册数相当于原来的(1+12%),求现在图书室有多少册图书,就是求1400册的(1+12%)是多少,用乘法计算。
1400×(1+12%)=1400×112%=1568(册)答:现在图书室有1568册图书。
老师说明:这是一道比较复杂的“求一个数的百分之几是多少”的应用题。
复杂在哪儿呢?我们从第二种解法可知,和所求的“现在图书室有多少册图书”这个数量对应的百分率没有直接告诉,因此必须先求出现在的图书册数相当于原来的百分之几,再用乘法计算。
2.比较两种解题方法。
多让几个学生说一说这两种解题方法有什么相同点和不同点。
老师概括:这两种解题方法的相同点是都把原来的图书册数看作单位“1”,都是用乘法计算。
不同点是第一种方法用原来的图书册数加上增加的册数,算出的就是现在的图书册数;第二种方法是先求出现在的图书册数相当于原来的百分之几,再算出现在的图书册数。
这两种算法都是对的,今后,大家在解这样的题时,可以灵活运用这两种方法。
3.出示例5。
投影出示:某种商品4月的价格比3月降了20%,5月的价格比4月又涨了20%。
5月的价格和3月比是涨了还是降了?变化幅度的是多少?学生反复读几遍。
老师:找出题中已知条件和所求问题。
(已知条件:某种商品4月的价格比3月降了20%,5月的价格比4月又涨了20%;所求问题:5月的价格和3月比是涨了还是降了,变化幅度是多少)追问:商品的原价未知,怎么办呢?小组讨论,然后集体汇报。
(用假设法计算)老师板书:假设3月的价格是100元。
100×(1-20%)=80(元) 80×(1+20%)=96(元)96÷100=0.96=96%1-96%=4%假设3月的价格是1。
1×(1-20%)×(1+20%)=0.96 (1-0.96)÷1=4%老师总结:解这种类型的题,设未知是多少很关键,一般情况下,把未知量设为1。
三课堂作业新设计1.看图填空。
4.合唱小组有女生120人,男生人数比女生人数少20%。
有男生多少人?5.用80粒大豆做发芽实验,大豆的发芽率是95%。
有多少粒大豆没发芽?四思维训练根据下面的信息,自己提出问题并解答。
果园里共有1200棵果树,其中梨树占10%,桃树和苹果树各占20%,其余的是柿子树。
参考答案课堂作业新设计4.120×(1-20%)=96(人)5.80×(1-95%)=4(粒)思维训练(答案不唯一) 柿子树有多少棵? 1200×(1-10%-20%-20%)=600(棵)教材习题教材第91页做一做1.2800×(1-0.5%)=2786(人)2.(25-12)÷12≈108.3%3.1×(1+50%)×(1+10%)=165%练习十九9.14÷(1+85%)≈7.57(吨)10.(答案不唯一) 例如:二等奖有多少幅?125×16%=20(幅)11. 由题意知,8月初鸡蛋价格为7月初的(1+10%),则9月初为7月初的(1+10%)×(1-15%)=93.5%。
显然9月初的鸡蛋价格比7月初要低,故9月初跌了1-93.5%=6.5%。
12. 由题意知,3月第一周为2月最后一周的(1+5%),即105%。
3月第二周为2月最后一周的105%×(1+5%),即110.25%,因此两周一共涨价110.25%-1=10.25%。
13.(1-8%)×(1-5%)=87.4% 1-87.4%=12.6%14. 由题意知,去年的植树数量为前年成活的1+50%,即150%。
则去年的成活率为前年成活的150%×80%=120%。
板书设计“求比一个数多百分之几的数是多少”的应用题求比一个数多百分之几的数是多少的问题与求比一个数多几分之几是多少的问题的数量关系和解题方法完全相同,只是分数换成了百分数。
备课参考教材与学情分析本节课主要是学习稍复杂的“求一个数的百分之几是多少”的实际问题。
例3主要是学习百分数乘法的应用,深化基本数量关系的理解,并培养运用基本数量关系解决问题的能力。
在实际解决问题的过程中,还会出现除法应用。
教师可运用练习二十二的第9题作为例题,与此同时组织学生将用乘法与除法解决问题的过程与方法加以比较,沟通它们之间的联系和区别。
培养学生灵活解决问题的能力。
课堂设计说明1.设计情境来让学生产生“好奇”,也是为了充分调动学生的注意力,这样可以为整堂课的教学提供保障。
再把问题放入情境中,可以激发学生学习的兴趣。
然后在此基础再设难题(也是本课教学内容)让学生产生一种“闯”劲。
2.强调知识迁移,把新问题转化成已经学过的问题。
引导学生说出“求比一个数多(少)几分之几的数是多少”的问题与“求比一个数多(少)百分之几的数是多少”的问题的数量关系式。
解答这类应用题的关键是什么?分析题目中的已知条件,找出关键句。
在学生计算出求比一个数多(少)几分之几的数是多少的问题的结果后,再组织学生分组讨论:求比一个数多(少)百分之几的数是多少的问题与它有什么联系和区别。
在此基础上,教师引导学生学习如何画示意图表示题意,找数量关系,根据数量关系列式。